語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )(合集15篇)
當我們備受啟迪時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )1
今天我們全校老師認真傾聽(tīng)了副校長(cháng)洪德選關(guān)于學(xué)本課堂教學(xué)的有關(guān)講座，他講座的主題是《學(xué)本課堂，文本解讀》，聽(tīng)了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
一、學(xué)生們得到了釋放
學(xué)本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！皩W(xué)本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是
老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！皩W(xué)本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì )，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復復的講個(gè)不停，自從接觸了”學(xué)本教育”理念后，我才意識到，我這樣的
老師太強勢，而且我發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長(cháng)指出： “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！皩W(xué)本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的”學(xué)本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的.知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
三、學(xué)本過(guò)程中遇到的問(wèn)題
通過(guò)近段時(shí)間學(xué)本課堂的實(shí)驗，我發(fā)現生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的，現在我有時(shí)候體會(huì )到這一點(diǎn)，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著(zhù)一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會(huì )合作？語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)
不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現狀其實(shí)很正常，因為在前期，我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開(kāi)始接觸學(xué)本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現他們在學(xué)習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習學(xué)
本教育理念，將學(xué)本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )2
新課標中提出：未來(lái)的學(xué)科教學(xué)逐漸轉變?yōu)閷W(xué)科教育，也就是在學(xué)科教學(xué)教學(xué)中重在讓學(xué)生受到教育，“立德樹(shù)人”成為人才培養的方式。其實(shí)我們在社會(huì )這個(gè)大環(huán)境中，不難發(fā)現現在人的知識增長(cháng)了，但是素質(zhì)下降了，因此改革人才培養目標勢在必行。所以在今后的教學(xué)中我們重在學(xué)生德育的提升，以至于在將來(lái)我們才能培養出德、智雙星的人。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我們一定會(huì )發(fā)現現在的教育不再追求花哨的東西，更多的是要實(shí)實(shí)在在的東西。我曾經(jīng)記得再幾年前，我們學(xué)校的教師在進(jìn)行公開(kāi)課的時(shí)候，都是在課下反復練習多少遍，然后在教師面前擺出花架子，而我們現在的語(yǔ)文課堂再也看不見(jiàn)這樣的教師，更看不見(jiàn)這樣的現象，老師更在乎課堂上生成的知識，這就是可喜的地方，課堂就是要扎扎實(shí)實(shí)地上，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。在本次培訓會(huì )上，鄒主任就告誡我們要引導教師課堂要以落實(shí)為本，根據我的記錄與自己地理解，我想主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、 對于字詞的教學(xué)要做到會(huì )用。
學(xué)習字詞就是為了運用到日常生活中，因此在進(jìn)行字詞的教學(xué)中，我們一定做到邊學(xué)習邊運用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，可以是說(shuō)一句話(huà)，也可以說(shuō)一段話(huà)，根據孩子能力的不同做出不同的要求，讓學(xué)生在不同層次上學(xué)習語(yǔ)文知識。，
同時(shí)對于字詞落實(shí)不到位還存在著(zhù)另一種狀況，教師對于學(xué)生不理解的地方總是走過(guò)場(chǎng)。在平時(shí)的聽(tīng)課中，我總是發(fā)現這樣的現象，當一個(gè)同學(xué)對于一個(gè)字或者一個(gè)詞不理解的時(shí)候，教師會(huì )找其他的.同學(xué)進(jìn)行補充，當另一個(gè)同學(xué)補充完以后，就直接進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我們是否先讓不理解字詞地學(xué)生再練習說(shuō)一說(shuō)呢？在這里教師沒(méi)有讓學(xué)生將所學(xué)知識落實(shí)，那么在課下他也不會(huì )正確運用。
二、對于句子的理解要深入、到位。
在培訓時(shí)，鄒主任為我們舉了這樣一個(gè)能深入理解句子的例子，讓我耳目一新，頗有想法。
這句話(huà)是文章《長(cháng)城》中的一句話(huà)：長(cháng)城像一條巨龍，蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間。
在我們平時(shí)的教學(xué)中，也許就會(huì )讓學(xué)生指出：這是一個(gè)比喻句，將長(cháng)城比喻成龍，寫(xiě)得更形象，然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀這句話(huà)，接著(zhù)就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節。而鄒主任是怎樣處理這句話(huà)呢？首先也是讓學(xué)生找出比喻的修辭方法，然后教師又追問(wèn)一句：為什么把長(cháng)城比喻成長(cháng)龍呢？一、從形狀上看龍是彎的、曲的，也就是說(shuō)長(cháng)城也是彎曲的，同時(shí)更重要的是因為龍是中國人民的象征，而把長(cháng)城比喻成龍，說(shuō)明長(cháng)城具有偉大的意義，他是中華民族的偉大之作。就是這樣的一個(gè)追問(wèn)，卻直指文章的中心。因此我們在進(jìn)行句子教學(xué)的時(shí)候，一定要引導學(xué)生挖掘句子的深刻含義，這樣我們才能更好地理解文章地中心。
三、對于文章的理解要做到感悟與運用相結合。
在教學(xué)中，我們會(huì )經(jīng)常出現這樣的現象，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐段理解完課文以后，會(huì )出現這樣一個(gè)環(huán)節，你能不能聯(lián)系生活實(shí)際談一談對這篇課文的理解？這樣的問(wèn)題的有效性是很低的，就像我們領(lǐng)著(zhù)學(xué)生觀(guān)察一路的美景，觀(guān)察的時(shí)候什么也不說(shuō)，當觀(guān)察完了再說(shuō)你看到了什么，學(xué)生心中的美景已經(jīng)所剩無(wú)幾了。因此我們在進(jìn)行文章的教學(xué)中要做到隨時(shí)理解，隨時(shí)交流，隨時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談一談感受，這樣才能將所學(xué)知識落實(shí)得更到位。
四、對于寫(xiě)文的訓練要做到與文章內容相聯(lián)系。
每一篇課文都是寫(xiě)文最好的范例，因此在學(xué)習課文的時(shí)候，一定要將好的寫(xiě)作方法總結出來(lái)，在寫(xiě)文的時(shí)候，將學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到作文中。例如我們六年級下冊最后一個(gè)單元的作文表達是《我心目中的老師》，那么我們在講《我的老師》這篇課文時(shí)，就要有意地將作者是如何寫(xiě)自己老師的方法教給學(xué)生，那么在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生就可以將學(xué)習的寫(xiě)作方法靈活運用到自己的作文中。
