經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養模式的中外比較研究論文
摘 要：本文的主要內容包括：發(fā)達國家經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養模式的特點(diǎn)；中國經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育存在的問(wèn)題；中國經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養的發(fā)展趨勢；對我國經(jīng)濟類(lèi)人才培養的啟示。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè) 培養模式 中外比較 問(wèn)題 趨勢
一、發(fā)達國家經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養模式的特點(diǎn)
1、教育理念和培養目標
隨著(zhù)高等教育環(huán)境的深刻變化，許多教育發(fā)達國家都在思考經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)為新的世紀培養什么樣類(lèi)型的經(jīng)濟學(xué)人才的問(wèn)題。法國高等教育機構改革委員會(huì )主席阿達利先生在《構建歐洲高等教育模式》的報告中提出了法國高等教育面向21世紀的改革思路，即“為法國迎接21世紀的挑戰”。他認為，高等學(xué)校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的第一個(gè)使命“已不是培養國家經(jīng)濟管理人員，而是服務(wù)于大學(xué)生，因為管理人員已經(jīng)不是工業(yè)和經(jīng)濟生活的中心。不論大學(xué)生的社會(huì )出身如何，都要給與他們每個(gè)人獲得自身發(fā)展、準備未來(lái)職業(yè)和深入學(xué)習的全部機遇”。
英國1996年成立了以政府教育顧問(wèn)為首的高等教育考察委員會(huì )，以期針對整個(gè)社會(huì )日新月異的變化擬定出更合適的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育方針，將英國經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)在內的高等教育帶入21世紀。報告特別為英國經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育目標作了詮釋?zhuān)J為，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育就是要“激勵每個(gè)人，使他們能夠終身發(fā)揮其最大潛能，在經(jīng)濟學(xué)學(xué)識方面不斷進(jìn)取，對未來(lái)工作做好充分準備并能夠實(shí)現自己的抱負；為學(xué)習者創(chuàng )造條件增加知識、提高能力和增強素質(zhì)，以便為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步貢獻他們的力量，為建立在知識基礎之上的經(jīng)濟需要服務(wù)�！�
美國高等教育已經(jīng)由精英教育過(guò)渡到了大眾化普及教育階段，當今美國高等教育經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育最成功之處就是經(jīng)濟分析能力的培養。20世紀90年代以來(lái)，美國把本科教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置上予以加強和提高。經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科教育的培養目標一般是以“適應社會(huì )需求，畢業(yè)生能夠順利找到工作”為宗旨，以培養廣泛的文化意識與修養的人才為目的。施教方式注重學(xué)生知識的積累、能力和素質(zhì)的提高以及個(gè)性的培養，使學(xué)生具有較寬的知識面、較強的工作和適應能力。
2、培養內容和課程設置
�。�1）注重文理學(xué)科相互滲透和融合�，F代科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步和加速發(fā)展促使高校學(xué)科改革呈現出高度的綜合化的態(tài)勢，現有的依托狹窄專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高等教育已經(jīng)不適應信息時(shí)代大規模橫斷科學(xué)發(fā)展的客觀(guān)需要；也不適應各門(mén)學(xué)科協(xié)同合作解決社會(huì )復雜問(wèn)題的實(shí)際需要。經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育應該致力于既要使學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步是以社會(huì )文明建設需要為依托的，又要使學(xué)生肩負起自己的社會(huì )責任、承擔起自己的歷史使命，還要使學(xué)生增進(jìn)對自然知識的了解，以適應社會(huì )經(jīng)濟建設的需要。因此，文理學(xué)科的相互滲透和融合逐漸成為國外經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育課程體系和教學(xué)內容改革的基本特點(diǎn)。
�。�2）課程體系設置和教學(xué)內容安排彈性大。封閉和僵化和課程體系顯然是難以適應科技迅速發(fā)展的現實(shí)，各國高校先后建立了開(kāi)放課程體系和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，并盡量使其彈性化。1978年，日本“臨時(shí)教育審議會(huì )議”的咨詢(xún)報告對大學(xué)課程設置標準提出了兩條基本原則，一是應宜粗不宜細，二是應以定性規定為主。其目的就在于使課程體系和教學(xué)內容更加靈活，具有很大的彈性。美國高等院校每年都要淘汰5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程，這一舉措的核心在于集中解決學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)與社會(huì )需要的矛盾，以彈性的課程體系和教學(xué)內容增強學(xué)生的社會(huì )適應能力。
