目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用
我們從一些事情上得到感悟后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用，歡迎閱讀與收藏。
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用1
xx月xx日青龍一行，無(wú)疑是我教育教學(xué)思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無(wú)措，更使我對新課程改革有了一個(gè)更清醒的認識。以下是我對135互動(dòng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認識。
一、“導學(xué)卡”要求教師具備三個(gè)方面的能力
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)卡”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)卡”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)教研組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、導學(xué)卡編寫(xiě)至關(guān)重要
導學(xué)卡的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行導學(xué)卡的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“導學(xué)卡”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導學(xué)卡，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化。由此可見(jiàn)，導學(xué)卡的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要很多的.付出才能達到目的。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，讓我認識到教師不應“授人以魚(yú)”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現真理。導學(xué)卡不僅是學(xué)生“導學(xué)”的老師，更是學(xué)生復習的寶典，同時(shí)我也會(huì )通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完善導學(xué)卡，用好導學(xué)卡，使學(xué)生由學(xué)會(huì )上升為會(huì )學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。我堅信135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是精彩的，教師是陽(yáng)光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì )實(shí)現質(zhì)的飛躍。
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為期兩天的陽(yáng)光課堂展示課結束了，但是陽(yáng)光課堂對我們的啟示才剛剛開(kāi)始。
聽(tīng)了光明老師的課，我見(jiàn)識了什么叫做高端大氣上檔次。孟老師的微笑就像是燦爛的陽(yáng)光，給予一個(gè)個(gè)稚嫩的芽?jì)撼渥愕酿B分；孟老師的鼓勵就像是沙漠里的甘露，讓一個(gè)個(gè)焦躁不安的心瞬間平靜下來(lái)；孟老師的幽默就像是童話(huà)里的藍精靈，讓學(xué)生慢慢的覺(jué)得自己不是在被別人教，而是老師和學(xué)生一起學(xué)習。我從孟老師的課上學(xué)會(huì )了：
一、課堂上永遠要充滿(mǎn)激情，不管我們是剛參加工作，還是到了職業(yè)倦怠的階段，保持一份積極向上的心態(tài)都是我們干好事情的基礎。
二、不要吝惜鼓勵學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生需要鼓勵，自卑的學(xué)生更需要鼓勵，一句鼓勵的話(huà)對老師來(lái)說(shuō)可能覺(jué)得沒(méi)有什么，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能會(huì )使他高興兩天，這可能會(huì )讓他的作業(yè)更工整。
三、把學(xué)生當做自己的朋友，現在的學(xué)生可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣，在某些方面可能比老師懂得都要多，所以老師不應該把自己放在一個(gè)唯我獨尊的地位，老師有問(wèn)題可以向學(xué)生請教，學(xué)生有問(wèn)題可以向老師請教，這樣的環(huán)境才是真正的陽(yáng)光課堂。
聽(tīng)了秀成老師的課，我知道了什么是低調奢華有內涵。雖然李老師的課堂沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但是簡(jiǎn)潔明了的`話(huà)更能鎮得住全場(chǎng)；雖然李老師的課堂沒(méi)有看似熱熱鬧鬧的討論，但是學(xué)生獨立思考的理性之美卻布滿(mǎn)了每一個(gè)角落；雖然李老師的課件中沒(méi)有美麗的背景，但是被李老師用的惟妙惟肖的技術(shù)早已征服了在場(chǎng)的所有人。我從李老師的課上理解了：
一、數學(xué)文化的力量是無(wú)窮的，作為數學(xué)人應該了解數學(xué)的文化，應該善于把數學(xué)的文化滲透到課堂中去。
二、數學(xué)注重的是理性之美，小組的合作、討論必須在認真的思考過(guò)后進(jìn)行才會(huì )發(fā)揮出它的作用，不然沒(méi)有思考的討論是沒(méi)有意義的。
三、時(shí)代在進(jìn)步，我們也要不斷地學(xué)習，像李老師這個(gè)年紀的老教師對幾何畫(huà)板、flash等軟件運用的如此熟練，作為新一代的青年教師我們應該感覺(jué)到慚愧。
聽(tīng)了愛(ài)華老師的課，我明白了：
一、知識xxxxxxxx于生活，又服務(wù)于生活。課本上的知識并不是僅僅存在于課本之中，在現實(shí)中會(huì )有很多具體知識的體現，我們在學(xué)習知識的時(shí)候要善于聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
二、循循善誘，對于每一個(gè)學(xué)生都盡量照顧到，對于學(xué)生，成績(jì)上肯定會(huì )有差別，但是作為老師不能以成績(jì)定成敗，成績(jì)差的學(xué)生最終的成就遠遠超過(guò)成績(jì)好的學(xué)生的例子數不勝數，所以我們需要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，我們要做的是讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì )學(xué)生知識不如教會(huì )學(xué)生獲取知識的方法，黃老師在課堂上講鳥(niǎo)類(lèi)飛行條件的同時(shí)，更多的是教會(huì )學(xué)生怎么去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法比問(wèn)題答案本身更重要。
聽(tīng)了志娟老師的課，我收獲了：
