應用型本科院校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革

　　應用型本科院校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革

　　【摘要】 目前，應用型本科教育應重視實(shí)踐教學(xué)、強化應用型人才培養。

　　基于此，本文結合教學(xué)實(shí)際，分析了微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，歸納了微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出了該課程教學(xué)方法改革的路徑。

　　【關(guān)鍵詞】 應用型 微觀(guān)經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法 改革

　　一、引言

　　上個(gè)世紀80年代以后，國際高教界對實(shí)踐教學(xué)和強化應用型人才培養越來(lái)越重視。

　　為了與國際接軌，中國的多數高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生社會(huì )職業(yè)素養和就業(yè)競爭力的重要途徑。

　　近年來(lái)，應用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應用型本科重在“應用”。

　　因此，要改革以往的教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為研究微觀(guān)經(jīng)濟主體的決策行為以及其對經(jīng)濟資源配置影響的一門(mén)科學(xué)，日益發(fā)揮著(zhù)對社會(huì )經(jīng)濟現象和活動(dòng)的解釋和預測的功能，所以說(shuō)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，但仍有很強的應用性，筆者結合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實(shí)際，突出“應用”二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。

　　二、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

　　1、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)分析

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀(guān)經(jīng)濟領(lǐng)域內的問(wèn)題，研究對象為單個(gè)經(jīng)濟，其核心問(wèn)題是價(jià)格問(wèn)題，研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟條件下微觀(guān)經(jīng)濟主體的決策行為及其對經(jīng)濟資源配置的影響。

　　從理論上講，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)既是經(jīng)濟學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎。

　　所以，它是一門(mén)理論性學(xué)科;從實(shí)踐上講，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論既可以用于指導企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。

　　因此，它又是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。

　　2、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的特點(diǎn)分析

　　(1)章節多，內容抽象難懂。

　　從目前使用較好的幾本微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)本科教材來(lái)看，章節都比較多，如曼昆編著(zhù)的經(jīng)濟學(xué)原理微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教材有16章，岳賢平主編的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教材有15章等。

　　從內容上看，以曼昆編著(zhù)的教材為例，主要內容有：經(jīng)濟學(xué)十大原理、像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價(jià)、國際貿易、公共部門(mén)經(jīng)濟學(xué)、成本理論、市場(chǎng)結構理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)前沿等內容。

　　大部分內容是對西方國家微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展過(guò)程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數學(xué)模型來(lái)闡述經(jīng)濟發(fā)展規律的，比較抽象，這無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習的難度。

　　所以，大多數學(xué)生反映學(xué)起來(lái)費勁難懂。

　　(2)研究方法多，數學(xué)知識是基礎。

　　隨著(zhù)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現出多樣化的態(tài)勢，如規范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數理公式分析、幾何模型分析等。

　　但總體來(lái)看，還是以實(shí)證分析法為主，主要是大量運用數學(xué)模型及推理來(lái)論證經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。

　　自數學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟學(xué)以來(lái)，它提高了經(jīng)濟分析的水平，對于微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟均衡問(wèn)題，創(chuàng )立了當今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等;二是借用了集合論與線(xiàn)性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題。

　　可見(jiàn)，數學(xué)對于微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的作用是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生在學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中，必須得具備一定的數學(xué)基礎。

　　(3)圖形多、曲線(xiàn)易錯亂。

　　為了便于理解，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程把經(jīng)濟變量之間的復雜關(guān)系，通過(guò)理論假設，用圖形來(lái)直觀(guān)闡述。

　　但該課程涉及圖形分析的章節比較多，而且曲線(xiàn)太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì )產(chǎn)生錯亂的現象，要么記錯了曲線(xiàn)移動(dòng)的方向，要么記錯了曲線(xiàn)的種類(lèi)，導致在分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)出現差錯。

　　三、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

　　1、強化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上，沒(méi)有形成一種理念

　　十八屆三種全會(huì )以來(lái)，很多高校為了響應 “要加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實(shí)踐教學(xué)，培養技能型人才的響亮口號，高校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程也隨之改革。

