精選秋天的懷念教案4篇

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的秋天的懷念教案4篇，歡迎閱讀與收藏。

秋天的懷念教案 篇1

　　一、教材分析

　　《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細膩。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對于這一人文內涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統一，在識記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現。為此，教學(xué)中設計的生字學(xué)習、初讀感悟、理清脈絡(luò )、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情，受到母愛(ài)的熏染，樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。

　　二、教學(xué)目標

　　1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。

　　2.引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會(huì )文，提高學(xué)生閱讀能力。

　　3.有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。

　　三、教學(xué)準備

　　1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

　　2.制作多媒體課件。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┳x題解題，披情入文。

　　簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，指導學(xué)生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　�。ǘ�）快速讀文，初步感知。

　　學(xué)生自讀課文，達到文通字順。

　�。ㄈ�）揣摩字詞，走近人物。

　　1.學(xué)習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。

　　2.學(xué)習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。

　　3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學(xué)生在瀏覽課文的基礎上概括。

　�。ㄋ模┙柚�表格，理清文路。

　　師生共同完成如下表格：

　　第一次第二次

　　母親的話(huà) “聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！� “北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！�

　　“我”的情況 暴怒無(wú)常 那天我又獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。 母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。

　　“我”的表現 “不，我不去！” “什么時(shí)候？”

　　母親的表現 母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外

　�。ㄎ澹┭凶x文本，感受形象。

　　1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的.兒子，怎樣的母親？

　　2.研讀課文第一自然段，通過(guò)“暴怒無(wú)�！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會(huì )史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會(huì )史鐵生的內心。

　　3.研讀關(guān)于母親的描寫(xiě)，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫(xiě)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與深沉；指導朗讀，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無(wú)私。

　�。�六）升華情感，感悟人生。

　　1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發(fā)學(xué)生對“好好兒活”的思考。

　　2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟。

　　3. 引進(jìn)“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎組委會(huì )”為史鐵生撰寫(xiě)的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬├首x全文，內化情感。

　　1．結合課文內容體會(huì )文中四個(gè)省略號所表達的意思，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)省略的內容。

　　2．如果你是課文中的“我”，你會(huì )有什么感受？請你帶著(zhù)這種感受朗讀課文。

　�。ǘ�）隨文練筆，加深感悟。

　　結合課后問(wèn)題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么？引導學(xué)生同人物對話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄈ�）背誦語(yǔ)段，豐富積累。

　　1．按照課后要求背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

　　2．學(xué)生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，推薦閱讀。

　　1．引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。

　　母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳的落葉，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大�！蔽曳畔聲�(shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

　　我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì )牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅之不去。

　　我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。

　　2．推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品。

　�。�1）閱讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》《有關(guān)廟的回憶》，進(jìn)一步體會(huì )史鐵生對母親的懷念。

　�。�2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進(jìn)一步體會(huì )史鐵生對人生的思考。

秋天的懷念教案 篇2

　　【教學(xué)目的】 認識本課生字，理解課文內容，體會(huì )母子情深，有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 體會(huì )課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　【難點(diǎn)】 聯(lián)系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、從課題引入 齊讀課題。

　　秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫(xiě)下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹老師補充）然后，讓學(xué)生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　二、學(xué)生自由讀課文，從整體感知內容

　�。�、自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生可簡(jiǎn)單說(shuō)）教師板書(shū)：關(guān)心我

　�。�、默讀課文，標出母親關(guān)心我的四件事，并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì )批注在書(shū)旁。

　�。�、在自學(xué)的基礎上小組討論交流

　�。�、在全班交流，老師引導學(xué)生抓信母親的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細，讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的'愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？ 板書(shū)：堅強、無(wú)私、偉大

　　三、學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì )這種情感

　　同學(xué)們剛才體會(huì )得不錯，你能把你感受到的這種愛(ài)讀一讀嗎？學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　四、討論交流

