《蟬》教案
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《蟬》教案 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蟬》教案 1
教學(xué)目的：
1.通過(guò)學(xué)習三首古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì )誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
2.體會(huì )詩(shī)中表達的情感。
3.熟記詩(shī)歌。感受祖國燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)反復誦讀，讀準字音結構。
2、了解一般詠物詩(shī)的方法。
教學(xué)方法：
1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節奏。
2、對照注釋理解詩(shī)意。
3、品析鑒賞、體會(huì )情感。
教學(xué)過(guò)程：
導言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來(lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元，是因為它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內容上說(shuō)，屬于詠物詩(shī)。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識別詩(shī)體。
二、誦讀
1、 應用多種方式誦讀
2、 對照注釋初步理解詩(shī)意。
3、 提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。
4、 提出問(wèn)題：
�。�1）這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)？
�。�2）作者針對“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、 根據自己對詩(shī)歌的理解自由誦讀
2、 教師引導學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：
�。�1） 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
�。�2）你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎？
�。礄z查學(xué)生的預習情況：了解作者、了解寫(xiě)作背景，又體會(huì )了詩(shī)歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵學(xué)生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。
�。ń栉锸銘�，托物言志。）
教師小結：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì )詩(shī)人表達的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準字音，節奏，了解詩(shī)體。
2、 疏通詩(shī)意，理解作者表達的思想感情。
二、詩(shī)意的`牽引與擴展
1、 民間俗語(yǔ)“燈蛾撲火，自取滅亡�！北磉_了一種怎樣的情感？舉例說(shuō)說(shuō)。
2、 對“燈蛾撲火”這一習性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領(lǐng)悟到了什么？
�。ㄍ皇挛锏� 同一特點(diǎn)，蘊含著(zhù)人們不同的情感�？膳e例說(shuō)明�！�
3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿(mǎn)了贊美之情，請你從批評的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蟬”的某一特點(diǎn)。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì )詩(shī)歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫(xiě)成一篇散文，在班里交流。
小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī)，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類(lèi)朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨特的特點(diǎn)寄托著(zhù)人類(lèi)的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華�！瓣P(guān)愛(ài)生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。
《蟬》教案 2
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
�。ò鍟�(shū)課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話(huà)導入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能?chē)f(shuō)服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
�。�3）聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說(shuō)，集體討論。
乘虛而入：趁著(zhù)空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設想：堪：能夠。不能想像將會(huì )再成怎樣壞的結局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來(lái)勸阻。
經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話(huà)，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指導書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3．能有感情地朗讀人物的對話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情地朗讀人物的對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請同學(xué)們翻開(kāi)默寫(xiě)本，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。
�、傧s悠閑自由自在
�、隗牍爸�(zhù)身子前爪
�、埸S雀伸長(cháng)脖子啄食
�、苌倌陱椆闇�
2．今天我們繼續學(xué)習課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來(lái)看這幅圖�？粗�(zhù)圖，再根據我們剛才聽(tīng)寫(xiě)的這些詞語(yǔ)，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生練說(shuō)）
4．指名學(xué)生說(shuō)，，再請人說(shuō)。
�。á賹W(xué)生邊說(shuō)邊貼板書(shū)：蟬，螳螂，黃雀
�、谌缬袑W(xué)生說(shuō)到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì )思考。
如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì )告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點(diǎn)明寓意，就會(huì )講得更好了。
貼板書(shū)：一心想眼前利益沒(méi)顧到身后隱患
5．這就是我們常說(shuō)的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學(xué)文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽(tīng)的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來(lái)學(xué)習課文。首先我們來(lái)看看學(xué)習要求。
2．（出示自學(xué)要求）
自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段
�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶υ�(huà)中，你認為最精彩的是哪一句話(huà)。把它畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)明理由。
�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑�(huà)中“悟”出了什么？
�、墼u一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡(jiǎn)要的。（并從書(shū)中找出理由）
�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁�(shū)上做批注。
�、诟髯酝瓿扇蝿�(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請你要抓緊時(shí)間啊。
3．自學(xué)
4．全班交流
1）交流第一個(gè)問(wèn)題
�。á俪鍪局攸c(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”
�、诶首x：真是畫(huà)龍點(diǎn)睛的'一句話(huà)啊，讓我們一起來(lái)讀一讀。）
2）交流第二個(gè)問(wèn)題
�。á儋N板書(shū)：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書(shū)：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個(gè)問(wèn)題
�。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿(mǎn)智慧的人。）
�、谧x重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無(wú)疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓練
1）現在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛(ài)的人物。憑著(zhù)你對這個(gè)人物的喜愛(ài)，朱老師相信，你一定能把他說(shuō)的每一句話(huà)都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說(shuō)的每句話(huà)都有感情地讀好。
3）學(xué)生自讀
4）指名讀，，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來(lái)讀，喜歡吳王的坐著(zhù)讀。
三．拓展
1．同學(xué)們，學(xué)習了這一課，你有什么收獲��？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談
�。�*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學(xué)會(huì )智勸
深明大義，知錯就改）
2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來(lái)，編寫(xiě)一個(gè)故事。
板書(shū)設計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據劉向《說(shuō)苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書(shū)中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過(guò)多介紹史實(shí)，強調它的真實(shí)性。
《蟬》教案 3
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。
大家都帶練習本兒了吧？先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
�。�5）不堪設想 隱伏著(zhù)禍患 恍然大悟 ）
2.現在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對的獎勵自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）
3.春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，待會(huì )兒請你來(lái)講這個(gè)故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢。
二、指導學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）
2.現在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵）
�。A設：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著(zhù)歌，自由自在地吮吸著(zhù)甘露…… ）
3.故事聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)評評這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。） （她還能將聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當地用在故事里了。）表?yè)P，鼓勵。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們再來(lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。
�。▽W(xué)生自由練習朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導學(xué)生讀第一節。）
3.寫(xiě)到這兒，你還有什么問(wèn)題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì )聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà)？ ）適時(shí)解決疑惑
4.老師現在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。 你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）
四、自導自演，表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話(huà)）在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)上臺）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導演？
今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。（給“小導演”們導的機會(huì )。）
2.現在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現在就請各位導演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的'。
�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。）
�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演）
看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成著(zhù)名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ㄏ抡n）
一、板書(shū)課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
3. 針對前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1. 默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價(jià)。
4. 學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《蟬》教案 4
一、教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
二、學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、設計理念：
在本課教學(xué)設計中，一是突出了探究性學(xué)習，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
四、教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道了課文主要講了什么內容。
�。ǘ�、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng )新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小組交流討論。
眼前的'利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體或用小黑板）。
�、輆、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？
B、你想對它們說(shuō)些什么？
C、練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸侯國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會(huì )特點(diǎn)
�、賹�4－12節，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請默讀第3節，想想看有什么問(wèn)題要提？
