高二生物必修三集體備課教案
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的高二生物必修三集體備課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、指導思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問(wèn)題是基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)。實(shí)施基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)，旨在改善學(xué)習方式，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng )造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學(xué)與評價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節課的教學(xué)指導思想，就是力求實(shí)現基于《普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）的教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現標準、教科書(shū)、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過(guò)分解標準和探明學(xué)情制定表現性教學(xué)目標
課程標準中的內容標準是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習內容與水平的期望，但內容標準并不等同于教學(xué)目標，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內容標準是教師開(kāi)展基于課程標準的教學(xué)，為學(xué)生的后續學(xué)習提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要基石。本節課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據“最近發(fā)展區理論”，通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎與價(jià)值觀(guān)念。
本教學(xué)設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，知識、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀(guān)察、可測量的教學(xué)目標。這是實(shí)現基于課程標準的教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標開(kāi)展符合邏輯條件的目標導引教學(xué)
“引起意向－明釋內容－調適形式－關(guān)注結果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設計將實(shí)施“目標導引教學(xué)”：基于教學(xué)目標統領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；基于教學(xué)目標創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，提供學(xué)習支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標設計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價(jià)方法，及時(shí)調適學(xué)習過(guò)程，實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
3．基于教學(xué)目標和教學(xué)條件開(kāi)展探究性學(xué)習
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜骄啃詫W(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力 。
二、教材分析
本教學(xué)設計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20__年8月），教學(xué)內容屬第三章“免疫系統與免疫功能”中的第二節“特異性反應(免疫應答)”。該節的主要學(xué)習內容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導意見(jiàn)規定教學(xué)時(shí)數為2課時(shí)。本學(xué)習內容的特點(diǎn)是：
�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過(guò)程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等�？梢�(jiàn)，本學(xué)習內容涉及的概念繁多，體系龐雜。
�。�2）難度大。本學(xué)習內容難度體現在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。二是涉及了多種知識類(lèi)型。事實(shí)性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過(guò)程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習免疫知識的知識線(xiàn)索。如此眾多類(lèi)型的知識一齊涌現，是難得一見(jiàn)的。三是知識體系結構復雜。各種免疫概念（過(guò)程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習內容頭緒繁多，要將這些知識結構化，難度是比較大的。四是生理過(guò)程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過(guò)程，涉及了微觀(guān)環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現方式，對學(xué)習能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內容涉及了系統分析的思想與方法，模型的思想與方法，結構與功能相統一的思想，穩態(tài)的思想，觀(guān)察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習本教學(xué)內容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
�。�3）與前后知識聯(lián)系復雜。本學(xué)習內容與前后知識有著(zhù)復雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結構與功能、 細胞膜的結構與功能（糖蛋白的種類(lèi)與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內環(huán)境的組成與穩態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習內容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設計是針對第1課時(shí)教學(xué)內容的。
三、學(xué)情分析
依據教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區理論，對學(xué)情展開(kāi)調查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習內容的知識經(jīng)驗、能力基礎、興趣指向、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)習期望，是制定合理的教學(xué)目標、采取適切的教/學(xué)方法、設計和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談對象以學(xué)習成績(jì)?yōu)橐罁�，有較好的代表性，訪(fǎng)談前要求學(xué)生對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行了預習。訪(fǎng)談的幾個(gè)問(wèn)題及探明的學(xué)情如下：
問(wèn)題1：特異性免疫的基本過(guò)程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。
�、谔禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是識別病原體，并消滅它們。
�、厶禺愋悦庖叩倪^(guò)程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過(guò)先進(jìn)行細胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見(jiàn)，學(xué)生認為特異性免疫過(guò)程就是消滅病原體的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，這也不錯，但學(xué)生無(wú)法說(shuō)出特異性免疫的基本過(guò)程是先識別后清除，這說(shuō)明學(xué)生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯誤的認識，或者說(shuō)，對特異性免疫的途徑不清楚。
問(wèn)題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數百萬(wàn)種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數百萬(wàn)種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、倬奘杉毎�、T細胞、B細胞都是用MHC來(lái)識別病原體的。
�、诰奘杉毎肕HC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
�、圩R別能消滅病原體。
�、茏R別不能消滅抗原。
�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見(jiàn)，學(xué)生不能區分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點(diǎn)不理解。
問(wèn)題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說(shuō)說(shuō)細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應毒性T細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
