語(yǔ)文《掌聲》教案（精選24篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《掌聲》教案，歡迎大家分享。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇1

　　一、教材簡(jiǎn)介：

　　《掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)關(guān)心別人，特別是要關(guān)心身處困境的人。

　　二、設計理念

　　本組課文的主題是“關(guān)愛(ài)和自信”。教學(xué)時(shí)應該充分抓住這個(gè)主題線(xiàn)索，逐層深入地展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態(tài)、動(dòng)作變化，感受英子的情感變化，引導學(xué)生在談自己感受的基礎上，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復朗讀，通過(guò)品詞析句、研討對話(huà)、朗讀感悟等方式，體會(huì )文本的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思想情感。加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛(ài)之心。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

　　2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的'含義。

　　3、通過(guò)學(xué)習懂得做人的道理：人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。

　　五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、談話(huà)：你得到過(guò)別人給你的掌聲嗎？

　�。ǘ�）、復習生字詞

　�。ㄈ�）、研讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫(xiě)了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)，并標上序號。

　　2、出示兩次描寫(xiě)掌聲的句子，指導朗讀，著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)熱烈的鼓掌來(lái)體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經(jīng)久不息”，這兩個(gè)詞要讀得時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

　　解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

　　1、請同學(xué)們讀讀第一次掌聲前面的內容，說(shuō)說(shuō)給她掌聲的理由。

　�、耪业较嚓P(guān)的句子讀悟。指導學(xué)生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂(yōu)郁”體會(huì )英子的內心世界

　�、屏私庠�因：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　�、�、你們見(jiàn)過(guò)腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

　　師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

　�、�、此時(shí)的英子，在猶豫什么呢？你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子？

　�、傩〗M討論

　�、趨R報交流（板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁）

　�、求w會(huì )英子戰勝自我：英子猶豫了一會(huì )兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　�、壬眢w的殘疾使她難過(guò)，使她緊張，使自卑，但她終于站起來(lái)了，讓我們?yōu)橛⒆庸恼啤?/p>

　　出示：那掌聲，似乎在說(shuō)：“（）”同學(xué)們，身體的殘疾并不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們?yōu)橛⒆诱酒饋?lái)，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。

　　2、如果老師就是英子，你會(huì )對我說(shuō)些什么？

　�、僬f(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)

　�、趥�(gè)別說(shuō)

　　解讀第二次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲。

　　1、為什么故事講完了，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話(huà)正確，聲音好聽(tīng)；向她表示祝賀）

　　2、假如你是其中的一位同學(xué)，此刻你想說(shuō)什么或做什么？

　　3、面對同學(xué)們的掌聲，英子有多少話(huà)想說(shuō)呀，她想說(shuō)：“（）�！鼻а匀f(wàn)語(yǔ)化作深深地一鞠躬。

　　4、現在你看到了一個(gè)怎樣的英子？

　�。ò鍟�(shū)：開(kāi)朗、自信）

　　5、原來(lái)憂(yōu)郁的英子，現在變得開(kāi)朗、快樂(lè )，什么使英子變了？

　　小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？

　　解讀三：英子的來(lái)信。

　　1、出示：英子的來(lái)信，師范讀最后一段：請你想一想：英子是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這封信的？請你帶著(zhù)這樣的心情讀一讀課文。

　　2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒(méi)有……

　　要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

　　掌聲使英子不再自卑，變得快樂(lè )與開(kāi)朗，能微笑著(zhù)面對生活，使生命煥發(fā)出新的活力。

　�。ㄋ模┛偨Y全文，感情升華：

　　1、配樂(lè )朗誦詩(shī)歌（愛(ài)的奉獻）

　　愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

　　愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ)

　　愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

　　愛(ài)是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

　　愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛(ài)是黑暗中的一只蠟燭

　　這個(gè)世界事由愛(ài)組成的，只要人人都現出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。

　　2、總結：同學(xué)們，掌聲真的充滿(mǎn)著(zhù)神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個(gè)人都需要掌聲，我們可以把這充滿(mǎn)神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來(lái)。

　�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言：

　　1、摘錄課文中讓你感動(dòng)的句子。

　　2、寫(xiě)一寫(xiě)：讀著(zhù)英子的來(lái)信，我又想起了上小學(xué)時(shí)那次講故事的情景，我想對英子說(shuō)：_____

　　附：板書(shū)設計

　　掌聲

　　自卑（尊重、鼓勵、感激、關(guān)愛(ài)）自信

　　憂(yōu)郁開(kāi)朗

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇2

　　一、教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1．朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。

　　2．理解課文內容。

　　三、教學(xué)準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1．揭題，初讀課文。

　　2．指導書(shū)寫(xiě)生字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．揭題質(zhì)疑

　　1．小朋友們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2．今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲

　�。ò鍟�(shū)：15掌聲）

　　3．讀了課題，你能提出問(wèn)題嗎？（誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二．初讀課文

　　1．請小朋友們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題認真地讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點(diǎn)讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

　　3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4．看一看這些生字組成的詞語(yǔ)你會(huì )不會(huì )讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時(shí)候愿意持久結束

　　殘疾猶豫講述鎮定

　　禮貌驟然間身處困境

　　舞蹈慢吞吞

　　5．生字、詞語(yǔ)我們都會(huì )讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6．課文我們已經(jīng)會(huì )讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。

　　7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過(guò)讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。

　　8．小結：這節課小朋友們通過(guò)自己的努力，不僅讀準了生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過(guò)認真讀書(shū)，讀懂了一些詞語(yǔ)的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節課，我們將繼續學(xué)習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來(lái)。

　　三．描紅生字

　　1．認讀書(shū)后要描紅的生字。

　　2．學(xué)生描紅。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1．理解課文內容。

　　2．有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　時(shí)候愿意輪流情緒慢吞吞

　　持久講述結束然后驟然間

　　二．精讀課文

　　1．請小朋友們自己讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。

　　2．分小組討論：從這些變化中，你體會(huì )到了什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　3．反饋交流，指導朗讀。

　�。�1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學(xué)生運用“因為……所以……”的句式，說(shuō)說(shuō)小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會(huì )小英自卑的心理。

　�。�2）輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會(huì )小英自卑的心理。

　�。�3）小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子�！把廴�兒紅了”，是小英覺(jué)得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會(huì )小英復雜的心理變化。

　�。�4）那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

　　討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵，她感動(dòng)得流淚了。

　　練習朗讀體會(huì )小英感激的心情。

　�。�5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

　　討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　�。�6）她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　聯(lián)系小英來(lái)信中的話(huà)交流討論：小英為什么回有這些變化？通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動(dòng)力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的.掌聲。

　　練習朗讀。

　　4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說(shuō)說(shuō)從小英的變化中，你想到了什么。

　　5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話(huà)告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學(xué)生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三．總結課文

　　1．讀課文

　　2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過(guò)身患殘疾而自卑憂(yōu)郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺演講，在同學(xué)們掌聲激勵下變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四．作業(yè)

　　完成《習字冊》上的書(shū)寫(xiě)練習。

　　板書(shū)設計：

　　15掌聲

　　默默地

　　把頭低了下去

　　自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來(lái)感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談?dòng)螒蛱�舞鼓起了生活的勇�?/p>

　　要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　同學(xué)們，今天來(lái)咱們班聽(tīng)課的老師真多，讓我們用掌聲來(lái)歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)祝福，這掌聲還曾經(jīng)改變了一個(gè)孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽(tīng)掌聲背后的動(dòng)人故事。板書(shū)：21、掌聲

　　二．新課：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境：

　　1、師范讀，同學(xué)們用心感受這個(gè)故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰(shuí)的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

　　2、課文中的掌聲是給誰(shuí)的？這看似平凡無(wú)奇的掌聲里，卻蘊涵著(zhù)非常偉大神奇的力量。

　　3、老師這里有一封小英的來(lái)信。一起來(lái)看一看。（課件出示來(lái)信）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進(jìn)課文，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。

　�。ǘ�）精讀第1自然段：

　　1、自讀第1自然段，原來(lái)的小英是個(gè)什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書(shū)：憂(yōu)郁、自卑)。

　　2、這段文字該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(同情)練讀，指名讀。

　　3、看來(lái)，同學(xué)們都很理解身患殘疾的小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà),不和同學(xué)接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)。齊讀。

　�。ㄈ�）精讀第5自然段：

　　1、可是后來(lái)，這樣一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了？讀第5自然段：現在的小英是個(gè)怎樣的女孩？你從哪里看出來(lái)？

　　2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說(shuō)笑，快樂(lè )得像只小鳥(niǎo)。甚至還學(xué)習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂(lè )觀(guān)。（指名回答并板書(shū)：開(kāi)朗、自信）

　　3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？生齊讀。

　　4、小英前后發(fā)生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)。（分組讀1、5兩段。）

　　5、現在的小英和原來(lái)判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——（指向大屏幕上的來(lái)信）大家再一起讀。

　　同學(xué)們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進(jìn)那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時(shí)的情景。

　�。ㄋ模�體會(huì )掌聲：

　　請大家讀讀課文，找找同學(xué)們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。

　　課件示句子：

　�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　(2）當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　1、體會(huì )第一次掌聲