�、谙駝偛拍菢�，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
�、劬氉x第3節。
�、苣阌X(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文
�、倌銈冇X(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
�、诜中〗M準備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評議。
�。ㄈ�、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
(不能只顧眼前利益) ↑
少年
《蟬》教案 5
教學(xué)目的：
知識與能力：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生弄清課文是如何將內容表達具體的，學(xué)會(huì )表達的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導言激趣：
一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，
開(kāi)口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實(shí)在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？
今天，我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫(xiě)了什么？
2、生交流：（這一部分主要寫(xiě)了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢？我們下節課繼續學(xué)習。
四、學(xué)習生字
1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀準這些字音。
2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，不要平均使用力量，可采取歸類(lèi)學(xué)習。
3、全班交流。
4、重點(diǎn)指導生字書(shū)寫(xiě)：疊騰
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢？今天我們繼續學(xué)習。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學(xué)生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
�。�1）蟬是怎樣脫殼的？
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。
�。�2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種奇怪的體操�！睂�(xiě)具體的。
�。�3）指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學(xué)生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
�。�1）蟬有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。
�。�2）抓住蟬喜愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。
�。�3）指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
2、有感情的朗讀課文。
知識點(diǎn)
1、文學(xué)常識
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。被世人稱(chēng)為“昆蟲(chóng)界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著(zhù)名史詩(shī)《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學(xué)界的“維吉爾”。寫(xiě)作背景本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。
2、重點(diǎn)字詞
喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無(wú)動(dòng)于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）
喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。
罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。
開(kāi)合自如：分開(kāi)收攏不受阻礙。
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。
3、文章主旨
本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過(guò)程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲(chóng)時(shí)的生物習性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發(fā)對蟬經(jīng)過(guò)艱苦勞動(dòng)才換來(lái)短暫歡樂(lè )的由衷贊嘆和同情。
教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的'好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)。
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
《蟬》教案 6
一、教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生借助工具書(shū)，采用小組合作的方式，自主學(xué)習古文的能力。
2、了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
3、用讀寫(xiě)結合的方式，深化寓意。
4、通過(guò)對多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛(ài)。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對這個(gè)寓言故事的興趣。
�。ǘ┳x通課文，理解文意。
1、分組學(xué)習，正音、正義。
逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強調重點(diǎn)：找出不能搞錯的關(guān)鍵詞。
2、感悟寓意
再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后，你從中受到了什么啟示？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)的禍患。
比喻只看見(jiàn)眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。
不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。
凡事需作全盤(pán)打算，不能鼠目寸光，毫無(wú)遠見(jiàn)。
3、閱讀與寫(xiě)作相結合，深化寓意。
找出文中對動(dòng)物形象進(jìn)行描寫(xiě)的詞。
抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，看動(dòng)畫(huà)片，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行形象再創(chuàng )造。
用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過(guò)生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，突出其“欲得前利而不顧后患”。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)自己的閱讀感受，體會(huì )寓言這種文學(xué)樣式的.特點(diǎn)。
通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來(lái)，使人理解。
�。ㄋ模┩卣�
寓言它通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來(lái)，使人理解。這種說(shuō)理方式很容易為我們所接受�！扼氩断s》的作者西漢劉向，就是擅長(cháng)于用寓言來(lái)說(shuō)理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶�，F在我們就來(lái)看看他寫(xiě)的其他寓言故事。
要求：讀懂寓言大意并能說(shuō)出得到的啟示。
梟東徙
劉向
梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙�！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉人皆惡我鳴�！兵F曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲�！�
齊景公出獵
劉向
齊景公出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇。歸，召晏子而問(wèn)之曰：“今日寡人出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見(jiàn)虎，虎之室也；下澤見(jiàn)蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見(jiàn)之，曷為不祥也？”
晏子辭高僚
劉向
高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無(wú)以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過(guò)，是以逐之也�！�
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1、背誦課文。
2、選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴寫(xiě)，300字左右。
《蟬》教案 7
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學(xué)設計中，一是突出了探究性學(xué)習，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知談話(huà)導入
教師導語(yǔ)：上節課老師和同學(xué)們共同學(xué)習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書(shū)：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？
過(guò)程預設：
學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進(jìn)行學(xué)習心得交流。
預設理念：
重點(diǎn)讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內容。
重點(diǎn)檢查學(xué)生對大臣勸說(shuō)和少年勸說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預設理念：
二、揭示目標激疑深入
導語(yǔ)：學(xué)習貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書(shū)能讀出疑問(wèn)這也是同學(xué)們的收獲，上節課同學(xué)們讀出了很多疑問(wèn)，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問(wèn)沒(méi)解決的？請同學(xué)們回憶一下。
師生共同梳理疑問(wèn)
�。槭裁创蟪嫉膭裾f(shuō)不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
揭示本課教學(xué)目標
教師導語(yǔ)：這節課我們就來(lái)解決這些問(wèn)題
三、重點(diǎn)突破深入研讀
導語(yǔ)：對！少年通過(guò)《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說(shuō)明的'那句話(huà)嗎？
1、學(xué)生畫(huà)找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著(zhù)的禍患”）
導語(yǔ)：讀完這句話(huà)你一定又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)！對，讀書(shū)就是要在讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著(zhù)的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）
2、學(xué)生感悟少年勸說(shuō)話(huà)語(yǔ)，教師啟發(fā)引導。
啟發(fā)語(yǔ)：蟬的心情讀出來(lái)了嗎？螳螂的想法表現出來(lái)了嗎？黃雀的心理讀出來(lái)了嗎？
3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象
導語(yǔ)：其實(shí)少年的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，如果再說(shuō)，你說(shuō)少年會(huì )說(shuō)出什么話(huà)來(lái)？對！看來(lái)同學(xué)們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀�。�
4、學(xué)生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語(yǔ)：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結合自己的理解說(shuō)出來(lái)嗎？寫(xiě)在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
�。靼琢松倌甑囊鈭D：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
�。靼琢舜蟪颊f(shuō)的是對的）（相機練讀第一部分）（固執、知錯就改）
�。靼琢松倌暧眯牧伎嘌剑ㄏ鄼C學(xué)習第二部分相關(guān)語(yǔ)句）（有勇有謀）
四、設置補白，總結提煉
導語(yǔ)：第二天早朝，吳王會(huì )怎么向大臣們解釋呢？
五、疑問(wèn)搜索
導語(yǔ)：看看還有疑問(wèn)了嗎？這個(gè)故事真實(shí)嗎？請同學(xué)們課后閱讀劉向《說(shuō)苑·正諫》
《蟬》教案 8
《昆蟲(chóng)記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè )”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。課本節選自第二、四部分。
【知識與能力目標】
1、積累文章的生字詞;
2、理順文章寫(xiě)作思路;
【過(guò)程與方法目標】
1、學(xué)習作者用擬人化的手法來(lái)加強說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。
2、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
學(xué)習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀(guān)察方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
擬人等文藝手法的運用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文所寄寓的生活哲理。
多媒體課件。
一、創(chuàng )設情景，激情導入：
名言導入：“學(xué)習這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟�！薄ú紶�
板書(shū)課題：《蟬》。
二、知識梳理夯實(shí)基礎：
1、積累文章生字詞。
蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥(niǎo)獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細小)
蚋ruì(小昆蟲(chóng)，體長(cháng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)器官)曝pù(曬)
詞語(yǔ)補釋:
喧囂:聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對等，相稱(chēng)。
罅隙:縫隙。
騰躍:跳躍。
開(kāi)合自如:分開(kāi)收攏不受阻礙。
倒楣:遭遇不好。(也作倒霉)
無(wú)動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心
2、作者簡(jiǎn)介：法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì )一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細的觀(guān)察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他專(zhuān)心致志的自學(xué)和長(cháng)期耐心而細致的觀(guān)察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據觀(guān)察所得的詳細記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》(又譯作《昆蟲(chóng)記》)。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界
《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗室現已建成法布爾紀念館。
三、整體感知走進(jìn)文本：
1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?
