[精]語(yǔ)文教案9篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)要求：

　　1． 理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。

　　2． 學(xué)會(huì )本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3． 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4． 初步認識總分段式，重點(diǎn)學(xué)習第2、3自然段的寫(xiě)法。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)準備：

　　錄音機、詞語(yǔ)卡片、幻燈片

　　第一課時(shí)

　　一、 導入新課，激發(fā)興趣

　　1． 映示幻燈片，簡(jiǎn)介廬山的云霧。

　　2． 揭題。（板書(shū)：廬山的云霧）

　　3． 談話(huà)導入：廬山的云霧這一神奇的現象吸引了無(wú)數中外游客，令每一位到過(guò)那里的人都流連忘返、回味無(wú)窮。廬山的云霧到底奇妙在何處呢，通過(guò)學(xué)習我們就知道了。今天我們就上新課，齊讀課題：10、廬山的云霧

　　4． 范讀課文。

　　二、 自讀課文，了解大意

　　1． 提出自學(xué)要求：

　　讀準生字字音，將課文讀正確，讀流利。

　　思考：課文有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？

　　2． 學(xué)生自讀課文，同座位互相討論第二個(gè)問(wèn)題：每段寫(xiě)了什么？

　　3． 檢查學(xué)生自學(xué)情況：

　　出示詞語(yǔ)卡片，檢查字音是否讀準。

　　指名逐段朗讀課文，每讀完一段及時(shí)正音，并說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么。

　�。ㄟ@篇課文共四個(gè)自然段。第一自然段總寫(xiě)了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫(xiě)了廬山云霧的特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段寫(xiě)人們對廬山的云霧流連忘返。）

　　三、 齊讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了廬山云霧的哪些特點(diǎn)

　�。ㄟ@篇課文主要寫(xiě)了廬山云霧的兩方面的特點(diǎn)，一是千姿百態(tài)，二是瞬息萬(wàn)變）

　　四、 教學(xué)生字詞

　　突出下列字形的書(shū)寫(xiě)指導：

　　幻、添

　　重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)：

　　秀麗、尤其、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變

　　五、 作業(yè)

　　1．正確、流利地朗讀課文。

　　2．在習字冊上描紅、抄寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一。、檢查復習

　　1． 聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

　　2． 指名學(xué)生朗讀課文。

　　二、 細讀課文第1自然段

　　1． 默讀、思考：第一自然段共有幾句話(huà)？每句話(huà)是什么意思？

　　2． 指名回答，互相交流，教師點(diǎn)撥，指導朗讀引背。

　　第一句：“秀麗”是什么意思？（用找近義詞的方法理解）用“秀麗”說(shuō)一句話(huà)。齊讀這句，突出“十分秀麗”。

　　第二句：“尤其”是什么意思？（“特別”。用換詞的方法理解）廬山的云霧特別在哪里？（引導讀書(shū)，找出“變幻無(wú)窮”，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這詞的意思）指導有感情地朗讀一、二兩句。

　　第三、四句：在山上游覽、漫步，會(huì )有什么感覺(jué)？（用課文中的語(yǔ)句回答）為什么會(huì )有這種感覺(jué)？（云多）啟發(fā)想象：在山上游覽、漫步，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過(guò)的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著(zhù)的是云霧，此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，駕起云霧，在天空中行走，進(jìn)入了仙境。引讀：在山上游覽～漫步山道上指導朗讀，體會(huì )這種情境。

　　3． 有感情地朗讀第一自然段并引導背誦。

　　4． 小結：圍繞云霧多，寫(xiě)出了游人漫步山道的感覺(jué)�？倢�(xiě)了變幻無(wú)常的云霧給廬山的景色增添了神秘色彩。

　　三、 細讀課文第二自然段

　　1． 自讀課文，找出中心句。

　　2． 齊讀中心句，說(shuō)說(shuō)這一段是圍繞廬山的云霧哪個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。（板書(shū)：千姿百態(tài)）

　　3． 輕聲讀文，聯(lián)系情境，說(shuō)說(shuō)“千姿百態(tài)”是什么意思。哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了云霧的千姿百態(tài)？（讀書(shū)回答）

　　4． 再讀課文，想想作者用什么方法具體地寫(xiě)出了云霧的千姿百態(tài)的。（打比方）

　　5． 齊讀第一句，引讀分述部分：那些籠罩在山頭的云霧～那些纏繞在半山的云霧～云霧彌漫山谷～云霧遮擋山峰～（感悟總述和分述的關(guān)系，體會(huì )作者是如何具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的）

　　6． 指導有感情地朗讀，體會(huì )比喻句之妙用并引背。

　　7． 聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”的意思；練習用“千姿百態(tài)”造句。

　　8． 小結：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個(gè)不同的位置所呈現的不同姿態(tài)，突出了廬山的云霧千姿百態(tài)這一特點(diǎn)。

　　9． 討論學(xué)法：畫(huà)出中心句——認識云霧特點(diǎn)——理請總分關(guān)系——感受云霧現象——練習背誦課文（以讀貫穿學(xué)習的全過(guò)程）。

　　四、 運用學(xué)法，自學(xué)第三自然段

　　五、 檢查自學(xué)情況（讀、議、背。重點(diǎn)是通過(guò)讀議了解作者是怎樣把云霧的特點(diǎn)寫(xiě)具體的）

　　六、 齊讀最后一個(gè)自然段

　　七、 總結全文

　　1． 配樂(lè )朗讀全文。

　　2． 小結：總分的寫(xiě)法突出了廬山云霧的三個(gè)特點(diǎn)——多、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。

　　3． 引導學(xué)生逐段背誦課文。

　　附板書(shū)：

　　3 廬山的云霧

　　多

　　廬山的云霧『千姿百態(tài) 瞬息萬(wàn)變』

　　習作一 看圖作文

　　習作目標：

　　1． 看例圖，讀例文，學(xué)習例文是怎樣用語(yǔ)言描述圖意的。

　　2． 閱讀例文后的習作要求指導，初步懂得觀(guān)察多幅圖作文的方法。

　　3．根據練習要求，采用學(xué)得的方法，學(xué)習寫(xiě)多幅圖作文。

　　教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)

　　作文準備：

　　掛圖

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、 觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)習例文，總結要點(diǎn)