　　1）大家為什么會(huì )給小英鼓掌呢？讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時(shí)，小英的表現是什么？把描寫(xiě)小英表現的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。指名讀，齊讀。

　　2）課件示句子，同桌的'同學(xué)一起根據課文內容口頭填空：

　　輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會(huì )兒，最后（慢吞吞）地站了起來(lái)，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺。

　　3）再讀三句話(huà)，從我們填進(jìn)括號的這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到小英怎樣的心情？說(shuō)你感受深的詞語(yǔ)，同桌互說(shuō)。指名說(shuō)，補充。

　　4）引導理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂(yōu)郁）

　　小英愿意走上講臺講故事嗎？為什么？小英害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來(lái)，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（猶豫）

　　盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路�？墒且�走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動(dòng)作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學(xué)幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動(dòng)。同學(xué)們注視的目光中包含了什么？

　　這些句子直接描寫(xiě)了小英的表現，體會(huì )小英內心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

　　齊讀大屏幕上的三段話(huà)。

　　這不足十米長(cháng)的教室，對小英來(lái)講，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征還要長(cháng)。怎么也走不到頭。一秒鐘過(guò)去了，兩秒鐘過(guò)去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。

　　5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時(shí)他多么需要——大家的鼓勵。播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——

　　6）小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時(shí)�。。ㄖ笀D）你們看，當掌聲響起的時(shí)候，小英感動(dòng)了，小英流淚了。

　　這時(shí)候，如果你是小英的同學(xué)，你想在掌聲中對小英說(shuō)些什么呢?

　　小英，你別害怕，我們大家支持你！”

　　小英，我相信你一定能講的很好！”

　　小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

　　這掌聲里包含了什么？（同學(xué)們給他的支持，給他的鼓勵）板書(shū):鼓勵

　　小英又會(huì )想些什么呢？（沒(méi)有笑話(huà)我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）

　　2、體會(huì )第二次掌聲

　　1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來(lái)的？同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

　　2）小英沒(méi)有辜負同學(xué)們的期望，以一口流利標準的普通話(huà)講述了他童年的動(dòng)人故事，當他結束演講的時(shí)候班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什么？板書(shū)：稱(chēng)贊。你想怎樣稱(chēng)贊小英？

　　3）在掌聲中，她內心多么激動(dòng)呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng)，她想對大家說(shuō)什么呢？她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

　　4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學(xué)們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱(chēng)贊，表達了對小英的愛(ài)，對殘疾人的愛(ài)，讓我們在這濃濃的愛(ài)意中，把感動(dòng)表現在臉上，溶進(jìn)聲音里，讀第4自然段。

　　3、再讀小英的信：

　　是啊，多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿(mǎn)鼓勵、滿(mǎn)含夸獎的掌聲使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來(lái)，把自己融入集體中，在同學(xué)們的攙扶下他走得越來(lái)越穩。

　　課件示信：她把萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來(lái)珍藏——來(lái)，咱們一起走進(jìn)小英的內心世界，再讀一讀她的來(lái)信吧！

　　4、情感深華：

　　1）指板書(shū)：對于小英來(lái)說(shuō)掌聲是鼓勵、掌聲是稱(chēng)贊，掌聲還是什么？（關(guān)心、愛(ài)護、尊重、夸獎、愛(ài)）板書(shū)。

　　2）老師想送你們一首小詩(shī):課件，齊讀

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來(lái)！

　　掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！

　　掌聲是一把鑰匙，可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒(méi)！

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！

　　3）讓我們記住這句話(huà)，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4）聽(tīng)歌曲：同學(xué)們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來(lái)》讓我們來(lái)靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽(tīng)到最多的是哪兩個(gè)詞？（掌聲愛(ài)）

　　是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關(guān)愛(ài)。多一份掌聲，多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風(fēng)順，充滿(mǎn)了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏(yíng)得更多的掌聲。

　　5）齊讀第7自然段（課件）

　�。ㄎ澹┛偨Y

　　1、你覺(jué)得在我們身邊，還有誰(shuí)需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰(shuí)？

　　把掌聲獻給學(xué)習有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，努力學(xué)習，成績(jì)會(huì )進(jìn)步。獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。

　　2、對自己的缺點(diǎn)不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì )變得更美好。

　　(六)實(shí)踐活動(dòng)：

　　給班里的一位同學(xué)或周?chē)�的一個(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)，或給予一次幫助。把愛(ài)轉播到我們身邊的每一個(gè)角落。

　　板書(shū)設計：

　　掌聲

　　憂(yōu)郁（鼓勵、肯定）開(kāi)朗自卑自信

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇4

　　《掌聲》一文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開(kāi)朗的故事。從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關(guān)愛(ài)，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已有經(jīng)驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領(lǐng)悟掌聲的深層內涵。

　　一、以?xún)纱握坡�，感悟小英的情感變�?/strong>

　　課文第四段是文章的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)，我先從重點(diǎn)段切入。開(kāi)課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：課文中的掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的？（板書(shū)：小英）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別在什么時(shí)候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關(guān)語(yǔ)句，接著(zhù)圍繞第一次掌聲，同學(xué)們在怎樣的情況下給小英的？展開(kāi)學(xué)習、討論。首先讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學(xué)完后，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或自己的話(huà)來(lái)回答剛才的問(wèn)題。

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、分組試講，基本上都能完整地回答。生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不愿意上臺演講，但最后她還是鼓起勇氣上臺了，所以同學(xué)們要把掌聲送給她。師：那么后來(lái)教室里又怎么會(huì )響起第二次掌聲呢？學(xué)生再讀第四段后，自然會(huì )從中找到答案。生：因為小英講的童年故事十分動(dòng)人，普通話(huà)也很好，這是同學(xué)們萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，所以同學(xué)們又給了小英第二次掌聲。師：掌聲熱烈、持久，面對經(jīng)久不息的掌聲，小英微笑著(zhù)走下講臺。

　　演講前小英是怎樣走上講臺的呢？這時(shí)大家又七嘴八舌地議論開(kāi)了：小英是猶豫了一會(huì )兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅著(zhù)眼圈走上去的。接著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，老師即說(shuō)：對呀，小英剛才是眼圈兒紅著(zhù)走上講臺的，現在是微笑著(zhù)走下講臺的，可見(jiàn)小英的情感發(fā)生了很大的變化。誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小英的情感變化表達出來(lái)呢！接著(zhù)讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第四自然段。

　　二、以情感變化，揣摩人物的內心世界

　　兩次掌聲使小英像變了個(gè)人似的，小英原來(lái)是個(gè)怎樣的人，現在變成了怎樣的人？再讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，明白小英原來(lái)是個(gè)憂(yōu)郁自卑的孩子，現在變得活潑自信了。根據學(xué)生的發(fā)言歸納（板書(shū)：憂(yōu)郁自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪里可以看出小英原來(lái)是憂(yōu)郁自卑的？引導學(xué)生再聯(lián)系13段，找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。說(shuō)明小英不愿意與人交往，性格孤獨。她不愿意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。

　　輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。說(shuō)明小英開(kāi)始拿不定主意，極不情愿上臺的樣子。師：剛才大家從小英的動(dòng)作、神態(tài)等方面看出小英原來(lái)確實(shí)是個(gè)憂(yōu)郁自卑的孩子�，F在又從哪里看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房師：就這些嗎？小英可能還會(huì )參加哪些活動(dòng)？生：畫(huà)畫(huà)、下棋、郊游、勞動(dòng)師：從此以后，小英和正常的小朋友一樣，會(huì )參加各種各樣有趣的活動(dòng)。

　　又如：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。師：注視就是注意力非常集中地看著(zhù)，同學(xué)們的注意力那么集中地看著(zhù)小英，他們心里會(huì )怎么想呢？要是你們是小英的同學(xué)，你們會(huì )怎么想？怎么說(shuō)呢？生：小英勇敢些，不用怕，相信你會(huì )成功的！小英，你一定要自信，我們支持你！小英，你終于走上講臺了，祝你成功！師：小英在同學(xué)們的期待、鼓勵、信任的目光中終于一搖一晃地走上了講臺，當她結束演講時(shí)，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，此時(shí)此刻，小英心里有許多話(huà)想說(shuō)，可是，她太激動(dòng)了，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)出來(lái)，你們能幫她說(shuō)出來(lái)嗎？要是你們就是小英，你們想說(shuō)些什么呢？生：謝謝大家的掌聲，是同學(xué)們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關(guān)心、鼓勵。

　　我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒(méi)有用語(yǔ)言來(lái)表達對同學(xué)們的'感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動(dòng)作、神態(tài)、情感變化中揣摩人物的內心世界。

　　三、以人物的心理、領(lǐng)悟掌聲的深層內涵。

　　掌聲是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變人的性格。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你們需要掌聲嗎？特別在什么時(shí)候？生：在我沒(méi)有自信的時(shí)候。

　　在我遇到困難的時(shí)候。在我取得進(jìn)步的時(shí)候。在我獲得成功的時(shí)候。師：當別人給我們掌聲時(shí)，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時(shí)，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？接著(zhù)出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為_(kāi)_____。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽?zhuān)�因為他們把我從小養大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛(ài)。我想把掌聲送給環(huán)衛工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。訓練完后，接著(zhù)讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀課文最后一段。