蟬的地穴、蟬的卵。
2、文章的兩個(gè)部分分別寫(xiě)什么?
第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來(lái)說(shuō)明的?
第一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段)，寫(xiě)對蟬的'地穴的考察。
這一層次寫(xiě)對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀(guān)察順序進(jìn)行的。第2-3自然段說(shuō)明對地穴外部情形的考察，第4-6自然段說(shuō)明對地穴內部情形的考察。
第三層次(7-10自然段)，寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。
第一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀(guān)察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。
第一層次(第11-13自然段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數量等。
第二層次(第14-17自然段)，寫(xiě)蟬卵遇到的危險，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無(wú)知。
第三層次(第18-24自然段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。
第四層次(第25-26自然段)，概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對全文做了形象化的總結。
四、品味語(yǔ)言重點(diǎn)探究：
1、再讀課文，請大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲(chóng)鉆土等細節細細品讀，勾畫(huà)出過(guò)程，看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹的?然后共同探討并歸納：
挖洞(4節)：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道;
脫殼(7-9節)：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線(xiàn)慢慢裂開(kāi)，表演奇怪的體操;
產(chǎn)卵(11-12節)：選擇最小的向上翹起的樹(shù)枝，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔;
幼蟲(chóng)鉆土(23-24)：四處尋找軟土，揮著(zhù)鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開(kāi)土穴，鉆進(jìn)去，隱藏自己。
2、關(guān)于成語(yǔ)“金蟬脫殼”：
金蟬：金黃色的知了;殼：堅硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(cháng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱(chēng)“金蟬”。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，靜靜地歇著(zhù)，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿(mǎn)后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計，一種逃遁計。
3、再讀課文7-9節，這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢?
先找支撐點(diǎn)——接著(zhù)寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫(xiě)尾部。
4、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì )到了什么?(作者觀(guān)察的仔細、認真)
從上述分析中可以發(fā)現，作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(cháng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史，作者為什么要這樣安排材料?
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;
其二：使行文新穎活潑，不落俗套;
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。
5、請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程表：
成蟲(chóng)產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲(chóng)走出殼外——幼蟲(chóng)落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里——幼蟲(chóng)從地穴爬出——幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x(chóng)——成蟲(chóng)離枝飛去——成蟲(chóng)(產(chǎn)卵，死亡)
五、精讀課文語(yǔ)言特色：
1、認真通讀課文，小組合作探討本文的語(yǔ)文特色。
作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書(shū)、昆蟲(chóng)學(xué)著(zhù)作那樣進(jìn)行系統的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來(lái)表達。
《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對說(shuō)明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。寫(xiě)由卵發(fā)育成蟬，表現出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(cháng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(cháng)慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運用文學(xué)的語(yǔ)言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準確而形象的語(yǔ)言描寫(xiě)所觀(guān)察到的情形，寫(xiě)蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體?將折皺的翼竭力向外伸直、張開(kāi)，??用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準確而又生動(dòng)地描寫(xiě)了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。
六、總結課文拓展延伸：
魯迅說(shuō)，法布爾的著(zhù)作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類(lèi)的道德于昆蟲(chóng)界�！薄稗r學(xué)者根據對于人類(lèi)的利害，分昆蟲(chóng)為益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，是有理可說(shuō)的，但憑了當時(shí)的人類(lèi)的道德和法律，定昆蟲(chóng)為善蟲(chóng)或壞蟲(chóng)，卻是多余了�！�
分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如(17節)“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見(jiàn)這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边�有(末節)“它穿著(zhù)骯臟的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長(cháng)出了堪與飛鳥(niǎo)媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè )呢?”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、布置作業(yè)：寫(xiě)一種昆蟲(chóng)或動(dòng)物。
要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀(guān)察，認真地研究，然后寫(xiě)成文章。
《蟬》教案 9
教學(xué)目標：
知識目標
1、積累：零落 斷續 收斂 寬恕 短暫。
2、學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
能力目標
1、培養學(xué)習的閱讀能力。
2、結合本文學(xué)習寫(xiě)作理論知識，提高寫(xiě)作能力。
德育目標
體會(huì )生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過(guò)奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)蟬的一生體會(huì )生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
欲揚先抑，托物寓意的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：
朗讀法，啟發(fā)式
教具準備：
錄音機，朗讀帶 ,圖片.
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
生命是多彩的朝霞，映照著(zhù)廣闊的大地;生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著(zhù)燦爛的星空;生命是美麗的鮮花，裝扮著(zhù)絢麗的人生……生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(cháng)出的夏荷，竟開(kāi)出雪一樣潔白純凈的花兒;一粒細細黑黑的螢火蟲(chóng)，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光;一株微不足道的小草竟開(kāi)出像海洋一樣湛藍的花;一只毫不起眼的鳥(niǎo)兒，在樹(shù)頭唱出遠勝小提琴的夜曲;一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅實(shí)的土地里如魚(yú)在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著(zhù)的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì )引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索……其實(shí)我們不必感嘆為什么奇跡不會(huì )發(fā)生在我們身上，因為我們本身就是個(gè)奇跡，能活了這么長(cháng)時(shí)間，長(cháng)了這么大，更是一種奇跡�；钪�(zhù)是一種幸福，只要活下來(lái)，那就是一種無(wú)比的幸福。所以要珍惜現在，把握好每一分每一秒。
下面我說(shuō)四個(gè)謎語(yǔ)：
唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專(zhuān)吸樹(shù)枝水
說(shuō)鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，躲在樹(shù)上叫。自吹啥都懂，其實(shí)全不曉
一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，開(kāi)口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲
天熱爬上樹(shù)梢，總愛(ài)大喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道
學(xué)生回答(蟬)
對，是蟬，大家知道蟬分哪些嗎?
