分析從不同角度進(jìn)行國際金融課程教學(xué)改革的策略的論文
為適應培養大批復合型、外向型和創(chuàng )新型經(jīng)濟管理人才的需要，1998年我國對高校經(jīng)濟管理學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程體系進(jìn)行了一次較大的調整，其中，國際金融課程被設為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程和非金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課或限定選修課�？梢�(jiàn)，國際金融課程在管理專(zhuān)業(yè)課程體系中占有很重要的地位，國際金融課程教學(xué)也成為管理專(zhuān)業(yè)人才培養和素質(zhì)提升的重要環(huán)節。但目前很多的高校對管理專(zhuān)業(yè)都是嚴格遵循按專(zhuān)業(yè)設置課程的思維模式，金融方面的課程能砍就砍，課時(shí)一壓再壓，導致國際金融課程成為非金融專(zhuān)業(yè)的“插花”，甚至在有些院校的非金融專(zhuān)業(yè)課程體系中面臨“下崗”的尷尬境地。在過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)本位的思想和輿論下，學(xué)生知識結構中的金融知識和理論背景淺薄，加之大部分學(xué)生對國際金融學(xué)存有“難、雜、亂”的心理，導致學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師沒(méi)激情教的局面；進(jìn)而造成了國際金融課程在管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中更多的是流于形式——學(xué)生湊學(xué)分，沒(méi)有達到真正的教學(xué)目標，影響了管理專(zhuān)業(yè)人才培養素質(zhì)。
筆者認為，改變目前國際金融課程教學(xué)在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養中的尷尬境地，使之在培養復合型、外向型和創(chuàng )新型經(jīng)濟管理人才中發(fā)揮應有的作用，必須順應高校人才培養的“寬基礎”的發(fā)展趨勢，結合經(jīng)濟管理各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，從教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)內容、教學(xué)手段和方法及課程考核方式等方面進(jìn)行國際金融課程的教學(xué)改革。
—、明確教學(xué)目標，體現管理專(zhuān)業(yè)特色
課程教學(xué)目標要服務(wù)和服從于專(zhuān)業(yè)人才培養目標。
培養應用型、復合型和創(chuàng )新型的經(jīng)濟管理人才是管理專(zhuān)業(yè)人才培養的總體目標。當然，對于不同培養層次而言，“三型”的要求是有區別的。對于本科生，應突出應用型人才的培養。因此，管理專(zhuān)業(yè)國際金融課程的教學(xué)目標也要突出應用性�？傮w而言，通過(guò)本課程的學(xué)習，要求學(xué)生在了解和熟悉國際金融的基本概念和原理的基礎上，熟練掌握國際金融實(shí)務(wù)方面的基本業(yè)務(wù)和基本技能，以培養在一定程度上能夠適合對外經(jīng)濟交往需要的應用型和復合型的經(jīng)濟管理人才。同時(shí)，針對不同管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標上又應有所側重。例如，針對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，應提高對學(xué)生在國際結算、國際融資、外匯交易和外匯風(fēng)險管理方面基本業(yè)務(wù)和技能的要求；針對企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，應通過(guò)國際金融風(fēng)險、跨國企業(yè)的資本運營(yíng)和國際投融資問(wèn)題以及匯率變動(dòng)對企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的影響等方面內容的學(xué)習，要求學(xué)生樹(shù)立現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的國際化理念，具備企業(yè)資本運營(yíng)的國際化視野。通過(guò)教學(xué)目標的明確，使國際金融課程教學(xué)更好地與管理學(xué)科的發(fā)展趨勢和人才培養目標相適應，體現管理特色，為管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標服務(wù)
二、創(chuàng )新教學(xué)思路，兼顧理論教學(xué)和技能訓練
在國際化的背景下，管理專(zhuān)業(yè)的國際金融課程教學(xué)應改變重知識傳授和理論學(xué)習、輕技能訓練和素質(zhì)培養的傳統教學(xué)理念，樹(shù)立融知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)理念。在新的教學(xué)理念的指導下，創(chuàng )新國際金融課程的教學(xué)思路。國內外國際金融課程教學(xué)思路一般有兩種：一是經(jīng)濟學(xué)院模式，它偏重理論和宏觀(guān)，側重各種模型、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的介紹、評論以及政策分析，而且體系完整，邏輯線(xiàn)索清晰。二是商學(xué)院模式，它偏重實(shí)務(wù)和微觀(guān)，強調應用性和實(shí)戰性，主要采用案例教學(xué)對某些特定的問(wèn)題進(jìn)行分析，不考慮作為學(xué)科的整體性和邏輯關(guān)系。這些差異在本科階段教學(xué)上尤其明顯。以上兩種教學(xué)思路各有所長(cháng)，也都存在不足。經(jīng)濟學(xué)院模式有利于使學(xué)生形成系統的理論體系，能夠增強學(xué)生對國際金融問(wèn)題的宏觀(guān)把握和分析能力，但學(xué)生的動(dòng)手能力和針對特定課題（如特定企業(yè)的外匯風(fēng)險管理）的分析能力可能不足；商學(xué)院模式可以彌補前者的不足，但學(xué)生對國際金融問(wèn)題的宏觀(guān)把握和分析能力則可能較弱。