�、郏ㄖ饕婕傲耍㎝HC、受體、多種蛋白質(zhì)。
�、芫奘杉毎芡淌刹≡w，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結合。
�、菔荏w能與巨噬細胞結合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。
�、蘧奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應毒性T細胞→效應毒性T細胞與被病原體感染的細胞結合→消滅病原體。
�、呒毎庖呦麥绮≡w。
……
可見(jiàn)，學(xué)生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過(guò)程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說(shuō)明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱(chēng)敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問(wèn)題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說(shuō)說(shuō)體液免疫的過(guò)程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、B細胞、效應B細胞、記憶B細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。
�、垠w液免疫能消滅病原體。
�、芫奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與輔助性T細胞結合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
�、荩w液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見(jiàn)，學(xué)生對體液免疫的基本過(guò)程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過(guò)程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問(wèn)題5：特異性免疫的“特異”體現在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現在它們能消滅了特殊的病原體。
�、谔禺愋悦庖吣芟麥缈乖荒芟麥绲牟≡w。
�、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。
�、芟燃毎庖�，再體液免疫。
�、菁毎庖吲c體液免疫同時(shí)進(jìn)行。
�、藜毎庖吆腕w液免疫都有巨噬細胞參與。
�、呒毎庖吲c體液免疫都有輔助性T細胞參與。
……
可見(jiàn)，學(xué)生對這些問(wèn)題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說(shuō)清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過(guò)程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說(shuō)明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學(xué)習特異性免疫的線(xiàn)索。
問(wèn)題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習幫助？
�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學(xué)習資料，看不太懂課本。
�、谥攸c(diǎn)講解細胞免疫與體液免疫的過(guò)程，最好有動(dòng)畫(huà)讓我們看看。
�、壑R很多很亂，教我們整理方法。
�、茉趺从涀〖毎庖吲c體液免疫的過(guò)程。
�、莞拍詈芏�，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結。
�、藓芏嗉毎拿趾妥饔枚加洸蛔�，有什么方法。
……
可見(jiàn)，學(xué)生還是有興趣學(xué)習這節課的內容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習資源，拓展課堂學(xué)習空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀(guān)地學(xué)習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習線(xiàn)索，幫助他們形成知識結構。
四、確立教學(xué)目標
根據教材分析和學(xué)情分析，可對內容標準“概述人體免疫系統在維持穩態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。
根據以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標表述如下：
1．通過(guò)比較，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)概述特異性免疫對象，說(shuō)出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過(guò)觀(guān)察細胞模型，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應細胞與記憶細胞的名稱(chēng)與作用，并區別MHC、MHC分子、抗原-MHC復合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、模型構建、小組合作學(xué)習，用比較規范的學(xué)科語(yǔ)言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過(guò)程，以T細胞為核心的細胞免疫過(guò)程，以B細胞為核心的體液免疫過(guò)程。
4．通過(guò)比較與討論，準確說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過(guò)小組合作學(xué)習，嘗試建構特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構建線(xiàn)索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據學(xué)情調查結果以及特異性免疫概念體系結構看，特異性免疫過(guò)程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過(guò)程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學(xué)習理解特異性免疫過(guò)程的知識基礎；向上看，只有理解了特異性免疫過(guò)程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
各類(lèi)免疫細胞識別的物質(zhì)基礎、對象和特點(diǎn)。
細胞免疫和體液免疫的過(guò)程。
形成正確的免疫觀(guān)和穩態(tài)觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
細胞免疫與體液免疫的過(guò)程。
特異性免疫知識體系的建構。
六、教法與學(xué)法
1．動(dòng)機激發(fā)。學(xué)習心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過(guò)基于現實(shí)生活的問(wèn)題情境導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)動(dòng)畫(huà)和合作學(xué)習引導學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內部動(dòng)機，維持學(xué)習興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對知識結構化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實(shí)現有意義的學(xué)習。
3．模型方法。模型有提供觀(guān)念和印象的作用。通過(guò)模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過(guò)程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì )模型方法是獲得知識、解決問(wèn)題的有效策略。
4．合作學(xué)習。本課時(shí)內容概念眾多、體系復雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過(guò)合作學(xué)習小組的建立、合作學(xué)習任務(wù)的完成和合作學(xué)習的評價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統分析的方法。按照“識別—清除—穩態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運用系統分析的方法開(kāi)展學(xué)習。即先對特異性免疫進(jìn)行解構，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀(guān)和穩態(tài)觀(guān)。
6．板書(shū)結構化。通過(guò)板書(shū)結構化，使教學(xué)內容的邏輯結構、課堂教學(xué)的設計程序、學(xué)生的認知結構，在板書(shū)中達到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導向和過(guò)渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫(huà)，呈現細胞模型和過(guò)程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書(shū)。板書(shū)是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書(shū)起到媒體展示、教師講解的總結、歸納、提煉的作用，對呈現并保持清晰的學(xué)習線(xiàn)索，促進(jìn)知識體系的建構有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習提供圖式信息和問(wèn)題導引，是合作學(xué)習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習積極性有重要意義。
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