在平時(shí)的教學(xué)中，我總會(huì )聽(tīng)到有的老師抱怨小作文一周要上兩次，而學(xué)生根本就沒(méi)有內容可寫(xiě)，基于這樣的情況我們的老師就會(huì )這樣讓學(xué)生完成寫(xiě)小作文的任務(wù)，今天寫(xiě)《我的媽媽》，明天寫(xiě)《我的爸爸》，后天寫(xiě)《我的爺爺》……就這樣一個(gè)題材的文章讓學(xué)生反復去寫(xiě)，我們換位思考一下，如果是我們的話(huà)，我么能否去認真對待呢？老師的目的是為了完成學(xué)校的任務(wù)，那么學(xué)生也會(huì )自然而然地為完成老師地目的，因而也就帶著(zhù)應付了事地目的寫(xiě)作文，可想而知，作文的質(zhì)量能高嗎？那么如何選擇小作文的內容呢？那當然是語(yǔ)文課文了。我們現在的語(yǔ)文教學(xué)都要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，也就是針對文章好的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，對于好的句式進(jìn)行模仿，對于文章有深刻意義的寫(xiě)讀后感……那么我們何不在上語(yǔ)文課的時(shí)候，將小作文發(fā)下去，當出現訓練的時(shí)候，何不讓學(xué)生直接就寫(xiě)上去呢？小作文不在乎長(cháng)短，只在乎學(xué)生是否將所學(xué)的表達方法正確運用了，當學(xué)生能靈活運用了，那么我們也不會(huì )愁學(xué)生再寫(xiě)大作文時(shí)無(wú)方法可用，無(wú)思路可想，無(wú)內容可寫(xiě)了。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )3
一、愛(ài)自己的工作
1、愛(ài)和學(xué)生相處
大概在小學(xué)時(shí)開(kāi)始想象自己的未來(lái)，當時(shí)有兩個(gè)形象對我充滿(mǎn)誘惑。一個(gè)是播音員，也就是今天的新聞主播;一個(gè)是老師。后來(lái)，發(fā)現，當主持人還有個(gè)形象問(wèn)題，我就明白此路不通，就一門(mén)心思想著(zhù)當老師了。再后來(lái)，我高中的班主任徹底破壞了我對教師的認同， 所以大學(xué)志愿就沒(méi)選師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但老師情結又讓我報考了師范類(lèi)大學(xué)。大學(xué)四年最有價(jià)值的一件事就是在思想上撥亂反正，明白了不能因為碰到一個(gè)不像老師的老師就否定了這個(gè)職業(yè)。所以讀完研后就義無(wú)反顧的奔向中學(xué)教師行業(yè)。為什么想當老師呢?無(wú)知的時(shí)候，覺(jué)得老師很神氣。后來(lái)，是因為想給孩子們一些力所能及的幫助，想和學(xué)生們分享對語(yǔ)文的愛(ài)，期待更多的孩子在語(yǔ)文的世界里找到自由。
2、愛(ài)自己的學(xué)科
我的母親是支持我當老師的，但直到現在，她偶爾還是會(huì )埋怨，你怎么不去當英語(yǔ)老師呢?在她看來(lái)，教英語(yǔ)比教語(yǔ)文有更多的機會(huì )賺更多的錢(qián)。我每次只有一個(gè)回答就把她噎回去了。我說(shuō)：我高興。這是實(shí)話(huà)。
不提廣泛閱讀的快樂(lè )，即使是選入課本的一些初讀無(wú)味的文章，只要認真投入閱讀，都會(huì )體悟到其中的美，或是思想的、或是文化的、或是語(yǔ)言文字本身的。我常常發(fā)出的感嘆是——我覺(jué)得這篇文章真好，每次教完一篇文章就會(huì )愛(ài)上一篇文章。這也是實(shí)話(huà)。
從文章解讀到課堂教學(xué)，“語(yǔ)文教學(xué)歸根結底是一個(gè)發(fā)現自我、解構自我、升華自我的過(guò)程�；蛘哒f(shuō)，教語(yǔ)文，就是一種自我救贖”。我熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，因為在文字文學(xué)中，我可以找到自己，找到自由。
3、愛(ài)工作的氛圍
我所在的語(yǔ)文組常常讓我感受到“組織”溫暖。讓我能以更輕松、踏實(shí)的心來(lái)更努力勤奮的工作。青年教師之間的相互溝通幫助，有經(jīng)驗的教師的有效引領(lǐng)，鼓勵教師發(fā)揮特長(cháng)形成風(fēng)格的氛圍……這些讓我對自己的工作更有信心，對這樣的`氛圍，我心懷感恩。
二、老師也是學(xué)生
當今，人們面對的是一個(gè)大變革、大發(fā)展的時(shí)代，新事物、新觀(guān)念、新知識不斷涌現。英國技術(shù)預測專(zhuān)家j·馬丁測算，人類(lèi)的知識，目前是每三年就增長(cháng)一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學(xué)習，你所擁有的知識就會(huì )折舊80%。教師作為知識重要的傳播者和創(chuàng )造者，連接著(zhù)文明進(jìn)步的歷史、現在和未來(lái)，更應該具備先進(jìn)的教育觀(guān)念，不斷以新的知識充實(shí)自己。
1、 多讀書(shū)
閱讀是一種生活方式，就像喝水吃飯一樣。無(wú)論怎么強調閱讀對于語(yǔ)文老師的重要意義都不為過(guò)。有豐厚閱讀積淀的教學(xué)，才是有源頭的活水，才是有根的參天高木。
2、 多聽(tīng)課
關(guān)于聽(tīng)課，我一開(kāi)始很積極，其實(shí)是想投機取巧，寄希望于聽(tīng)課的時(shí)候把好東西借鑒到自己的課堂，同時(shí)也避免因為自己的不成熟誤人子弟�？珊髞�(lái)有一次向李老師請教一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他告誡我，一定不能盲目地模仿別人，一定要有自己對于文本的獨立思考，獨立解讀，找到自己的特長(cháng)。他說(shuō)，我剛畢業(yè)的時(shí)候不怎么聽(tīng)課的，但是我要求自己一定要上出自己的東西。所以后來(lái)中間一段，我不怎么聽(tīng)課，直面文本。大概進(jìn)行了一輪的高中語(yǔ)文教學(xué)后，我發(fā)現自己在教學(xué)上多少進(jìn)入了模式化的陷阱。我迫切地希望尋找方向，這時(shí)候帶著(zhù)自己對教學(xué)的領(lǐng)悟，我又走進(jìn)了課堂當起學(xué)生。我跟著(zhù)李老師開(kāi)始了二輪學(xué)習，因為聽(tīng)李老師的課，讓我更清楚地意識到我在課堂教學(xué)中的的散漫、教學(xué)語(yǔ)言的重復啰嗦、教學(xué)內容的缺乏條理化。只要有機會(huì )，我就跟著(zhù)李老師聽(tīng)課，大概堅持了有一學(xué)期多，其實(shí)我本來(lái)打算要聽(tīng)三年的，但是還是敗給了惰性。對我而言，李老師的課既是方向，又是鏡子。盡管我非常期望能做到像李老師那樣理性而清晰，平和而堅定，但力有未逮，我還是只能在自己能力范圍內，在自己特點(diǎn)基礎上繼續尋找自己的路。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )4
尊敬的領(lǐng)導、老師們：
大家好！我是七（20）班和（30）班的語(yǔ)文老師，首先很感謝領(lǐng)導能讓我在此淺談我的拙見(jiàn)，也很榮幸與各位同仁共事。自知個(gè)人能力有限且有諸多不足，也當自我勉勵奮進(jìn)�，F將淺談自己當前語(yǔ)文教學(xué)中的一些工作：
一、從預習入手，培養語(yǔ)文學(xué)習習慣
預習是個(gè)好習慣，但難在不能經(jīng)常堅持。我用布置預習作業(yè)的方式，作為每周必須完成的作業(yè)。并把預習方法固定下來(lái)，細化到具體，讓學(xué)生有法可依，有事可做。
七年級學(xué)生中只有周末時(shí)間，所以每周固定預習三篇課文，每周周末到校后由課代表檢查小組長(cháng)、小組長(cháng)檢查組員，層層分化；周一早自習隨意抽查，凡是抽查人員不合格者，組長(cháng)連帶陪同接受懲罰，且是組員的2倍。這樣既讓學(xué)生對課文內容有了整體把握，也減輕了教師上課的任務(wù)量。其中具體包括到：標圈查讀找批。即標出自然段落；在文中圈畫(huà)出生字詞；查字音字形；自讀課文2~3遍；找文章中心主旨句并概括出中心思想；旁批課文中疑問(wèn)、自我感悟的地方。
二、創(chuàng )輕松氛圍，調動(dòng)學(xué)習興趣
學(xué)生的情感興趣是學(xué)習的催化劑，讓其在你的課堂上輕松了，自然也就愿意在這門(mén)課上上花心思了。語(yǔ)文學(xué)科不同于理科，沒(méi)有固式的公式定理，也不具有挑戰性。若是枯燥乏味的機械式背誦朗讀講解，學(xué)生大腦很快轉移思維陣地。課堂多種模式結合，講解、角色扮演、搶答等環(huán)節貫穿課堂，并在課堂中適時(shí)以小故事聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他自己在課堂上成為主人公，提升其參與度和自我成就感。
三、課堂氛圍活躍，卻也嚴而有愛(ài)
教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍活躍固然重要，但也要適度且能隨時(shí)收回課堂管控的'權利。
教師對學(xué)生要“嚴＂不能放任自流。當然，“嚴＂中要有教師的一種“慈愛(ài)”。一分鐘衍生話(huà)題，321倒數收回話(huà)題，回到課堂教學(xué)。此外教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
四、落實(shí)語(yǔ)文雙基訓練，提高學(xué)生語(yǔ)文能力
要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須將雙基訓練落實(shí)到實(shí)處。語(yǔ)文基本落實(shí)到字詞、文常和詩(shī)詞文言文，且要求要求組員必須在組長(cháng)過(guò)關(guān)，組長(cháng)在語(yǔ)文課代表過(guò)關(guān)，早自習期間不定時(shí)隨意抽查檢查。不過(guò)關(guān)者，組長(cháng)負有連帶責任，懲罰任務(wù)由組長(cháng)負責。在考前進(jìn)行板書(shū)聽(tīng)寫(xiě)PK，文常、詩(shī)詞文言文聽(tīng)寫(xiě)的搶答、點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生回答抽查掌握情況。
五、要善于反思和總結積累經(jīng)驗、向優(yōu)秀教師學(xué)習。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是在遺憾和打磨過(guò)程中完善，需要自我不斷反思總結經(jīng)驗，知得失，提升自己的教學(xué)能力。
其次要聽(tīng)優(yōu)秀有經(jīng)驗教師的課和經(jīng)驗。在他們的身上不單單學(xué)會(huì )了工作上的作為，更欽佩的是他們在高壓力狀態(tài)下總能尋得心理平衡點(diǎn)，不至于忙而無(wú)樂(lè )。相反，我在他們臉上看到的是工作上的幸福感�；騺�(lái)自于學(xué)生成績(jì)的上漲、或來(lái)自于工作上的收獲、亦或來(lái)自于自我良好的心理調節。這種積極向上的態(tài)度給周?chē)藥?lái)一種陽(yáng)光，自我也會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向奮進(jìn)，有一個(gè)動(dòng)力的向上點(diǎn)。