　　1． 圖上有幾個(gè)人物？

　　2． 這四幅圖寫(xiě)了一件什么事？

　　3． 分圖簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。

　　4． 閱讀例文

　　1.指名分段讀例文，圖文對照，說(shuō)說(shuō)每段分別寫(xiě)了哪幅圖？

　　2.由例文的安排段方法，你知道了可以如何安排段落嗎？

　　5． 教師小結：交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，他們看到了什么，是怎么想，怎么說(shuō)，怎么做的。

　　二、 組織討論，學(xué)習寫(xiě)法

　　1.讀提示語(yǔ)，結合例文看圖，自主思考這些問(wèn)題。

　　2.學(xué)生圍繞幾個(gè)問(wèn)題以小組為單位集體交流，明白多幅圖的基本要求

　　a.仔細觀(guān)察�？炊�每幅圖，弄清每幅圖的意思和聯(lián)系。

　　b.展開(kāi)想像。圖上看到的可以寫(xiě)，沒(méi)有的內容可以展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想來(lái)寫(xiě)。

　　c.層次分明，每段寫(xiě)一幅圖。

　　d.重點(diǎn)突出。幾幅圖中選一兩幅寫(xiě)具體些。

　　3.你認為還有什么技巧和方法向大家推薦。

　　三、學(xué)習寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)作

　�。�1）看圖選擇內容。學(xué)生選擇自己感興趣的一組進(jìn)行重點(diǎn)細致的觀(guān)察。

　�。�2） 學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)四幅圖意，小組交流，班級交流。評議。

　　1． 同桌先看圖口述

　　2． 指名連起來(lái)完整地說(shuō)

　　3． 師生點(diǎn)評

　　4． 學(xué)生練寫(xiě)，師指導。

　　五、 指導譽(yù)寫(xiě)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生小組交流學(xué)習，并指導修改。

　　宗旨：好文章是改出來(lái)的。講了托爾斯泰改小說(shuō)的'故事作為范例。修改入手的幾個(gè)方面1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過(guò)來(lái)，不會(huì )改，可以請教老師同學(xué)。

　　2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺(jué)得有進(jìn)步就給自己畫(huà)上一朵紅花�；ピu辦法：請小組其他成員或班上其他同學(xué)讀兩篇作文，有進(jìn)步就給打朵紅花，看誰(shuí)得的紅花多。

　　二、優(yōu)秀習作全班朗讀。

　　練習1

　　教學(xué)要求：

　　1． 弄清我國各省、市、自治區的簡(jiǎn)稱(chēng)的基礎上背誦簡(jiǎn)稱(chēng)歌，理解帶有簡(jiǎn)稱(chēng)的句子。

　　2． 書(shū)寫(xiě)時(shí)注意寫(xiě)好捺畫(huà)，并鞏固筆順規則。

　　3． 熟記8個(gè)成語(yǔ)和記誦古詩(shī)《夏日田園雜興》。

　　4． 引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際：一是讓學(xué)生想說(shuō)，二是讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。

　　5． 練習兩個(gè)筆畫(huà)及含有這兩個(gè)筆畫(huà)（橫撇、撇點(diǎn)）的字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　弄清我國各省、市、自治區的簡(jiǎn)稱(chēng)的基礎上背誦簡(jiǎn)稱(chēng)歌，理解帶有簡(jiǎn)稱(chēng)的句子。

　　啟發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察、記錄簡(jiǎn)稱(chēng)在日常生活中的使用。

　　指導學(xué)生熟讀成誦，大致體會(huì )成語(yǔ)。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標：完成學(xué)用字詞句的教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )生活相融洽。

　　一、熟記并背誦簡(jiǎn)稱(chēng)歌。

　　1． 出示中國地圖。

　　幫助學(xué)生對中國地圖有一個(gè)整體認識，即中國地圖像一只傲然挺立的雄雞。

　　2． 接著(zhù)，借助地圖了解我國有34個(gè)省、市、自治區和特別行政區。

　　直轄市：北京、上海、天津和重慶

　　少數民族自治區：新疆、西藏、廣西、寧夏和內蒙古

　　特別行政區：香港、澳門(mén)

　　3． 了解有關(guān)內容

　　直轄市是由中央直接領(lǐng)導的城市，自治區是少數民族聚居的區域，是相當于省一級的民族自治區地方。

　　4． 學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的簡(jiǎn)稱(chēng)。

　　5． 熟記并背誦簡(jiǎn)稱(chēng)歌。

　　6． 找朋友游戲。

　　鞏固對簡(jiǎn)稱(chēng)與省、市、自治區名稱(chēng)之間對應關(guān)系的了解。

　　一、 理解有關(guān)各省、市、自治區的句子。

　　1．出示句子。

　　啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想：通過(guò)剛才的學(xué)習，哪些原本不理解的內容現在理解了？

　　2．交流。

　　3．鞏固對簡(jiǎn)稱(chēng)所代表的含義的認識，初步知曉我國幾大地方戲的名稱(chēng)。

　　小結：恰當地運用簡(jiǎn)稱(chēng)能使語(yǔ)言表述更簡(jiǎn)潔。

　　4．運用簡(jiǎn)稱(chēng)的詞句。（留心觀(guān)察、記錄簡(jiǎn)稱(chēng)在日常生活中使用）

　　如：黔驢技窮、湘江、滇池、京滬鐵路等。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標：寫(xiě)好鋼筆字（“遮、越、處”三個(gè)字）注意寫(xiě)好捺畫(huà)；進(jìn)行讀讀背背。

　　一、寫(xiě)好鋼筆字

　　1． 看看寫(xiě)的字。（“遮、越、處”三個(gè)字）要注意什么？

　　2． 討論要注意的地方。

　　3． 引導學(xué)生仔細觀(guān)察三個(gè)字的捺畫(huà)的不同走勢。

　　正確把握三個(gè)字的捺畫(huà)起筆走勢。

　　“遮”字一捺走勢平緩；“越” 字一捺比“遮”陡；“處”字一捺更陡。

　　4． 知道學(xué)生認真、仔細、規范地描紅、仿寫(xiě)。

　　5． 注意寫(xiě)字姿勢。

　　二、讀讀背背。

　　1． 熟記8個(gè)成語(yǔ)。

　�。�1）結合第一單元的課文，《廬山的云霧》加以理解。

　　風(fēng)云變換：像風(fēng)云那樣變動(dòng)不定。比喻事物變化復雜或局勢動(dòng)蕩不安。

　　氣象萬(wàn)千：氣象，景象。形容景色和事物多種多樣，富于變化。

　　飄飄欲仙：漂浮上升，像要超脫塵世而成仙。

　�。�2）指導記憶。

　　2． 背誦《夏日田園雜興》（其七）

　�。�1） 介紹：范成大寫(xiě)了一組《夏日田園雜興》，今天學(xué)習《夏日田園雜興》（其七）。

　�。�2） 引導學(xué)生看圖，并借助圖畫(huà)讀讀古詩(shī)。（大致體會(huì )詩(shī)的意思與表現的情趣）

　�。�3） 小結：全詩(shī)用通俗的語(yǔ)言描繪了夏日農家晝耕也織的忙碌景象和兒童不會(huì )幫助織布，卻在樹(shù)下學(xué)種瓜的有趣情景。