蟬，古稱(chēng)蜩(tiao)、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹(shù)猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲(chóng)、擬蛹和成蟲(chóng)。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲(chóng)孵化后會(huì )隨樹(shù)枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲(chóng)在地下生活的時(shí)間很長(cháng)，最短也要2年左右，一般要過(guò)4～5年，長(cháng)的要經(jīng)過(guò)12～13年，甚至更長(cháng)時(shí)間。我國古人按蟬的出現時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
下面大家看圖片：
�、� 卵在樹(shù)洞生活10個(gè)月左右
�、谟紫x(chóng)在六月七月爬出來(lái)。
�、蹆蓚�(gè)月后，若蟲(chóng)第二次脫皮，成為二齡若蟲(chóng)
�、芤荒旰�，長(cháng)大兩倍，變成四齡若蟲(chóng)
�、菰龠^(guò)兩年，長(cháng)大兩倍，脫皮成為五齡若蟲(chóng)，在夏天爬出地面。
�、� 產(chǎn)卵后的第6個(gè)夏天，羽化成蟲(chóng)。
�、叱上x(chóng)大約只有兩個(gè)星期的`生命。
�、嘤鸹笪辶�，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來(lái)配對，等待死亡。
現在我們初步了解了蟬，那么在詩(shī)人眼中的蟬是怎樣的呢，我們知道詩(shī)人浪漫，想象力豐富，在他們眼中的蟬是餐風(fēng)飲露，高潔的，他們常常以蟬來(lái)托物言志，在唐朝詠蟬的詩(shī)歌有三絕，一是虞世南《蟬》駱賓王《詠蟬》李商隱《蟬》，其中唐虞世南●蟬
垂緌(ruí)飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉(jiè)秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩(shī)，是唐人詠蟬詩(shī)中時(shí)代最早的一首，很為后世人稱(chēng)道。
大家看黑板。(賞析)
賞析
首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓，故說(shuō)“垂緌”。古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說(shuō)“飲清露”。這一句表面上是寫(xiě)蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身份(古代常以“冠纓”指代貴宦)。這顯貴的身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統一，正是為三四兩句的“清”無(wú)須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。
次句“流響出疏桐”寫(xiě)蟬聲之遠傳。梧桐是高樹(shù)，著(zhù)一“疏”字，更見(jiàn)其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風(fēng)”相應�！傲黜憽睜钕s聲的長(cháng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽(tīng)，著(zhù)一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫(xiě)聲，但讀者從中卻可想見(jiàn)人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這一句對蟬聲遠傳的生動(dòng)描寫(xiě)，三四兩句的發(fā)揮才字字有根。
“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎上引發(fā)出來(lái)的詩(shī)的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩(shī)人卻別有會(huì )心，強調這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉(例如權勢地位、有力者的幫助)，自能聲名遠播，正像曹丕在《典論。論文》中所說(shuō)的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后�！边@里所突出強調的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應，表達出對人的內在品格的熱情贊美和高度自信，表現出一種雍容不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱(chēng)賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學(xué)、文詞、書(shū)翰)，詩(shī)人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說(shuō)：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格�！�(《唐詩(shī)別裁》)這確是一語(yǔ)破的之論。
二、作者簡(jiǎn)介：
小思簡(jiǎn)介
小思，1939年生，香港作家，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿等，祖籍廣東番禺。課文選自其作品散文集《承教小記》,除此,她的出版作品還有《路上談》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
提問(wèn)學(xué)生。
《蟬》選自( )，作者( )，本名( )，( )作家。
三、朗讀：
1 示范朗讀
1、學(xué)生朗讀
2、再自由朗讀一遍課文。
展示生字
(1)給下列黑體字注音
蟬( )收斂( )顫動(dòng)( )聒( )寬恕( )
(2)字義 ： 卑微： 一絲不茍：
四、分析文章：
1、問(wèn)：這篇文章可以分哪幾個(gè)部分?
答：三部分。
第一部分(1)，第二部分(2-6)，第三部分(7)。
2、問(wèn)：第二部分先講對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，這樣可分哪幾部分?
答：二部分，第二段為一部分，后面為一個(gè)部分。
3、問(wèn)：這樣課文可以分四個(gè)部分，各是什么意思?
(方式：先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結)
答：第一部分(1)：蟬鳴;
第二部分(2)：厭煩。
第三部分(3-6)：生命。
第四部分(7)：寬恕。
思考并理解：
1 找出全文的文眼，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2 《蟬》一文的寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?
先抑后揚
3 作者寫(xiě)蟬，先先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?
抑：寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。
揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。
不管生命如何短暫,必須好好地活著(zhù)
4 《蟬》中揭示出蟬生命意義的一句話(huà)是什么?
“為了生命延續，必須好好活著(zhù)，哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活著(zhù)�！�
5 說(shuō)出作者情感變化的過(guò)程。
心煩——寬恕——震撼
6 體會(huì )以下句子的含義：
1、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”中，“秋風(fēng)顏色”怎么理解?
“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
五、思路：
點(diǎn)題——承接——轉換——總結
六、鑒賞：
1 先抑后揚
先抑后揚，是一種人物描寫(xiě)技巧。先抑后揚的“揚”，是指褒揚、抬高�！耙帧�，指按下、貶低。作者想褒揚某個(gè)人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
“揚”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強調手段。古人做文章強調“蓄勢”，講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。
運用這種方法，作者在構思與寫(xiě)作過(guò)程中，要注意抑揚前后應具有對照性，而且大多是采用相反對立的形式構成對照。另外，對于抑揚兩者，不可等量齊觀(guān)，而是應該重在后揚。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過(guò)自己不斷的寫(xiě)作實(shí)踐，去細細地體會(huì )、揣摩。
2文章章法結構
起承轉合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )
解 釋
�、僭�(shī)文寫(xiě)作結構章法方面的術(shù)語(yǔ)。舊時(shí)詩(shī)文慣用的行文方法，后泛指文章作法�！捌稹笔瞧鹨�,文章的開(kāi)頭;“承”是事件的過(guò)程;“轉”是結果是轉折;“合”是對該事件的議論,是結尾。
(先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結)
1、思路清晰：起——承——轉——合
2、層次分明，結構完整。
3、欲揚先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。
4 、托物言志：蟬——生命感悟
七、主題：
本文贊揚了生命脆弱而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應該熱愛(ài)生命珍惜生命，創(chuàng )造生命。
八、小結：
作者從夏天聒噪的蟬這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
九、練習：
1 《蟬》蘊含著(zhù)怎樣的人生哲理?
《蟬》告訴我們：無(wú)論生命多么短暫，都要愛(ài)惜，并且自我尊重，這樣的生命才有意義。
2 名師學(xué)案 P7 7-11題
板書(shū)設計：
《蟬》
小思
理解： 思路： 鑒賞：
一(1)： 蟬鳴 點(diǎn)題 1、思路清晰
二(2)： 厭煩 承接 2、結構完整
三(3-6)： 生命 轉換 3、欲揚先抑
四(7)： 寬恕 結論 4、托物言志
蟬
知知不休 惹人厭煩 抑
微弱細小 微不足道
17年只活一個(gè)夏天 驚訝
好好地活 寬恕 揚
《蟬》教案 10
一、教材和學(xué)情分析
1、教材分析《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語(yǔ)文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學(xué)生朗誦的好材料，又是引導學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
2、學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習的最高境界，但對已初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)分析
(一)結合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標中對閱讀教學(xué)“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標如下：知識與能力目標：
1、學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法：
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、對比探究閱讀。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
(二)依據教學(xué)目標，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言?xún)?yōu)美、細膩的風(fēng)格，學(xué)習文章先抑后揚的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀;學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作方法。
三、教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng )設情景法、朗誦指導法、誘導點(diǎn)撥法。學(xué)法指導：在對本課的學(xué)習過(guò)程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習：朗讀法、對比探究閱讀法法。
四、教學(xué)過(guò)程
依據上述教學(xué)目標和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)完成這一課的教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境，導入新課冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、夯實(shí)基礎(1)知人論世，作者簡(jiǎn)介小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng )作情況。 (2)檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
(1)聽(tīng)課文錄音。聽(tīng)準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語(yǔ)言，入意境，展想象”
(2)自由朗讀課文。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。此環(huán)節教師指導誦讀，通過(guò)范讀、指導讀等形式，引導學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。
在讀的過(guò)程中，請學(xué)生思考：
(1)、《蟬》這篇課文里有一句話(huà)，是全文的文眼，請找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
(2)、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?此環(huán)節的設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有這句話(huà)，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?