事實(shí)上，對于管理專(zhuān)業(yè)本科生而言，較系統地掌握了某門(mén)課程的基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識與較熟練地掌握基本業(yè)務(wù)和技能，對于學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)研究工作或負責專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作都是必不可少的基本素質(zhì)。因此，在管理專(zhuān)業(yè)國際金融課程教學(xué)中，應該通過(guò)教學(xué)思路的創(chuàng )新，把兩種教學(xué)模式結合起來(lái)，取長(cháng)補短。但在教學(xué)實(shí)踐中限于有限的學(xué)時(shí)(32—40學(xué)時(shí)），很多同行反映在教學(xué)中很難兼顧：一部分教師的做法是理論部分的講授蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)務(wù)訓練濃墨重彩；而另一部分教師的做法則正好相反。筆者在教學(xué)采取了“一綱兩線(xiàn)”教學(xué)思路�！耙痪V”指教學(xué)內容的設計和安排圍繞培養目標和教學(xué)目標展開(kāi)，并緊密聯(lián)系實(shí)際；“兩線(xiàn)”即一手抓理論主線(xiàn)，圍繞基本原理和核心理論展開(kāi)，做到有主有次；一手抓實(shí)務(wù)主線(xiàn)，圍繞基本業(yè)務(wù)和基本技能展開(kāi)，做到由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。具體施教中，采取先學(xué)習基礎知識和基本理論，后學(xué)習基本實(shí)務(wù)，這樣，既可以使學(xué)生比較系統地了解和熟悉國際金融的基本知識、原理和理論，又為實(shí)務(wù)的學(xué)習做好必要的概念和知識的鋪墊，并通過(guò)具體實(shí)務(wù)和案例的分析加深學(xué)生對學(xué)過(guò)的基本知識和原理的理解。
三、整合教學(xué)內容，突出教學(xué)重點(diǎn)
國際金融課程的教學(xué)內容具有涵蓋內容豐富、包含多個(gè)層面、線(xiàn)索復雜多樣、各部分知識多有交叉、與現實(shí)經(jīng)濟聯(lián)系緊密、信息量大、專(zhuān)業(yè)性強等諸多特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，限于有限的學(xué)時(shí)（如前述），很難面面倶到，所以，教師在開(kāi)課前要精心設計教學(xué)計劃，合理整合教學(xué)內容，做到點(diǎn)面結合，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突出，層次分明，并把教學(xué)目標、教學(xué)思路和教學(xué)內容在第一次上課時(shí)就明確地交待給學(xué)生。
在整合教學(xué)內容的過(guò)程中，要注意兩個(gè)問(wèn)題：
一是要設計好邏輯主線(xiàn)。國際金融主線(xiàn)主要有三種：第一種是從國際收支開(kāi)始，依次講述外匯與匯率、匯率制度、外匯管制、國際儲備等，采用得最多。該種做法入門(mén)較難，但能夠從宏觀(guān)層面把握較好。如目前國內使用較多的湖南大學(xué)楊勝剛教授主編的《國際金融》和上海復旦大學(xué)姜波克教授的《國際金融學(xué)》(第三版）均采取此做法。第二種是從外匯開(kāi)始，依次講述外匯、匯率、外匯交易、國際收支等，其特色是比較容易入門(mén)。如韓博印教授主編的《國際金融》即采取此做法。第三種是從國際貨幣體系開(kāi)始，如我國國際金融學(xué)的主要開(kāi)創(chuàng )者之一的華東師范大學(xué)陳彪如教授主編的《國際金融》。相對來(lái)說(shuō)這種設置方法最少，但也有自身的特色——符合客觀(guān)事物的歷史演變。對于管理專(zhuān)業(yè)而言，筆者傾向于第二種。這種方法從學(xué)生最熟悉的問(wèn)題開(kāi)始，由淺入深，易于學(xué)生接受和激起學(xué)習興趣。
二是要緊密?chē)@培養目標和教學(xué)目標，在明確教學(xué)思路的基礎上，突出內容的現實(shí)性、應用性和生動(dòng)性。如針對跨國企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險問(wèn)題，強化外匯風(fēng)險管理的內容，圍繞這一主題，重點(diǎn)講授外匯與匯率、匯率變動(dòng)的原因和對經(jīng)濟的影響。之后可進(jìn)行兩個(gè)方面的延伸：可近距離延伸到匯率決定理論、匯率制度（插入國際貨幣制度的演變與現狀的簡(jiǎn)介）和外匯管制的內容；遠距離可以把這一主題與國際金融風(fēng)險、國際收支、國際儲備和國際資本流動(dòng)等相關(guān)內容聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生對知識有一個(gè)全面系統的把握。再比如，針對跨國企業(yè)投融資問(wèn)題，重點(diǎn)講授國際金融市場(chǎng)和國際資本流動(dòng)的內容，適當介紹國際貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)的發(fā)展及國際金融創(chuàng )新等問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)內容的合理整合，既可以使學(xué)生了解國際金融課程的知識體系和邏輯線(xiàn)索，又可以使教學(xué)重點(diǎn)突出，并緊密?chē)@培養目標和教學(xué)目標展開(kāi)，對提升管理專(zhuān)業(yè)人才培養素質(zhì)是一種有益的嘗試。
四、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的持續性