　�。�4） 指導學(xué)生熟讀背誦。

　�。�5） 搜集其他《夏日田園雜興》進(jìn)行積累誦讀。

　　第三課時(shí)

　　課時(shí)目標：引導學(xué)生從兩方面（讓學(xué)生想說(shuō)、讓學(xué)生會(huì )說(shuō)）進(jìn)行口語(yǔ)交際；指導連寫(xiě)毛筆字。

　　一、口語(yǔ)交際

　　聊聊春節

　　1． 設問(wèn)導入：今年的春節，你是怎么過(guò)的？你知道過(guò)春節時(shí)，咱們這兒有什么習俗嗎？今天咱們一起來(lái)聊聊春節。

　　2． 出示題目：聊聊春節

　　3． 借助插圖（貼春聯(lián)、全家觀(guān)看“春節聯(lián)歡晚會(huì )”、舞龍燈、吃年夜飯、給老人拜年……）勾起回憶。

　　4． 交流本地春節的習俗，也可交流其他地方過(guò)春節的習俗。

　　5． 自由練說(shuō)、同桌練說(shuō)、全班交流。

　　6． 指名說(shuō)。

　　二、學(xué)寫(xiě)毛筆字

　　1． 筆畫(huà)練寫(xiě)：

　　橫撇：要注意拐彎處的提筆與頓筆，橫要短，撇要長(cháng)而舒展。

　　撇點(diǎn)：注意起筆時(shí)要頓筆，收筆時(shí)回鋒，至折處主要用的是筆鋒，此時(shí)以提筆為主。同時(shí)還要注意撇與點(diǎn)的長(cháng)短與傾斜度。

　　2． 寫(xiě)字練習：

　　夕：第一畫(huà)“撇”要短，起筆從豎中線(xiàn)開(kāi)始；第二畫(huà)“橫撇”，橫從短撇的腹部落筆，橫畫(huà)不能長(cháng)；第三畫(huà)“點(diǎn)”是圓點(diǎn)，位于米字格中心便下一點(diǎn)。

　　女：整個(gè)字要向四周舒展。橫畫(huà)在橫中線(xiàn)上，要寫(xiě)長(cháng)些，撇點(diǎn)的起筆與撇的收筆基本在一條線(xiàn)上。

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　1.對這生進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，通過(guò)歸類(lèi)二次發(fā)散，教給學(xué)生深入思考的方法，提高學(xué)生思維水平的能力。

　　2.引導學(xué)生以《感恩》為話(huà)題，思維成果，解決學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的.問(wèn)題。

　　重難點(diǎn)

　　歸納思維方法，思維內容深入發(fā)散。

　　樂(lè )學(xué)善思

　　辦法詩(shī)、歌、名言PK賽。

　　教學(xué)流程

　　一、激趣導入

　　1.同學(xué)們展示、搜集到的有關(guān)母親節的相關(guān)資料及有關(guān)贊美母愛(ài)的詩(shī)歌、名言。

　　2.導出課題。

　　二、自主思考，發(fā)散思維

　　1.由母親節你想到了什么？（生說(shuō)）

　　2.圍繞母親節讓你想到的，盡可能的展開(kāi)想象，把想到的寫(xiě)在本上。（至少5條，寫(xiě)出5條為優(yōu)秀，5條以上為最佳）

　　3.小組內思維成果，組內交流。

　　4.小組匯報交流成果（相同的思維點(diǎn)，別人說(shuō)過(guò)的，不再重復）

　　5.全班匯報師生。

　　6.詩(shī)、歌、名言PK賽。（以大組為單位，誦讀贊美母親的詩(shī)、名言或演唱有關(guān)母親的歌曲）

　　三、教給方法，深入思考

　　1.師生共同把思維成果歸類(lèi)。

　　2.圍繞母愛(ài)的無(wú)私，深入探討母愛(ài)有多偉大，又該如何學(xué)會(huì )感恩。

　　3.生匯報，師點(diǎn)撥。

　　四、運用思維，輕松。

　　1.主題

　　2.生練寫(xiě)

　　3.讀作品，師生評議

　　五、

語(yǔ)文教案 篇3

　　教材分析：

　　一、課文簡(jiǎn)析

　　作者在闊別母校十多年后回到母校，觸景生情，勾起了作者對自己童年學(xué)習生活的甜蜜回憶，抒發(fā)了作者對母校無(wú)比熱愛(ài)之情。課文以作者行進(jìn)的地點(diǎn)：進(jìn)校門(mén)－－到操場(chǎng)－－出校門(mén)為線(xiàn)索分為三大段。第二段為重點(diǎn)內容，第一段與第三段前后呼應為點(diǎn)題之筆。

　　本文的主要內容是兩個(gè)方面，即作者回到母校時(shí)的所見(jiàn)所聞及由此引起的回憶與感想，隨著(zhù)所見(jiàn)所聞的變化，作者產(chǎn)生多種感情，先是興奮，后是喜悅，最后是留戀。感情逐步加深又互相交織在一起。

　　文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，容易引起即將告別的五年級學(xué)生的共鳴。

　　二、語(yǔ)句簡(jiǎn)析

　　1．“像開(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，學(xué)生們歡笑著(zhù)從教室里涌出來(lái)，涌向寬闊的操場(chǎng)�！�

　　把學(xué)生們歡笑著(zhù)走向操場(chǎng)的場(chǎng)面生動(dòng)地比喻成開(kāi)閘時(shí)的潮水，且把喻體置前，強調學(xué)生們走向操場(chǎng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。

