中職計算機導學(xué)探究式教學(xué)模式的探討論文
目前以實(shí)操為主的中職計算機課仍然較多采用傳統的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，教師先演示講解，學(xué)生再模擬操作，很大程度上提高了學(xué)生的上機操作能力。但這種教學(xué)模式易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)，長(cháng)期下來(lái)，不利于自主學(xué)習習慣及創(chuàng )新精神的培養，難以滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求。如何提高中職計算機教學(xué)的有效性，培養中職生自主、合作探究的學(xué)習習慣？“導學(xué)探究式”教學(xué)模式的應用為我們提供了一個(gè)范例。
一、“導學(xué)探究式”教學(xué)模式含義
建構主義教學(xué)理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。 “導學(xué)探究式”教學(xué)模式是建立在此基礎上，以導學(xué)案為載體，提供學(xué)習資源引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其特色體現在三方面：第一，“教師導學(xué)”， “導”的是學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、方法、能力、潛質(zhì)、創(chuàng )新精神等，而不局限于知識本身；第二，“學(xué)生探究”，學(xué)生在教師的引導與幫助下，通過(guò)探究完成知識的自主建構；第三，“導學(xué)方式”，教師通過(guò)創(chuàng )設導學(xué)情境、導學(xué)案、導學(xué)資源等有計劃、有組織地引導學(xué)生自主學(xué)習。
二、 “導學(xué)探究式”教學(xué)模式的程序結構
根據中職計算機課的教學(xué)實(shí)踐，“導學(xué)探究式”教學(xué)模式的程序結構大致歸納如下。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導探究動(dòng)力
從學(xué)生感興趣的事件、案例入手創(chuàng )設情境，并順勢設疑，拋出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及探究欲望，導出學(xué)生內動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ⿲W(xué)法指導，導探究方法
教師提前設計導學(xué)案，充分準備并引導學(xué)生正確使用導學(xué)資源，對學(xué)習任務(wù)及思路作必要說(shuō)明，學(xué)習過(guò)程給予方法指導。教師的任務(wù)在于“導”和“引”而不是“代勞”，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主建構過(guò)程中掌握分析和解決問(wèn)題的方法。
�。ㄈ⿲�(shí)踐探究，導探究能力
學(xué)生在教師的引導下，借助導學(xué)資源，對探究問(wèn)題中的基礎知識開(kāi)展自主探究，對重難點(diǎn)知識合作探究，在探究過(guò)程中提高分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)，導探究潛質(zhì)
通過(guò)開(kāi)展有效的課堂總結與探究評價(jià)活動(dòng)，布置拓展性的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生深入、持久探究的興趣，開(kāi)發(fā)其學(xué)習探究的潛質(zhì)。
三、“導學(xué)探究式”教學(xué)模式的實(shí)施
《為按鈕添加動(dòng)作》一課是《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》中《ActionScript簡(jiǎn)介》一章的內容。下面以該課為例，談?wù)勚新氂嬎銠C課堂 “導學(xué)探究式”教學(xué)模式的實(shí)施及效果。
�。ㄒ唬┱n前注重導學(xué)資源的準備
計算機班男生居多，英語(yǔ)基礎較差，加上《為按鈕添加動(dòng)作》一課英文的腳本代碼內容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高。這就需要教師充分準備導學(xué)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習。
本課采用的導學(xué)資源包括：（1）導學(xué)文案，包括網(wǎng)頁(yè)版的動(dòng)作腳本字典、學(xué)法指導文本文檔、小組分工記錄與評價(jià)表；（2）導學(xué)視頻，難點(diǎn)解說(shuō)的微課；（3）導學(xué)動(dòng)畫(huà) “蛙蛇賽跑” 案例動(dòng)畫(huà)；（4）導學(xué)網(wǎng)站，可供課前預習、課中學(xué)習、課后復習的課程站MOODLE平臺。
由于學(xué)生的學(xué)習基礎因人而異，筆者因材施教，分層設計學(xué)習資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習資源與方式，理解能力較弱的學(xué)生需要簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習資源，提供導學(xué)文案結合微課解說(shuō)的視頻；而抽象思維能力、探究能力強的學(xué)生只需選擇文字提示的導學(xué)文案即可。為了吸引學(xué)生，教師結合學(xué)生興趣設計案例動(dòng)畫(huà)等資源；為方便學(xué)生使用，把已設計好的導學(xué)案、導學(xué)資源放到課程站MOODLE平臺上，并通過(guò)QQ、微信等軟件發(fā)布預習任務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)借助手機登錄訪(fǎng)問(wèn)不同的內容欄目提前學(xué)習，為課中探究?jì)湎嚓P(guān)知識。