以上是我個(gè)人教學(xué)上的粗淺見(jiàn)識，多有不足還請見(jiàn)諒。步入教師行業(yè)，當有為其的決心。斯業(yè)若彩虹，努力方知有，愿今后以余生之力盡其責，履其職，成其事，亦無(wú)愧于心。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )5
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點(diǎn)體會(huì )與各位老師共勉。
一、學(xué)習前輩經(jīng)驗，認真吸收消化，是進(jìn)入教師角色的捷徑
以前，我認為只要專(zhuān)業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實(shí)不然，教育，不但是簡(jiǎn)單的知識傳授，更重要的是一個(gè)教書(shū)育人的過(guò)程，所以，僅有專(zhuān)業(yè)知識還是不夠的。教育局領(lǐng)導為了使新教師能盡快適應教學(xué)工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，安排師訓中心和學(xué)校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動(dòng)。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語(yǔ)言要求?關(guān)內容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來(lái)講課，有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹，同時(shí)，為了提高我們的教學(xué)實(shí)踐能力，師訓中心還聘請了各學(xué)科教研員，分學(xué)科對我們進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)常規講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關(guān)內容要求我們進(jìn)行現場(chǎng)備課、交流，并對我們的備課情況進(jìn)行點(diǎn)評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開(kāi)始教學(xué)工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進(jìn)行了精心的準備，無(wú)論教學(xué)設計或教學(xué)效果，都是無(wú)可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
二、吃透教學(xué)內容，做好備課筆記，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學(xué)生留下美好的第一印象，這將會(huì )對今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，朗讀要聲情并茂，板書(shū)要工整美觀(guān)，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學(xué)生加點(diǎn)小道具、小獎品、小競賽，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得鮮活。小故事、小笑話(huà)、小謎語(yǔ)會(huì )讓學(xué)生感到快樂(lè )�？偠灾�，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生特點(diǎn)，是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎
由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導，所以，這些孩子的'學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性都不是很理想。更嚴重的是，很多學(xué)生都對自己缺乏信心，上課的時(shí)候很少有學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，就連成績(jì)比較好的學(xué)生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開(kāi)始就扭轉這個(gè)局面，最需要做的是在最短的時(shí)間內記住班級里每個(gè)學(xué)生的名字，讓每一個(gè)學(xué)生知道你認識并關(guān)愛(ài)他，無(wú)論是表?yè)P還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學(xué)生的姓名，有幾個(gè)小竅門(mén)：比如畫(huà)出學(xué)生座位表，強化記憶，必要時(shí)，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據學(xué)生的特點(diǎn)、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛(ài)心如同陽(yáng)光，要讓教室的每一個(gè)角落都感到溫暖。要細心觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵、表?yè)P。要經(jīng)常不經(jīng)意地說(shuō)出某個(gè)學(xué)生的一件值得稱(chēng)道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個(gè)激進(jìn)的教育家說(shuō)過(guò)，有時(shí)候我們對待孩子，要“昧著(zhù)良心說(shuō)好話(huà)”。初聽(tīng)這句話(huà)，覺(jué)得有些偏激，細想想，如果出于愛(ài)，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。
在實(shí)際的教學(xué)中，我們也許會(huì )遇到這樣的情況：有的學(xué)生似乎永遠沒(méi)有出息，無(wú)論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學(xué)生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績(jì)單上的最后幾名；有些學(xué)生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學(xué)生，他們自上學(xué)起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學(xué)生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過(guò)、迷茫過(guò)。說(shuō)到這里，我又想到了我們班里的一個(gè)學(xué)生。她是個(gè)相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語(yǔ)，平時(shí)和別的同學(xué)也不太來(lái)往。在學(xué)習上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯別字一大堆，作文更是寫(xiě)的讓人不知所云。成績(jì)的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學(xué)玩了。通過(guò)了解，我發(fā)現她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時(shí)候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶�，F在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個(gè)學(xué)生不能再這樣下去。重拾信心，快樂(lè )成長(cháng)，是她重新?lián)碛锌鞓?lè )的唯一希望。所以，在學(xué)校和課堂上能讓她表現一下，給她一些鍛煉的機會(huì )，也許會(huì )把她感染了。我就在上課時(shí)，針對課堂上她不敢舉手的情況，開(kāi)始利用積極的暗示，如給她一個(gè)鼓勵的手勢，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)示意的眼神，讓她覺(jué)得她并不是被愛(ài)遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動(dòng)。讓她明白，其他同學(xué)能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個(gè)孩子上課舉手積極了，下課也能和同學(xué)們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點(diǎn)，但我想，只要我努力用一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動(dòng)她，她一定會(huì )像天使一樣健康快樂(lè )！從這件事情中，我深深的感受到每個(gè)學(xué)生都是天使，只有關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，才有充滿(mǎn)人性的教育。
這一年來(lái)，從陌生到熟悉，我開(kāi)始融入到學(xué)校這個(gè)集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學(xué)習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無(wú)限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無(wú)聞地奉獻著(zhù)他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個(gè)開(kāi)始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。最后，衷心感謝教育局的關(guān)心以及組織的各種培訓活動(dòng)，讓我們新教師能快速地成長(cháng)起來(lái)。同時(shí)，祝各位老師，工作順利、身體健康！謝謝！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )6