　　2．“我漫步在操場(chǎng)上，欣賞著(zhù)花木，撫摸著(zhù)幼苗，傾聽(tīng)著(zhù)教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè )，像天鵝扇動(dòng)著(zhù)雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)�！�

　　在操場(chǎng)上，作者由所見(jiàn)所聞把自然聯(lián)想到的五年小學(xué)生活感受生動(dòng)地比喻成天鵝扇動(dòng)著(zhù)雙翼翩翩飛來(lái)。使上下文連接自然。

　　教學(xué)目標：

　　1、按地點(diǎn)的轉換理清課文的結構，理解課文主要內容，體會(huì )作者對母校的熱愛(ài)，對童年學(xué)習生活的留戀之情。

　　2、根據語(yǔ)言環(huán)境，選擇合適的動(dòng)詞并體會(huì )準確用動(dòng)詞的重要性，積累有關(guān)的語(yǔ)句。

　　3、能根據語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)合理的想象學(xué)習寫(xiě)比喻句。

　　4、根據課文結構特點(diǎn)概括課文主要內容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理清課文的結構，理解課文主要內容，體會(huì )作者對母校的熱愛(ài)，對童年學(xué)習生活的留戀之情。根據課文結構特點(diǎn)概括課文主要內容。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)準備：

　　1、讀準下列黑體字的音，讀通課文。

　　弧度（ ）石砌（ ）甬道（ ）迤儷（ ）（ ）松柏（ ）

　　2、詞語(yǔ)積累

　�、� 寫(xiě)出帶有“情”字的成語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)

　�、� 表示心理十分依戀不舍的詞語(yǔ)

　　3、讀課文，口頭填上恰當的動(dòng)詞，把句子熟讀通順

　�、� 大門(mén)， 石砌的甬道， 秋菊傲放、松柏長(cháng)青的花園， 寬寬的石階， 了寬闊的操場(chǎng)。

　�、谖� 在操場(chǎng)上， 著(zhù)花木， 著(zhù)幼苗， 著(zhù)教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè )，像天鵝扇動(dòng)著(zhù)雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。

　　4、熟讀全文，寫(xiě)出課文按地點(diǎn)的轉換進(jìn)行描寫(xiě)的不同地點(diǎn)是 。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入課題

　　1、時(shí)間過(guò)得真快，再過(guò)一個(gè)月，你們即將離開(kāi)母校升入中學(xué)，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻你的心理感受。

　　2、是呀，母校是你成長(cháng)的搖籃。當你第一次邁進(jìn)校門(mén)時(shí)，你還是個(gè)充滿(mǎn)稚氣的頑童，當你邁出校門(mén)時(shí)，你已經(jīng)是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了。今天，我們一起學(xué)習《母�！�，看看作者闊別母校十年后，再次返回時(shí)，感受又如何呢？

　　3、出示課題， 母校 一齊讀題。

　　設計意圖：這一課的學(xué)習正是學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)的時(shí)刻，內心有一定真切的感想：怕與好朋友從此分別，與熟悉的母校說(shuō)再見(jiàn)；高興自己將成為一名中學(xué)生。學(xué)習之前寥寥數語(yǔ)激發(fā)內心情感，有利學(xué)生較快投入學(xué)習狀態(tài)。

　　二、整體感知課文

　　自己輕聲朗讀課文，讀準課文中生字的音，初步填空

　　地點(diǎn)看到聽(tīng)到的心里想到的

　　進(jìn)校門(mén)

　　到操場(chǎng)

　　出校門(mén)

　　指名學(xué)生交流，教師隨機板書(shū)。

　�。ㄖ饕�講清課文的順序，其余的學(xué)生能說(shuō)多少就多少）

　　地點(diǎn)看到聽(tīng)到的心里想到的

　　進(jìn)校門(mén)我看到翠綠色的拱門(mén)。我似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門(mén)時(shí)的留戀之情。

　　到操場(chǎng)

　　1、欣賞著(zhù)花木，撫摸著(zhù)幼苗，傾聽(tīng)著(zhù)教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲。

　　2、下課鈴聲一響，操場(chǎng)上一篇沸騰。

　　3、我看到操場(chǎng)中間舉行長(cháng)繩比賽。我想到了四年級時(shí)的那次拔河比賽，為了集體的榮譽(yù)，我們也努力過(guò)，奮斗過(guò)。

　　出校門(mén)我看著(zhù)迤儷的陽(yáng)光拖成的身影。千種情思涌上心頭

　　根據上述表格的內容，在文中找到相應的小結，看這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪一部分？

　�。ú賵�(chǎng)上看到、聽(tīng)到、想到的2——8節）

　　作者是按照什么順序記下自己的所見(jiàn)所聞所感。學(xué)生回顧全文交流。

　　出示：地點(diǎn)的轉換句子

　　“走進(jìn)大門(mén)，沿著(zhù)石砌的甬道，穿過(guò)秋菊傲放、松柏長(cháng)青的花園，踏著(zhù)寬寬的石階，來(lái)到了寬闊的操場(chǎng)�！�

　　“我慢慢來(lái)到拱形校門(mén)下……”

　　找到句子中的一系列動(dòng)詞。讀一讀，體會(huì )幾個(gè)動(dòng)詞的作用

　　設計意圖：在閱讀、交流、填表活動(dòng)中整體把握課文，理清課文的脈絡(luò )，為后續學(xué)習奠定基礎。

　　三、學(xué)習課文重點(diǎn)部分2——8節

　　默讀課文2—8節，哪句話(huà)可以看出這部分內容是由所看所見(jiàn)而產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　指名交流，指導朗讀。

　　根據學(xué)生的交流出示：我 在操場(chǎng)上， 著(zhù)花木， 著(zhù)幼苗， 著(zhù)教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè )，像天鵝扇動(dòng)著(zhù)雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。

　　1．填上合適的動(dòng)詞。

　　2．“我漫步在操場(chǎng)上，欣賞著(zhù)花木，扶摸著(zhù)幼苗，傾聽(tīng)著(zhù)瑯瑯讀書(shū)聲�！本渲袑ⅰ靶蕾p”與“扶摸”調換，可不可以？為什么？

　　3．讀讀句子。

　　4．想象：五年的喜怒哀樂(lè )，像天鵝扇動(dòng)著(zhù)雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。除了像“天鵝”還可以像什么？（像夏天陣陣的風(fēng) ；像百花的清香 ；像南歸的大雁，排著(zhù)長(cháng)隊 。）