　　然而當時(shí)我未能體會(huì )母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛(ài)，就在母親與我訣別的時(shí)候，我才真切地體會(huì )到了母親的深情，才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們想想這話(huà)是什么意思？學(xué)生讀書(shū)，聯(lián)系上下文后說(shuō)出：母親希望我和妹妹好好活著(zhù)，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　五、進(jìn)行口語(yǔ)訓練

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說(shuō)些什么呢？ 教師根據學(xué)生說(shuō)的內容，概括出詞語(yǔ)板書(shū)：愧疚、熱愛(ài)、懷念。

秋天的懷念教案 篇3

　　《秋天的懷念》是義務(wù)教育課程標準20xx人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話(huà)題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使之得到多方面的教益�！肚锾斓膽涯睢肥且黄�充滿(mǎn)人性哲理的散文，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容，字里行間蘊含著(zhù)作者對自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟，也表明自己在母愛(ài)的感召下變得更加成熟和堅強。

　　【學(xué)情分析】

　　描寫(xiě)母愛(ài)的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情愫。學(xué)生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛(ài)，無(wú)法深刻地理解本文中母愛(ài)的內涵。因此，在教學(xué)中，我們要選擇適宜的教學(xué)視角，引導學(xué)生走進(jìn)文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：

　　1、朗讀課文，理解文章內容。

　　2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )人物形象。體會(huì )作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達自己對母親的懷念的。

　　3、培養學(xué)生關(guān)心長(cháng)輩、尊敬長(cháng)輩的思想。

　　3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。

　　教程與方法：

　　通過(guò)品讀細節，體會(huì )母愛(ài)的厚重與寬容。

　　通過(guò)合作探究，習得運用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì )感受愛(ài)，表達愛(ài)，反思愛(ài)，并樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解借景抒情的寫(xiě)作手法。

　　2、學(xué)習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。

　　【課型】

　　新授課

　　【教材準備】

　　PPT課件

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍

　　1、你未看此花時(shí)，此花與你同歸于寂；你來(lái)看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)，便知此花已不在你的心外�！�—王陽(yáng)明

　　2、破題質(zhì)疑

　　齊讀課題，預設質(zhì)疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰(shuí)？為什么懷念？又為什么會(huì )在秋天懷念呢？

　　二、初讀課文，感知質(zhì)疑。

　　1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

　　預設：

　　癱瘓憎恨

　　創(chuàng )傷整宿

　　訣別仿膳

　　侍弄絮叨

　　暴怒無(wú)常絮絮叨叨潑潑灑灑

　�、俳Y合上面詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣，母親用體諒、寬容、無(wú)私默默忍受著(zhù)我的壞情緒，用自己的生命來(lái)呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

　　三、研讀課文，探究釋疑

　　1、關(guān)于看花

　　合作探究一：本文以“看花”為線(xiàn)索展開(kāi)敘事和議論，文章共三次寫(xiě)到看花，其背景和結果有什么不同？

　　預設：重點(diǎn)點(diǎn)撥第三次看菊花，體會(huì )文章的主旨及借景抒情手法的運用。

　　2、關(guān)于母親

　　合作探究二：本文用含蓄質(zhì)樸的語(yǔ)言表達了母愛(ài)的深沉與厚重，試從文中找出描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的語(yǔ)句，請結合上下文作具體分析。

　　預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

　　A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！�…她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了�！保ㄕn件）

　　B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！�…她比我還敏感。她又出去了�！�

　　歸結塑造人物的方法。

　　3、關(guān)于“我”

　　合作探究三：“我”的暴怒無(wú)常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛(ài)的頓悟與反思。

　　分組合作，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　四、遷移拓展，對話(huà)心靈

　　又是一年菊花開(kāi)，你又來(lái)看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說(shuō)些什么呢？請結合文意，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達。

　　五、回讀課文，延讀小結

　　1、學(xué)了這篇文章，你還有哪些不懂的問(wèn)題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問(wèn)題，咱們一起交流、解決。

　　2、延讀升華

　　我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著(zhù)你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看著(zhù)他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

　　——龍應臺《目送》

　　六、推薦閱讀

　　史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

　　教師寄語(yǔ)：讓我們擁有如花的心情，好好活著(zhù)！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！