　　課文最后一段是文章的中心段，所以在教學(xué)時(shí)，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然后進(jìn)行小結：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對人的____________？學(xué)生根據自己的發(fā)言分別上臺板書(shū)：鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　附板書(shū)：

　　掌聲

　　小英

　　憂(yōu)郁自卑

　　活潑自信

　　鼓勵

　　支持

　　尊重

　　信任

　　關(guān)愛(ài)

　　最后歸納板書(shū)，深化中心。師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們要懂得正確地看待自己，對自己的缺點(diǎn)、不足，甚至是缺陷，不能憂(yōu)郁自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時(shí)也要正確地看待別人，要學(xué)會(huì )尊重別人，寬容別人，關(guān)愛(ài)別人。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更加美好。讓我們一起看著(zhù)屏幕上的歌詞，學(xué)唱《掌聲響起來(lái)》這首經(jīng)典歌曲吧！

　　大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學(xué)習。兩次掌聲把學(xué)生引入了文本，貼近了角色，使學(xué)生在真切的情景中感悟揣摩領(lǐng)悟掌聲，使學(xué)習成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。相信學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，而且學(xué)會(huì )了怎樣做人。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇5

　　教學(xué)目標

　　1.認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)25個(gè)生字

　　2.通過(guò)多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。

　　3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語(yǔ)的意思

　　重難點(diǎn)

　　1.會(huì )認、會(huì )寫(xiě)生字，理解新詞意思。

　　2.通過(guò)多元的識字方法，培養學(xué)生積累和運用詞語(yǔ)的能力。

　　辦法

　　1.用開(kāi)火車(chē)讀、搶答、游戲等方法理解詞語(yǔ)、熟記生字。

　　2.用小組賽PK賽的形式識記字形。

　　教學(xué)流程

　　一、激發(fā)情趣導入新課

　　同學(xué)們，今天我們走進(jìn)《掌聲》和《一節特殊的課》兩課文，同學(xué)們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜歡的詞語(yǔ)并自學(xué)生字。爭當記字“小明星”師板書(shū)課題

　　二、讀文識字，培養能力

　　1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)己喜歡的詞語(yǔ)和生字

　　2.組內交流，互學(xué)互助展示詞語(yǔ)，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典互考認字，互助組詞

　　3.匯報展示，多元認讀

　　(1)生匯報字詞(師板書(shū))

　　(2)學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調多音字字音

　　(3)搶答詞語(yǔ)的意思(優(yōu)者獎星)

　　4.板前檢測，認字注音

　　(1)開(kāi)火車(chē)式給讀字注音

　　(2)學(xué)生

　　5.識記字形，爭奪明星

　　(1)學(xué)生匯報記字方法

　　(2)評出“記字小明星

　　三、重點(diǎn)指導，關(guān)注書(shū)寫(xiě)

　　(1)找出易錯的字“圈、英、刷”

　　(2)書(shū)寫(xiě)時(shí)主筆的定位。

　　(3)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在寫(xiě)字本上

　　四、作業(yè)，書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字書(shū)

　　教學(xué)反思

　　《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

　　課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì );細讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的.心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

　　這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇6

　　一、教材分析

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。

　　三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導學(xué)生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設計上，以英子的內心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對話(huà)，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教學(xué)目標

　　1．會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心變化，引導學(xué)生初步學(xué)習概括主要內容的方法。

　　3．理解課文內容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導入：這節課我們繼續學(xué)習29.《掌聲》———齊讀課題。

　�。ǘ�）、復習本節課詞語(yǔ)（開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀）

　�。ㄈ�）、走近人物，感受“情感”變化

　�。�1）感受英子的內心變化。

　　1、感受英子的憂(yōu)郁、自卑。

　　師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下以前的英子是什么樣的`嗎？（細心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞）（憂(yōu)郁的）

　　師：同學(xué)們真了不起，非常會(huì )概括，非常會(huì )抓詞。

　　【板書(shū)：憂(yōu)郁】

　　師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂(yōu)郁�？齑蜷_(kāi)書(shū)找找，看看是哪一個(gè)自然段？

　　一生讀第一自然段。

　　師：從哪些詞語(yǔ)當中你們感受到英子內心的憂(yōu)郁呢？

　�。ā澳�默的坐在教室的一角”。）

　　師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

　�。ú怀雎曇舻刈x。）

　　師：那默默的呢？是什么意思？（不動(dòng)聲色的）

　　師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

　�。ㄋ�早早地就來(lái)到了教室）

　　師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法。跟劉老師想象一下：當同學(xué)們出去快樂(lè )活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

　�。�默默地坐在教室的一角。）

　　師：當同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——

　�。▉�(lái)到了教室。）

　　師：下課鈴響了，她卻要——

　�。ㄗ詈笠粋�(gè)離開(kāi)）

　　師：是啊，這一切都是因為什么呢？

　�。ㄋ�得過(guò)小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。）

　　師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè )。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自——（卑。）

　　師：是的。（板書(shū)：自卑）這是我們剛才讀書(shū)共同的體會(huì )，同學(xué)們還應該把它——記下來(lái)�？靹�(dòng)動(dòng)筆。然后自己試著(zhù)讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂(yōu)郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫(xiě)，師又補充道）自己試著(zhù)讀一讀。

　　師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感受。

　　師：讓我們再走進(jìn)這個(gè)自卑憂(yōu)郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

　　全班齊讀。（師同讀。）

　　2、感受英子的開(kāi)朗、自信。

　　師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到？

　�。ㄊ堑谒淖匀欢�。）

　　師：讀讀吧。

　　師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。

　　師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現在的英子？

　　師：好，讓我們把體會(huì )記下來(lái)。

　　【師板書(shū)】 開(kāi)朗 自信

　　師：看到這種變化，你高興不高興？端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，

　　生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�

　�。�2）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內容。

　　師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

　�。ㄍ瑢W(xué)們的掌聲。）

　　師：現在你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

　�。ㄒ郧坝⒆臃浅�憂(yōu)郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì )后，變得開(kāi)朗和自信了。）

　　師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、品析段落，體會(huì )“情感”變化原因

　�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫。

　　師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

　�。ǘ�三自然段。）

　　師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。（劃句子要劃完整。）

　　師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。

　　(生:（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去�！�)

　　師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？請你再讀一遍。

　　師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——

　　(低了下去)

　　師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì )嗎？是怎樣的心情呢？

　　(生：很憂(yōu)郁,自卑)

　　師：把你的體會(huì )送到句子里再讀一下。

　　師：那一刻，英子一定特別——（緊張）

　　師：好，送到句子里

　　師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì )到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子——”

　�。� 生：（齊）“立刻把頭低了下去�！保�

　　師：還劃了哪個(gè)句子？

　�。ㄉ�：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�

　　師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話(huà)劃下來(lái)。

　　齊讀。

　　師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

　�。� 生：因為她怕同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢。因為英子不想讓同學(xué)們看見(jiàn)他走路的姿勢。

　　因為她的左腳留下殘疾。）

　　師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來(lái)，用自己的朗讀試一試。

　　生試讀。

　　生自由練讀。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？

　　生讀。

　　師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？

　　生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�

　　師：我們一起讀。

　　齊讀。

　�。ǘ�）體會(huì )兩次掌聲的含義

　　師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì )出人物內心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說(shuō)什么？

　�。ㄉ�：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì )鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

　　師：是啊，你們的鼓勵，你們的話(huà)語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

　�。ㄉ�：熱烈而持久。）

　　師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

　�。� 生：鼓勵。）

　　師：好，一起寫(xiě)感受。（生抄教師板書(shū)的詞語(yǔ)。）

　　【教師板書(shū)】

　　鼓勵

　　師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說(shuō)些什么？

　�。ㄉ�：英子，你真勇敢��！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！

　　聯(lián)歡會(huì )上我會(huì )教你跳舞的。）

　　這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書(shū)“贊賞”，生抄在書(shū)上。）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同？

　�。ㄉ�：之前小英子是憂(yōu)郁而緊張的，現在的小英子開(kāi)朗和自信。英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿(mǎn)了微笑。）

　　師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

　�。ㄉ�：是同學(xué)們對她的一片贊賞，同學(xué)們對她的一片鼓勵，對她的夸獎）

　　生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著(zhù)面對生活。

　　師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字那就是——

　�。ㄉ�：（齊）愛(ài)。）

　�。ㄈ�）體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。

　　師：就是這份愛(ài)，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂(yōu)郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。

　　師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！

　�。� 生：（齊）“我永遠不會(huì )……微笑著(zhù)面對生活�！保�

　　四、總結掌聲的內涵

　　我說(shuō)掌聲像一束陽(yáng)光，溫暖著(zhù)我們的生活！你覺(jué)得掌聲像——————（生補充完成這句小詩(shī)）

　　五．指導書(shū)寫(xiě)六個(gè)生字

　　六．小結最后送給大家一句話(huà)