�。�3）實(shí)驗課注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和開(kāi)拓精神。經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育階段是基礎性階段，目的是使學(xué)生能夠掌握一定的基礎理論、基礎知識和基本原理，以及經(jīng)濟學(xué)基本的思維方式、分析方法和專(zhuān)業(yè)技能，為將來(lái)要從事的工作奠定基礎。美國高校的實(shí)驗室都全天向學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生們常常有機會(huì )自己去預備實(shí)驗，并且還可以隨意去做自己想做的實(shí)驗。教師們也積極地鼓勵學(xué)生去做不同的實(shí)驗，使用不同的實(shí)驗方法，得出不同的答案和結論，目的就是為了引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現遠離課本的理論和結果。
3、培養方式和教學(xué)特點(diǎn)
�。�1）以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，注重思維教育。與我國以教師為中心的注入式教學(xué)形成鮮明對比的是，國外經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教育發(fā)達國家則是以學(xué)生為中心的師生之間平等的啟發(fā)式教學(xué)，這一點(diǎn)對實(shí)踐性很強的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)尤其重要。
�。�2）以實(shí)踐為中心的開(kāi)放式教學(xué)，強調教學(xué)實(shí)踐。這種開(kāi)放式教學(xué)主要體現在采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)和項目教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)法，一般是取材于真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，采用相似的組織結構、人員關(guān)系與時(shí)間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數據和信息，以訓練學(xué)生的戰略觀(guān)點(diǎn)、政策觀(guān)點(diǎn)和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。模擬教學(xué)法是采用計算機虛擬現實(shí)技術(shù)，應用所學(xué)知識對現實(shí)企業(yè)所面臨的復雜信息流和市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行模擬，并做出相應營(yíng)銷(xiāo)決策，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。項目教學(xué)法由學(xué)校和企業(yè)共同組成小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習應用已有的知識，在實(shí)踐第一線(xiàn)培養解決問(wèn)題的能力。與此相適應，英國等大學(xué)，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有統一的教材，學(xué)生也沒(méi)有統一的課本。教師總是千方百計地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內容來(lái)組織教學(xué)。無(wú)疑，不局限于教材、注重實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)更易培養出適合社會(huì )需要的人才。
�。�3）大力推行創(chuàng )造性教學(xué)。與我國課堂教學(xué)不同，國外經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用創(chuàng )造性教學(xué)，以壓縮授課時(shí)間、提高課堂效率為顯著(zhù)特征。國外經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的授課常常是每天僅一節的一個(gè)小時(shí)專(zhuān)題演講課。一方面，由于時(shí)間短，教師必須提高上課效率，在極短時(shí)間內集中介紹學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，以便讓學(xué)生討論；另一方面，由于授課效率提高，教師還可以用其它多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，如輔導課、討論會(huì )、獨立研究以及小組研究等方式。
4、發(fā)展趨勢
�。�1）經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育國際化發(fā)展趨勢。經(jīng)濟全球化促使高等教育全方位開(kāi)放和全球性教育資源共享，知識經(jīng)濟對高等教育的依存和需求程度，將大大地推動(dòng)高等教育國際化的進(jìn)程。也就是說(shuō)，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的大背景賦予高等教育國際化更加深刻的豐富的內涵，而且隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)高速發(fā)展，國外經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育的國際化趨勢愈發(fā)明顯。
�。�2）信息技術(shù)與經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育聯(lián)系越來(lái)越密切。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )、網(wǎng)上通訊、虛擬技術(shù)等現代信息技術(shù)被迅速應用到社會(huì )經(jīng)濟與工商業(yè)實(shí)踐中，這對世界各國的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育提出了新的發(fā)展要求。經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育必須適應社會(huì )的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，加強財經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識與信息技術(shù)的融合。