一、語(yǔ)文課也可以是辯論賽，課堂的形式可以多種多樣，只要有助于我們達到學(xué)習目標，我們都可以去嘗試，但嘗試之前要經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，把可能發(fā)生的事情都考慮在內。
二、課堂上的主體是學(xué)生，課堂上表現最多的也應該是學(xué)生，老師只是一個(gè)策劃者、組織者，當我們能夠保證課堂順利進(jìn)行的時(shí)候，課堂上留下的應該是學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的火花。
三、思考問(wèn)題要多角度，全方位，有的時(shí)候本身就沒(méi)有唯一的答案，從不同的角度來(lái)看就會(huì )得到不同的答案，所以我們在和學(xué)生接觸的時(shí)候也要學(xué)會(huì )對角度的看待學(xué)生，針對不同的情況采取不同的教育方式。
陽(yáng)光課堂展示課已經(jīng)結束了，但我相信千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)陽(yáng)光課堂會(huì )在八中的校園里綻放！
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10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、重視基本語(yǔ)文素養的養成
語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是寫(xiě)一手漂亮的漢字，說(shuō)一口流利的普通話(huà)，有通順的表達。而于老師在教學(xué)中就十分重視語(yǔ)文素養的養成教育，這主要表現在以下兩個(gè)方面：
一是注重寫(xiě)字的指導。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內容。如果說(shuō)面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的第二張名片。容貌是父母給的，我們無(wú)法改變，但我們可以寫(xiě)一手漂亮的漢字。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入到電腦時(shí)代，但仍需要把字寫(xiě)規范、美觀(guān)，這是提高個(gè)人文化修養和民族素質(zhì)的需要。寫(xiě)字教學(xué)首先從一筆一劃的板書(shū)開(kāi)始。在這幾節語(yǔ)文課上，每位老師都讓學(xué)生伸出手，跟老師板書(shū)課題，、課后生字，指導字型結構和筆劃順序。如于老師在執教《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，重點(diǎn)指導了“妻、龐”這兩個(gè)課后生字，他先讓學(xué)生觀(guān)察，然后指名到黑板上寫(xiě)這些字，考考學(xué)生的觀(guān)察力，結合學(xué)生的板書(shū)，再作重點(diǎn)筆劃的指導，教給學(xué)生“一看、二寫(xiě)、三對照，一個(gè)更比一個(gè)好”的寫(xiě)字口訣，并時(shí)刻提醒學(xué)生要保持正確的寫(xiě)字姿勢，這些都是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來(lái)板書(shū)，以此來(lái)炫耀自己高超的.寫(xiě)字功底，教學(xué)生字只指導讀，而忘了指導寫(xiě)，造成大多數學(xué)生寫(xiě)字筆順不對，現在想來(lái)，這難道不是我們的“功勞”嗎？
二是注意培養語(yǔ)感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的味在哪里？在朗讀里�！崩首x是教語(yǔ)文的根本大法，丟掉一個(gè)“讀”字，幾乎什么都不會(huì )有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒(méi)有過(guò)多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導學(xué)生讀書(shū)就像說(shuō)話(huà)那么自然、流暢，讓學(xué)生在語(yǔ)言精美處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來(lái)教會(huì )學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習方法，培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了，語(yǔ)言的內化也就有了，為孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
二、文意結合，實(shí)現工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。人文性是指在學(xué)習和訓練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶。工具性則體現在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語(yǔ)言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學(xué)生認識課文是如何運用語(yǔ)言來(lái)負載信息，從中內化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗，提高語(yǔ)文能力。我們受應試教育的影響，在教學(xué)中只注重語(yǔ)言文字的識記、理解，而忽視了語(yǔ)言表達教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開(kāi)我們的作文本不難看出，十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順，五個(gè)流水賬，兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語(yǔ)言表達能力的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語(yǔ)言形式來(lái)表達，并較成功地外化為各種語(yǔ)言作品，培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三、尊重學(xué)生，平等對話(huà)
平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個(gè)人的創(chuàng )造力，只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說(shuō)：“誰(shuí)能認真讀書(shū)我就摸摸他的頭”；每次板書(shū)，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線(xiàn)，讓孩子看清字的寫(xiě)法。于老師堅持“蹲下來(lái)看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛(ài)，這是一種境界，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話(huà)，從內心深處尊重學(xué)生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀(guān)點(diǎn)相反的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會(huì )出現小手如林的現象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問(wèn)題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書(shū)，一支筆，用實(shí)實(shí)在在的板書(shū)、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽(tīng)于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽(tīng)課活動(dòng)雖然結束了，但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上大步前行！