　　師：生活中人人都需要愛(ài)，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人！

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇7

　　一、談話(huà)導入

　　1、師：有人給你鼓過(guò)掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

　　鼓過(guò)掌嗎？為什么給別人鼓掌？

　　2、板書(shū)課題，齊讀

　　3、讀了課題想知道什么？

　　二、初讀課文

　　1、自由讀，讀準字音，語(yǔ)句讀通順。

　　檢查生字認讀情況。

　　三、再讀課文

　　思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什么時(shí)候響起的？

　　1、指名說(shuō)。

　　2、先走進(jìn)演講前的小英。指名讀一自然段。

　　理解體會(huì )、指導讀。板書(shū)：憂(yōu)郁自卑

　　英子的憂(yōu)郁還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫(huà)出表現憂(yōu)郁的詞句。

　　3、交流反饋

　　過(guò)渡：后來(lái)，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

　　板書(shū)：開(kāi)朗自信

　　是什么原因讓?xiě)n郁自卑的英子變得開(kāi)朗自信？板書(shū)：掌聲

　　4、出示兩次掌聲響起的句子

　　理解“驟然”。假如你是英子的.同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴英子什么？

　　掌聲再次響起，此刻小英會(huì )說(shuō)些什么？

　　指導讀句子

　　5、讀英子的來(lái)信，你對掌聲有沒(méi)有新的認識？

　　交流

　　四、升華

　　聽(tīng)到掌聲響起來(lái)，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛(ài)，同時(shí)把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)一句鼓勵或贊美的話(huà)送給你身邊需要幫助的人。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)漢字。

　　2、能正確，流利有感情地朗讀課文。

　　3、能理解課文內容，體會(huì )中使你感動(dòng)的句子。

　　4、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解課文內容，理解生活中愛(ài)的力量。

　　難點(diǎn)：英子在兩次掌聲中，思想和行動(dòng)上有什么變化。

　　教學(xué)準備：

　　課件等。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入：

　　同學(xué)們，人的一生中離不開(kāi)一個(gè)字——愛(ài)，愛(ài)是什么？怎么表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會(huì )受到啟發(fā)的。（出示課件：課題）一起來(lái)讀一讀課題。（出示課件：歌曲播放：《掌聲響起來(lái)》。）

　　二、自由讀文，注意把課文讀正確。

　　同學(xué)們，請你們自由地讀一讀課文，畫(huà)出認讀字組成的詞語(yǔ)，讀準字音，把課文讀正確。

　　三、檢查生字詞。

　　同學(xué)們，（出示課件：認讀字）讀一讀認讀字，先自由讀一讀，再同桌相互檢查，

　　好，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

　　你覺(jué)得哪個(gè)字容易讀錯，要給大家提個(gè)醒？

　�。ǔ鍪菊n件：認讀字組成的詞語(yǔ)）現在誰(shuí)來(lái)當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？

　　真像位小老師。

　　講述，小兒麻痹癥（后鼻音），鎮（前鼻音）定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，

　　什么叫做小兒麻痹癥？那我們找到文中的句子讀一讀吧�。ǔ鍪菊n件：句子“因為他得過(guò)……姿勢”）

　　現在知道了嗎？得了小兒麻痹癥會(huì )怎么樣？（出示課件：得了小兒麻痹癥，腿腳會(huì )殘疾）

　　好，現在我們再來(lái)看看這個(gè)句子，這個(gè)句子中有一個(gè)多音字呢，找到了嗎？（出示課件：落下）一起來(lái)讀一讀，

　　“落下”在這里是什么意思呢？（落下就是流下的意思。）

　　“落”還有一種讀音，讀什么？（落葉的落。）

　�。ǔ鍪菊n件：句子“因為他得過(guò)……姿勢”）我們一起再把這個(gè)句子讀一讀吧。

　　讀得很正確，課文中還有一個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了？藏在哪里?（出示課件：第二段的最后一句，“老師是剛調來(lái)的……情況”）

　　請同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

　　以前在哪篇課文當中學(xué)過(guò)這個(gè)調的另外一種讀音。(在15課玩出了名堂中讀過(guò)調，調節的調。)

　　記憶力真不錯，那我們現在再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（出示課件：認讀字組成的詞語(yǔ):小兒麻痹癥，鎮定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，落下，調來(lái)，殘疾。）

　　四、初讀感悟

　　讀得真好，接下來(lái)，老師想請幾位同學(xué)輪讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，他們是不是讀正確了?

　　同學(xué)們都能正確地把課文讀正確了，現在請同學(xué)們默讀課文。邊讀邊想：（出示課件：從課文中了解到什么？）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？（我了解到英子從小患了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。有一次老師讓她上臺講故事，剛開(kāi)始她還不敢上臺呢？英子走上講臺后，同學(xué)們送給她熱烈的掌聲，英子的故事講得很好，聲音也很動(dòng)聽(tīng)，故事講完了，同學(xué)們又向她送去熱烈的掌聲。）

　　五、寫(xiě)字指導

　　這些，都是同學(xué)們初讀課文的感受，下節課我們還要深入地去學(xué)習，下面請同桌同學(xué)相互讀一讀田字格中的生字（出示課件：田字格中的生字），說(shuō)說(shuō)怎么記住它們？

　　誰(shuí)有記住哪些字的好辦法？

　　那你們看看哪些字比較容易寫(xiě)錯呢？互相提醒一下。（“鼓”）

　　這很重要，請同學(xué)們看老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　請同學(xué)們拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)鼓字，

　　會(huì )寫(xiě)“鼓”字了，能用“鼓勵”說(shuō)一句話(huà)嗎？

　　說(shuō)得真好，還有什么字要提醒大家的？

　　六、課后總結

　　同學(xué)們，這節課我們了解了課文的主要內容，學(xué)習了本課的新字生詞，下節課我們還要繼續去學(xué)習課文。

　　七、作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)導入,調動(dòng)情緒.

　　上節課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節課，我們將走進(jìn)課文，走近英子，去了解英子和同學(xué)們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，你們還知道課文主要講了一件什么事嗎？（課文主要講了英子得到同學(xué)們的兩次掌聲后，像變了一個(gè)人似的。）

　　二、交流感受，激發(fā)情感

　　那過(guò)去的英子是怎么樣的，后來(lái)的英子又發(fā)生怎么樣的變化呢？同學(xué)們，讓我們再去讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，跟同桌討論討論。

　　剛才同學(xué)們自學(xué)得很認真，都在書(shū)中做了記號，現在來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你從哪一個(gè)自然段了解到過(guò)去的英子？（第一自然段）（課件出示：第一自然段）

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段？

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)過(guò)去的英子是怎么樣的？（過(guò)去的英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)，）

　　你抓住了兩個(gè)“總是”來(lái)體會(huì )，不錯。

　�。ㄕn件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。

　�。ㄕn件出示：從兩個(gè)“總是”可以看出，過(guò)去的英子是怎么樣的呢？）（過(guò)去的英子不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來(lái)到教室，又是最后一個(gè)離開(kāi)。）

　�。ㄕn件出示：為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？）

　　師：是啊，腿腳的'殘疾讓過(guò)去的英子非常憂(yōu)郁，很不自信，（課件出示：第一自然段）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀第一自然段吧。

　�。ㄕn件出示：后來(lái)英子又發(fā)生了什么變化叫呢？）（從第四自然段可以知道英子變了，她和同學(xué)們游戲，說(shuō)笑，甚至還跳舞呢，變化真大）

　�。ㄕn件出示：第四自然段）請同學(xué)們和我一起來(lái)讀一讀這一自然段。

　�。ㄕn件出示：英子前后，像變了一個(gè)人似的，這是為什么呢？）（是同學(xué)們的掌聲使英子變了）

　�。ㄕn件出示：兩次掌聲分別是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，跟同桌交流交流。

　�。ㄕn件出示：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次掌聲是在什么情況下響起的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會(huì )兒，一搖一晃地走上了講臺時(shí)，響起的。）

　�。ㄕn件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！保┠钦l(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)第一次掌聲的句子？

　　同學(xué)們，就讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。

　　這掌聲有人在指揮嗎？（沒(méi)有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。）

　�。ㄕn件出示：為什么同學(xué)們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來(lái)講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會(huì )兒之后，選擇了上臺講故事，同學(xué)們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。所以同學(xué)們用熱烈而持久的掌聲來(lái)支持她；全班同學(xué)用掌聲鼓勵英子。）

　　對，這掌聲含著(zhù)同學(xué)們對英子的支持，信任與鼓勵，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！保�

　�。ㄕn件出示：那第二次掌聲又是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第二次掌聲是在英子故事講完后響起的。）

　　那這一次掌聲仿佛對英子說(shuō)些什么呢？（掌聲仿佛對英子說(shuō)，你的故事講得真好；掌聲仿佛對英子說(shuō)，英子，我真佩服你，請你以后多跟我們在一起吧。）

　　是啊，掌聲中有佩服，有欣賞，同學(xué)們，讓我們一起有感情地讀一讀第三自然段。（課件出示：第三自然段）

　　讀得真有感情，同學(xué)們，假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)們掌聲給了你什么呢？（課件出示：三四五自然段）讓我們默讀三四五自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。

　�。ㄕn件出示：假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)們掌聲給了你什么？）（假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，他們沒(méi)有輕視我，嘲笑我，反而為我鼓掌，我感到這種友誼很寶貴；假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我自信，讓我不再為腿腳殘疾而自卑；假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我很大的鼓勵，使我微笑著(zhù)面對生活。）