�。ǘ┱n中巧用導學(xué)方式引導探究
1.創(chuàng )設情境，導探究動(dòng)力
學(xué)習動(dòng)力是支撐學(xué)生持續學(xué)習的源泉�！皩W(xué)探究式”教學(xué)的首要任務(wù)就是結合教學(xué)內容，貼近學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及探究動(dòng)力。如《為按鈕添加動(dòng)作》一課，播放“蛙蛇賽跑”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設任務(wù)情境：廣告設計師小明為學(xué)校設計了一個(gè)校運會(huì )宣傳片“蛙蛇賽跑”動(dòng)畫(huà)，成品交回來(lái)后，校方對此表示不滿(mǎn)意。提出問(wèn)題：該動(dòng)畫(huà)存在什么問(wèn)題？假如你是廣告設計師小明，你該如何改進(jìn)才能讓校方滿(mǎn)意？
此教學(xué)情境的設計有以下幾個(gè)特色：（1）以學(xué)生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運會(huì )”為背景，有親切感，引起學(xué)生情感上的共鳴；（2）以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形式呈現案例，生動(dòng)有趣；（3）針對專(zhuān)業(yè)，假以學(xué)生廣告設計師的角色并順勢提出問(wèn)題布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的責任感；（4）動(dòng)畫(huà)設計留下技術(shù)缺陷，契合探究?jì)热荨獎?dòng)作腳本預留自主建構知識與技術(shù)、解決問(wèn)題的空間。課堂開(kāi)始，學(xué)生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現象，出現了“躍躍欲試，勇于挑戰” 的挑戰心理及探究欲望。
2.學(xué)法指導，導探究方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習比教會(huì )學(xué)生知識更重要。導學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握探究方法，幫助學(xué)生更好地自主探究學(xué)習。 “磨刀不誤砍柴工”，教師應安排必要的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導�！皩W(xué)探究式”教學(xué)的學(xué)法指導主要是將學(xué)習任務(wù)設計成具體可實(shí)施的探究問(wèn)題與操作步驟，教會(huì )學(xué)生根據需要使用導學(xué)案及導學(xué)資源，明確學(xué)習任務(wù)、思路及方法。
如下表1的學(xué)法文案中，ActionScript 2.0 字典是其中一個(gè)學(xué)習資源，內容涵蓋所有的動(dòng)作腳本函數，以文字形式舉例說(shuō)明每個(gè)函數的涵義、格式、用法。對任務(wù)1 的探究，學(xué)習難度不大，學(xué)生以自主學(xué)習探究法為主，即可以通過(guò)自主閱讀“ActionScrip腳本字典”區分眾多函數（該字典收錄了眾多的動(dòng)作腳本，并以文字的形式舉例說(shuō)明各函數的含義及書(shū)寫(xiě)格式），找到stop（）函數，打開(kāi)FLASH軟件輸入相對應的函數驗證。任務(wù)二是本課的難點(diǎn)，學(xué)生除了可以自主學(xué)習探究，還可以通過(guò)QQ、微信群開(kāi)展小組合作探究，借助動(dòng)作腳本字典、導學(xué)網(wǎng)站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學(xué)法指引，引導學(xué)生根據學(xué)習難度選擇探究方式，針對性地使用學(xué)習資源，大大提高了學(xué)習效率。
3.實(shí)踐探究，導探究過(guò)程
中職生的探究能力是指學(xué)生具有探究意識和探究精神，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，需要在實(shí)踐探究過(guò)程中逐步培養和提高。實(shí)踐探究環(huán)節，需要注意以下問(wèn)題。
�。�1）靈活運用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務(wù)的探究難度決定著(zhù)探究方式的選擇。任務(wù)難度不大的活動(dòng)，學(xué)生只要自主探究即可；難度大、整體性強的項目，或者重難點(diǎn)內容，需要通過(guò)小組合作完成。如：本課任務(wù)一中探究的是簡(jiǎn)單的動(dòng)作腳本函數：Play（）與Stop（）、Goto語(yǔ)句的區別及用法。學(xué)生只要運用導學(xué)網(wǎng)站、導學(xué)文案、動(dòng)作腳本字典等導學(xué)資源，可自主探究。任務(wù)二中設置的探究問(wèn)題tellTarget（）函數的含義及用法是本課中的重、難點(diǎn)知識，對于函數GotoAndPlay（）與tellTarget（）的用法及書(shū)寫(xiě)格式比前者復雜，因此學(xué)生除了需要借助以上導學(xué)資源，還要觀(guān)看可視化配解說(shuō)的導學(xué)視頻，通過(guò)小組合作探究方可達成學(xué)習目標。
�。�2）注重遞進(jìn)式導學(xué)。如任務(wù)二的探究是建立在任務(wù)一的基礎上，任務(wù)難度由淺入深，呈梯形遞進(jìn)式逐漸上升，符合學(xué)生的認知規律及發(fā)展特點(diǎn)。任務(wù)一的成功探究讓學(xué)生初嘗自主探究的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的興趣與信心，為任務(wù)二的探究做好了知識的鋪墊和經(jīng)驗的積累。
