六環(huán)節課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的六環(huán)節課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用，希望能夠幫助到大家。
六環(huán)節課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用1
一、教學(xué)目標具體化
教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是實(shí)現有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵,它是教學(xué)的靈魂,支配著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程,并規定著(zhù)教與學(xué)的方向。教學(xué)目標具體化，一方面體現在目標的制定要避免過(guò)空、過(guò)大，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，制定學(xué)生能夠達到的目標，要讓學(xué)生覺(jué)得“抓得住，可操作”。教學(xué)目標對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導向、激勵、評價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時(shí)、每單元制定明確的教學(xué)目標，要求學(xué)生掌握什么知識。這就好比帶學(xué)生去野外活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學(xué)生加油走，快點(diǎn)走，學(xué)生還是走不快，而如果你說(shuō)：同學(xué)們，大家走到前面那棵大樹(shù)旁就休息，好不好？這時(shí)學(xué)生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。上一節課，如果我們這樣說(shuō)：同學(xué)們，今天這節課主要解決四個(gè)問(wèn)題，如果這四個(gè)問(wèn)題解決好了，你們就學(xué)懂了，就完成了這節課的學(xué)習任務(wù)。這樣學(xué)生心中就有數，學(xué)習目的就明確。反之，不交代目標任務(wù)，教師走進(jìn)教室講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，教師講完，學(xué)生聽(tīng)完，結果課后檢查，學(xué)習效果可能很差。有目標的教學(xué)就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無(wú)目標的課堂教學(xué)就好象飯后散步，很難收到好的教學(xué)效果。另一方面體現在目標的落實(shí)上，要將目標以標注的形式落實(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，從而使目標教學(xué)真正落到實(shí)處。
二、練習梯度化
教學(xué)時(shí)，設計的練習題，如果從學(xué)生的思維起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生從練習中由淺入深地去感悟，學(xué)生學(xué)習的知識就容易內化為他們自己的東西。因此，教師設計由淺入深具有思維梯度的練習，對學(xué)生理解掌握解題思路，有著(zhù)重要的意義。
三、作業(yè)層次化
所謂多層次化，即在班級授課形式下，運用多種手段，多條渠道，有效地組織練習。對練習的內容、形式、數量等進(jìn)行周密的思考，在符合課程標準要求的前提下，針對不同學(xué)生，不同內容，提出不同的學(xué)習要求，設計不同形式的作業(yè)練習，進(jìn)行分類(lèi)指導，分層考查，獲得最佳練習效果。同時(shí)也體現了因材施教的原則，使每位學(xué)生在原有基礎上都能提高，切實(shí)落實(shí)了素質(zhì)教育提出的“兩全方針”。
對不同水平的學(xué)生布置不同層次要求的作業(yè)，適應各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)�；A題，保證了基礎知識人人過(guò)關(guān)；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學(xué)生個(gè)體水平的差異性；思考題，注意了向書(shū)本知識的外圍延伸，培養了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，調動(dòng)了優(yōu)生的學(xué)習積極性，使全體學(xué)生在原有的基礎上通過(guò)努力都得到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
四、板書(shū)科學(xué)化：板書(shū)做到以下八點(diǎn)
1、板書(shū)設計與教學(xué)內容緊密聯(lián)系，結構合理。
2、板書(shū)有條理、簡(jiǎn)潔。
3、文字書(shū)寫(xiě)規范。
4、板書(shū)有足夠尺寸，直觀(guān)，便于觀(guān)看。
5、板書(shū)與講解結合恰當，速度適宜。
6、板書(shū)加強口頭語(yǔ)言并富有表達力。
7、板書(shū)做到簡(jiǎn)、快、準，激發(fā)興趣與思考。
8、應用強化信息量的板書(shū)（如使用彩色粉筆），使重點(diǎn)和關(guān)鍵處醒目，強化記憶。 “五步”是指教師在備課時(shí)必須做到的五個(gè)方面，具體內容如下：設計導課明確目標——探究新知尋疑解惑——突出重點(diǎn)鞏固拓展——達標測評落實(shí)堂清——課堂小結布置作業(yè)。
1、設計導課學(xué)習目標：
�。�1）教師要運用各種方法如“溫故知新法”、“創(chuàng )設情境法”、“問(wèn)題設疑法”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習心情，引起他們對本學(xué)科、本節課的興趣，使學(xué)生思想和意識能盡快集中到將要學(xué)習的內容上。
�。�2）制定好學(xué)生的學(xué)習目標：目標的設置要緊緊圍繞新課標的三維目標，要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面來(lái)考慮，要能充分學(xué)生對知識的掌握、能力的培養和情感態(tài)度的提升，所提出的目標一定要有針對性、科學(xué)性和可操作性，同時(shí)目標的設置還要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。出示目標應采用靈活的方法（課件、板書(shū)等）讓學(xué)生一目了然。
2、探究新知自主達標：包括兩個(gè)步驟
�。�1）是設計好問(wèn)題，引導學(xué)生自學(xué)引疑。就是讓學(xué)生在明確自學(xué)要求、任務(wù)的前提下，認真閱讀教材，并在規定時(shí)間完成教師的自學(xué)檢測題（依據目標制定），把學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題找出來(lái)。
�。�2）是把握學(xué)情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要創(chuàng )設交流情境，激發(fā)學(xué)生的思維火花。教師指導要注意針對性，讓中下游學(xué)生能跟上教學(xué)的節奏。
3、突出重點(diǎn)，鞏固拓展。教師要因勢利導，畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注意用鞏固提高題進(jìn)行強化，在此基礎上引伸知識，并設下伏筆。