　　三、潛心品讀，升華情感

　　你真是個(gè)懂事的孩子！幾年以后，英子對這兩次掌聲感受更深刻了，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀英子寫(xiě)給同學(xué)們的信吧! （課件出示：英子的信）

　�。ㄕn件出示：從英子的信中，你讀懂了什么呢？）（從永遠這個(gè)詞中讀懂了，這兩次掌聲影響著(zhù)英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給英子帶了同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛(ài)。）

　　原來(lái)愛(ài)還可以這樣表達，同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，信任，快樂(lè )與信心，同學(xué)們，讓我們再一次地讀一讀英子的信吧�。ㄕn件出示：英子的信）

　�。ㄕn件出示：關(guān)于掌聲的詩(shī)歌）

　　掌聲是一首美妙的歌，

　　能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，

　　花香能夠使人振奮起來(lái)，

　　掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，

　　能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！

　　掌聲是一把鑰匙，

　　可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，

　　能把害羞淹沒(méi)！

　　掌聲是閃閃的星星，

　　能把孤獨的黑夜照亮。

　　四、自由表達，提高認識

　　多感人的事啊，同學(xué)們，讓我們抄一抄課文中讓你感動(dòng)的句子，

　　我們來(lái)交流一下，你都抄了哪些句子？

　　現在能說(shuō)說(shuō)了嗎？愛(ài)還可以怎樣表達？（愛(ài)可以用掌聲來(lái)表達；愛(ài)是對別人的鼓勵……）愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？（課件出示：音樂(lè )視頻《愛(ài)的奉獻》）

　�。◥�(ài)是一杯熱茶；愛(ài)是給爺爺奶奶捶背；愛(ài)是幫助別人；愛(ài)是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂(lè )。）

　　師：愛(ài)可以有許多，請大家讀這首小詩(shī)。（課件出示：愛(ài)的小詩(shī)）

　　愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

　　愛(ài)是一句友善的講話(huà)

　　愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

　　愛(ài)是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛(ài)是……

　　愛(ài)還是什么呢？

　　愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。

　　老師這兒有一青年志愿者的標志，想分享一下嗎？（出示課件：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。）

　　五、課后總結

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　請同學(xué)們在生活中將對愛(ài)的理解化為行動(dòng)，多多表達你們的愛(ài)心吧！

　　六、作業(yè)。

　　附板書(shū)設計：

　　掌聲

　　憂(yōu)郁、自卑——自信、樂(lè )觀(guān)——鼓起勇氣面對生活

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇9

　　【教學(xué)要求】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。

　　3．通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生課前預習課文：

　　1．讀熟課文。

　　2．查字典理解“憂(yōu)郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語(yǔ)。

　　教師準備課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、揭題

　　今天我們一起學(xué)習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫(xiě)課題。

　　二、檢查詞、句

　　1．出示生詞。

　　昨天，老師布置同學(xué)們回家預習了課文，下面請同學(xué)們看屏幕，老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　點(diǎn)擊出示：猶豫、憂(yōu)郁、剛調來(lái)

　　誰(shuí)來(lái)讀？ （個(gè)別讀、齊讀2遍。）

　　2．理解詞義。

　　師：我們看到“猶豫、憂(yōu)郁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　猶豫：遲疑，拿不定主意。

　　憂(yōu)郁：一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天悶悶不樂(lè )的，我們就說(shuō)這個(gè)人很憂(yōu)郁。

　　師：這樣看來(lái)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同，意思也不一樣。

　　3．認識多音字“調”。

　　“調”是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字，它還讀什么？誰(shuí)來(lái)看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。

　　4．讀難讀的句子。

　　出示句子：“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�

　　師：這個(gè)句子里生字多，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　5．認識多音字“落”。

　　指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么？誰(shuí)能看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。

　　6．齊讀句子。

　　7．了解小兒麻痹癥。

　　師：同學(xué)們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

　　小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。

　　三、接讀課文，了解故事中的人物

　　1．接讀課文。

　　請5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

　　2．了解故事中的人物。

　　同學(xué)們，大家想一想，在這個(gè)故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學(xué)們）

　　老師是怎樣的？（剛調來(lái)的）

　　英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？（學(xué)生結合課文第一段中的句子談理解）

　　生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。

　　師：還有嗎？

　　生：英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來(lái)的？

　　生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！笨闯鰜�(lái)的。

　　表?yè)P：這位同學(xué)多會(huì )讀書(shū)，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學(xué)生以學(xué)習方法的指導）

　　生：她是一個(gè)孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”

　　師引導：剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞？大家找一找�。☉n(yōu)郁）

　　師：后來(lái)她變成了一個(gè)“快樂(lè )”的小姑娘，又是從哪里看出來(lái)的？（學(xué)生結合課文第四段內容理解）

　　生：“她不再像以前那么憂(yōu)郁……”

　　師引導：還可以說(shuō)她變得怎么樣了？（活潑、開(kāi)朗）

　　四、重點(diǎn)探究，體會(huì )人物的內心變化

　�。ù谁h(huán)節采用表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，師生共同參與，為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，創(chuàng )設師生平等交流的平臺，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，與文中人物的對話(huà)，進(jìn)而更好地體會(huì )人物的'內心變化，突破課文重點(diǎn)。）

　�。ㄒ唬╀秩具^(guò)渡

　　開(kāi)始，英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）

　　課文的2．3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習這兩段課文。同學(xué)們先各自讀課文，然后我們再來(lái)表演課文內容，你們覺(jué)得行嗎？

　　要想演好，首先要認真讀書(shū)。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。

　　師：讀好了嗎？誰(shuí)愿意演英子？

　�。ㄗⅲ哼x一名同學(xué)當英子，同學(xué)們做英子的同學(xué)，老師當剛調來(lái)的老師）

　�。ǘ�）試演：（第一次掌聲部分）

　　課件出示第一次掌聲部分內容。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這一部分。

　　師：今天，我們開(kāi)個(gè)故事會(huì )，請同學(xué)們輪流上臺講一個(gè)故事，老師借此來(lái)了解一下大家。

　　同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事，下一個(gè)，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

　�。ㄈ�）評議表演

　　同學(xué)們對剛才的表演滿(mǎn)意嗎？誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下大家演得怎么樣？

　�。◣熞龑�學(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評議）

　　師：同學(xué)們, 我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。

　　英子, 我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的, 這是為什么?

　　師：同學(xué)們, 你們的掌聲想對英子說(shuō)什么?

　　生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。

　　生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。

　　師：英子以前總是早來(lái)晚走，不愿意讓同學(xué)們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

　　英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽(tīng)了同學(xué)們的掌聲, 你為什么流淚了呢?

　�。ㄒ驗槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。）

　�。ㄋ模┡錁�(lè )表演（課件出示第三段課文）

　　師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

　　英子的故事講完了。（同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）

　　師：同學(xué)們，這一次掌聲你又想對英子說(shuō)什么呀？

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。）

　　生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！

　　生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

　�。ǜ兄x大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。）

　�。ㄎ澹├首x課文第三段

　　在入情入境的基礎上朗讀課文。

　�。�六）理解兩次掌聲

　　我們看在這一段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）

　　誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)？（一般） 誰(shuí)能比他讀的更好？（個(gè)別讀、齊讀）

　　這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱(chēng)贊、表?yè)P）

　�。ㄆ撸�對比兩個(gè)“一搖一晃”

　　師；在這一段中還有兩句寫(xiě)英子走路姿勢的句子。

　　點(diǎn)擊出示：

　　1．在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。

　　2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

　　師：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。（緊張、害怕；高興、愉快）

　�。ò耍┻M(jìn)一步體會(huì )掌聲的力量

　　師：同學(xué)們，英子走路的姿勢是無(wú)法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學(xué)們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的小姑娘逐步變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。同學(xué)們，你們說(shuō)，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關(guān)愛(ài)）

　　同學(xué)們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱(chēng)贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

　�。ň牛┞�(tīng)課文朗讀錄音，齊讀最后一段。

　�。ㄊ�）全文總結

　　同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時(shí)，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇10

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

　　2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識9個(gè)二類(lèi)字。理解生詞意思。

　　通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學(xué)準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【目的要求】

　　初讀課文，學(xué)習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會(huì )在什么情況下聽(tīng)到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫(xiě)誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調來(lái) 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時(shí)間長(cháng)。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　�、賹�(xiě)小英因患有殘疾而憂(yōu)郁、自卑。

　�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　�、弁瑢W(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂(yōu)郁了。

　�、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書(shū)寫(xiě)生字

　　1、師指導寫(xiě)“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時(shí)

　　【目的要求】

　　精讀課文。

　　一、復習

　　1、認讀詞語(yǔ)。

　　2、說(shuō)出文章各段的內容。

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、小英曾經(jīng)是怎樣一個(gè)人？請小朋友自己讀讀第一段。

