計算機教育問(wèn)題思考論文
1計算機教育存在的問(wèn)題
問(wèn)題一：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師忽視分層教學(xué)。計算機專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習能力差異大。我國的計算機基礎教育從無(wú)到有、由點(diǎn)到面，從少數理工科專(zhuān)業(yè)率先實(shí)踐，發(fā)展到所有高校的非計算機專(zhuān)業(yè)都普遍開(kāi)設了相關(guān)課程，計算機教育得到了極大的發(fā)展。但是，因為計算機不是升學(xué)考試的科目，各地區的要求不一樣，導致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習能力差異大。出現有的學(xué)生已能熟練掌握計算機基本技能，對于某些課程，能超前學(xué)習、超綱學(xué)習；而有的學(xué)生對計算機則沒(méi)有什么概念，對計算機知識僅限于網(wǎng)絡(luò )的初步應用,比如收發(fā)郵件和聊天。而現今有些教師在教學(xué)上仍使用一貫的“一刀切”，忽視分層教學(xué)，這樣必定會(huì )形成兩極分化的格局�！俺圆伙枴钡哪切┹^高層次的學(xué)生，常常會(huì )覺(jué)得這樣的課程無(wú)疑是在浪費他們的時(shí)間，嚴重挫傷學(xué)習的積極性；另外，對于那些“吃不了”的較低層次的學(xué)生，也會(huì )對這樣的課程產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得毫無(wú)成就感，從此自暴自棄。無(wú)論是哪種情況的發(fā)生都會(huì )對學(xué)生提高計算機的應用能力產(chǎn)生極為嚴重的負面影響。
問(wèn)題二：教育觀(guān)念轉變不到位，人才培養與社會(huì )需求相脫節。在社會(huì )的信息化不斷向前推進(jìn)的今天，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。各用人單位在對當今的大學(xué)生計算機的實(shí)際應用能力上的要求有增無(wú)減，計算機操作被用于衡量和考查大學(xué)生能力與素質(zhì)的重要依據。根據社會(huì )的需要和培養人才的要求，計算機教育應該由傳統應試教育向素質(zhì)教育轉變。但是從我國的現實(shí)情況看，統治我國教育領(lǐng)域的教育模式仍然是以教師為中心的應試教育模式，雖然素質(zhì)教育提了這么多年，但是從報刊雜志、高校教學(xué)模式可以看出應試素質(zhì)教育還只是理論上的東西。由于應試教育長(cháng)期潛移默化的影響，使我國大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。好多學(xué)生畢業(yè)后到單位工作了，都不會(huì )用已學(xué)的計算機知識來(lái)輔助完成一些簡(jiǎn)單的工作，有很多學(xué)生畢業(yè)了還得花很大力氣通過(guò)各種渠道重新學(xué)習計算機知識。教育觀(guān)念轉變不到位，人才培養與社會(huì )需求相脫節的現狀，這是應試教育帶來(lái)的后果，是計算機教育面對的新問(wèn)題。
問(wèn)題三：理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。計算機技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，該課程不但對其理論性作了很強的要求，而且也對其實(shí)踐性同樣作了要求。它對學(xué)生的要求不僅僅是對理論知識的了解與掌握，同時(shí)也要把知識用于各種實(shí)踐操作中去，學(xué)會(huì )在不斷的應用中發(fā)現問(wèn)題，并善于分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這樣在培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力上具有積極的作用。然而，在傳統的教育理念中，實(shí)踐教育的主要任務(wù)仍然是對知識的傳授。如此的教育理念下，在教學(xué)中，計算機這門(mén)學(xué)科必定存在許多問(wèn)題，例如，在課堂中，教師會(huì )用大量的時(shí)間去講解理論知識，但學(xué)生對于計算機的實(shí)踐操作卻不知所措。大多數學(xué)生都有這樣一種情況存在，能聽(tīng)懂教師在課堂講授的理論知識，但只要一動(dòng)手操作就會(huì )感到無(wú)所適從，不能把對理論知識的理解和實(shí)際應用統一起來(lái)這種理論和實(shí)踐相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢必導致學(xué)生學(xué)習的效率低下，學(xué)習死板，難以面對和解決新的問(wèn)題。
問(wèn)題四：課程內容陳舊，挫傷了學(xué)生學(xué)習計算機知識的積極性。近年來(lái)隨著(zhù)計算機科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，計算機文化基礎教學(xué)大綱和教材的更新周期總是落后于技術(shù)的發(fā)展，從而導致計算機的許多新技術(shù)、新知識不能很快出現在教科書(shū)上。一方面，計算機教學(xué)內容的陳舊使培養出來(lái)的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現不出高等教育的先進(jìn)性，與社會(huì )對人才的需求不相適應。另一方面，由于計算機的教學(xué)內容跟不上發(fā)展的速度，致使學(xué)生對該門(mén)課的興趣下降，挫傷了學(xué)生學(xué)習計算機的積極性。
2對策思考