4、依據課時(shí)目標出好目標檢測：檢測題必須依據目標設計，體現雙基，要求學(xué)生獨立完成。
5、課堂小結：通過(guò)多種方式搞好課堂小結，讓本節課有個(gè)完美的結局。
五、講課必須貫徹的“六環(huán)節”教學(xué)法：
1、激情導趣引課﹙1—3分鐘﹚。是指教師運用各種方法如“溫故知新法”、“創(chuàng )設情境法”、“問(wèn)題設疑法”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習心情，引起他們對本學(xué)科、本節課的'興趣，使學(xué)生思想和意識盡快
集中到將要學(xué)習的內容上。復習導入要達到以舊引新的目的，必須速戰速決，不能戀戰；情境導入要掌握火候，要按實(shí)際情況選擇合適的方法（如規范行為、激發(fā)興趣、調節心態(tài)等）。
2、靈活多樣學(xué)標﹙1—2分鐘﹚。在課前形成教與學(xué)的目標，課堂上組織學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生做到心中有數，在目標控制下有的放矢的學(xué)習，形成達標意識。教師可采用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行條理概述，也可以使用多媒體進(jìn)行直觀(guān)展示等，真正做到靈活多樣。
3、自學(xué)尋求疑難﹙10分鐘左右﹚。學(xué)生在教師指導下進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生先看書(shū)再完成教師布置的思考題（依據目標制定），教師必須控制此過(guò)程，提出自學(xué)的要求，建議自學(xué)的方法，規定自學(xué)的時(shí)間，并及時(shí)了解收集學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。
4、交流探究解惑﹙10分鐘左右﹚。當學(xué)生的自學(xué)任務(wù)完成后，便進(jìn)入了“小組合作、邊教邊學(xué)”階段。小組合作：一方面可以訓練學(xué)生的思維，鍛煉他們的表達能力，更易于有問(wèn)題的同學(xué)接受和理解；另一方面加強了學(xué)生之間的信息溝通，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，從而形成了一個(gè)和諧的人際關(guān)系。小組成員在探討解決問(wèn)題時(shí)，可以查閱資料，可以結合教材進(jìn)行知識整合，最終在小組內形成共識，然后在班內進(jìn)行交流展示，對于學(xué)生中存在的共性問(wèn)題和通過(guò)討論解決不了的問(wèn)題教師要適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，通過(guò)生生交流和師生交流，讓不同層次的學(xué)生均有所獲。
5、鞏固拓展延伸﹙10分鐘左右﹚。當學(xué)生把當堂內容學(xué)完后，通過(guò)練習（在目標控制下的習題）進(jìn)行強化，在此基礎上按照循序漸進(jìn)的方式適時(shí)進(jìn)行知識的拓展。
6、達標測評反饋﹙5分鐘左右﹚。依據目標出示達標題并及時(shí)檢測，了解學(xué)情，以便查缺補漏，落實(shí)“堂清”。
六環(huán)節課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用2
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，雖說(shuō)教學(xué)是極富個(gè)性活的，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)方法，但教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )起到事半功倍的作用。
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學(xué)結構、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉到指導學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現、有所創(chuàng )新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的主渠道。20xx年月10月，鹿阜中學(xué)在外出學(xué)習的基礎上，倡導使用“三段五環(huán)節”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。三段指的是自主學(xué)習、合作探研、交流展示；五環(huán)節即預習導學(xué)（明確學(xué)習目標）—自主學(xué)習 —小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學(xué)。
“三段五環(huán)節”教學(xué)模式就是堅持教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)、師互動(dòng)、評教評學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習慣、學(xué)習習慣的培養，創(chuàng )新思維的培養，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。
“三段五環(huán)節”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。
一、預習導學(xué)
即課前明確本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習，讓課堂有序充實(shí)，具體表現在導學(xué)案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環(huán)節很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習。
二、自主學(xué)習
學(xué)生在預習導學(xué)的基礎上，根據導學(xué)案的設計，逐步完成學(xué)案上的問(wèn)題。教師這時(shí)就應主動(dòng)巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現問(wèn)題，對有的問(wèn)題給予指導，尋找到突破口，對有些問(wèn)題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )得到充分調動(dòng)，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、小組合作交流展示
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習成果的時(shí)間。針對自主學(xué)習的結果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現者和探索者的`位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現問(wèn)題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿(mǎn)足，從被動(dòng)地接受知識變成主動(dòng)地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿(mǎn)堂灌的陋習，又較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力。但教師要注意克服最易犯的毛�。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機會(huì )，使合作學(xué)習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀(guān)者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。