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一、小組合作學(xué)習的必要性和實(shí)效性
合作學(xué)習可以培養學(xué)生分工協(xié)作的意識，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習的一個(gè)方面，不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時(shí)間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問(wèn)題在后。也就是說(shuō)，確實(shí)有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去交流合作，提高合作的實(shí)效性，漫無(wú)目的的合作交流其實(shí)是對課堂的浪費。
二、上好展示課的幾個(gè)前提條件和注意的問(wèn)題
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預習好的知識展現在老師和同學(xué)面前，前提是把好預習關(guān)，只有會(huì )了才能表達得明白，只有存在不明白問(wèn)題的同學(xué)才能更有針對性的去聽(tīng)。不能不承認學(xué)生的基礎和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進(jìn)行有針對性的反饋檢查。也就是說(shuō)預習關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價(jià)，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達。因為我個(gè)人認為：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題和講解一個(gè)題目一樣值得表?yè)P。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！
在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無(wú)論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識的時(shí)間，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的.”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準的知識點(diǎn)，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學(xué)生；練習課中，學(xué)生練習前也給予學(xué)生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問(wèn)題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點(diǎn)的復習完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實(shí)效；講評課時(shí)，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問(wèn)題，自己改正試卷中出現的問(wèn)題，自己想辦法去解決問(wèn)題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問(wèn)題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對時(shí)間的合理高效利用，也是對學(xué)生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長(cháng)期的堅持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學(xué)習慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，甚至部分問(wèn)題學(xué)生自己不能解決。設置這類(lèi)課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞，積極尋找解決問(wèn)題的思路，交流解決問(wèn)題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流，對培養學(xué)生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問(wèn)題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎上，給予學(xué)生以充分戰士自我的機會(huì )，使他們“從會(huì )做，到會(huì )講”，實(shí)現了一個(gè)對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對問(wèn)題理解的層次，同時(shí)鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學(xué)習的興趣和自信心，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實(shí)際，避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習好的，或者展示的過(guò)程中稍有不當，同學(xué)或老師便白眼想對，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心，幫助他們尋找學(xué)習的方法，比學(xué)習成績(jì)更重要。
4、鞏固總結課
鞏固所學(xué)知識，總結個(gè)人對知識的理解和掌握，同時(shí)也是對學(xué)習方法和學(xué)習效果的總結�？偨Y的過(guò)程要適度的對學(xué)生和小組的學(xué)習情況進(jìn)行小結，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學(xué)習方法和學(xué)習感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學(xué)習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學(xué)知識抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習；同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，調整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習過(guò)程中出現過(guò)的原題或類(lèi)似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價(jià)，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用5