�。�3）注意過(guò)程性指導。為了幫助學(xué)生及時(shí)排除探究障礙，筆者通過(guò)巡視課堂，對小組的個(gè)性問(wèn)題給予個(gè)別輔導，對共同存在的疑難問(wèn)題以廣播方式進(jìn)行分析，幫助學(xué)生及時(shí)解決疑難。自主與小組合作探究的結合，讓學(xué)生既能獨立探究，又可以互相學(xué)習，協(xié)作交流，各展所長(cháng)，不僅促進(jìn)了探究目標的達成，而且培養了學(xué)生的合作精神，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展了探究能力。
4.總結評價(jià)，導出探究潛質(zhì)
根據學(xué)生的認知條件和學(xué)習基礎，學(xué)生的探究學(xué)習不可能一步到位，需要進(jìn)一步提高探究能力，保持持續探究的熱情�？偨Y評價(jià)，包括課堂點(diǎn)評、學(xué)習評價(jià)、作業(yè)布置三方面內容。課堂點(diǎn)評主要是亮點(diǎn)點(diǎn)評，包括優(yōu)秀作品、學(xué)習精彩片段等，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成就感；多元化的學(xué)習評價(jià)讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢及需要改進(jìn)的地方，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力；知識性總結讓學(xué)生查漏補缺，系統掌握知識，為進(jìn)一步探究奠定知識基礎；拓展性的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎上發(fā)散思維，進(jìn)一步強化學(xué)生的探究能力。以上四個(gè)要素形成合力，導出學(xué)生的探究潛質(zhì)。
如，本課的評價(jià)包括學(xué)生自評、在線(xiàn)評價(jià)、組員互評、教師評價(jià)，多方參與評價(jià)，保證評價(jià)結果的客觀(guān)、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生多角度采納意見(jiàn)，不斷改進(jìn)和完善作品；有助于從多方面欣賞學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果，給予學(xué)生鼓勵從而保持探究熱情。本課的課后作業(yè)：為動(dòng)畫(huà)添加一鏡頭，當小花蛇由于驕傲自滿(mǎn)在比賽途中停下跳舞時(shí)，在努力賽跑的青蛙卻已經(jīng)悄悄抵達終點(diǎn)，并為此情境添加控制按鈕，促使學(xué)生思考如何運用不同的方法達到相同效果，或展開(kāi)更深維度的拓展性探究學(xué)習。
�。ㄈ┱n后善用作業(yè)反饋深化探究效果
課后作業(yè)的目的是拓展探究學(xué)習，深化探究效果。為了不讓作業(yè)布置流于形式，教師需要實(shí)施有效的作業(yè)管理，不僅督促和指導學(xué)生完成作業(yè)，而且要建立有效的作業(yè)反饋機制。如本課通過(guò)在MOODLE課程網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，教師可以隨時(shí)觀(guān)看學(xué)生的學(xué)習完成情況，也可以通過(guò)自帶的通訊功能短信提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習。學(xué)生提交作業(yè)后能看到分數和教師的反饋及修改意見(jiàn)。如此將課后探究行為落到實(shí)處，以拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的課后探究也可能生成新的學(xué)習資源。教師要利用作業(yè)反饋加強指導和引導，將新的學(xué)習資源收集記錄，為以后的教學(xué)積累素材。
四、“導學(xué)探究式”教學(xué)模式實(shí)施小結及思考
“導學(xué)探究式”教學(xué)模式在中職計算機課程的應用，取得了以下效果。激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效調動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習；通過(guò)教師的引導及學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，提高了學(xué)生的探究能力。從教師的角度來(lái)說(shuō)，課前提供大量的以重復利用的學(xué)習資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來(lái)，將精力轉移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)上，更好地指導學(xué)生；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，從導學(xué)案中明確教學(xué)目標，合理安排學(xué)習計劃，自主把握學(xué)習進(jìn)度，有側重點(diǎn)有針對性地學(xué)習，大大提高了教學(xué)效果。但是，“導學(xué)探究式”教學(xué)模式在應用過(guò)程仍需注意的幾個(gè)問(wèn)題：注意教師的角色轉換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學(xué)模式。
綜上所述，中職計算機課堂中實(shí)施“導學(xué)探究式”教學(xué)模式，著(zhù)眼于課前注重導學(xué)資源的準備、課中巧用導學(xué)方式引導探究、課后善用作業(yè)反饋拓展探究維度，有助于提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，教無(wú)定法，該模式的具體實(shí)踐過(guò)程，還需根據具體的學(xué)科與內容進(jìn)行相應的調整，更多的操作策略有待進(jìn)一步探討。.
【參考文獻】
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