思考一：分層教學(xué)，因人施教。所謂“分層教學(xué)”就是我們要根據學(xué)生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習目標，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導，使全體學(xué)生都能在原有的基礎上逐步提高。首先，要對教學(xué)對象進(jìn)行分層。在授課前首先要對學(xué)生的已有知識結構有一個(gè)清晰的了解，利用計算機的一些普及性知識出題對學(xué)生進(jìn)行測試，依據學(xué)生對知識的理解和掌握的不同情況，把學(xué)生分為不同的層或組，通過(guò)了解不同層次的學(xué)生對所學(xué)內容的理解和興趣，有針對性地組織教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。其次，要對教學(xué)目標分層。要依據學(xué)生現有的認知水平，為不同層次的學(xué)生分別設計、制定與其相適應的能夠完成的教學(xué)目標，并采取有針對性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的教學(xué)。做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎上，全方面的得到提高。最后，備課講課練習要分層。要在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。這樣有利于切實(shí)解決優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的局面，使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。
思考二：明確目標，抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉變。隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展和計算機應用的不斷普及，對計算機的實(shí)踐運用能力將作為當今社會(huì )各行各業(yè)人才的一個(gè)必備要求，被當作一類(lèi)文化的計算機教育，對于千千萬(wàn)萬(wàn)的大學(xué)生而言，時(shí)代的文盲將是那些掌握不了計算機知識的人。計算機實(shí)踐技術(shù)水平的高低，已成為評價(jià)當代大學(xué)畢業(yè)生水平和質(zhì)量的重要尺度。因此，根據當前計算機教育面臨的形勢和任務(wù)、針對高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，應抓好學(xué)校、教師、學(xué)生的三大轉變。首先，學(xué)校的轉變：學(xué)校應根據社會(huì )的需要和培養人才的要求，改變傳統應試教育模式，將計算機教育從傳統應試教育向素質(zhì)教育轉變；其次，教師的轉變：教師從知識傳授者的傳統身份轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的協(xié)調和組織者，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有目地的進(jìn)行指導、協(xié)調和組織，重在對學(xué)生自我學(xué)習能力進(jìn)行培養，以及主動(dòng)獲取知識和信息及解決問(wèn)題的能力；最后，學(xué)生的轉變：學(xué)生應從傳統的被動(dòng)地接受知識、理解知識、掌握知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識、分析知識、運用知識，利用各種信息網(wǎng)絡(luò )不斷對知識進(jìn)行探索，具備較強的自我學(xué)習能力。
思考三：理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。計算機教育是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎，實(shí)踐是手段，應用是目的。高職院校學(xué)生學(xué)習計算機課程，其目的在于了解計算機在現代社會(huì )中的重要作用，掌握計算機的基本知識和基本操作，以使其在今后的工作崗位上靈活使用計算機進(jìn)行現代化管理，提高工作的科學(xué)性和有效性。對于他們來(lái)說(shuō)，計算機理論、原理、系統知識要學(xué)，但更應注重實(shí)效性。因此，在教學(xué)中我們應抓好理論和實(shí)際操作的教育，處理好理論教學(xué)與操作教學(xué)的關(guān)系，注重培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們能根據各自的工作特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，運用已有計算機知識創(chuàng )造性地去分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題。
思考四：創(chuàng )新教學(xué)方法，完善教學(xué)內容，不斷提高學(xué)生學(xué)習的積極性。首先，在課程內容上，要多借鑒和引用那些能表述特色和前沿知識的題材，縮短使用教材的周期，合理地更新與選擇教學(xué)內容。在選材上應充分考慮新形勢下計算機教育將面臨的各種情況，制定全面的人才培養計劃目標方案，對教學(xué)內容和課程體系進(jìn)行不斷地更新，充分體現出計算機發(fā)展的時(shí)代特征，引導學(xué)生理解和掌握新的知識和新的技術(shù)，并最終培養學(xué)生能利用所學(xué)的計算機知識解決生活、學(xué)習中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。其次，在教學(xué)方法上，要充分運用計算機技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，向學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)解決好為什么學(xué)的問(wèn)題，設置疑問(wèn)，提出問(wèn)題，盡可能將學(xué)習任務(wù)明確化、通俗化、具體化便于讓學(xué)生展開(kāi)認識、分析、綜合、比較等學(xué)習活動(dòng)，抓住重點(diǎn)。并且要盡可能的借助媒體、網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué)，例如OFFICE應用部分,可積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)點(diǎn),完善課堂教學(xué)，突出課程內容的實(shí)用性，通過(guò)圖、文、聲并茂方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
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