4、研讀賞析，合作探究。
(1)、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?
(2)、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?”體現了作者怎樣的思想情感?
(3)、《貝殼》課文最后一段說(shuō)“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心”?
(4)、這兩篇散文有何相同與不同之處?此環(huán)節設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。并且通過(guò)對比閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì )兩篇短文的寫(xiě)作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，要把著(zhù)力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。
明確答案：
(1)、我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的.天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
(2)、此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。因為愛(ài)美，所以她加倍珍惜生命;或者因為熱愛(ài)生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì )想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。
(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來(lái)塑造執著(zhù)而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉獭焙汀昂�(jiǎn)單”是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
(4)、明確：
相同之處：
(1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
(2)對于生命的理解，都比較積極、認真。
(3)對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù);《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊蓄著(zhù)不盡的情思;生命是深邃的湖泊，孕育著(zhù)無(wú)限的希望;生命是廣袤的星空，綻放著(zhù)智慧的花朵。請以“感受生命”為話(huà)題寫(xiě)——篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
五、板書(shū)設計短文兩篇蟬——珍惜生命——欲揚先抑貝殼——把握生命——直入主題
《蟬》教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少——
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )?還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
《蟬》教案 11
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學(xué)習寓言《蟬和狐貍》。
3．感受故事主人公的形象，感悟寓意。
教學(xué)重點(diǎn)：能結合生活中的例子體會(huì )寓意，從中獲得啟示和教益
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生賞析理解《蟬和狐貍》中的蟬為何能識破狐貍的騙局，避免上當 教學(xué)準備：
《狐貍和烏鴉》的故事
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1．上節課我們學(xué)習了前面的兩個(gè)小寓言，它們分別告訴我們什么道理呢？請同學(xué)來(lái)回憶一下。（指名學(xué)生回答）
2．嗯，同學(xué)們說(shuō)得非常棒，復習工作做得非常細致。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習下面一個(gè)小故事。
在學(xué)習新課之前，老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)得《狐貍和烏鴉》的故事嗎？請一位同學(xué)來(lái)講講這個(gè)故事。
3．《狐貍和烏鴉》告訴我們一個(gè)什么道理呀？愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的人容易上當受騙。 我們都知道狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說(shuō)奉承話(huà)來(lái)欺騙別人，那這次有沒(méi)有上當呢？這又是怎么一回事呢？讓我們走入第三個(gè)小故事——蟬和狐貍。
板書(shū)：蟬和狐貍
二、整體感知
1．自由讀課文，思考：主人公是誰(shuí)？講課什么故事？狐貍用騙烏鴉的方法騙蟬，但是蟬沒(méi)有上當。
2．弄清情節：設置騙局——巧妙設計——揭示緣由（板書(shū)）
三、精析課文
分析狐貍形象，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀
1．用精辟的四字詞語(yǔ)形容狐貍（貪婪狡詐）的狐貍 （課件出示） ⑴設下圈套 “圈套”指什么？
使人上當受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，本文指將蟬從大樹(shù)上騙下來(lái)，然后吃掉。
�、扑鯓域_蟬的？找出狐貍騙術(shù)高明的詞語(yǔ)，想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的？
�、佟澳薄鹬叵s“多么美妙”、“真是天才歌唱家”——能用上的好詞都用上了②想象神態(tài)（滿(mǎn)臉堆笑、虛情假意）③試著(zhù)練一練，男女生比賽讀，看誰(shuí)能讀出狐貍的狡猾勁。
�、敲慨斞籽紫娜�，我們都聽(tīng)過(guò)蟬的叫聲，同學(xué)們，你們覺(jué)得蟬的聲音如何��？（難聽(tīng)，叫人覺(jué)得煩躁）
�、饶呛傉娴�'是在贊嘆蟬聲嗎？哪些詞一針見(jiàn)血的說(shuō)出了“不是”？ （故意 贊嘆）那它的目的何在？（吃蟬）
�、蓪W(xué)到這里，面對這只貪婪狡猾的狐貍，同學(xué)們有沒(méi)有想到些成語(yǔ)或歇后語(yǔ)呢？黃鼠狼給雞拜年——不安好心。居心叵測、口蜜腹劍。
2．（愚蠢兇狠）的狐貍 （課件出示）
�、艠�(shù)葉扔了下去，狐貍以為是蟬，以為蟬上當了，就飛下來(lái)了，可以看出它的愚蠢。
�、啤懊蛽洹斌w會(huì )出什么了嗎？
�、倨炔患按趽洹俣瓤膦巯耩I極了的瘋狗④若真是蟬就真的成了每餐了⑤愚蠢——它以為是蟬，“猛撲”說(shuō)明它的愚蠢，機關(guān)算盡，說(shuō)了半天好話(huà)，只抓到一片樹(shù)葉
分析蟬的形象
1．用精辟的四字詞語(yǔ)形容蟬 ⑴（聰明機智）的蟬
�、俨煊X(jué)——思維縝密
�、凇叭印薄囂�，警惕性高
蟬說(shuō)的話(huà)，以及“摻雜”、“懷有戒心”體會(huì )到蟬因為同伴的受害對狐貍早有警惕。除了這些，哪些地方也體現了蟬的機智？
還體現在對待狐貍的態(tài)度上，面對用心險惡，要吃掉自己的狐貍，在生死一線(xiàn)之間，也不失溫文爾雅之態(tài)，“朋友”委婉巧妙，彬彬有禮，但外表下包藏著(zhù)鋒芒。
�、葡胂笠幌�，如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己的，喜歡聽(tīng)奉承話(huà)的蟬，可能會(huì )怎樣想，怎樣做？ 想：①人家贊美我，我不下去，那多不給人家的面子�。、诤苌儆腥苏f(shuō)我歌聲美妙，沒(méi)有人夸我是“天才的歌唱家”，今天難得狐貍夸我。③狐貍說(shuō)了那么多的好話(huà)，給它看看又何妨。
做：昂起頭，挺起胸，慢慢往下爬。 3．這只蟬在扔樹(shù)葉之前，會(huì )想些什么？
�、� 狐貍很狡猾，很多人被它騙過(guò)，老虎大王都被它耍過(guò)一次，我要小心②“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)�！蔽也荒鼙换ㄑ郧烧Z(yǔ)所迷惑，成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。④萬(wàn)一狐貍改邪歸正，不理它不是不禮貌嗎？ ⑤我不妨“扔葉試路”，看看狐貍是不是真的贊美我的。
4．蟬看到狐貍迫不及待地兇神惡煞樣，又怎樣想？
�、俸秒U啊，幸虧我考慮周到。②果然“江山易改本性難移�！�
四、感知寓意
1．分角色朗讀課文 （男生——狐貍，女生——蟬，老師——旁白） 2．在你聽(tīng)過(guò)的故事或生活中有沒(méi)有一個(gè)人的錯誤或失敗給我們提供教訓的呢？故事：拔苗助長(cháng)、自相矛盾、濫竽充數、守株待兔
生活實(shí)例：闖紅燈引發(fā)交通事故、迷信手機中獎等 3．你知道哪些相關(guān)的名言呢？（出示課件）
從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。 ——（英）羅素
善于吸取教訓會(huì )使人迅速成長(cháng)起來(lái)