�。�3）經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設呈現復合化方向發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在高度分化的基礎上又走向高度綜合化，學(xué)科綜合化的趨向加劇，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育領(lǐng)域出現了專(zhuān)業(yè)復合化的趨勢。也就是說(shuō)，復合型財經(jīng)專(zhuān)業(yè)大量涌現。專(zhuān)業(yè)的復合化既有傳統經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科內部專(zhuān)業(yè)之間的整合，也有傳統經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的復合，如經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)與數學(xué)、信息技術(shù)、統計學(xué)和社會(huì )學(xué)等學(xué)科的復合。
�。�4）數理方法在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育領(lǐng)域的應用將更加廣泛。隨著(zhù)現代信息技術(shù)在財經(jīng)教育領(lǐng)域的滲透與融合，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設不斷成熟、完善與發(fā)展，數理方法在財經(jīng)教育領(lǐng)域的應用將更加廣泛與深入，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展將更離不開(kāi)數學(xué)。在歐美等教育發(fā)達國家，用數學(xué)方法將工商業(yè)務(wù)特別是經(jīng)濟學(xué)理論模型化已經(jīng)成為主流，定量分析方法在高等財經(jīng)教育課程設置以及教學(xué)內容中越來(lái)越受到重視，學(xué)科知識數量化特征越來(lái)越明顯。
二、中國經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育存在的問(wèn)題
1、培養目標定位偏窄
目前，各高校在課程體系設計和教學(xué)內容方面投入大量財力和精力，但是很少關(guān)注、研究和制定科學(xué)合理的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養目標。一直以來(lái)，各高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標不僅基本相同，而且長(cháng)期不變，與不斷變化的人才市場(chǎng)需求不協(xié)調，與社會(huì )發(fā)展對經(jīng)濟管理類(lèi)人才培養的具體要求逐漸錯位。這種錯位具體表現為人才培養目標定位偏窄。20世紀90年代以來(lái)，人才需求不再拘泥于某狹窄的專(zhuān)業(yè)范疇，經(jīng)濟類(lèi)本科生就業(yè)更多面向公司、企事業(yè)單位，在政府部門(mén)工作的比例逐年減少。
2、缺乏個(gè)性化培養
不少高校制訂經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養計劃時(shí)，將重點(diǎn)放在課程設置和教學(xué)安排上，缺乏對人才培養目標的深入分析和切實(shí)研究，片面地理解和依照教育部“教學(xué)計劃的統一性體現在國家對人才培養目標的要求上，反映國家對本科人才培養質(zhì)量的基本要求”的原則，制定本校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養計劃。因而，從總體上看，各高校經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)方向大致相同，培養目標基本一致，課程設置基本相同，人才培養缺少個(gè)性化，沒(méi)有層次性。
3、教學(xué)方法古板僵化
中美兩國經(jīng)濟類(lèi)本科教育教學(xué)方法的一個(gè)重要區別就是，美國教育是“Pull System”，學(xué)生因自身需要知識而主動(dòng)學(xué)習，而中國教育是一個(gè)“Push System”，學(xué)生因為老師們說(shuō)這些知識對自己會(huì )有用而被動(dòng)接受。這種差異性尤其體現在美國注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神、專(zhuān)業(yè)知識的應用能力等方面。
4、配套設施建設與本科生擴招不同步
自1999年，中國本科開(kāi)始擴招，但是高校教學(xué)的相關(guān)配套設施，如教室、學(xué)生宿舍、食堂以及教師資源等已遠遠不能與學(xué)生人數相適應。一般院校，特別是地方性一般院校的經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設，嚴重滯后于招生規模擴張，存在總體數量不足、學(xué)歷層次較低、知識更新緩慢、學(xué)術(shù)帶頭人匱乏、骨干隊伍不穩以及整體素質(zhì)偏低等問(wèn)題。特別是1999年以后，連續大規模擴招造成一般院校的生師比已經(jīng)超過(guò)了教育部規定的17∶1的“警戒線(xiàn)”，有的甚至高達二十幾比一。
三、中國經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養的發(fā)展趨勢
1、高質(zhì)量的經(jīng)濟類(lèi)本科人才培養
目前國內很多重點(diǎn)大學(xué)都深入研究經(jīng)濟類(lèi)本科教育的素質(zhì)教育問(wèn)題，引導教師學(xué)生們進(jìn)一步轉變思想觀(guān)念，明確素質(zhì)教育重點(diǎn)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)結構和課程結構的調整和改革，搞好校園文化建設，使素質(zhì)教育真正成為專(zhuān)業(yè)教育的基礎，并在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中全面貫徹素質(zhì)教育內容。
2、多層次的經(jīng)濟類(lèi)本科人才培養
在培養目標上，雖然各大學(xué)經(jīng)濟類(lèi)本科人才培養目標的趨同狀況沒(méi)有根本性改變，但是各大學(xué)依據學(xué)校特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)細分制定符合自身特色的人才培養目標，已經(jīng)成為未來(lái)經(jīng)濟類(lèi)本科教育發(fā)展的主要趨勢。經(jīng)濟類(lèi)本科教育的迅速發(fā)展基本改變了此類(lèi)人才緊缺的局面。大學(xué)是否能找準人才目標市場(chǎng)，培養人才的就業(yè)狀況好壞，直接影響學(xué)校和辦學(xué)院系的聲譽(yù)，關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展。依據學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢、所在區域特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)需求，確定具有特色的培養目標，已經(jīng)成為各大學(xué)經(jīng)濟類(lèi)本科教育的共識。