本次學(xué)習分享內容圍繞的是南通的學(xué)導課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書(shū)目《教學(xué)模式》，此書(shū)的譯者強調“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的�！彪S著(zhù)信息化時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)思維和意識的變化，教育過(guò)程也不斷呈現出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的過(guò)程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導課堂模式正是南通教育人順應時(shí)代要求和當今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導案”、“思維導圖”和“小組學(xué)習”為中心串聯(lián)課堂�？戳恕督虒W(xué)模式》一書(shū)后，我覺(jué)得與其說(shuō)它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說(shuō)它幾種教學(xué)模式的有機結合，如社會(huì )型教學(xué)模式(合作學(xué)習）， 非指導性教學(xué)模式（以學(xué)習者為中心）等。
《教學(xué)模式》認為“教學(xué)模式就是學(xué)習模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀(guān)、思維方式及表達方式時(shí)，我們也在教他們如何學(xué)習�！闭埓蠹宜伎枷�，教學(xué)的'主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習的內容還是要交給他們如何學(xué)習內容？《教學(xué)模式》認為是“培養高質(zhì)量的學(xué)習者�！币簿褪呛笳��！敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認知活動(dòng)和社會(huì )性活動(dòng)，并教會(huì )他們如何有效地利用活動(dòng)結果�！蹦贤ǖ膶W(xué)導課堂模式正體現了這一點(diǎn)。
南通的學(xué)導課堂模式突出“學(xué)導案”、“思維導圖”和“小組學(xué)習”。學(xué)導課堂模式下學(xué)生的學(xué)習合作小組是教師所構建學(xué)習共同體，這些以小組為單位的學(xué)習共同體在教師精心設計的學(xué)導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價(jià)組內成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習中來(lái)，充分體現了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習是社會(huì )型教學(xué)模式的體現，小組合作學(xué)習不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習效率訓練時(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單的手勢能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規定，教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書(shū)中在非指導性教學(xué)說(shuō)到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應該閉上自己的嘴�！�
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用6
兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，邏輯嚴謹，學(xué)習者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統數學(xué)課堂，老師主講的時(shí)間幾乎占據一節課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會(huì )交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后，學(xué)生能在創(chuàng )設情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著(zhù)，很少出現用調皮的神情或動(dòng)作打擾對方。對學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現在的探究是下一環(huán)節合作交流的基礎，“沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權”。
學(xué)習的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習理解。三人行必有我師焉。對學(xué)，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習的契機。經(jīng)過(guò)培訓的小組長(cháng)根據學(xué)生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會(huì )把發(fā)言的機會(huì )先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著(zhù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現象，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養和訓練，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著(zhù)自己的活動(dòng)單思考結果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見(jiàn)不一致，要迅速對自己存在的問(wèn)題或爭議做出標識。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí)，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，而且會(huì )對他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節，關(guān)注區別，擴大收獲。
隨著(zhù)我�！耙詫W(xué)定導、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評價(jià)體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的`每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長(cháng)，學(xué)科長(cháng)的責任心很強，整個(gè)小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分！這樣的小組評價(jià)使學(xué)生加強了自律，培養了共贏(yíng)的意識，增強團隊的競爭力。