**月18日下午，我們語(yǔ)文組的所有老師在X1老師的帶領(lǐng)下，首先參加了對于X2老師的磨課研討，在所有老師的激烈討論中，我們共同見(jiàn)證了X2老師此次磨課的收獲，也初步感受到了如何讓孩子們感受幸福的語(yǔ)文課堂。下午4點(diǎn)10分，X1老師顧不上休息，緊接著(zhù)又給我們做了《共享幸福的課堂生活__談?wù)n堂教學(xué)的設計與實(shí)施》專(zhuān)題講座，通過(guò)對這個(gè)講座的學(xué)習，我更加明確了真正的語(yǔ)文課堂應該是讓孩子們感受到幸福的。而要做好孩子們課堂上幸福的引導者，教師首先就應該在課堂的教學(xué)設計與實(shí)施中融入幸福。
一、在體驗中感知幸福課堂
教師要在教學(xué)設計中積極地為學(xué)生創(chuàng )設體驗的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問(wèn)就問(wèn)，問(wèn)出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實(shí)感；想演就演，演出個(gè)性理解。在學(xué)生的個(gè)性化體驗中，感知語(yǔ)文學(xué)習的幸福。
二、在合作中共享交往的幸福課堂
對話(huà)教學(xué)是溝通、合作的，這是它與傳統教學(xué)的顯著(zhù)區別之一。對話(huà)教學(xué)具有對話(huà)心態(tài)，師生、生生互動(dòng)交流，合作學(xué)習是對話(huà)心態(tài)基本構成因素。課堂上師生通過(guò)朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，才能使對話(huà)雙方精神上獲得真正的相互回應與相互碰撞。，在這些碰撞與回應中，享受幸福的語(yǔ)文課堂。X2老師在執教《美麗的小興安嶺》時(shí)，注重引導學(xué)生師生合作，小組合作，在合作中，可以與老師交流對話(huà)讀課文，可以與組員交流討論感受，在這種合作的氛圍中，幸福的時(shí)光轉眼流逝。
三、在探究中共享發(fā)展的幸福課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈�！碧骄繉W(xué)習注重學(xué)生的自主探索真知的過(guò)程，注重滿(mǎn)足學(xué)習的心理，給好勝心強的小學(xué)生提供一個(gè)表現的機會(huì )，使枯燥的內容學(xué)起來(lái)饒有興趣。因此，在課堂上，教師應拋開(kāi)過(guò)多的講解，因為這占據了學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學(xué)生的頭腦，而是走下講臺，走近學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種自主探究的`學(xué)習氛圍，并通過(guò)對話(huà)充分展開(kāi)思維碰撞。X2老師在執教《美麗的小興安嶺》時(shí)，注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，在朗讀中探究感知，真正干指出小興安嶺的美。
四、在評價(jià)中共享成功的幸福課堂
評價(jià)是極有效的教學(xué)手段，在課堂中應該針對不同層次的學(xué)生作出不同的評價(jià)，以鼓勵為手段，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心。對學(xué)習困難生采用表?yè)P式評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對特殊學(xué)生的評價(jià)更要講求藝術(shù)性，既要保護他們的自尊，又要顯示出你的真誠，讓他們有信心去追求進(jìn)步。X2老師在執教《美麗的小興安嶺》時(shí)，注重對學(xué)生的評價(jià)引導，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性。
在參與中不斷豐富提高自己，通過(guò)此次磨課研討和聽(tīng)講座，對自己語(yǔ)文課堂的教學(xué)設計很有指導意義，在以后的教學(xué)中，也會(huì )致力于構建幸福的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )7
今天看了一個(gè)故事，有人統計了三個(gè)國家的幼兒老師教幼兒畫(huà)蘋(píng)果，這三個(gè)國家分別是中國、日本和美國。中國的老師是這樣教的：“在紙上畫(huà)一個(gè)正方形，這是要把里面填滿(mǎn)線(xiàn)條的�！比缓罄蠋煯�(huà)一筆，孩子畫(huà)一筆，蘋(píng)果畫(huà)好了，每個(gè)孩子都會(huì )了，畫(huà)的都很像蘋(píng)果。日本的老師是在課堂上準備了一個(gè)蘋(píng)果，請孩子邊看邊畫(huà)，照著(zhù)樣子畫(huà)。美國的老師準備了一箱蘋(píng)果，每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)，請他們聞一聞，摸一摸，最后品嘗它的味道，再讓孩子畫(huà)，孩子們畫(huà)的蘋(píng)果都很具有視覺(jué)效果，也許不那么像，但每個(gè)孩子畫(huà)的都有他所表達的意義。
看了這個(gè)故事，回顧我以前的繪畫(huà)教學(xué)，似乎沿襲著(zhù)很傳統的說(shuō)教式方法，我畫(huà)一筆孩子跟著(zhù)模仿，作品的呈現讓我感覺(jué)是孩子按照我的要求來(lái)畫(huà)畫(huà)，都一個(gè)模式。我越來(lái)越感覺(jué)到這樣的美術(shù)教育仿佛是在扼殺孩子創(chuàng )作的天性，我在思考，在今后的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，我能帶給孩子的是什么？
著(zhù)名大師畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子是天生的藝術(shù)家。兒童畫(huà)是畫(huà)心中所想而非眼中所見(jiàn)的，我覺(jué)得應該站在孩子的立場(chǎng)上來(lái)看待他們的作品，所以今后再當我看到一個(gè)孩子在紙上胡亂涂鴉時(shí)，我不再驚呼，也不再責怪，我會(huì )蹲下身，請他對我講一講畫(huà)中的故事，我想走進(jìn)他畫(huà)中的世界，體會(huì )他的感受。
在傳統思維教法上所教出來(lái)的孩子絕對是千篇一律的，太陽(yáng)永遠是紅的，天空永遠是藍的`，白云都是面包云，房子都是三角頂，畫(huà)面整齊干凈，色彩豐富飽滿(mǎn)，這就是好作品。但我覺(jué)得這只不過(guò)是成人眼中的好作品，作為教師，我們不一定要教會(huì )孩子多少，但請一定要鼓勵孩子，不要剝奪了他們的想象力和創(chuàng )造力，孩子的畫(huà)往往不是看懂的，而是聽(tīng)懂的。
我深深的感覺(jué)到繪畫(huà)對孩子成長(cháng)的重要性，這不僅僅是看似簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)，更多的是孩子展現他內心世界和豐富想象力的一種途徑，他們通過(guò)繪畫(huà)所表現，也許畫(huà)出來(lái)并不好看，線(xiàn)條色彩并不鮮艷，但是那絕對是孩子心中所想，這樣的作品的意義遠比那些在老師的幫助下顏色線(xiàn)條都很整齊很標準的作品有意義的多。
作為一名幼兒教師，我也曾經(jīng)犯過(guò)很多老師都犯過(guò)的教學(xué)錯誤，為了迎合家長(cháng)也為了自己小小的虛榮心，覺(jué)得孩子在我的繪畫(huà)活動(dòng)中所呈現的作品越整齊漂亮就越代表我的教學(xué)能力高、教學(xué)方法好。但從現在起，也請眾多幼教同行們和我一起，不要用成人的眼光去看孩子的繪畫(huà)作品，讓我們蹲下身來(lái)共同傾聽(tīng)孩子的心中那神秘豐富的故事吧！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )8
從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀來(lái)看，大家發(fā)現了一個(gè)普遍存在的現象：很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)的語(yǔ)文成績(jì)很優(yōu)異，但一升入中學(xué)成績(jì)就直線(xiàn)下降，總考不出好成績(jì)，語(yǔ)文成績(jì)平平，這很值得中小學(xué)老師深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，龍里民中和我們城關(guān)三小特開(kāi)展了本次中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研討活動(dòng)。
通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，我對造成中小學(xué)教學(xué)脫節現象有了一些認識和體會(huì )，下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
從教學(xué)內容、教法和學(xué)法來(lái)看，中小學(xué)都存在著(zhù)很大的差異：現行小學(xué)語(yǔ)文教材內容相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)少，基礎性較強，內容淺顯易懂，教法以朗讀、記憶為主，老師耐心強調熟能生巧，所以記憶沉淀較好�？疾閮热輦戎赜谡n內知識，比較淺顯直觀(guān)。教師一般只要求學(xué)生側重于積累和淺層的理解，思維難度不大。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練，對作業(yè)精批細改，使學(xué)生每個(gè)知識點(diǎn)都過(guò)關(guān)，尤其對中下等學(xué)生直接是扶著(zhù)走，這是小學(xué)階段較為普遍的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式使學(xué)生養成了被動(dòng)的學(xué)習習慣，久而久之，部分學(xué)生就缺少了學(xué)習的積極主動(dòng)性。中學(xué)語(yǔ)文教材相對比較深奧，知識點(diǎn)較多，不僅要求閱讀，還要突出基礎知識、寫(xiě)作、理解三大塊，課堂容量大，沒(méi)有較好的記憶沉淀和漢語(yǔ)基礎是跟不上的。很多知識點(diǎn)在課堂上一帶而過(guò)，較多的作業(yè)又使老師對學(xué)生作業(yè)不可能精批細改�？荚噮s往往將知識點(diǎn)變形或延伸，更側重理解，即使是默寫(xiě)，也很少以單純的填空出現，往往結合對課文的1