　　5．把句子說(shuō)完整具體。

　　設計意圖：重點(diǎn)部分按“觸景”與“生情”兩部分寫(xiě)的，比喻句把所見(jiàn)所聞與聯(lián)想到自然地連接。閱讀、體悟、想象說(shuō)話(huà)使學(xué)生對句子的理解深入透徹，不僅學(xué)習了知識，更懂得了寫(xiě)作技能。

　　四、初步小結

　　這一節課我們初步閱讀了課文，知道作者在離開(kāi)母校十多年后回到母校，看著(zhù)熟悉的校容和學(xué)生，按照地點(diǎn)的轉換勾起了學(xué)生對對童年生活的一連串回憶。

　　五、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、 回顧引入

　　1．課文是按哪兩部分進(jìn)行描述的？（從“觸景”與“生情”兩個(gè)方面敘述。）

　　2．讀一讀有關(guān)的句子。

　　二、繼續學(xué)習課文2——8節

　　過(guò)渡：漫步在操場(chǎng)上，欣賞著(zhù)花木，撫摸著(zhù)幼苗，傾聽(tīng)著(zhù)教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè )，像天鵝扇動(dòng)著(zhù)雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。那作者看到了什么？

　　出示

　　看，操場(chǎng)中間在舉行長(cháng)繩比賽，十幾個(gè)精神抖擻的小男孩正準備呢，身上的`運動(dòng)服特別顯眼。長(cháng)繩剛一擺動(dòng)，中間的一個(gè)男孩的腿就絆住了繩，周?chē)�的小學(xué)生善意地哄笑起來(lái)。被絆住的男孩低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，使勁搔著(zhù)后腦勺。又重新開(kāi)始跳起來(lái)。

　　我在一旁看著(zhù)，不由得笑了。當年，為了集體的榮譽(yù)，我們也努力過(guò)，奮斗過(guò)。

　　想象填空

　　1．被絆住的男孩低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，使勁搔著(zhù)后腦勺，心想： ，于是又重新跳起來(lái)。

　　2．我在一旁看著(zhù)，不由得笑了，那是因為 。

　　3．小組學(xué)習，大組交流。

　　4．指名一學(xué)生朗讀，其余學(xué)生閉上眼睛想象當時(shí)的情景。

　　5．從小男孩與我的動(dòng)作、神態(tài)中，可以看出什么？（強烈的集體榮譽(yù)感）

　　6．指導有感情地朗讀5、6節，感興趣的同學(xué)練習背誦。

　　7．我由此想到了什么？四年級時(shí)的那次拔河比賽，大家的表現如何？（同樣積極努力地為班級爭光）

　　找到有關(guān)的句子與詞，交流讀。

　　自己自由讀，將大伙的表現傳達出來(lái)。

　　指名讀，學(xué)生點(diǎn)評。

　　8．全班齊讀2——8節。體會(huì )作者的喜悅之情。

　　9．下面兩句比喻句意思一樣嗎？為什么文中用第一句？

　�、傧耖_(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，學(xué)生們歡笑著(zhù)從教室里涌出來(lái)，涌向寬闊的操場(chǎng)。

　�、趯W(xué)生們歡笑著(zhù)從教室里涌出來(lái)，像開(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，涌向寬闊的操場(chǎng)。

　　10.小結：作者在操場(chǎng)上，欣賞著(zhù)花木，撫摸著(zhù)幼苗，傾聽(tīng)著(zhù)教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，

　　隨后寫(xiě)下了下課鈴聲一響，操場(chǎng)上沸騰的長(cháng)繩比賽情景，由此聯(lián)想到四年級時(shí)的拔河比賽。這些描寫(xiě)特色可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（觸景生情）

　　設計意圖：比喻修辭手法在單元中多次出現，但在表達時(shí)句式和以前學(xué)習的有所不同，學(xué)習過(guò)程中要弄懂比喻句為了表達的需要，本體和喻體的順序可以有變化。

　　三、學(xué)習課文的開(kāi)頭和結尾

　　作者除了寫(xiě)操場(chǎng)上看到的、聽(tīng)到的，以及由此聯(lián)想到的情景外還寫(xiě)了什么？

　　1.輕聲讀課文的開(kāi)頭，。

　　2.交流：看到“翠綠色的拱門(mén)”

　　聯(lián)想到“我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著(zhù)跑入拱門(mén)的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門(mén)時(shí)的留戀之情�！�

　　3.教師引讀，從中體會(huì )作者當時(shí)的興奮心情。

　　4.根據課文內容，再仿照這樣的句式說(shuō)一句。

　　望著(zhù) ，我似乎 ，似乎 ，似乎 。

　　再讀9——11節。

　　教師學(xué)生交流，朗讀，體會(huì )作者的留戀之情。

　　四、學(xué)習概括課文主要內容

　　1、課文的寫(xiě)作順序是什么？結構特點(diǎn)是什么？（按地點(diǎn)的轉換以進(jìn)校門(mén)、在操場(chǎng)、出學(xué)校門(mén)為線(xiàn)索，從“觸景”與“生情”兩個(gè)方面敘述。）

　　2、提示概括：我回到母校觸景生情。進(jìn)校門(mén)，看到 ，想到 在操場(chǎng)，看到 ，想到 ；出校門(mén)，看到 ，想到 。

　　3、自由說(shuō)說(shuō)，個(gè)別交流。

　　設計意圖：閱讀課文，因文而異地選擇適當的方法、正確、熟練地概括文章的主要內容是單元訓練的重點(diǎn)。根據課文的寫(xiě)作順序和結構特點(diǎn)（按地點(diǎn)的轉換以進(jìn)校門(mén)、在操場(chǎng)、出學(xué)校門(mén)為線(xiàn)索，從“觸景”與“生情”兩個(gè)方面敘述）進(jìn)行概括，循序漸進(jìn)提高這一方面的能力。

　　布置作業(yè)

　　設計意圖：作業(yè)練習讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習欲望，滿(mǎn)足不同類(lèi)型的學(xué)生需求，學(xué)生的學(xué)習潛能得到發(fā)揮。

語(yǔ)文教案 篇4

　　一、教材分析

　　《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

　　這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

　　課文依照人們觀(guān)察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

　　皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結構全文。

　　文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。

　　洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，局面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。