　　【板書(shū)設計】

　　【教學(xué)反思】

　　這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

　　自我評價(jià)

　　一、抓住文本特質(zhì)，體現語(yǔ)文課程的性質(zhì)

　　語(yǔ)文是一門(mén)運用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性是其基本特征�！肚锾斓膽涯睢肥且黄�充滿(mǎn)人性哲理的文學(xué)作品，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛(ài)的深沉與厚重，表達了自己對母愛(ài)的頓悟及對人生新的思考，從而樂(lè )觀(guān)堅強地迎接人生的風(fēng)雨。這堂課我以“看花”為線(xiàn)索貫穿始終，通過(guò)引用明哲學(xué)家王陽(yáng)明的話(huà)導入——梳理文章三次看花，理清文章線(xiàn)索——遷移拓展，對話(huà)心話(huà)——以花作結，寄語(yǔ)美好生活。為了實(shí)現語(yǔ)文課程的.工具性，我把積累詞語(yǔ)，體會(huì )借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點(diǎn)，幫助學(xué)生習得閱讀方法。此外，我通過(guò)對資料鏈接和遷移拓展引導學(xué)生樹(shù)立堅強樂(lè )觀(guān)的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛(ài)和人生，從而獲得有益的人生啟示。

　　二、合作探究，突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨特的情感體驗，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以學(xué)生現有的閱讀水平為支點(diǎn)，設計了三個(gè)層面的探究活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個(gè)層面是在讓學(xué)生破題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本，在此基礎上進(jìn)行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學(xué)生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比如對關(guān)于看花，關(guān)于“我”和關(guān)于母親三個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會(huì )作者的情感，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。第三個(gè)層面引導學(xué)生換位思考，對話(huà)自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

　　教學(xué)反思

　　1、對話(huà)還可以更充分

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生的主體地位，生與生之間的對話(huà)較多，而我與學(xué)生之間的對話(huà)不夠充分和透徹，比如對母愛(ài)的頓悟及反省有時(shí)未能引起學(xué)生的情感共鳴，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

　　2、預設還可以更全面

　　《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文，值得精講的地方很多，且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點(diǎn)還不能做到游刃有余。

　　課堂重建

　　1、努力地實(shí)現平等對話(huà)

　　提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間實(shí)行真正的平等對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流與共鳴。

　　2、努力讓預設與生成相得益彰

　　精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學(xué)中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點(diǎn)，讓課堂在生成中變得靈動(dòng)而有活力，讓預設與生成相得益彰。

　　教學(xué)，即生長(cháng)。感謝史鐵生為我上了生動(dòng)的一課，感謝這次預賽，又讓我經(jīng)歷了一次歷練與生長(cháng)。我也要像爛漫的菊花一樣，在語(yǔ)文教學(xué)的天地里頑強地生長(cháng)，努力地綻放！

秋天的懷念教案 篇4

　　教學(xué)目標

　　1． 積累字詞，掌握文學(xué)常識。

　　2． 朗讀課文，把握文章大意。

　　3．感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學(xué)工具

　　多媒體 教學(xué)方法 朗讀法、啟發(fā)法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入：

　　同學(xué)們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　小結：是��！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著(zhù)無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

　　二、檢查預習

　　1．給加點(diǎn)字注音

　　癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 訣別

　　2．簡(jiǎn)介作者：

　　史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》出處：《史鐵生作品集》 文體：散文

　　三、誦讀積累，整體感知。

　　1、學(xué)生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2.課文標題是“秋天的懷念”，請問(wèn)文中懷念的是誰(shuí)？文中有幾次寫(xiě)到秋天？為什么是秋天的'懷念？

　　明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫(xiě)到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。

　　3．默讀全文，思考課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花？

　　第一次 聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推你去走走 不，我不去

　　第二次 北海的菊花開(kāi)了，我推你去看看吧 什么時(shí)候

　　第三次 又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈� 我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　4.從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。明確：“我活著(zhù)有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　5.是誰(shuí)促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀(guān)？明確：是母親促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀(guān)。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師引導，追問(wèn)，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考回答。

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