　　但從實(shí)際情況看，真正落實(shí)到位的高校很少，絕大多數高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。

　　可見(jiàn)，應用型本科院校的建設，對于多數高校來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一種理念。

　　2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，沒(méi)有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團隊

　　從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，缺乏對經(jīng)濟學(xué)知識的實(shí)踐鍛煉，基本上沒(méi)有嘗試過(guò)把理論和實(shí)踐有機的結合起來(lái)，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導工作，更談不上科學(xué)合理地培養應用型人才了。

　　另一方面，高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的專(zhuān)門(mén)訓練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓的也屈指可數，老師在上課的過(guò)程中對于實(shí)踐教學(xué)、對于培養應用型人才只能摸著(zhù)石頭過(guò)河，至于說(shuō)組建實(shí)踐型教學(xué)團隊更是紙上談兵。

　　3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒(méi)有形成理論和實(shí)踐的有效結合

　　一是高校多媒體教學(xué)設施短缺，不能滿(mǎn)足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。

　　二是目前的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習的方式，根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中，因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維。

　　再者，因章節多，課時(shí)偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。

　　另外，據學(xué)生反映，有些老師準備的案例太長(cháng)或太老，學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無(wú)奈，應付了事。

　　可見(jiàn)，教師從本質(zhì)上沒(méi)有真正把理論和實(shí)踐有效的結合起來(lái)。

　　4、校外實(shí)習基地建設薄弱，難以滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要 　　一方面，為了應付各級評估檢查，院系簽訂了一批經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，但簽訂的這些實(shí)踐基地大多數如同虛設，浮于形式，學(xué)生到這些基地實(shí)踐鍛煉的卻很少，有些實(shí)踐基地甚至每次只能容納一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不能滿(mǎn)足大批學(xué)生的實(shí)踐需要。

　　另一方面，我國企業(yè)改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒(méi)有任何經(jīng)驗的在校學(xué)生，拒之門(mén)外，再加上和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地少之又少，總體上不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要。

　　5、考核方式單一，沒(méi)有達到預期的效果

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡(jiǎn)答題、計算題、論述題等，案例分析類(lèi)的題目比較少見(jiàn)，這些題目主要考察學(xué)生的記憶能力，而對于學(xué)生如何根據所學(xué)理論結合實(shí)踐進(jìn)行判斷、分析的考察甚少。

　　因此，對于學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力缺乏鍛煉，沒(méi)有達到應用型本科教學(xué)的預期效果。

　　四、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑

　　1、加大宣傳，讓師生認識到微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐的重要性

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運用微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)知識，就會(huì )減少決策的盲目性;對于企業(yè)而言，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場(chǎng)結構理論等等對于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策更具有指導意義;對于消費者來(lái)說(shuō)，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。

　　因此，要通過(guò)大力宣傳，讓師生都認識到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動(dòng)。

　　2、注重教師實(shí)踐經(jīng)驗的培養，創(chuàng )建實(shí)踐型教學(xué)團隊

　　一是要讓微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗;二是要實(shí)行以老帶新的“傳幫帶”活動(dòng)，讓有實(shí)踐經(jīng)驗的教師幫助實(shí)踐經(jīng)驗缺乏的年輕教師;三是組織微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，通過(guò)培訓，掌握實(shí)踐教學(xué)的方法和能力;四是要創(chuàng )建實(shí)踐型教學(xué)團隊，團隊成員互相學(xué)習，互相鼓勵，形成科學(xué)合理的實(shí)踐型教學(xué)隊伍。

　　3、豐富和完善教學(xué)手段和方法，確保經(jīng)濟理論和實(shí)踐的有效結合

　　為了改變單純的課堂教學(xué)方法，一方面，高校應配齊多媒體教學(xué)設施，滿(mǎn)足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，以增強教師教育教學(xué)改革的積極性;另一方面，教師應靈活選擇案例教學(xué)法、素質(zhì)拓展法、幕課教學(xué)法等教學(xué)方法，以便微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論能夠和社會(huì )實(shí)踐緊密結合起來(lái)，達到預期的效果。