　　綜觀(guān)全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導同學(xué)讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是協(xié)助同學(xué)弄清課文各局部和中心之間的有機聯(lián)系。

　　二、基本理念

　　強化理念淡化理論，是我在語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個(gè)方面的基本理念，是我在新課程實(shí)施的背景下，融合教與學(xué)的長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個(gè)人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學(xué)�？赡苡惺�偏頗，就教于在座的諸位專(zhuān)家。

　　1、語(yǔ)文觀(guān)：語(yǔ)文是同學(xué)自身學(xué)會(huì )的，不是老師教會(huì )的；字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)“十字經(jīng)”課課要念。

　　2、質(zhì)量觀(guān)：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差別發(fā)展、可持續發(fā)展。

　　3、角色觀(guān)：蹲下來(lái)看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學(xué)，走進(jìn)同學(xué)（讓師生的心靈在課堂上呼應起來(lái)）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng )新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話(huà)的圣殿，將課堂變成同學(xué)的精神家園）。

　　4、教學(xué)觀(guān)：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

　　5、設計觀(guān)：目標與智能的多元化，內容與方式的`選擇化，結構的模塊化（變線(xiàn)性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學(xué)的學(xué)習情緒諧振）。

　　6、評價(jià)觀(guān)：評價(jià)是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不只有老師對同學(xué)的評價(jià)，同學(xué)的自評和互評，而且有同學(xué)對老師的評價(jià)，這種多元性、多主體的評價(jià)，形成了一種強力“思維場(chǎng)”，讓同學(xué)的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

　　三、優(yōu)秀教案

　　共分四個(gè)模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。

　　第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

　　2、小組合作學(xué)習：除了用朗讀來(lái)表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來(lái)表示呢？

　　3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動(dòng)畫(huà)演示。

　　4、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像�？春笤俅胃星槔首x。

　　第三模塊：讀寫(xiě)結合，內化精神。

　�。ㄒ唬┳x

　　1、激發(fā)、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應該怎樣讀。

　�。ǘ�）寫(xiě)

　　同學(xué)自主選擇其中一項練寫(xiě)：

　　1、圍繞“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫(xiě)具體。

　　2、圍繞談笑風(fēng)生展開(kāi)想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫(xiě)具體。

　　體會(huì )以上兩項之間的聯(lián)系。

　　第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？

　　同學(xué)自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說(shuō)……

　　2、艄公，我想對你說(shuō)……

　　3、同學(xué)，我想對你說(shuō)……

　　4、我想對自身說(shuō)……

語(yǔ)文教案 篇5

　　【教材內容】

　　《電腦住宅》是人教版新教材 四年級語(yǔ)文上冊 第八單元 第30課(需1課時(shí))。

　　【教材分析】

　　《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實(shí)驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內部安裝有100多臺電腦，設計師師東京大學(xué)教授坂村健。課文表現了電腦的神奇和它給人們帶來(lái)的快捷，方便、安全和舒適。使我們體會(huì )到迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利，喚起學(xué)生對美好未來(lái)的憧憬和對科學(xué)技術(shù)的探索與追求。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生有閱讀的興趣，要注意教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，再讀讀自己感興趣的段落，并引導學(xué)生熟悉課文的內容和語(yǔ)言，并能重新組織語(yǔ)言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法。

　　【教學(xué)理念】

　　1、閱讀應是學(xué)生直接與文本對話(huà)過(guò)程，教學(xué)中要充分體現讓學(xué)生自主閱讀的思想，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　2、根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養并受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與認文素養的教育融為一體。

　　【教學(xué)目的】

　　1、認識6個(gè)生字。

　　2、默讀課文，能想像出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物。

　　3、和同學(xué)就感興趣的課文內容展開(kāi)討論，交流，感受現代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的舒適和便捷。

　　4、體會(huì )作者按一定順序說(shuō)明事物的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文介紹的電腦帶給人類(lèi)的便利。在理解的.基礎上想像，自我設計電腦住宅。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導入

　　在科技迅猛發(fā)展的今天，電腦已經(jīng)成為我們生活中必不可少的伙伴。它給我們的學(xué)習、工作以及人們的生活帶來(lái)了許多的便捷。這節課，我們去參觀(guān)一棟由電腦控制、指揮的住宅，它與我們普通的住宅有什么不同?

　　二、初讀感知

　　1、自讀課文：

　　認讀生字、詞語(yǔ)。

　　2、出示詞語(yǔ)卡片，檢查并鞏固生字和新詞：

　　倉庫、儲存、烹調、烹飪、防盜、綜合、判斷。

　　3、指名分段讀課文，生評。

　　4、再讀課文，思考：

　　電腦住宅與普通住宅有什么不同?用你的話(huà)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　三、再讀理解

　　1、默讀課文：

　　看看課文介紹了電腦住宅的哪些設施?那里有哪些奇妙的功能?它們是怎樣工作的?邊讀邊想，用筆在相應的段落留下你思考的痕跡。

　　2、學(xué)習小組交流、討論。

　　3、填寫(xiě)表格，理清課文的結構：

　　具體設施 如何工作 有何功能

　　電腦

　　住宅

　　4、小組合作研究，根據課文的描述，畫(huà)出電腦住宅的示意圖，注明各部分的神奇之處。

　　四、想象創(chuàng )作

　　1、高科技化的電腦住宅給我們提供了方便，如果由你來(lái)設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計?

　　2、想一想，寫(xiě)下來(lái)，在全班交流時(shí)一起來(lái)評一評，誰(shuí)設計的是我們心目中的最家住宅。

　　五、小結

　　今天，我們一同走進(jìn)了電腦住宅，不但領(lǐng)略到了它的神奇，還真真切切地感受它為我們的生活帶來(lái)得舒適和便捷，讓我們努力學(xué)習本領(lǐng)，在科技迅猛發(fā)展地21世紀，創(chuàng )造出自己的那份“神奇”。

　　六、相關(guān)作業(yè)