五、有人說(shuō)寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖然很小，但卻能從里面取出很多東西來(lái)，就像機器貓的任意門(mén)，讓我們了解到許多做人的道理；也有人說(shuō)寓言像一座橋梁，通過(guò)它，可以從復雜走向簡(jiǎn)單，也可以從單純走向豐富。在寓言這座橋上走來(lái)走去，既可以看見(jiàn)五光十色的生活現象，也可以發(fā)現生活的意義。課后請同學(xué)們認真閱讀《伊索寓言》。 布置作業(yè)：
1．烏鴉聽(tīng)說(shuō)《蟬和狐貍》的故事后，很佩服蟬，特地登門(mén)拜訪(fǎng)蟬。圍繞“受騙”這個(gè)話(huà)題，它們又有怎樣的故事呢？續編下去。
2．選一兩個(gè)你喜歡的寓言故事，講給別人聽(tīng)。 3．搜集你喜歡的寓言故事讀一讀。 板書(shū)設計： 蟬和狐貍
聰明機智 愚蠢兇狠
察覺(jué)有詐 設下圈套
懷有戒心 故意贊嘆
扔葉試路 猛撲中計
聰明的人總能從別人的災難中吸取教訓！
蟬 和 狐貍
設置騙局
巧作試探
扔葉試路
猛撲中計
教學(xué)反思：
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬善于觀(guān)察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓。在學(xué)校新進(jìn)教師展示課上我就上了這一課以下就是我對這一課的反思。
1、注重對情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的挖掘
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了這個(gè)問(wèn)題：“在你聽(tīng)過(guò)的故事或生活中有沒(méi)有一個(gè)人的錯誤或失敗給我們提供教訓的呢？”同學(xué)們說(shuō)了許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)應面向生活，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。
2、有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì )狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言。
當然，在某些環(huán)節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強。在以動(dòng)物為主人公的寓言，情趣性強，尤其吸引兒童。如果我在教學(xué)中能增加一些品讀語(yǔ)言的分量，學(xué)生一定會(huì )更加興趣盎然，人物形象更豐實(shí)而靈動(dòng)。對于兒童，語(yǔ)言的魅力更需要動(dòng)口去實(shí)踐。我希望語(yǔ)文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續努力！
《蟬》教案 12
一、導入課文。
先指名說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》的故事，你對其中的狐貍和烏鴉各有什么看法呢？
這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的人容易上當受騙。）
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、概括《蟬和狐貍》的主要內容。
3、想想這兩則寓言有哪些相似之處。（相似之處：狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說(shuō)奉承話(huà)。）
三、細讀課文，體會(huì )寓意。
1、學(xué)生小組討論交流：“圈套”本來(lái)指什么？在本則寓言中指什么？
�。ㄊ谷松袭斒茯_的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)，吃掉他。）
2、怎樣騙的？細讀第二自然段。并畫(huà)出突出表現狐貍會(huì )騙的詞語(yǔ)。
�。ā案杪暥嗝疵烂睢�、“天才的歌唱家”、“動(dòng)聽(tīng)的歌喉”，“故意”點(diǎn)出狐貍的假心假意。朗讀狐貍的話(huà)。）
3、這是一只什么樣的'蟬？從哪里看出來(lái)的？他是怎樣想？怎樣做的？用不同的線(xiàn)畫(huà)出最能說(shuō)明上述問(wèn)題的內容。（“察覺(jué)……有詐”、“摘下……扔下來(lái)”表現了蟬在狐貍面前，頭腦清醒，保持警覺(jué)，并當機立斷進(jìn)行試探。）
4、拓展思維：想象蟬的思考過(guò)程。
5、這是一只的怎樣的狐貍？從哪里可以看出來(lái)？（“以為是蟬”、“猛地撲了過(guò)去說(shuō)明狐貍露出了真面目，也充分顯示了蟬的智慧。）
6、細讀蟬對狐貍說(shuō)的話(huà)，抓住“摻雜”、“懷有戒心”來(lái)體會(huì )蟬因為同伴受害而對狐貍早有警覺(jué)，善于觀(guān)察、思考。）
7、對待狐貍這樣的奸詐小人，我們應該怎樣做？
8、理解寓意。
�。�1）、這則寓言中蟬聰明在哪里？（讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。起著(zhù)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。）
�。�2）、小組之間交流：你想對寓言中的蟬說(shuō)些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說(shuō)些什么？
�。�3）、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這則寓言的寓意。
�。�4）學(xué)習名言：
從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的部分�！_索（英國哲學(xué)家）
善于吸取教訓會(huì )使一個(gè)人迅速成長(cháng)起來(lái)。
四、對比《狐貍和蟬》與《狐貍和烏鴉》的主人公形象。
烏鴉：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，不能正確認識自己，抵不住誘惑，失去戒心。
蟬：善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識破了狐貍花言巧語(yǔ)的險惡用心。
五、寫(xiě)話(huà)練習：烏鴉聽(tīng)說(shuō)了蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門(mén)拜訪(fǎng)。圍繞“受騙”這個(gè)話(huà)題，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？
烏鴉說(shuō)：
蟬說(shuō)：
烏鴉說(shuō)：
蟬說(shuō)：
五、總結：
讀了三則寓言故事，你有什么收獲？（啟發(fā)學(xué)生從文章結構和寓言寓意等方面談收獲。）
六、出示《伊索寓言》其中的故事，編寫(xiě)寓意。（出示文章或者視頻）
七、交流課外閱讀《伊索寓言》的收獲。
八、介紹書(shū)籍，課外延伸。
1、制定讀書(shū)計劃。（一個(gè)月內完成）
2、做讀書(shū)筆記：摘抄《伊索寓言》故事中點(diǎn)名寓意的句子。
《蟬》教案 13
學(xué)習目標
1能根據拼音讀準“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識、結、永”11個(gè)字的音，尤其是注意讀準“本領(lǐng)”一詞的音；并在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀這些生字。
2認識新筆畫(huà)“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個(gè)字。
3能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點(diǎn)朗讀蟬說(shuō)的話(huà)，能根據提示語(yǔ)讀出一定語(yǔ)氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學(xué)習是學(xué)不到真本領(lǐng)的道理。
學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據提示語(yǔ)讀出蟬說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并在語(yǔ)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
學(xué)習準備
1收集有關(guān)蟬、黃鶯、畫(huà)眉、云雀的資料（圖片、文字）
2將蟬的叫聲錄下來(lái)。
學(xué)習過(guò)程
一導入課文，啟發(fā)設疑
1聽(tīng)錄音（蟬的叫聲），引入相關(guān)的學(xué)習內容。
�。�1）滲透學(xué)習“蟬”字音、形。
�。�2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
�。�3）教提示簡(jiǎn)介（要求學(xué)生認真聽(tīng)，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹(shù)的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
揭示課題53蟬，齊讀。
3朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。
提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)，
�。ǔ鍪揪渥樱S多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）自由讀句，借助拼音讀準句中3個(gè)生字的字音：名、本、領(lǐng)（前后鼻音）