　　(1)案例教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以搜集一些和經(jīng)濟學(xué)原理相關(guān)的真實(shí)情境或事件，通過(guò)課堂討論，剖析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，揭示經(jīng)濟現象隱含的本質(zhì)內容，吸引學(xué)生認真思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考、分析和剖析問(wèn)題的能力。

　　例如針對禁毒還是教育能夠減少與毒品相關(guān)的犯罪這一問(wèn)題，教師可以收集一些禁毒和教育對毒品犯罪產(chǎn)生影響的案例，讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析，做出判斷，教師通過(guò)講解和點(diǎn)評讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)案例教學(xué)，理論聯(lián)系了實(shí)際，進(jìn)而達到預期的效果。

　　(2)素質(zhì)拓展法。

　　素質(zhì)拓展起源于國外風(fēng)行了幾十年的戶(hù)外體驗式訓練，通過(guò)設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶(hù)外活動(dòng)，培訓人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學(xué)習方法和訓練方式。

　　在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以根據經(jīng)濟學(xué)的內容設計一些富有思想性、挑戰性和趣味型的活動(dòng)，通過(guò)團隊合作和理論指導，訓練學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和團隊精神。

　　如教師可以讓學(xué)生針對“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”對當地經(jīng)濟的促進(jìn)與影響這一主題進(jìn)行素質(zhì)拓展，讓學(xué)生通過(guò)團隊合作，自我實(shí)踐，展開(kāi)調研，收集資料，分析大眾創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新對地方經(jīng)濟所作的貢獻，通過(guò)素質(zhì)拓展，理論聯(lián)系了實(shí)際，達到預期的效果。

　　(3)慕課教學(xué)法。

　　慕課是新近涌現出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習管理系統以及將學(xué)習管理系統與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。

　　在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師可以把所有的教學(xué)資源全部共享到網(wǎng)絡(luò )上，讓學(xué)生自學(xué)，而教師要在每周組織開(kāi)展經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的研討話(huà)題，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際研討問(wèn)題，充分解決學(xué)生感興趣的話(huà)題和疑問(wèn)。

　　如教師可以布置煙草壟斷行業(yè)的討論話(huà)題，讓學(xué)生課下學(xué)習、思考，在每周一次的研討會(huì )上，學(xué)生對自己感興趣的話(huà)題或有疑問(wèn)的問(wèn)題讓大家一起討論，老師在現場(chǎng)可以幫助解決問(wèn)題，通過(guò)研討，理論聯(lián)系實(shí)際，達到預期的效果。

　　4、加大校外實(shí)踐教學(xué)基地建設，確保滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要

　　大學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須想方設法拓展校外實(shí)踐基地的建設。

　　一是要簽訂和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程相關(guān)的實(shí)踐基地，不能光強調數量，更要注重質(zhì)量;二是要維護好現有的實(shí)踐教學(xué)基地，要經(jīng)常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人(企業(yè)的領(lǐng)導)來(lái)學(xué)校講學(xué)，或帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐;三是鼓勵教師與企業(yè)共同研發(fā)科研課題，學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。

　　5、創(chuàng )新考核方式，確保成績(jì)評價(jià)體系科學(xué)全面

　　閉卷考核方式有其致命的弊端，以考核記憶為目的，缺少實(shí)踐鍛煉的考核。

　　因此，要創(chuàng )新微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的考核方式，要突出對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的考核，要建立科學(xué)全面的成績(jì)評價(jià)體系，如總成績(jì)除了考試成績(jì)外，還要將回答問(wèn)題、作業(yè)、課堂討論、實(shí)訓報告、素質(zhì)拓展、相關(guān)小論文，章節測試等計算在列，只有這樣，學(xué)生才會(huì )將理論和實(shí)踐結合起來(lái)，通過(guò)理論的指導進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐。

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