理解和歸納。這往往把學(xué)生從單一清醒變成了復雜的糊涂，要對未掌握的知識能及時(shí)了解發(fā)現，只有老師多付出時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)發(fā)問(wèn)才能明白。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對這突入其來(lái)教學(xué)方式方法的改變，自然感到學(xué)習吃力，隨著(zhù)教學(xué)內容的增加與難度的加大以及失敗次數的增加，難以適應，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì )減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，許多學(xué)生頗有感觸的說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文好難學(xué)。
面對脫節狀況，中小學(xué)語(yǔ)文教師應該對現在的教學(xué)方式方法進(jìn)行新的探討和改進(jìn)，加強中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，加強學(xué)生非智力因素的培養，形成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應中學(xué)的學(xué)習，如養成讀課外書(shū)、看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書(shū)做筆記，隨時(shí)積累有用知識的習慣；習慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應任務(wù)繁重而節奏快速的`學(xué)習。
2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養，加強學(xué)法指導。中學(xué)語(yǔ)文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在中學(xué)初級階段，教師應有意識、有步驟地給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡階段，培養學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生以學(xué)習的方法，如：怎樣掌握好基礎知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習效率等�？傊�，教師要盡力使學(xué)生消除依賴(lài)心理，培養較強的自學(xué)能力和創(chuàng )新精神，真正成為學(xué)習的主人。
3、精講精練并給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導作用，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細閱讀和講解。并有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，要求學(xué)生能自己去找尋答案，在扶中適當學(xué)會(huì )放。
4、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應在“過(guò)渡期”放慢腳步，采取先扶后放方式；
教師從實(shí)現素質(zhì)教育總目標出發(fā)，結合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，積極更新課堂教學(xué)觀(guān)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革。
總而言之，從小學(xué)到中學(xué)的這一跨越中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。作為語(yǔ)文教師的我們應該與學(xué)生共同學(xué)習，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。
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實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習�？墒�，怎樣組織、引導并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習呢？經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調整、重組、靈活機動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項策略：
�。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠 提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。
對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生，從而調動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
�。ǘ┮蛉耸﹩�(wèn)孔子因材施教這條教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預設問(wèn)題時(shí)，要根據學(xué)生情況，分層次預設；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習積極性；對課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)際 教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。因此設計提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情境 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好
的氛圍，避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調”，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
�。ㄎ澹┲匾曮w驗 設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的`實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎勵時(shí)的感受？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
�。┣擅钭儞Q教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設置一些懸念，當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當變換角度提問(wèn)，訓練學(xué)生思維的靈活性。
�。ㄆ撸w現“兩”度 所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，
學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
�。ò耍⿵娀攸c(diǎn) 現行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。這就需要教師根據文本特征，有重點(diǎn)的設計問(wèn)題，或設計問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
�。ň牛肮澩馍Α� “節外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神�！肮潯本褪钦n內知識，“枝”就是 在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。通過(guò)“節外生枝”體現語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源�？梢詮睦m寫(xiě)情節、比較主題、評說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )10
怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學(xué)習和探索的，在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經(jīng)驗，以下是我在七年級教學(xué)中的心得體會(huì )
一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生
常言說(shuō)，寸有所長(cháng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著(zhù)名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西--自尊心”
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒(méi)有最好，只有更好。八（4）班的盧美琪和八（3）班的'曾福川是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生，她們的語(yǔ)文學(xué)習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中，他們都能考出理想的分數
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對待自己的成績(jì)。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍
3、給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”。八3）班有個(gè)叫陳欽鵬的同學(xué)，學(xué)習上一竅不通，但他會(huì )設計一些小東西，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位童欲堅同學(xué)，學(xué)習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會(huì )大肆渲染，鼓勵他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習的勁頭了
二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng )造者
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。特別是按照游董所提出的“分層導學(xué)”的教學(xué)理念，先在導讀提綱指引下的學(xué)生 自主學(xué)習
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )11
對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗，要說(shuō)感受可節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學(xué)具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習的設計是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。 其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。而在課堂中能研究的'、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)。
20_年_月_日，我作為一名新教師來(lái)到了大堡子小學(xué)任教，從開(kāi)始的時(shí)候，我就相信一句老話(huà)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在工作的期間，我確實(shí)感到了很大的困難。面對新接手的工作，面對兩個(gè)班的學(xué)生，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應該從哪里下手。
作為新老師我面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，不了解重、難點(diǎn)，也不知道應該怎樣上課。對此，我的心里十分著(zhù)急，生怕因為課上得不好而影響了學(xué)生對知識的掌握以及對這門(mén)課的興趣。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫(xiě)好。
聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽(tīng)課的機會(huì )我都十分珍惜。除了聽(tīng)我師傅賀老師的課，也聽(tīng)了很多其他老師的課。我的收獲很大，開(kāi)始有一點(diǎn)上課的心得，掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把老教師上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，將老教師很多優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處應用到我的課堂教學(xué)當中去。
除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也向師傅以及其他老師請教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會(huì )自己從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚勤學(xué)好問(wèn)的精神，才能提高自己的水平。
但是，不得不承認，新人就是新人。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在期中考試中就顯現出來(lái)了。他平行班相比，差距都比較大。所以，我自身感到壓力也很大。從這這次考試中，我認真總結了經(jīng)驗和教訓，我除了要好好備課之外，認真鉆研教材之外，還應該多看一些優(yōu)秀講課視頻，多想我們學(xué)校的老教師學(xué)習。
通過(guò)一段時(shí)間的上課，我認識到，作為一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗的新老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績(jì)搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間。與其他有經(jīng)驗的老教師相比，我有很大的差距，在以后的的日子里，我將繼續努力，爭取取得更好的成績(jì)，成為一名合格的教師
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )12
應用文寫(xiě)作由于自身格式、內容的要求和針對性等特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。我們的老師沒(méi)能找到更好的教學(xué)方法，更多地是照本宣科，對應用文的寫(xiě)作格式進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，如何更好地解決這個(gè)問(wèn)題，使教學(xué)效果令人滿(mǎn)意，本人有很深的體會(huì )和感悟，在此，進(jìn)行初步的探索。
一、情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師，有了興趣才能有動(dòng)力。應用文寫(xiě)作這門(mén)課程更多地是從宏觀(guān)上闡述文體的寫(xiě)法，注重格式的應用，對于如何寫(xiě)作，內容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得條理化、理論化，也就失去了興趣。如何調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，情境教學(xué)法能起到很好的作用和效果。情境教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)運用語(yǔ)言描述或者其他的一些形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來(lái)，使學(xué)生身臨其境，在這種情況下，要求學(xué)生根據老師提出的要求思考問(wèn)題，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。這個(gè)方法一方面避免長(cháng)篇的、枯燥的說(shuō)教，另一方面能最大程度地把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓他們全身心地投入到寫(xiě)作練習中去。比如我在上求職信這一節的時(shí)候，我沒(méi)有按照書(shū)上的內容來(lái)講，而是選擇在上課前給學(xué)生講一些求職成功的案例，這些都是跟他們切身相關(guān)的，所以學(xué)生都樂(lè )意聽(tīng)，也感興趣。再接著(zhù)就給他們講要成功的求職，應該注意的一些問(wèn)題，運用的技巧，接著(zhù)再切入正題：一份好的求職信，從哪幾個(gè)方面著(zhù)手，才能更好地抓住面試方的視線(xiàn)和興趣。我在前一堂課給他們布置好寫(xiě)作任務(wù)，第二堂課上以面試的形式對他們的寫(xiě)作進(jìn)行講解和評析。這個(gè)方法收到的效果很令人滿(mǎn)意，一來(lái)，我上課強調的東西他們都記住了，另外，他們開(kāi)始研究怎么樣更好地在求職信里表現自己，在面試官面前應該怎么樣做到更好。這樣就自覺(jué)地把書(shū)本、課堂和實(shí)際結合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)得生動(dòng)也學(xué)得有趣。
情境教學(xué)，既避免了一味講書(shū)本理論的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，也豐富了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生培養了思考力和觀(guān)察力。
二、挖掘應用文的內在美和藝術(shù)感染力
可能愛(ài)好學(xué)習語(yǔ)文的學(xué)生不一定愛(ài)學(xué)應用文寫(xiě)作，而且也寫(xiě)的不好，這是為什么呢﹖他們喜歡上語(yǔ)文課，覺(jué)得很多的文章可以給人美的享受，還可能看到不同的故事，這些都是很有趣的東西，而我們的應用文呢，很少有這些東西，大都是理論化的，條條框框論述的東西，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習的興趣，其實(shí)應用文也并不是像他們認為的那樣，全都是理論的說(shuō)教，在應用文體里也有美的，藝術(shù)性的東西。我們要善于挖掘這些東西，也讓學(xué)生感覺(jué)到它學(xué)起來(lái)也可以是很有意思的。
另外，我們的應用文體能挖掘到很多有藝術(shù)性的東西，這些都能給人以一種美的感受。比如我們的廣告這一節里，如何策劃一個(gè)成功的廣告，廣告的文案如何寫(xiě)得更有創(chuàng )意和吸引力，這里面都包含著(zhù)很多有意義的東西。如何吸引大眾的注意力，并引起購買(mǎi)欲，這些都是通過(guò)有煽動(dòng)力的廣告詞和文案表現出來(lái)的，而這些文案和廣告語(yǔ)里運用了大量的修辭手法和表達方法，如雙關(guān)、夸張、比喻等等。比如學(xué)生很喜歡的蒙牛酸酸乳的廣告語(yǔ)：“酸酸甜甜就是我”，一方面暗喻這個(gè)乳飲料的味道，另外是指這個(gè)年齡段女孩子的微妙心理，從而獲得這個(gè)年齡段的消費者的認同，繼而購買(mǎi)。這樣也讓學(xué)生知道一個(gè)優(yōu)秀的廣告最主要是要能抓住消費者的心理。