　　2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒(méi)有勇氣面對現實(shí)……）

　　3、這樣的印象你從哪里看出來(lái)的？

　　1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。

　　2）指名讀這句話(huà)。

　　3）她為什么坐在教室的.一角？

　　4）“默默地”說(shuō)明了什么？

　　5）你從“總是”中又體會(huì )到了什么？

　　6）齊讀這句話(huà)。

　　可是不久以后，小英像變了個(gè)人似的，她變得怎樣了？

　　7）指名說(shuō)。

　　8）讀讀這一小節，出示：“說(shuō)也奇怪……”

　　9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）

　　10）你認為省略號還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補充？

　　11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說(shuō)）

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧！

　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　4、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號，是……？（小英為什么會(huì )有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）

　　過(guò)渡：掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵

　　1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。

　　2、同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語(yǔ)

　　3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來(lái)鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

　　4、同學(xué)們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來(lái)之前發(fā)生了什么事？

　　5、出示：

　　輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　�。�2）自由讀第二段話(huà)，注意體會(huì )帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì )到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀。

　�。�3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。

　　是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著(zhù)她。其實(shí)同學(xué)們早已在關(guān)注她，這關(guān)注的目光里包含著(zhù)什么？

　�。�4）小英終于走上了講臺，教室里頓時(shí)響起了什么？包含著(zhù)什么？

　�。ɑ仡櫱懊娴恼n文。）

　�。�5）掌聲漸漸平息，小英開(kāi)始演講了，她講得怎么樣？聽(tīng)了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說(shuō)些什么？

　　6、同學(xué)們把要對小英說(shuō)的話(huà)用什么表達出來(lái)？（第二次掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）

　　再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）

　　7、聽(tīng)到同學(xué)們的第二次掌聲，小英怎樣了？

　�。ǔ鍪荆�：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（引讀）

　　8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的，她……（再次引讀）

　　9、后來(lái)，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫(xiě)來(lái)了一封信，想看看嗎？

　　出示：

　�。�1）、指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進(jìn)課文中讀。

　　四、總結升華，讀背作者感想。

　　這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著(zhù)什么？（關(guān)愛(ài)、友情……）

　　是呀，當別人需要你的掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀這一段，把這一段話(huà)工工整整地抄下來(lái)，把這愛(ài)記在心里。以后如果有人遇到困難的時(shí)候，你就把這段話(huà)送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來(lái)看看——記�。哼�有很多朋友在關(guān)心你，愛(ài)護你！

　　課后小記：

　　1、本課的教學(xué)設計參照顏宏京老師的設計，我覺(jué)得能抓住主線(xiàn)，突出重點(diǎn)，主要抓住兩次掌聲出現的時(shí)間、小英的神態(tài)及心理，以及同學(xué)們的表現，就是抓住了本文的主干。另外在講課時(shí)要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

　　2、存在的一些遺憾，學(xué)生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過(guò)朗讀來(lái)加以鞏固，在課堂上讀的時(shí)間總覺(jué)得不到位，似乎意猶未盡啊。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇11

　　這篇課文講述的是一個(gè)名叫英子的女孩，因為腿有點(diǎn)殘疾，性格很憂(yōu)郁。一次，在她被老師點(diǎn)名上臺講故事時(shí)，得到同學(xué)們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵，讓她從此變得自信起來(lái)。

　　上課時(shí)，我請同學(xué)們自己讀課文，說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內心，了解同學(xué)們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過(guò)對英子心理的了解，又通過(guò)對英子能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著(zhù)這個(gè)人的美與丑。最后，我讓同學(xué)們交流：從英子的變化，你想到了什么？有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，它可以使一個(gè)同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行。有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著(zhù)面對生活，生活就會(huì )很快樂(lè )�？磥�(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多，我心里無(wú)比激動(dòng)。正在我準備說(shuō)下課時(shí)，忽然看到一向不愛(ài)發(fā)言的'唐愫冰同學(xué)微微地抬了抬手，又立刻放了下去�？吹贸鏊�似乎想說(shuō)點(diǎn)什么，又有點(diǎn)害怕。我立刻叫她起來(lái)。她說(shuō)話(huà)的聲音很小，我根本聽(tīng)不清她說(shuō)了什么�？墒俏乙廊槐�?yè)P了她：“你說(shuō)得真棒！”同學(xué)們好象明白我的意思，給了她最熱烈的掌聲。

　　第二天，我收到一張小紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵，以后，我一定要積極舉手發(fā)言。

　　多么令人感動(dòng)的一句話(huà)呀！是啊，社會(huì )生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵。老師鼓勵學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)互相鼓勵，可以共同進(jìn)步。鼓勵在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話(huà)，都有可能改變人的一生。讓我們在教育中對學(xué)生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng )造出更多的奇跡！

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇12

　　教材分析

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開(kāi)這篇課文，我首先反復朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂(yōu)郁自卑，一次演講課，同學(xué)們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學(xué)，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學(xué)們對小英發(fā)自?xún)刃牡墓膭詈唾潛P。我被這掌聲感動(dòng)了。

　　為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關(guān)的大量資料。比如作者董保綱原創(chuàng )文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個(gè)性解讀等。

　　學(xué)情分析

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。三年級上學(xué)期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語(yǔ)、體會(huì )情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。

　　三年級的學(xué)生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個(gè)自卑憂(yōu)郁的殘疾小姑娘，而關(guān)鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情，這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動(dòng)，不是一件容易的事情。

　　根據課程標準的年段目標、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標

　　1.正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課10個(gè)一類(lèi)字，認讀11個(gè)二類(lèi)字，讀準“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運用。

　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛(ài)。用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內容補充完整。

　　3.能夠找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，理解兩次掌聲的含義。

　　4. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦并抄寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，理解兩次掌聲的含義。

　　教學(xué)準備

　　1.安排學(xué)生課前預習，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。

　　2.設計用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

　　3.制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè )朗讀的音樂(lè )等方面的課件。

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標

　　1.正確認讀本課10個(gè)一類(lèi)字，11個(gè)二類(lèi)字，讀準“落、處”等多音字。正確書(shū)寫(xiě)“愿、持、講、述”等生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛(ài)。

　　3.能夠找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等生詞的意思，并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內容補充完整。感悟兩次掌聲的含義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑問(wèn)難(2分鐘)

　　1.板書(shū)課題�！罢啤毕旅娴摹笆帧币獙�(xiě)得舒展，把手伸開(kāi)才便于鼓掌。齊讀課題。

　　2.讀了課題，你有什么不明白的問(wèn)題?

　　(學(xué)生質(zhì)疑預設：①這是誰(shuí)送給誰(shuí)的掌聲?這個(gè)問(wèn)題可由提問(wèn)者回答。②同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)

　　把學(xué)生的提問(wèn)簡(jiǎn)要板書(shū)到黑板一側。

　　小結：學(xué)貴有疑。讀書(shū)就要這樣，一邊讀書(shū)一邊提出問(wèn)題，再讀書(shū)解決問(wèn)題。

　　設計意圖：學(xué)貴有疑。小疑剛小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是在培養學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書(shū)方法和習慣。同時(shí)，把學(xué)生提出的問(wèn)題摘要板書(shū)，納入到下面的教學(xué)環(huán)節，努力做到“以學(xué)定教”。

　　二、初讀課文，整體感知(14分鐘)

　　1.認讀生字詞。

　�、僬n件出示，開(kāi)火車(chē)讀。

　　pǔ tūn dǎo xī chí zhòu

　　普通話(huà) 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 驟然間

　　jiǎng shù jū gōng yuàn

　　講 述 鞠了一躬 愿意

　�、诔鍪尽奥湎铝藲埣病薄吧硖幚Ь场眱蓚�(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生匯報課前查字典的結果，弄清“落”和“處”兩個(gè)多音字的讀音。

　�、郯岩陨显~語(yǔ)去掉拼音認讀。

　　(學(xué)生行為預設：根據課前檢測，學(xué)生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個(gè)多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個(gè)生字。發(fā)音不準確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發(fā)音不準的原因有四點(diǎn)，一是“述、持、處、驟”四個(gè)字平翹舌不分;二是“惜”字發(fā)音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調不準;四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯誤重點(diǎn)指導。

　　2.檢查課文朗讀情況。

　　情境理解“愿意”的意思。指名接讀課文，指導把課文讀流利、句子之間學(xué)會(huì )停連。

　　(學(xué)生行為預設：根據課前檢測,“…不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下…”這句話(huà)，多數同學(xué)漏掉了“在”字。)學(xué)生讀錯時(shí)，老師用課件把這句話(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生認真朗讀，直到讀對為止。

　　三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)

　　(一)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。

　　1.默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。

　　(學(xué)生行為預設：學(xué)生邊讀邊快速提取信息，在標畫(huà)第一次掌聲時(shí)可能會(huì )遇到困難。因為第一次掌聲有兩句話(huà)，學(xué)生容易漏掉第二句，還有的同學(xué)第一句話(huà)前半句丟掉了。)

　　2.指名讀第一次掌聲。

　　老師指導學(xué)生把句子畫(huà)完整。課件出示：

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

　　3.同學(xué)們都來(lái)讀讀這句話(huà)，用“”標出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想你從中讀出了什么。

　　學(xué)生交流學(xué)習結果。

　　(學(xué)生行為預設：學(xué)生會(huì )從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學(xué)們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續的時(shí)間很長(cháng)。)

　　老師隨機引導，并且板書(shū)“熱烈、持久”。一邊板書(shū)，一邊指導：大家看，“熱烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底是從火演化而來(lái)的，可見(jiàn)鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!“持”是生字，左右結構，要寫(xiě)得左窄右寬，這樣才勻稱(chēng)美觀(guān)。學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)感受漢字的魅力。

　　設計意圖：“熱烈、持久”是極富表現力的詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其中的意思，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，另一方面為進(jìn)一步體會(huì )掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著(zhù)的意思，還需要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，進(jìn)入當時(shí)的情境。

　　(二)聯(lián)系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義

　　1.創(chuàng )設情境：同學(xué)們，你們就是小英的同學(xué)，請大家靜下心來(lái)，跟隨老師的朗讀一起走進(jìn)掌聲前的小英。此時(shí)音樂(lè )響起，老師范讀1—3小節，課件同步出示課文內容。

　　2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒(méi)有開(kāi)始演講，同學(xué)們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯(lián)系小英的表現，說(shuō)說(shuō)你們的掌聲是在對小英說(shuō)什么呢?