3、寬口徑的經(jīng)濟類(lèi)本科人才培養模式
經(jīng)濟類(lèi)本科教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢是實(shí)行寬口徑的人才培養。經(jīng)濟學(xué)科下分兩個(gè)一級學(xué)科和若干二級學(xué)科，各本科專(zhuān)業(yè)有自己的特點(diǎn)，但在基礎理論和研究領(lǐng)域上有共同之處和相互交叉。一些經(jīng)濟學(xué)科較強的重點(diǎn)大學(xué)在課程設置上為不同的經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設相同的必修課，同時(shí)允許不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生互選課程作為選修課。啟發(fā)式教育是經(jīng)濟類(lèi)本科教育的另一個(gè)主要趨勢。啟發(fā)式教育對于培養學(xué)生的創(chuàng )造力、語(yǔ)言和知識的組織綜合能力都很有好處。經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養目標要求畢業(yè)生有一定創(chuàng )造力、較強的思辨能力和實(shí)踐能力，教師不僅僅是知識的傳輸者，更應該是組織者，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現、思考和解決問(wèn)題。
四、對我國經(jīng)濟類(lèi)人才培養的啟示
1、創(chuàng )新教育體系，建立培養新模式
一是要優(yōu)化課程內容。課程內容要少而精，要及時(shí)將學(xué)科前沿知識引進(jìn)課堂，不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的最新成果，注意把體現當代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到教學(xué)內容中來(lái)。同時(shí)，教學(xué)內容要突出拓寬學(xué)生知識基礎，既包括自然科學(xué)基礎，也包括人文科學(xué)基礎；既包括本專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎，也包括相鄰專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎，經(jīng)濟與管理就是懂得企業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生復合型知識。二是強化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，如走向社會(huì )進(jìn)行實(shí)地調研，就專(zhuān)業(yè)中的某些難題進(jìn)行創(chuàng )新設計，畢業(yè)設計和畢業(yè)論文讓學(xué)生真題真做，同時(shí)搞好教學(xué)實(shí)踐基地建設。
2、建立多元化人才培養目標
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養必須構建多元化培養目標理念，探索個(gè)性化的培養方式，突出特色人才培養，對不同層次的人才培養應當具有不同的要求。在不同層次的大學(xué)培養人才的目標定位上應當體現特色，重點(diǎn)大學(xué)要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開(kāi)放性、應用性、創(chuàng )新性和復合性”的人才培養理念，增強學(xué)生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動(dòng)態(tài)和剖析現實(shí)經(jīng)濟現象的素質(zhì)和能力。同時(shí)，在基礎性經(jīng)濟類(lèi)人才培養方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數理課程和計量課程訓練，強化學(xué)生在構造經(jīng)濟理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學(xué)生參與科研實(shí)踐，培養學(xué)生的知識應用能力和創(chuàng )新能力。
3、構建個(gè)性化的人才培養氛圍
一要突出個(gè)性。教師要把自己的角色定位在引導者上，在教育教學(xué)中因材施教，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識,而不是硬牽著(zhù)學(xué)生走，代替學(xué)生得出現成的結論。要尊重學(xué)生的差異性和多樣性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。二要突出自主性。教師與學(xué)生之間形成一種民主、平等的關(guān)系。三要突出探索性。為學(xué)生積極創(chuàng )設探索情境，提出探索性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，在親身體驗中，探求科學(xué)的結論，養成探索的精神。四是突出開(kāi)放性。引入國外最新的教育理論和成功的教育經(jīng)驗，所有的教育教學(xué)活動(dòng)向廣大師生開(kāi)放，使教育資源達到最優(yōu)化的配置，從而使我們的教育教學(xué)活動(dòng)向積極健康的方向發(fā)展。
4、強化師資隊伍建設培養創(chuàng )新人才
教師自身的思想政治素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平和創(chuàng )新能力，對人才培養的質(zhì)量有決定性的影響。從校外選聘教授，使大學(xué)能不斷吸入新鮮學(xué)術(shù)空氣，促進(jìn)各學(xué)術(shù)流派的交流，使學(xué)校的教學(xué)科研始終充滿(mǎn)勃勃生機。高校要培養創(chuàng )新型人才，必須提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應盡力創(chuàng )造條件，采取多種方式，提高各方面水平。要通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)習、技術(shù)開(kāi)發(fā)等形式，培養造就創(chuàng )造型教師。
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