這些都是應用文體里內在美的東西，我們在教學(xué)這些基本的常識、格式的同時(shí)，也讓學(xué)生感受這些內在的藝術(shù)美，讓他們在思想上和認識上能夠得到進(jìn)一步的提高。
三、運用實(shí)操法強化練習，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
應用文寫(xiě)作這本教材大多是講述基本的`格式，而具體怎樣去寫(xiě)作，很大程度上還取決于學(xué)生的寫(xiě)作水平，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們在寫(xiě)作水平上的欠缺，如果只是宏觀(guān)上的講授，缺少實(shí)際鍛煉的話(huà)，很多文體他們都寫(xiě)不出來(lái)，從而成為形式上的東西。所以平時(shí)要讓學(xué)生撰寫(xiě)各類(lèi)文體，進(jìn)行多種練習。按照教學(xué)計劃，可安排多次撰寫(xiě)各類(lèi)文體和修改詞句等系統練習，并盡可能地詳細閱改，對存在的問(wèn)題，或結合教學(xué)進(jìn)行分析，或個(gè)別輔導。
另外應用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節，只能是“紙上談兵”，閉門(mén)造車(chē)是造不出好車(chē)的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)必不可少。學(xué)生學(xué)習了系統的應用文寫(xiě)作知識，并不一定能寫(xiě)好應用文，重要原因之一是缺乏對社會(huì )現象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學(xué)生寫(xiě)出的東西常常是只擺表面現象，缺乏對事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對事物的本質(zhì)規律有所認識，卻找不到解決問(wèn)題的措施和方法。針對這種情況，可以讓學(xué)生深入社會(huì )實(shí)踐，在社會(huì )實(shí)際中了解問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結問(wèn)題。如在講調查報告時(shí)，先教會(huì )學(xué)生如何設計調查問(wèn)卷，組織學(xué)生以小組為單位，群策群力設計問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷，回收并統計問(wèn)卷，根據統計和分析結果寫(xiě)出調查報告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的能力。還可以讓學(xué)生到各個(gè)超市、商場(chǎng)對某種產(chǎn)品做調查研究，如商品的進(jìn)貨渠道，上架率，市場(chǎng)購買(mǎi)力如何，通過(guò)現象的分析，得出結論。這樣一來(lái)，學(xué)生也就不會(huì )覺(jué)得沒(méi)有實(shí)際作為支撐，這些寫(xiě)作都是空的了，繼而文章也就會(huì )寫(xiě)得有理有據，條理清晰。
應用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況決定了目前的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)是任重而道遠，如何更好地把專(zhuān)業(yè)設置和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結合起來(lái)，切實(shí)提高他們的應用文寫(xiě)作能力，是我們每一位應用文寫(xiě)作老師急需解決的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )13
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取，是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們的必然選取。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？
1．教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。
語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選取不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的`行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。
2．教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
3．教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選取合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。
4．教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。
5．教學(xué)的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )14
12月12日上午，第一協(xié)作區的全體六年級語(yǔ)文教師參加了我校組織的“同課異構”議課活動(dòng)。那一節節精彩的課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進(jìn)的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感，也對語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認識。下面我就談?wù)勎业氖斋@：
一、別具一格的導入
課堂教學(xué)的導入部分是一個(gè)重要的環(huán)節。一個(gè)引人入勝的導入，會(huì )吸引學(xué)生的注意力。這次聽(tīng)課，幾位老師的導入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲，利用音樂(lè )激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的審美能力。
二、挖掘教材，精心備課
聽(tīng)完幾位老師的說(shuō)課后，我認識到他們在課前做了精心的準備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識、課堂問(wèn)題預設，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話(huà)，反復朗讀，通過(guò)朗讀，來(lái)體會(huì )俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。
三、注重學(xué)生朗讀訓練。教學(xué)中，通過(guò)教師配樂(lè )朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文中，去感受伯牙樂(lè )曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂(lè )中，學(xué)生朗讀課文，想象伯牙技藝的高超。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)的貫通，學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此時(shí)，教師又把學(xué)生引入到文章中，找出四個(gè)“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后，老師提出這樣的問(wèn)題：如果子期不在了，伯牙會(huì )怎樣？在學(xué)生說(shuō)出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題，根據學(xué)生的讀把句號換成了感嘆號。
四、培養學(xué)生的習慣，教給學(xué)生的方法。
在學(xué)習課文時(shí)，幾位老師緊扣“善”這個(gè)字，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
五、親切的評價(jià)
幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會(huì )更努力的！”、等來(lái)鼓勵學(xué)生，這些樸實(shí)的語(yǔ)言，對我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )讓我的學(xué)生也會(huì )感受到這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
六、嶄新的教學(xué)理念
所有的授課老師，有先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，真正體現語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
通過(guò)參加此次的活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認識，也深深地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用機會(huì )學(xué)習，，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(cháng)放心、領(lǐng)導滿(mǎn)意的教師。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )15
從擔任高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)以來(lái),有不少學(xué)生反映過(guò)這樣一些看法,感覺(jué)初中語(yǔ)文的學(xué)習比高中要簡(jiǎn)單許多,原來(lái)初中時(shí)文言文背一背,稍加理解就足以應對考試,作文只要語(yǔ)言通暢、符合題意就可以很快完成。而到了高中,文言文難度加深了,作文好像深奧了很多,學(xué)習明明很認真刻苦,但語(yǔ)文成績(jì)卻經(jīng)常不盡如人意,這些都是為什么呢?