　　1、選擇正確的讀音劃線(xiàn)“ ”：

　　倉(chāng cāng)庫 儲(chǔ cǔ)存

　　烹(pēng hēng)調 判(bàn pàn)斷

　　2、課文中的住宅設計有哪幾個(gè)地方?請列舉出來(lái)。

　　3、把你設計的“電腦住宅”寫(xiě)一寫(xiě)。

　　【板書(shū)設計】

　　30*電腦住宅

　　設置

　　人類(lèi)↗ ↘電腦

　　舒適的生活←

語(yǔ)文教案 篇6

　　學(xué)習目標：

　　1、流暢地朗讀課文。

　　2、正確理解有關(guān)實(shí)詞、虛詞的含義。

　　3、分析人物形象，明確故事寓意。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、明確故事寓意。

　　2、生動(dòng)的人物對話(huà)描寫(xiě)的`作用。

　　3、“愚公移山”的現實(shí)意義。

　　教學(xué)設想：

　　通過(guò)朗讀和思維訓練來(lái)開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生在泛讀感知、品讀感悟、研讀遷移中，達成教學(xué)目標。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　教師導語(yǔ)：這節課我們繼續學(xué)習《愚公移山》這篇課文。課前我們已對課文進(jìn)行了疏通，下面檢查字詞學(xué)習情況。教師出示小黑板：

　　解釋下列句子中加點(diǎn)的字

　　(1)一厝朔東。()(2)箕畚運于渤海之尾。()

　　(3)汝心之固。()(4)且焉置土石。)

　　二、誦讀課文

　　1、教師范讀(或放錄音)。

　　2、學(xué)生分小組朗讀。

　　三、教讀新課

　　(一)初步理清“人”和“事”。

　　教師導語(yǔ)：現在由老師提出一些問(wèn)題來(lái)問(wèn)大家，看看大家對課文究竟理解得怎么樣。

　　1、提問(wèn)：這則寓言一共寫(xiě)了哪些人物?

　　學(xué)生回答，教師板書(shū)：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。

　　2、提問(wèn)：老愚公有多大年紀了?智叟是個(gè)年輕人嗎?那個(gè)“遺男”姓什么?有幾歲了?他去移山，他的爸爸肯嗎?

　　教師引導明確下列詞語(yǔ)的含義，學(xué)生討論回答：

　　年且九十——且，將。智叟——叟，老頭。京城氏——氏，姓;京城氏，姓京城的。始齔——齔，齒旁，小孩換牙;始齔，七八歲。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”�！斑z男”是生下來(lái)以前就死了父親的孩子。

　　3、提問(wèn)：再請大家計算一下，參加移山的一共有多少人?

　　教師引導，學(xué)生討論回答：

　　“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”一句：本句省主語(yǔ)“愚公”;“荷擔者三夫”即“三個(gè)能挑擔的男子(子孫)”。全句意思是“愚公就率領(lǐng)了子孫中三個(gè)能挑擔的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運到渤海邊上(去扔掉)”。

語(yǔ)文教案 篇7

　　【教材分析】

　　《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè )之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂(lè )、祥和的圖畫(huà)！讀著(zhù)讀著(zhù)，我們似乎看見(jiàn)農民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩升起的國旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文，讀出喜慶、歡樂(lè )的氣氛。

　�。�、加深對祖國的熱愛(ài)之情。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　�。�、十月一日，這是一個(gè)特殊的日子，是一個(gè)閃閃發(fā)光的日子。１９４９年的這一天，整個(gè)中華大地沸騰了，整個(gè)世界震動(dòng)了。一個(gè)激動(dòng)和豪邁的聲音響徹全球：“中華人民共和國中央人民政府成立了！中國人民從此站起來(lái)了！”萬(wàn)眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》是革命先輩的吶喊，也是新中國前進(jìn)的號角。多少人浴血奮戰，多少人赴湯蹈火，為的就是這一刻的到來(lái)！從此，每年的十月一日，我們都要為偉大的祖國媽媽?xiě)c祝生日。每當這個(gè)時(shí)候，我們就會(huì )想起長(cháng)眠地下的革命先烈，想起新中國走過(guò)的路和將要走的`路。

　�。�、明天又是祖國的生日了，小朋友們會(huì )怎么慶祝呢，讓我們一起來(lái)看一看吧，板書(shū)“歡慶”。

　　二、初讀體會(huì )

　�。�、自由讀課文，畫(huà)出生字，并把課文讀正確，讀流利。

　�。�、把生字拼讀幾遍。

　�。�、出示詞語(yǔ)：歡慶、獻上、旗幟、潔白、奏起、樂(lè )曲、十三億，學(xué)生自讀正音，指名讀，男女生比賽讀。

　�。�、范讀課文，學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。

　　三、朗讀感悟

　�。�、學(xué)生自由輕聲讀課文，劃出自己喜愛(ài)的句子讀給小伙伴聽(tīng)。

　�。�、展示讀：學(xué)生愿讀哪句就讀哪句，檢查是否讀得正確。

　�。�、賞讀課文：讀讀你喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。在學(xué)生說(shuō)時(shí)進(jìn)行指導。朗讀本詩(shī)，要掌握好歡樂(lè )、喜慶的基調，用熱烈奔放、滿(mǎn)懷的聲音，表現出對祖國的無(wú)限熱愛(ài)之情。讀開(kāi)頭四句，速度稍慢，聲音不要太高，要帶著(zhù)想象讀，讀出韻律感。然后突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著(zhù)提高聲音重讀“十月一日”，最后適當放慢速度，用深情的聲音讀“祖國媽媽的生日”。

　�。�、讀、議課文：

　�、懦鍪菊n件(歡慶場(chǎng)面)，引導觀(guān)察：圖中畫(huà)了哪些地方的景物？十三億孩子歡慶這美好的日子是什么日子？用課文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　�、谱x前面四行，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從詩(shī)句中體會(huì )到什么。還可讓學(xué)生根據自己的感受和想象，說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)楓林舉起的是“火紅的旗幟”？大海奏的是什么樂(lè )曲？讀后面四行，想想為什么說(shuō)十月一日是個(gè)“美好的日子”。

　�。�、有感情地朗讀全文。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　�。�、搜集歌頌祖國的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

　�。�、用楓葉或彩色紙做一張慶國慶的書(shū)簽，或者畫(huà)一張畫(huà)。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　�。�、小組展示自己送給祖國媽媽的禮物，互相交流，互相學(xué)習。