　　(學(xué)生發(fā)言預設：a. 以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興;

　　b.小英，你別害怕，我支持你，不會(huì )笑話(huà)你;

　　c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油;……)

　　老師隨機與學(xué)生進(jìn)行交流式點(diǎn)評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含著(zhù)尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。

　　3.同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)讀一讀這段話(huà)，把我們對小英的支持、鼓勵通過(guò)朗讀表達出來(lái)。(學(xué)生齊讀第一次掌聲)

　　小結：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后聯(lián)系上下文，體會(huì )出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續這樣學(xué)習第二次掌聲。

　　設計意圖：音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描繪，在情境中，讓學(xué)生進(jìn)入課文中“小英同學(xué)”的角色，進(jìn)而體會(huì )到掌聲背后的含義，是鼓勵，是關(guān)愛(ài)、是理解、是尊重、是祝愿……在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)詞句意思的閱讀方法。

　　四、細讀第二次掌聲，體會(huì )掌聲的經(jīng)久不息(5分鐘)

　　1.讀描寫(xiě)第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的`句子，課件出示。)

　　2.請同學(xué)們畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )體會(huì )。也可以和同學(xué)交流一下學(xué)習體會(huì )。(學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師走到學(xué)生中間進(jìn)行面對面的個(gè)別指導、交流。)

　　3.集體交流，老師相機評價(jià)，點(diǎn)撥閱讀的方法。

　　(學(xué)生交流預設：a.抓住“經(jīng)久不息”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解表面意思：鼓掌的時(shí)間比第一次更長(cháng)，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來(lái)了。

　　b.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系上文小英的演講表現，可能會(huì )說(shuō)：小英的故事講得很生動(dòng)，普通話(huà)很好，我為她驕傲!我很佩服她。

　　c.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系第一段小英“總是默默地”，可能會(huì )說(shuō)：沒(méi)想到平時(shí)一句也不說(shuō)的小英，竟然講出了這么生動(dòng)的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激動(dòng)了!)

　　4.小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。短短的一次演講，卻因為大家的兩次掌聲使小英發(fā)生了很大變化。請一位同學(xué)再來(lái)讀課文第4小節，讓我們再來(lái)感受這兩次神奇的掌聲。

　　設計意圖：由于有了第一次掌聲的學(xué)習和朗讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書(shū)方法，進(jìn)入了課文情境。這時(shí)候，主要是放手讓學(xué)生自學(xué)、同伴互助學(xué)，談感受，讀體會(huì )，進(jìn)而理解第二次掌聲的含義。

　　五、指導寫(xiě)字，把握課文內容。(7分鐘)

　　1.學(xué)生觀(guān)察課件中生字“愿”的寫(xiě)法,提醒大家在寫(xiě)的時(shí)候最需要注意的地方。

　　(學(xué)生行為預設：a.這個(gè)字是半包圍結構，廠(chǎng)字頭背上的一撇要寫(xiě)得長(cháng)一些，把心寫(xiě)好，才能發(fā)自?xún)刃?b.字的筆畫(huà)較多，要寫(xiě)得緊湊，筆畫(huà)與筆畫(huà)之間相互協(xié)調，才能寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀(guān)。)老師在田字格中示范書(shū)寫(xiě)。

　　2.拿出課前發(fā)的練習題，用課文中的生詞填空。學(xué)生書(shū)寫(xiě)，完成練習題。

　　學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師要提醒并糾正書(shū)寫(xiě)雙姿。所填的詞語(yǔ)如下：愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。

　　3.展評書(shū)寫(xiě)情況。

　　4.老師總結。主要包括以下內容：①剛才填的這段話(huà)就是課文的主要內容;②回顧這節課的讀書(shū)方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解了兩次掌聲的含義;③回應一開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題;④布置抄寫(xiě)課后生詞，準備下節課聽(tīng)寫(xiě)。

　　設計意圖：這一環(huán)節的設計一方面指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，另一方面通過(guò)用課文中的詞語(yǔ)填空，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何巧妙的把握課文主要內容，一舉兩得，有效達成教學(xué)目標。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1.正確、規范地書(shū)寫(xiě)并會(huì )默10個(gè)一類(lèi)字以及課后的生詞。

　　2.默讀課文五、六小節，比較閱讀掌聲前后小英的表現，聯(lián)系上下文理解“不再憂(yōu)郁”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。

　　3.有感情地朗讀并背誦最后一個(gè)自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時(shí)要學(xué)會(huì )把掌聲獻給別人。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、默寫(xiě)生字詞

　　1.聽(tīng)寫(xiě)課后生詞，做到正確、書(shū)寫(xiě)規范。

　　困境 愿意 輪流 漸漸平息

　　注視 持久 講述 經(jīng)久不息

　　2.展評書(shū)寫(xiě)情況。

　　教師可就一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)示范，評價(jià)要點(diǎn)一是書(shū)寫(xiě)正確;二是干凈規范、美觀(guān)。然后學(xué)生進(jìn)行同位互改互評。

　　設計意圖：字詞教學(xué)是中年級的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中應貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，既引導學(xué)生識記又練習書(shū)寫(xiě)。

　　二、體會(huì )小英的變化

　　1.同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了課文第4自然段，聯(lián)系上下文體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學(xué)再來(lái)朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。

　　(學(xué)生行為預設：一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于有了第一課時(shí)的基礎，學(xué)生會(huì )讀得比較動(dòng)情，讀完之后其他學(xué)生談?wù)劯惺堋?

　　2.課件出示課后第4題：

　　讀一讀，想一想

　　“說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的�！毙∮⒂心男┳兓�?為什么會(huì )有這些變化?

　　請同學(xué)們自由默讀課文第五小節，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)小英的變化。體會(huì )體會(huì )為什么會(huì )有這樣的變化。

　　3.學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　　4.集體交流。(學(xué)生行為預設：學(xué)生閱讀，聯(lián)系上下文，會(huì )抓住原來(lái)“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺講故事都害怕地“立刻低下了頭”“謾吞吞地站了起來(lái)”，難過(guò)的“眼圈紅了”，現在“她不在憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”可能有的學(xué)生還會(huì )談到原來(lái)小英是一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的孩子，現在她“不再憂(yōu)郁”了。)

　　教師可引導學(xué)生理解“不再憂(yōu)郁”

　　(1)“不再憂(yōu)郁”換一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是?(學(xué)生行為預設：學(xué)生會(huì )說(shuō)出“開(kāi)朗、活潑、自信、走出困境”等詞語(yǔ)。)教師可對比板書(shū)：憂(yōu)郁開(kāi)朗

　　(2)你們是小英的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)掌聲后小英“不再憂(yōu)郁”的表現。

　　(學(xué)生行為預設：學(xué)生會(huì )聯(lián)系課文中的“……”進(jìn)行大膽的想象，會(huì )結合第六自然段小英長(cháng)大后給作者寄過(guò)來(lái)的一封信等方面談出小英的種種變化)

　　老師可適當補充介紹：上中學(xué)的時(shí)候小英代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎。再后來(lái)被北京的一所大學(xué)破格錄取。

　　練習朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂(yōu)郁”。(可采用男女生對讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲后的小英)

　　5.對比閱讀課文第一和第五自然段，進(jìn)一步感受小英的前后變化�？刹捎脤W(xué)生對比互讀、師生對比互讀等方式練習感情朗讀。

　　6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。

　　(學(xué)生行為預設：學(xué)生興致高昂，應該會(huì )很積極地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，可能會(huì )說(shuō)到因為同學(xué)們送給小英的兩次掌聲充滿(mǎn)了對小英的鼓勵、贊揚，小英聽(tīng)懂了掌聲，明白同學(xué)們并沒(méi)有因為她殘疾而歧視她，她在同學(xué)們的掌聲里看到了希望，找到了自信等。)

　　7.全班同學(xué)一起朗讀課文第四自然段，體會(huì )兩次掌聲的巨大作用。

　　設計意圖：這一環(huán)節有兩個(gè)意圖，一方面給學(xué)生搭建一個(gè)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思”這樣一個(gè)自主學(xué)習的平臺;另一方面引導學(xué)生從“不再憂(yōu)郁”等詞體會(huì )小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。