四、訓練反饋
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據教材內容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實(shí)際應采用各種教學(xué)手段調動(dòng)所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng )新學(xué)習能力就能得到更進(jìn)一步的訓練和培養。
五、評教評學(xué)
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或學(xué)生要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行深化小結，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是創(chuàng )新學(xué)習的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)的小結是由學(xué)生將所學(xué)知識系統化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握�？偨Y內容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書(shū)、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，強調操作步驟，總結答題思路和經(jīng)驗。引導學(xué)生反思學(xué)習情況，感受學(xué)習的快樂(lè )。
總之，在進(jìn)行“三段五環(huán)節”模式教學(xué)時(shí)，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)模式。
六環(huán)節課堂教學(xué)模式心得體會(huì )通用3
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”這一新的教學(xué)模式是三臺縣教研室主抓的科研課題，他對鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生間的協(xié)作意識和探索精神，拓展學(xué)生的視野，幫助很大，對轉變教師的教育觀(guān)念也起著(zhù)很大的作用，這樣的授課模式教學(xué)信息量大、知識面廣，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，適合學(xué)生的心里。
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”主要都是體現“先學(xué)后教，當堂訓練”的指導思想，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”基本步驟如下：
1、導入；
2、自學(xué)；
3、交流；
4、總結；
5、練評。課堂教學(xué)模式的一般操作流程大體如下：
一、導入。
提示教學(xué)目標。通過(guò)課前制作好的投影或板書(shū)讓學(xué)生看。目的讓學(xué)生從總體上知道本節課的.學(xué)習任務(wù)和要求。
二、指導學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(cháng)時(shí)間，應達到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。自學(xué)指導要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：
�、倜鞔_自學(xué)內容。
�、诿鞔_自學(xué)的方法。
�、勖鞔_自學(xué)后的要求。
三、交流。
教師巡視，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認真起來(lái)。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數學(xué)生。
四、總結。
讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作，最大限度地暴露出存在的問(wèn)題。
五、練評。
這既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng )新思維，培養了他們的創(chuàng )新精神和一題多解的操作能力。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
利用這15分鐘的獨立地、快節奏的當堂練評培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標當堂達到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的練習，鞏固基礎知識，增強動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養成良好的學(xué)習習慣。第三，可以及時(shí)獲取準確信息。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據獲取的準確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì )有抄襲現象，教師就發(fā)現不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著(zhù)教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節課所教，均通過(guò)練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長(cháng)年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期對中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”研究，我們教研組已經(jīng)認識到：
1、要使學(xué)生學(xué)好數學(xué)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )思考數學(xué)、理解數學(xué)、應用數學(xué)，而不是靠死記硬背；
2、學(xué)生大部分學(xué)習的時(shí)間是課堂，而不是課后，所以要充分利用40分鐘認學(xué)生思考、訓練。
3、小組交流與合作非常重要。一方面可以讓成績(jì)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的重要，又可以認中下層次或性格內向的學(xué)生參與其中進(jìn)行交流、討論，獲得成功的喜悅。
總之，中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”符合了現代學(xué)生的學(xué)習要求，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望。
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