　�。�、馬上要到國慶節了，我們一起來(lái)《歡慶》。

　　二、再讀入情

　�。�、讓學(xué)生看圖找句，練習朗讀。老師借圖指導。

　�。�、指名讀，學(xué)生評，互相讀、互相評，直到背誦。

　�。�、看圖自由輕聲地背誦，指名背誦。

　　三、識字

　�。�、出示生字，給生字找朋友，看誰(shuí)找得多。

　�。�、介紹經(jīng)驗識字：

　　加一加：大──慶只──幟南──獻

　　編兒歌。

　　四、指導寫(xiě)字

　�。�、找出左右結構的字，引導發(fā)現左右結構的字有什么特點(diǎn)。

　�。�、教師范寫(xiě)，有重點(diǎn)地指導：

　　“潔”字右上是“士”不是“土”，“祖”字是示字旁，不是衣字旁。

　　“旗”字右下的“其”中間是兩橫�！皟|”右邊的“乙”字折筆處應盡量向左，彎筆要盡量舒展�！扒�”字的“口”應寫(xiě)得扁些，兩豎起筆處應該錯落有致--左低右高�！皯c”字廣字旁的橫不宜太長(cháng)，“大”的撇一定要寫(xiě)成“豎撇”，捺盡量向右伸展。

　�。�、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。

　　五、布置作業(yè)

　　課后練習

語(yǔ)文教案 篇8

　　教材與教學(xué)對象分析

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢和作者的復雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運用和意境的美。

　　一、教學(xué)目標

　　1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

　　2、學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果；

　　2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

　　三、教學(xué)程序

　　課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

　�、趯W(xué)生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

　　課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時(shí)）

　�、谝晕恼碌膶�(xiě)作順序，結合閱讀訓練題（二課時(shí)）

　　課后：①整理課堂筆記

　�、谙迺r(shí)做《創(chuàng )新思維訓練》中有關(guān)題目

　�、鄯聦�(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字

　　四、教學(xué)過(guò)程及閱讀訓練資料

　　這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著(zhù)乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—動(dòng)作過(guò)程與“掩”相類(lèi)似，目的性強，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門(mén)出去。

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外）

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(cháng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　沿著(zhù)（為什么不用“通往”？析：“沿著(zhù)”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘

　　四面，長(cháng)著(zhù)許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁�？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應？析：零星）著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的'裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著(zhù)”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著(zhù)）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

　�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調動(dòng)？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著(zhù)寫(xiě)花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因為有微風(fēng)，就有了波痕；因為有了波痕，便看見(jiàn)了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現的順序是有著(zhù)極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調動(dòng)）

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可

　　描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對表現這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）（評：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見(jiàn)當時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　�。ā段髦耷�》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著(zhù)江南了）

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影

　　子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁）——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思

　　所想恍如一夢(mèng)。）

　　1927年7月，北京清華園

　　《荷塘月色》板書(shū)設計

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

　　一、月夜出門(mén)目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　總寫(xiě)荷塘月色樹(shù)：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色調）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應一）感想三：受用無(wú)邊的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悅

　　荷葉多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　顏色：點(diǎn)綴著(zhù)些白花

　　荷塘荷花姿態(tài)：裊娜地開(kāi)著(zhù)（盛開(kāi)）

　　羞澀地打著(zhù)朵兒（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌聲

　　荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧

　　三、細寫(xiě)荷水：脈脈

　　荷塘月色（葉子：更見(jiàn)風(fēng)致）

　　從月色的角度，正面寫(xiě)：如流水、瀉

　　青霧：薄薄，似牛乳

　　似輕紗

　　從景物的角度，反襯：葉子與花：似夢(mèng)

　　月色樹(shù)影：黑影、倩影

　　光與影：不均勻、和諧

　　如名曲

　　寫(xiě)月光下近景從面上寫(xiě)：樹(shù)色陰陰、

　　的荷塘四周似煙霧

　　靜態(tài)從點(diǎn)上寫(xiě)：楊柳豐姿

　　遠景：隱隱約約的遠山

　�。ㄑ鲆暎�

　　平視：路燈：無(wú)精打采

　　動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫

　　心態(tài)：我什么也沒(méi)有（照應二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）

語(yǔ)文教案 篇9

　　昨天下午，我有幸到區人和路小學(xué)參加共同體集中教研，聆聽(tīng)大家的發(fā)言后，一路上我都在想：修改21遍教案，老師追求的是什么呢?

　　三位參加省市級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的老師的教案都是經(jīng)過(guò)20多遍的修改，才走上賽場(chǎng)的。比賽后，她們的體驗不盡相同。陳老師體驗到了指導團隊的力量；陶老師體驗到語(yǔ)文課堂的本質(zhì)追求；李老師體驗到磨課使自己變得厚重沉穩。賽課使他們成熟了，更清晰地認識了語(yǔ)文，探尋語(yǔ)文教學(xué)之道，品味了比賽的真諦。

　　她們的比賽感悟應該還有很多很多，遠不止她們表達出來(lái)的有聲語(yǔ)言。這些是我們老師不曾或還未曾領(lǐng)悟到的。我印象最為深刻的是陶老師說(shuō)賽課前的磨課中，邢主任問(wèn)她眼里有學(xué)生嗎?讓她頓悟。課堂不是自己的表演，而是師生之間平等的對話(huà)。

　　這讓我想起了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，當時(shí)在本子上重重地寫(xiě)下了"邱學(xué)華嘗試教學(xué)法"幾個(gè)字。它能夠解決很多老師課堂上的生本觀(guān)。嘗試教學(xué)模式，真正把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。教師提出嘗試問(wèn)題后，不直接講解，學(xué)生只能從課本中找到解題線(xiàn)索，因而自學(xué)課本成為學(xué)生的需要。如果自學(xué)課本尚弄不清楚，需要請教別人，這時(shí)合作交流又成為學(xué)生主動(dòng)的行為。學(xué)生依靠自己的努力，初步解決問(wèn)題，但還不知道做得對不對，這里聽(tīng)教師的講解才真正成為學(xué)生的需要，教師講解才能講到刀口上，講在點(diǎn)子上。

　　一個(gè)人先是遇到問(wèn)題，再看書(shū)找資料，或向別人求教，然后自己去解決。這是學(xué)習的本來(lái)面目，也是終生學(xué)習的方法。"先練后講"的嘗試學(xué)習方法，就是還學(xué)習的'本來(lái)面目，教人以終生學(xué)習的方法。因為只有當一個(gè)人已有知識無(wú)法解決當前的問(wèn)題的時(shí)候，真正的學(xué)習才會(huì )發(fā)生。

　　我想：修改21遍教案，追求的是什么呢?應該是學(xué)生真正的學(xué)，教師真正的教。

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