在教學(xué)手段方面，應用現代教育技術(shù)提高國際金融課程教學(xué)的效率和效果。在開(kāi)課前，把教案、講義、思考題、討論題、案例等教學(xué)文件和教學(xué)資料制成網(wǎng)頁(yè)供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習和瀏覽；把課程講義制成PowerPoint幻燈片，進(jìn)行多媒體教學(xué)；有條件的還可利用網(wǎng)站的BBS、論壇、博客，對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)答疑和討論；使學(xué)生了解國際金融方面的資料信息獲取渠道，引導學(xué)生登陸國際貨幣基金組織、世界銀行、中國人民銀行、各大商業(yè)銀行和相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，有目的的查閱專(zhuān)題資料，鼓勵和指導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和敢于解決問(wèn)題。通過(guò)現代教育手段的靈活運用，把網(wǎng)絡(luò )變成隨時(shí)隨地的課堂，使課前、課中和課后在時(shí)間上緊密銜接，在內容上相互補充，在邏輯上渾然一體，從而打破固化的課堂教學(xué)模式。
五、綜合運用多種教學(xué)方法，強化基本技能訓練
在教學(xué)方法方面，可以綜合運用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課堂討論、情景教學(xué)、專(zhuān)業(yè)人士講座、講問(wèn)結合、問(wèn)答結合等多種教學(xué)方法和技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法中，最常用的是案例教學(xué)和模擬教學(xué)。由于國際金融案例豐富、各種模擬軟件和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所眾多，因此，應在國際金融課程教學(xué)中大力推行這兩種方法。通過(guò)引入經(jīng)典案例，引導學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析和討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對基本知識和理論的理解和應用能力。例如在講述外匯風(fēng)險問(wèn)題時(shí)，可以先通過(guò)許多現實(shí)經(jīng)濟生活中真實(shí)案例導入問(wèn)題，再逐一加以分析，進(jìn)而引出外匯風(fēng)險的三種類(lèi)型和不同類(lèi)型外匯風(fēng)險產(chǎn)生的原因，最后針對不同類(lèi)型的外匯風(fēng)險給出風(fēng)險管理的總體思路和基本避險方法。通過(guò)組織學(xué)生到期貨公司、證券公司、商業(yè)銀行等金融機構進(jìn)行實(shí)地觀(guān)摩，了解金融機構對外金融業(yè)務(wù)的流程和具體操作過(guò)程，建立直觀(guān)的印象，增強感性認識；有條件的院�？山⒔鹑诎咐湍M綜合實(shí)驗室，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境，進(jìn)行基本業(yè)務(wù)和技能的訓練，增強學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
六、優(yōu)化考核方法，注重能力考察和檢驗
課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的一種手段，也是檢驗教師教學(xué)效果的一種方式。目前，在一些院校的課程考核方法中，“一張試卷定乾坤”的現象依然普遍，通常是教師在考前指定重點(diǎn)內容，給定復習范圍，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生平時(shí)成績(jì)無(wú)論好壞，只要考試前刻苦攻讀，一樣可得高分。這種僵化的課程考核方式的結果往往是不客觀(guān)的，既不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習效果，也不能反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。而且，這種重知識輕能力的考核方法根本不利于人才培養質(zhì)量的提高。因此，要把課程考核方式改革作為教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)內容、教學(xué)手段和方法改革的落腳點(diǎn)，以提升人才培養素質(zhì)為指導思想，大力進(jìn)行考核方法的改革。鑒于國際金融課程具有很強的理論性、實(shí)踐性和應用性，筆者認為，要改變以單純閉卷筆試為主的傳統理論課考核方式，把總評成績(jì)分為平時(shí)成績(jì)、理論考核成績(jì)和實(shí)務(wù)考核成績(jì)三部分。其中平時(shí)成績(jì)通過(guò)課堂提問(wèn)、單元測試、課堂討論、小組辯論和專(zhuān)題研究、課程論文等形式進(jìn)行測定，比重為總成績(jì)的30%左右，其中小組辯論和專(zhuān)題研究是平時(shí)成績(jì)測定的重要依據。通過(guò)以學(xué)習小組的形式布置作業(yè)、和組織討論，既可以使學(xué)生熟悉課題研究的基本程序，也能培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神。理論考核方式可采取開(kāi)卷或閉卷，盡量減少機械記憶的考題，加大案例分析、材料分析和論述題的比重，考察學(xué)生對基本概念和原理的理解及綜合運用相關(guān)理論分析和解決問(wèn)題的能力。理論考核成績(jì)占總成績(jì)的40%左右。實(shí)務(wù)考試可采取口試及手工操作、上機操作的方式進(jìn)行，考核學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力及其實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)務(wù)考核成績(jì)占總成績(jì)的30%左右。通過(guò)考核方式的改革和創(chuàng )新，多角度和全方位調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，把考試變成刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探究的手段。
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