當然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰同在！但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣！
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用7
近半年來(lái)，我校實(shí)施了學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語(yǔ)教師用這種新模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，我有著(zhù)許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本-嘗試練習-分組討論-質(zhì)疑-解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。對于理科教師而言，將授課時(shí)間控制在14分鐘以?xún)仁强梢宰龅降�，因為學(xué)生只要會(huì )做題就行了。而英語(yǔ)訓練的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四方面的能力�；久刻糜⒄Z(yǔ)課上，教師都要通過(guò)自己的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識。
讓英語(yǔ)教師一堂課的說(shuō)話(huà)時(shí)間控制在14分鐘以?xún)�，我起初怎么也想不通。不知該如何�?shí)施，既不能讓自己的說(shuō)話(huà)時(shí)間超過(guò)14分鐘，同時(shí)又能保證課堂的知識容量和學(xué)生的學(xué)習效果�；侍觳回撚行娜�，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設計課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具，我成功地開(kāi)創(chuàng )了英語(yǔ)語(yǔ)法課的自主學(xué)習模式。
現就我所開(kāi)設的這堂語(yǔ)法課，談?wù)勎揖帉?xiě)學(xué)案的心得和體會(huì )。
一、什么是學(xué)案？
學(xué)案是指教師依據學(xué)生的'認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽(tīng)、導思、導做的作用。我在開(kāi)設這堂語(yǔ)法課前，大部分時(shí)間都是花在編寫(xiě)學(xué)案上的。因為一份學(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開(kāi)展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學(xué)案應該具備以下幾個(gè)原則。
二、學(xué)案設計的原則
1、清晰化原則
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是課堂知識結構體系的呈現表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，是學(xué)生課堂學(xué)習的隨堂記錄本，是學(xué)生自我反思小結的文本材料，更是學(xué)生以后復習鞏固使用的學(xué)習材料。因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語(yǔ)教師，平時(shí)我的教案全是英語(yǔ)寫(xiě)的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒(méi)必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。
2、方法化原則
一份好的學(xué)案應該注意和強化學(xué)法指導、通過(guò)學(xué)案教學(xué)變授人以魚(yú)為授人以漁。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般現在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構成和運用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過(guò)觀(guān)察、討論總結語(yǔ)法知識，然后全班交流檢驗。整個(gè)過(guò)程中，我幾乎都是啞巴，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用8
眾所周知，我國的教育事業(yè)現正經(jīng)歷著(zhù)由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉變，而學(xué)生創(chuàng )新精神的培養就構成了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們如何去理解創(chuàng )新精神呢？我們不能將創(chuàng )新惟一理解成問(wèn)題解決，應當更加突出學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構主義屬于認識論的范疇，其核心觀(guān)點(diǎn)在于：學(xué)習并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。就對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認識活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言，建構主義無(wú)疑有其積極的方面，并構成了對于傳統教學(xué)思想的嚴重挑戰。在數學(xué)課上培養創(chuàng )新意識，從原問(wèn)題創(chuàng )作出新問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，如果結合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著(zhù)十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學(xué)的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學(xué)生是學(xué)習的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設計教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養。著(zhù)重了解學(xué)生對所學(xué)基礎知識掌握的情況，對數學(xué)概念是否真正理解，對數學(xué)思想、數學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀(guān)察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題