其實(shí),有不少教師也覺(jué)得語(yǔ)文課是一個(gè)較尷尬的科目。平時(shí)認真愛(ài)學(xué)習的同學(xué)考試成績(jì)卻不是很理想,而一些調皮搗蛋的學(xué)生,卻可能考出一個(gè)令人驚異的分數。這樣會(huì )使部分學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習上有投機的想法,覺(jué)得語(yǔ)文課聽(tīng)也行,不聽(tīng)好像影響也不大,考試時(shí)反正不會(huì )考到課本上的課文。其實(shí)這是一種錯誤的思想,認真學(xué)到的知識是不會(huì )擱淺的,考試只是涉及到一部分語(yǔ)文知識,而真正的語(yǔ)文知識豐富龐雜,需要用心學(xué)、用心記。
一、語(yǔ)文學(xué)科具有基礎性和工具性
在新版的初中、高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中都寫(xiě)到“語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科”,“語(yǔ)文是最重要的交際工具”,這些都是對語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性的充分肯定。
從開(kāi)始學(xué)習說(shuō)話(huà),語(yǔ)文就開(kāi)始進(jìn)入到我們的周邊,作為人與人之間交流的媒介,使我們逐漸具有了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,這對于日后進(jìn)入社會(huì ),進(jìn)行日常交際都奠定了基礎。理解能力、邏輯思維能力、表達能力,都在這一基礎性學(xué)科的學(xué)習中得到改善。高中語(yǔ)文在此基礎上更深入一層,更加側重于理解和思維表達,在認識上形成第二次飛躍,從認識事物的表面而逐步探索事物的本質(zhì)。因此,對于剛剛步入高中學(xué)習的新生可能會(huì )有一階段的適應期。語(yǔ)文的工具性,是指通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習,使學(xué)生熟練地運用語(yǔ)言工具,并能順利地參與交際活動(dòng)。語(yǔ)文課程的工具性單就語(yǔ)文課程本身而言,包括兩個(gè)方面的涵義:一方面,這意味著(zhù)語(yǔ)文本身就是一種工具。就個(gè)體而言,語(yǔ)言是思維和想象的工具。就人際交往而言,語(yǔ)言是最重要的交際工具。就人類(lèi)總體而言,語(yǔ)文是傳承文化的工具。另一方面,語(yǔ)文的工具性是一種用以達到目的的工具。語(yǔ)文是交際的工具,是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。另外,就整個(gè)課程系統而言,語(yǔ)文課程的工具性還表現在語(yǔ)文是學(xué)習其他學(xué)科的工具,也就是說(shuō)語(yǔ)言的學(xué)習還有助于其他學(xué)科的學(xué)習。
二、語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性與實(shí)用性
語(yǔ)文學(xué)科,尤其是高中語(yǔ)文,從一開(kāi)始就應進(jìn)行綜合性的學(xué)習,包括對于字音、字形、成語(yǔ)、病句、標點(diǎn)等基礎知識的掌握。另外,科技文、文言文的理解以及對詩(shī)歌的鑒賞能力、現代文閱讀的欣賞水平,都講究其綜合知識的掌握。有的.學(xué)生抱怨說(shuō),學(xué)習語(yǔ)文就如同大海撈針,平時(shí)學(xué)的東西可能在考試時(shí)只是涉及到星星點(diǎn)點(diǎn)。其實(shí)語(yǔ)文課的學(xué)習并不僅僅是為了應付考試,更多的是教給我們做人的道理。語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定學(xué)習語(yǔ)文要求基礎知識扎實(shí)豐富,在此基礎上能夠延展,以一推十,還有現在的語(yǔ)文講求語(yǔ)言表達或者說(shuō)是語(yǔ)言的實(shí)際運用。針對上面所述題型,它顯得實(shí)用性更強,這就要求學(xué)生在日常生活中也要注意積累。相對于英語(yǔ),語(yǔ)文有著(zhù)更為普遍的語(yǔ)言環(huán)境,生活中處處是知識,處處離不開(kāi)語(yǔ)文,在平時(shí)的運用中,我們要努力提高自己的能力。語(yǔ)文課的任務(wù)就是既要培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力,還要傳授并使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識。學(xué)生一旦有了一定的語(yǔ)文知識和具備了一定的語(yǔ)文能力以后,對于學(xué)好其他學(xué)科和走向社會(huì )都奠定了良好了基礎。語(yǔ)文是來(lái)源于生活又是服務(wù)于生活的。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等,這已經(jīng)成為共識。學(xué)生閱讀課文,從根本上說(shuō),是由于生活的需要;在閱讀中,要憑借自己的生活體驗和原有知識與課文對話(huà),構建課文的意義;閱讀的收獲,又提高了生活品位和言語(yǔ)能力。因此,語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中,應放眼于整個(gè)生活環(huán)境,將語(yǔ)文教學(xué)與生活、社會(huì )這個(gè)大環(huán)境結合起來(lái),與時(shí)俱進(jìn),給語(yǔ)文教學(xué)注入生活的氣息。除強調培養學(xué)生的應試能力同時(shí),對基礎知識和技能的培養應與生活緊密相聯(lián),樹(shù)立在語(yǔ)文學(xué)習中體驗生活,在生活中實(shí)踐知識,提高技能的理念,使語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐相輔相成,將語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習盡可能地融入到學(xué)生的衣、食、住、行、用等方面,以大語(yǔ)文的觀(guān)念引導學(xué)生自主、靈活地學(xué)習語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文學(xué)科具有審美性和人文性
在高中語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中,課本(包括讀本)是我們最基本的教學(xué)工具,其中輯錄了古今名家的多部作品,包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等等。我們從中可以感知詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,在唐詩(shī)宋詞中感受千百年前的風(fēng)俗文化;可以感受《孔雀東南飛》那至死不渝的真情;可以感受《荷塘月色》那淡淡的愁思與那如夢(mèng)如幻的荷塘美景;感受《祝�！纺浅匀说姆饨ǘY教對于勞動(dòng)婦女的殘害;感受《雷雨》那激烈尖銳的矛盾沖突。在欣賞的同時(shí),我們獲得了審美享受,還可以提高自身品性,形成健全的人格,對于文章所展示的優(yōu)秀文化傳統和崇高的人格魅力,我們要懂得繼承和弘揚。教學(xué)中,一方面要用文質(zhì)皆美的文學(xué)作品使學(xué)生受到文學(xué)美的熏陶,逐漸形成追求真善美的高尚品德、情操和審美情趣;另一方面用無(wú)情鞭撻人情淡薄、人性丑陋一面的文章引導學(xué)生明辨是非,自覺(jué)摒棄假、惡、丑。語(yǔ)文教學(xué)對提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要性,我們應該有足夠的認識。心理學(xué)告訴我們,學(xué)生心理素質(zhì)主要有三方面的因素:一是感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)能力因素;二是注意、興趣、動(dòng)機、情感和意志等心理傾向性和能動(dòng)性的因素;三是個(gè)性心理特點(diǎn)的因素。這三方面的因素與語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)極其密徹的關(guān)系。
四、語(yǔ)文學(xué)科的豐富性與多樣性
語(yǔ)文是一門(mén)比較靈活的學(xué)科,其中知識涉獵很廣,天文、地理、歷史、醫藥、社會(huì )品德等可能都會(huì )有所涉及。在學(xué)習上,更多的是感受學(xué)習知識的樂(lè )趣,這就要求教師在組織課堂教學(xué)上的多樣性。借助現代化的教學(xué)工具,我們可以充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,利用課本、講解、視頻、組織教學(xué)演出等手段,將文章內容生動(dòng)形象地傳達給每個(gè)學(xué)生,使他們能真正地融入課堂,自主地去感受作者、感受作品�，F代信息技術(shù)能集聲音、文字、圖像、色彩、形體、動(dòng)畫(huà)于一體,改變了傳統教學(xué)中知識線(xiàn)性輸出的模式,使信息傳輸成為多層次、多渠道的開(kāi)發(fā)空間,有助于學(xué)生運用多種感官完整準確地理解知識、迅速敏捷地獲取信息。另外,語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢也可以處處發(fā)揮,春節時(shí)候的對聯(lián)、門(mén)口的啟事、電視報紙廣播的廣告,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向我們傳達著(zhù)語(yǔ)文的魅力。
總之,學(xué)好語(yǔ)文對學(xué)生目前以至將來(lái)學(xué)習各門(mén)科學(xué)文化知識都有極大的幫助。它是打開(kāi)各門(mén)學(xué)科知識大門(mén)的鎖匙,學(xué)好語(yǔ)文并不是那么困難,只要我們把握住高中語(yǔ)文的特點(diǎn),在實(shí)踐中一點(diǎn)一滴的積累,提高認識和興趣,廣泛閱讀,注意生活細節,循序漸進(jìn),所謂“有志者,事竟成”,語(yǔ)文學(xué)習終會(huì )漸入佳境的。
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