�。�2）同桌互讀句子。
�。�3）交流朗讀。
4引導學(xué)生設疑。
提示：在沒(méi)讀課文前，你有些什么問(wèn)題想通過(guò)讀文來(lái)解決？
交流的基礎上梳理板書(shū)：
課文中寫(xiě)了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
蟬是怎么學(xué)的？l l結果，蟬學(xué)會(huì )了嗎？
說(shuō)明：
結合了解蟬，滲透隨機學(xué)習“蟬”，擴大學(xué)生的識字量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，分散學(xué)習“名、本、領(lǐng)”。在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候將本課生字學(xué)習的重點(diǎn)（讀準前后鼻音）加以落實(shí)，識字的有效性會(huì )增強。
對于一年級的學(xué)生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環(huán)節中，就是引導學(xué)生根據已有的信息，提出合理的問(wèn)題，然后以解決自設的問(wèn)題為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習，學(xué)習的方向性明確，學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )增強。
二整體感知學(xué)習生字
1借助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，并標上小節號。
2小組交流認讀生字的情況。
3反饋交流對內容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
交流板書(shū)：
黃鶯
畫(huà)眉
云雀
�。�1）讀準“黃鶯”一詞的字音。
說(shuō)明：
雖不是本課生字，但兩個(gè)后鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。
�。�2）用一句完整的句子說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)想教蟬學(xué)本領(lǐng)？”。
�。�3）變換句式說(shuō)一說(shuō)。（想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……）
�。�4）看圖認識三位有名的歌唱家。
教提示簡(jiǎn)單介紹（學(xué)生用心傾聽(tīng)）：黃鶯、畫(huà)眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫(huà)眉鳥(niǎo)，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動(dòng)聽(tīng)，還善于模仿其它鳥(niǎo)鳴聲，蟲(chóng)叫聲；云雀，別看它長(cháng)得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。
說(shuō)明：
此學(xué)習環(huán)節圍繞著(zhù)“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？”這個(gè)問(wèn)題，將字音的校正——“鶯”，掌握規范句式的訓練——“想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……”以及科普知識的傳授——簡(jiǎn)介黃鶯、畫(huà)眉、云雀三種鳥(niǎo)的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學(xué)生已有的知識結構出發(fā)，簡(jiǎn)介黃鶯、畫(huà)眉、云雀三種鳥(niǎo)的習性和叫聲用以彌補學(xué)生知識點(diǎn)上的空白；二是從課文學(xué)習的需要出發(fā)，只有充分感知黃鶯、畫(huà)眉、云雀歌聲的優(yōu)美，才能使學(xué)生體會(huì )到為什么稱(chēng)它們?yōu)椤案璩摇�，從而幫助學(xué)生讀懂蟬學(xué)本領(lǐng)時(shí)不耐煩、自以為是的態(tài)度是錯誤的。
4自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領(lǐng)？用直線(xiàn)劃出黃鶯、畫(huà)眉、云雀說(shuō)的.話(huà)。
說(shuō)明：
閱讀課文能帶著(zhù)問(wèn)題，邊讀邊想，動(dòng)動(dòng)筆墨圈圈畫(huà)畫(huà)是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學(xué)生怎樣使用直尺端正清楚地畫(huà)線(xiàn)，保持書(shū)面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著(zhù)手抓。
交流：
�。�1）提示生配合朗讀課文的第二小節。
�。�2）補充板書(shū)：黃鶯教蟬（發(fā)音），畫(huà)眉教蟬（識譜），云雀教蟬（唱歌）。
�。�3）指導朗讀板書(shū)的短句。
5看板書(shū)思考，要成為歌唱家先得學(xué)會(huì )哪些本領(lǐng)？
說(shuō)明：
問(wèn)題意識的培養是課堂學(xué)習的一個(gè)重要任務(wù)，現階段的學(xué)習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學(xué)習上，而應結合課文內容的了解，提出一些有思考價(jià)值的，能引發(fā)學(xué)生的思維由淺表走向深入的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考，并從中學(xué)習怎樣邊讀邊想問(wèn)題。
發(fā)音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發(fā)音，認識曲譜的能力。而這些學(xué)生往往不會(huì )關(guān)注，教提示應引導學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)現。
6帶著(zhù)先前的設疑――“蟬是怎樣學(xué)的？”這個(gè)問(wèn)題讀課文，并找到有關(guān)的句子，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
交流、出示：（不以為然）
�。ㄒ粨u頭）
�。ê懿荒蜔�
要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”。
7觀(guān)察模仿朗讀好蟬說(shuō)的話(huà)。
�。�1）提示：每當歌唱家想教蟬本領(lǐng)，蟬都說(shuō)：“知了，知了！”，可每次說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同。
一邊看老提示的表情，一邊聽(tīng)老提示朗讀蟬三次說(shuō)的話(huà)，仔細觀(guān)察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？
�。�2）自由練讀，爭取熟讀成誦。
�。�3）同桌配合表演，把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子演出來(lái)，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過(guò)朗讀和表演表現出來(lái)。
說(shuō)明：
模仿學(xué)習是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會(huì )出“不以為然、不耐煩”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì )蟬學(xué)習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高學(xué)習效益。
8交流表演并適當評價(jià)。
三交流讀文感受，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
1讀最后一節，了解事情結果。提示：蟬學(xué)會(huì )了嗎？
提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫(huà)眉、云雀，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些鳥(niǎo)的歌唱聲（放錄音），用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的歌聲怎么樣？
交流板書(shū)：悅耳動(dòng)聽(tīng)（讀好詞語(yǔ)）
提示：不愿意認真學(xué)的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個(gè)詞說(shuō)明。
交流板書(shū)：?jiǎn)握{
說(shuō)明：
運用媒體，通過(guò)對比讓學(xué)生直觀(guān)感受理解“單調”的意思，同時(shí)滲透積累“悅耳動(dòng)聽(tīng)”一詞。從而也使學(xué)生感受到蟬不認真學(xué)習是學(xué)不到真本領(lǐng)的。
2把句子說(shuō)完整：蟬的叫聲，黃鶯、畫(huà)眉、云雀的叫聲。
3讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4根據板書(shū)引讀課文。
5讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說(shuō)給大家聽(tīng)。