波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類(lèi)的天賦，正是繞過(guò)障礙，在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的.動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物，使人高出最聰明的動(dòng)物，并使聰明的人高出愚笨的人�！痹诓ɡ麃喛磥�(lái)，這也就清楚的表明了數學(xué)教育應以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標。而問(wèn)題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用，它會(huì )給你指出整個(gè)或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問(wèn)題可以是代數的或幾何的，數學(xué)的或非數學(xué)的，理論的或實(shí)際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒(méi)有任何勉強做作，從而對于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受，并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現代化的重要標志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體，能夠更加形象、直觀(guān)、生動(dòng)的將各種數學(xué)知識展現在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生能夠多角度的接受數學(xué)知識，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)中有些知識用傳統的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時(shí)間，通過(guò)用計算機輔助教學(xué)，運用計算機進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬，這樣可以使教學(xué)內容更形象，使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統的教學(xué)媒體還是現代化的多媒體教學(xué)，都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實(shí)證明，課堂上恰當地使用現代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內具體、生動(dòng)、直觀(guān)、形象地獲得知識技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現代課堂教學(xué)重要的學(xué)習策略。如果在學(xué)生觀(guān)察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng )設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解，而是引導學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規律的理性知識，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示轉變?yōu)閷W(xué)生的認知。
四、堅持教與學(xué)的反思
對于抽象的數學(xué)概念而言，當一個(gè)概念被提及或當我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí)，就構成了對于人們記憶的一種刺激，處于長(cháng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性，概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系，例如，就函數概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應的函數值，但是關(guān)于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn)，從而事實(shí)上就體現了整合的觀(guān)點(diǎn)，也即是將函數看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗和學(xué)習，并處于經(jīng)常的變化之中。例如，上面所提及的，就學(xué)生對于函數的理解而言，其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn)，而這在很大程度上就是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結果，即是由于教學(xué)中所呈現的函數具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的增加，特別是，如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當的反例以促進(jìn)學(xué)生的反思，相應的不正確觀(guān)念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思，積累教學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)探究的深入，實(shí)現有效的課堂教學(xué)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷觀(guān)察、發(fā)現、探究，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標的定位，要著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，做到自主學(xué)習，自我提高。
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用9
以住，我認為成就高效課堂應該具備的三個(gè)要素是：第一，認真教學(xué)，即認真做好教學(xué)的五環(huán)節，踏實(shí)地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛(ài)生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書(shū)，用心愛(ài)護學(xué)生；第三，積累經(jīng)驗，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓課堂活躍起來(lái)。這些方法確實(shí)有一定的效果，但自己總感覺(jué)很累，而且，效果也不是十分理想。事實(shí)證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學(xué)模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗去講一堂所謂的實(shí)惠而沒(méi)有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車(chē)”式的無(wú)聊課堂。當然，并不是說(shuō)教師的熱情、經(jīng)驗和素質(zhì)就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質(zhì)必須在有效的教學(xué)模式下才能發(fā)揮它更大的作用。就如一輛好的法拉利跑車(chē)，它只有在適合它的路面和跑道上才能一展它名車(chē)的風(fēng)采。我感覺(jué)目前這種“5215”的課堂模式應該是目前我們追求高效課堂的有效跑道!我將做一個(gè)智慧型的老師用心去感悟和認真去落實(shí)，爭取在課堂上培養出更多具有創(chuàng )新精神的學(xué)生。那么怎樣做一個(gè)智慧型的教師，又如何培養創(chuàng )新型的學(xué)生呢？
注重“5215”課堂上學(xué)生學(xué)習習慣的培養�；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學(xué)生的預習作業(yè)或復習情況，這將促使學(xué)生自覺(jué)地養成良好的預習習慣和自學(xué)習慣。這樣一種手段同是也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生的自學(xué)目標在課堂實(shí)現，那么他主動(dòng)學(xué)習的欲望就會(huì )增強，課堂氣氛也會(huì )隨之活躍起來(lái)。即使學(xué)生在預習的過(guò)程中出現一些問(wèn)題，那么在接下來(lái)的小組交流或班級匯報的過(guò)程之中得到及時(shí)的訂正，這樣的當堂改錯，學(xué)生的印象也非常深刻。
注重“5215”課堂模式對學(xué)生學(xué)習方法的培養。好的學(xué)習方法能成就學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一生的學(xué)習。授人魚(yú)，更要授人以漁。我在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重交給學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生一但掌握了好的學(xué)習方法，就能解決若干同類(lèi)型的問(wèn)題，這既是學(xué)生自我學(xué)習能力的培養，也是教師減輕自己工作負荷的一種有效途徑。在“5215”課堂模式之中，學(xué)生匯報，合作探究的這一環(huán)節里，就有學(xué)生直接介紹學(xué)習方法的，有小組在匯報中交流學(xué)習方法的，還有我相機引導傳授學(xué)習方法的。整個(gè)課堂上，學(xué)生對學(xué)習方法的感受是很強烈的，同時(shí)學(xué)生用取得的'方法又在興致勃勃地解決實(shí)際問(wèn)題的。
在“5215”課堂模式中還要注重了學(xué)生基礎知識的獲取。上一次我到市里參加小學(xué)五年級的統考閱卷時(shí)做了質(zhì)檢員，我發(fā)現相當一部分學(xué)生在字詞的積累和改寫(xiě)句子等基礎知識方面還存在很大的問(wèn)題，當然我自己所教學(xué)的班級也存在這樣的問(wèn)題。后來(lái)，我做了比較深刻的反省，自己意識到：對于小學(xué)生而言，課文的學(xué)習首先是語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和積累，然后才是對文本內容的理解和感悟，或是朗讀訓練，或是對重點(diǎn)句子的體會(huì )，或是學(xué)習寫(xiě)法等等。而平時(shí)自己在教學(xué)之中對課文內容的分析較多，有時(shí)甚至是整堂整堂的分析引導，可能在當時(shí)的我看來(lái)，有條理地引導學(xué)生從課文之中挖掘出自己預設的道理或生活啟示，那這一堂語(yǔ)文課就算是成功了，其實(shí)這只是課文的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習課文的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)課文的學(xué)習而達到對語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和積累。如果我們平時(shí)引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，分析理解得較多，而來(lái)聯(lián)系于課文內容中的詞語(yǔ)仿寫(xiě)或歸類(lèi)訓練，句子變換或仿寫(xiě)訓練等相對就較少的話(huà)，即使是期末通過(guò)專(zhuān)項的集中訓練，一部分學(xué)生可能還是不能很牢固地掌握語(yǔ)文基礎知識。而目前，學(xué)校推行的“5215”課堂模式中，確保了每一堂課都有結合當堂所學(xué)的課文或語(yǔ)文基礎知識而出的相應的練習題，在這種學(xué)以致用，要求所學(xué)知識當堂過(guò)關(guān)的課堂形式下，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識就能得到很好的鞏固，且學(xué)生的印象還特別深刻。因此，在以后的教學(xué)之中，我會(huì )更加堅定自己的一個(gè)信念：來(lái)自于課堂之中的語(yǔ)文基礎知識的引導和訓練是決不可少的，給學(xué)生舉的語(yǔ)文基礎方面的練習題例子盡量結合本班實(shí)際水平，一句話(huà)：就是要力求做到：因材施教，學(xué)以致用！
目標導學(xué)課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用10
本學(xué)期學(xué)校提倡開(kāi)展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導提出這一建議之時(shí)，我想起了去年到晉江一中聽(tīng)課時(shí)，其中一個(gè)班的學(xué)生他們就有開(kāi)展課堂5分鐘知識儲備這一環(huán)節，如今想來(lái)倒是值得借鑒的。
在第二周時(shí)，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開(kāi)始演講，爭取每個(gè)學(xué)生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學(xué)生較感興趣的，比如一本書(shū)的簡(jiǎn)介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學(xué)生必須大聲、語(yǔ)言表達清楚，能夠讓在座的學(xué)生聽(tīng)清楚所表達的內容，而臺下的學(xué)生全體都必須安靜、認真地傾聽(tīng)。到現在已經(jīng)第9周了，可以說(shuō)每個(gè)輪到的學(xué)生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學(xué)、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學(xué)、故事、寓言等，這體現了兩個(gè)班級不同的`特點(diǎn)。
在“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個(gè)環(huán)節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學(xué)的大部分時(shí)候，留給學(xué)生課堂練習的時(shí)間不夠�？赡苁墙虒W(xué)和學(xué)習慣性，學(xué)生對老師的依賴(lài)性還是比較強的，大部分學(xué)生都沒(méi)能做好課前預習工作，所以上課老師用來(lái)講解的時(shí)間就會(huì )較多。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )特別注意改進(jìn)這兩個(gè)環(huán)節，努力讓課堂真正有效起來(lái)。
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