說(shuō)明：
在對課文整體感知的基礎上，進(jìn)一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學(xué)習分成“有名的歌唱家分別教蟬學(xué)什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領(lǐng)，和“蟬是怎樣學(xué)的？”兩條線(xiàn)索。而文中蟬三次說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子描寫(xiě)得淋漓盡致。這一環(huán)節是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，也是感悟課文——“不認真學(xué)習是學(xué)不到真本領(lǐng)”的關(guān)鍵。學(xué)習設計中，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并充分發(fā)揮老提示的引導示范作用，讓學(xué)生模仿學(xué)習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上主動(dòng)積累。
四指導描摹
1提示：出示“識、本、為”，讀一讀。
2借助拼音認識新筆畫(huà)“橫折提”。
3觀(guān)察老提示在田字格內書(shū)寫(xiě)“本、為”。
說(shuō)明：
寫(xiě)字指導重在指導學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格中的位置，尤其指導學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置，學(xué)會(huì )看“貼”摹字是學(xué)生練習寫(xiě)好字的很要重要的途徑。寫(xiě)字學(xué)習除了要繼續關(guān)注寫(xiě)字習慣的培養，復習筆畫(huà)筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學(xué)生能把字煉寫(xiě)好。
五復習鞏固練習生字。
游戲：看誰(shuí)反應快。
1出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領(lǐng)、不以為然、搖頭、結果、識譜�！�
2以小組為單位在組內練習字字過(guò)目讀。
3全班競賽讀。
�。襟w演示，氣球上有這些詞語(yǔ)，飄動(dòng)的熱氣球出現，學(xué)生強讀氣球上的詞語(yǔ)。）
《蟬》教案 14
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內容，了解有關(guān)蟬的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
2、學(xué)習作者認真觀(guān)察、有條理敘述的方法，感悟作者求實(shí)求真的科學(xué)精神。
3、有感情的朗讀課文。
4、學(xué)習本課生字。
二、教學(xué)準備：
多媒體
第一課時(shí)
三、教學(xué)內容：
1、簡(jiǎn)解作者：法布爾（1823——1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家。他撰寫(xiě)的十卷《昆蟲(chóng)記》，還著(zhù)有《自然科學(xué)編年史》。人們曾稱(chēng)法布爾是"昆蟲(chóng)觀(guān)察家"，到晚年公認他為"昆蟲(chóng)學(xué)家"；他去世后，人們在一段時(shí)間里稱(chēng)他為"昆蟲(chóng)學(xué)家、作家"，后來(lái)又把他稱(chēng)作"作家、昆蟲(chóng)學(xué)家"。這些稱(chēng)號，對法布爾來(lái)說(shuō)都是當之無(wú)愧的。
2、學(xué)習本課生字：
梧桐、伴侶、滿(mǎn)不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守
3、有熟知的古詩(shī)入手，引導學(xué)生主動(dòng)讀文探究，了解蟬的特點(diǎn)。
我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《所見(jiàn)》，讓學(xué)生看圖一簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，出示課題，引導學(xué)生讀全文，啟發(fā)思考：讀完文章，你想對詩(shī)文中的小牧童說(shuō)點(diǎn)什么？
�。▽W(xué)生們可以暢所欲言，如：小心，別讓蟬看到；你可以盡情的唱歌好了，蟬是聽(tīng)不到的；蟬是聾子，你可以唱歌去捉……）
4、從而激發(fā)學(xué)生們認真讀書(shū)的.興趣，（自己讀課文）感受課文的內容，了解作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、復習本課生字詞
二、繼續學(xué)習課文
1、學(xué)習作者是如何觀(guān)察的，感悟作者求真求實(shí)的科學(xué)精神。上節課我們知道了“蟬是聽(tīng)不見(jiàn)的，好像一個(gè)極聾的聾子，它是完全聽(tīng)不到它自己所發(fā)出的聲音的”
老師提問(wèn)：這樣的一個(gè)科學(xué)結論是怎么得出來(lái)的？
引導學(xué)生認真讀課文，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )作者求真求實(shí)的精神。
�。�1）讀三段，體會(huì )作者觀(guān)察時(shí)間長(cháng)，觀(guān)察的細致；
�。�2）讀六段，通過(guò)蟬自身聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的對比觀(guān)察、蟬與麻雀的對比觀(guān)察來(lái)體會(huì )；
�。�3）讀七、九段，“經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗，我們可以確定，蟬是聽(tīng)不見(jiàn)的�！�
教師問(wèn)：為什么這次實(shí)驗后就可以確定了呢？（討論后得出：以人性關(guān)注自然，科學(xué)研究上求實(shí)求實(shí)）
2、選擇喜歡的語(yǔ)句讀一讀，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)趣生動(dòng)
如：（1）“為安置樂(lè )器而縮小內部的器官，這當然是極熱心于音樂(lè )得了”
�。�2）就是蟬自己也聽(tīng)不見(jiàn)它這種興高采烈的歌聲它不過(guò)是想用這種強硬的辦法，強迫別人去聽(tīng)而已。
這些句子融入了作者的想象，給予蟬以人的思想，可謂趣味橫生。
3、積累、拓展
讀《昆蟲(chóng)記》
板書(shū)：
蟬的音樂(lè )
觀(guān)察------------——視覺(jué)靈敏
蟬的習性
實(shí)驗——沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)
《蟬》教案 15
教學(xué)目標：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感知課文內容，準確理解課文內容。
2.先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本文由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、
1、導入：(4分)
唐代李商隱有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的。本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。
聽(tīng)完李商隱的詩(shī)后，大家知道他描寫(xiě)的是什么嗎?
蟬的畫(huà)面{投影｝
盛夏在濃綠中知知叫個(gè)不停的蟬，它的生命周期是多長(cháng)呢?享受生命的時(shí)間呢?
蟬，古稱(chēng)蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹(shù)猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲(chóng)、擬蛹和成蟲(chóng)。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲(chóng)孵化后會(huì )隨樹(shù)枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲(chóng)在地下生活的時(shí)間很長(cháng)，最短也要2年左右，一般要過(guò)4～5年，長(cháng)的.要經(jīng)過(guò)12～13年。
我國古人按蟬的出現時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書(shū)課題。
2、讀一讀(1分)
3、作者介紹(1分鐘)
過(guò)渡：對了，短文讀過(guò)了，作者是誰(shuí)?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下作者啊?
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。
4、朗讀(3分鐘)
過(guò)渡：下面我們朗讀課文，讀的時(shí)候要吐字清晰，融入感情，仔細體會(huì )文中作者的感情變化。
一個(gè)學(xué)生讀{配樂(lè )}。
全班齊讀。
評價(jià)：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。
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