　　三、說(shuō)說(shuō)自己的感想

　　1.同學(xué)們，兩次掌聲永遠留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同學(xué)，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經(jīng)歷過(guò)的一次掌聲，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　2.引出課文最后一段話(huà)，并采用多種形式練習朗讀和背誦。

　　設計意圖：學(xué)生看到小英在兩次掌聲后發(fā)生了這么大的變化，肯定會(huì )激起內心的波瀾，于是教師就順承而下，給學(xué)生搭建一個(gè)自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗，進(jìn)一步感悟掌聲的內涵。

　　四、寫(xiě)寫(xiě)心中的掌聲

　　1.老師在一遍遍地朗讀課文之后，寫(xiě)下了這樣幾句詩(shī)，請大家和我一起讀。

　　掌聲是鼓勵，帶給我微笑的勇氣;

　　掌聲是贊揚，讓我品嘗成功的滋味;

　　掌聲是一條小船，載著(zhù)你我駛向幸福的樂(lè )園;

　　掌聲是一片藍天，你我共同擁有自由飛翔的空間。

　　請拿起筆，也像老師一樣來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫(xiě)在課前老師發(fā)的一張卡片上。找幾個(gè)學(xué)生到黑板上寫(xiě)，寫(xiě)好后讀給全班同學(xué)聽(tīng))

　　設計意圖：情到深處自然濃。在對語(yǔ)言的深度品讀之后，學(xué)生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬(wàn)語(yǔ)。此處設計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學(xué)生的頭腦中，埋藏于學(xué)生的心中。學(xué)生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華，又是與課文緊密相連的語(yǔ)言表達。

　　2.同學(xué)們，上節課有同學(xué)提出問(wèn)題：課題為什么用掌聲?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文?我想提出問(wèn)題的同學(xué)一定能解決了。

　　3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們人人都展開(kāi)一雙高尚的手獻出自己的掌聲，請齊讀課題。

　　五、課后作業(yè)(可選擇其一，也可全部做完。)

　　1.制作卡片：拿出課前老師發(fā)給你的一張空白紙，認認真真地把這段話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，并用圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴。

　　2.把最后一個(gè)自然段背給家長(cháng)聽(tīng)。

　　設計意圖：最后一段是本文的重點(diǎn)段，通過(guò)制作卡片、練習背誦，進(jìn)一步鞏固書(shū)寫(xiě)，加強記憶，有選擇性地作業(yè)，既增加作業(yè)的趣味性，又尊重學(xué)生的主體性。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇13

　　原文

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。

　　她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�

　　教案

　　學(xué)習目標：

　　1、認識“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

　　導學(xué)流程：

　　一、解讀課題，導入新課

　　1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽(tīng)課，你會(huì )用什么方式來(lái)表示對他們的歡迎？

　�。▽W(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。）

　　2、板書(shū)課題：掌聲（學(xué)生齊讀課題。）

　　3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

　　4、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的.掌聲？（學(xué)生自由說(shuō)。）

　　5、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？（大部分同學(xué)沒(méi)有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿(mǎn)懷深情地把課題再讀一遍。

　　設計意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話(huà)，它是感性的。

　　二、讀準詞句，整體感知

　　1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。）

　　2、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯的，給大家提個(gè)醒。交流：

　�。�1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。

　�。�2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺(jué)不夠準，（指著(zhù)麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時(shí)導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀��？（生皺著(zhù)小眉頭讀。）

　　3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

　　4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機指導。

　　5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么事？

　　設計意圖：引導學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作

　　“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽(tīng)互讀是對話(huà)的重要組成部分。

　　對話(huà)也包括“你讀我讀”，在互讀互聽(tīng)中夯實(shí)基礎，這一環(huán)節的設計為后面的`精讀課文打基礎。

　　三、走進(jìn)文本，對話(huà)交流

　　1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。

　　2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì )，隨機交流以下句子：

　�。�1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì )到了什么？

　�。�2）因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　�、賹W(xué)習生字：‘姿、勢’老師范寫(xiě)，學(xué)生也認認真真地寫(xiě)一遍。

　�、谟⒆拥淖呗纷藙菔鞘裁礃幼拥�？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來(lái)理解“殘疾”一詞。

　�、垠w驗說(shuō)話(huà)：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

　�、芩�是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話(huà)。

　�。�3）上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　�、儆眯淖x讀這句話(huà)，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？

　�、谑前�，我們帶著(zhù)一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì )到了她的孤單和自卑�，F在你會(huì )用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話(huà)呢？試一試！

　　設計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生仔細揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對話(huà)、與英子對話(huà)，真切地感受、體驗英子的內心世界。

　　四、指導書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

　　1、仔細觀(guān)察本課的生字，想想哪些筆畫(huà)特別需要提醒。

　　2、重點(diǎn)探討“烈、著(zhù)”這2個(gè)上下結構的字的寫(xiě)法，范寫(xiě)。

　　3、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，并及時(shí)進(jìn)行指導、評價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

　　教學(xué)這課時(shí)，我運用對比法進(jìn)行教學(xué)。

　　1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的句子。

　　2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？

　　3、讀第四自然段，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì )有這么大的變化？

　　4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆�給英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？

　　課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復讀課文，理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇14

　　教學(xué)要求：

　�、蹦苷�確、流利、有感情的朗讀課文。

　�、矊W(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　�、忱斫庹n文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示問(wèn)疑：

　�、毙∨笥褌�，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？

　　為什么為別人鼓掌呢？

　�、步裉煳覀儊�(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲

　�、匙x了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？

　　二、初讀課文

　�、闭埿∨笥褞У絼偛诺膯�(wèn)題認真的讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后生字表。

　�、舱埻瑢W(xué)讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　反饋檢查。重點(diǎn)讀好下列字音。

　�、痴埿∨笥牙^續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字上面。讀完。寫(xiě)完后請同學(xué)們記組它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　�、纯匆豢聪旅嬖~語(yǔ)你會(huì )不會(huì )讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　�、迪旅嬲埻瑢W(xué)們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　�、蹲x過(guò)課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。

　�、防斫庠~語(yǔ)。

　�、感〗Y：這節課我們通過(guò)自己的努力。不僅讀準生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　大家還要通過(guò)認真讀書(shū)，讀懂了一些詞語(yǔ)。大家學(xué)的很好。課后還要練習讀出感情來(lái)。

　　三、描紅生字

　�、弊x準課后要描紅的'生字。

　�、膊シ泡p音樂(lè )，學(xué)生描紅。

　　第二課時(shí)

　　一、復習生字詞

　　二、精讀課文

　�、闭埿∨笥炎约鹤x課文，畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。

　�、卜中〗M討論：從這些變化中，你體會(huì )到了什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　�、嘲嗉壏答�，指導朗讀。

　�、旁谖覀兩闲�學(xué)的時(shí)候，班里有一個(gè)叫曉英的同學(xué)，他總是默默地坐在教室地一角。

　�、僦笇�學(xué)生運用"因為……所以……"地句式，說(shuō)說(shuō)小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。

　�、谕ㄟ^(guò)討論讓學(xué)生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　�、劬毩暲首x體會(huì )小英自卑地原因。

　�、戚喌叫∮⒌臅r(shí)候，全班的小朋友一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　�、傩∮�為什么把頭低了下去？

　�、诰毩暲首x，體會(huì )小英自卑的原因。

　�、切∮ⅹq豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到小英的眼圈紅了？

　�、儆懻撟寣W(xué)生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說(shuō)明小英

　　覺(jué)得自己的自尊受到了傷害。

　�、诰毩暲首x體會(huì )小英的復雜的心情。

　�、饶钦坡暿剐∮⒏袆�(dòng)的流下了眼淚。

　�、儆懻撟寣W(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲使小英感到了大家的關(guān)心和鼓勵，她激動(dòng)的流下了眼淚。

　�、诰毩暲首x體會(huì )小英感激的心情。

　�、尚∮⑾虼蠹疑钌畹鼐狭艘还�，然后，在同學(xué)地掌聲下微笑著(zhù)走下了講臺。

　�、儆懻撟寣W(xué)生明白：

　�、谛∮⑾虼蠹疑钌畹鼐狭艘还�是感謝同學(xué)們的熱情鼓勵。

　�、诰毩暲首x。

　�、仕�不在憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲甚至還走見(jiàn)了學(xué)校的舞蹈房……

　�、俾�(lián)系小英來(lái)信中的話(huà)交流，小英為什么有這些變化？

　�、诰毩暲首x。

　�、从懈星榈睦首x第1～6自然段，說(shuō)說(shuō)小英的變化中，你想到了什么？

　�、底詈笠欢胃嬖V我們什么？你是怎么理解的？

　　三、總結全文：

　�、甭�(tīng)課文錄音。

　�、灿懈星榈睦首x課文。

　�、尺@篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困難時(shí)，讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四、作業(yè)

　�、庇懈星榈睦首x課文。

　�、餐瓿伞读曌謨浴飞系臅�(shū)寫(xiě)練習。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇15

　　【教材分析】

　　《掌聲》將愛(ài)貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫(xiě)的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理。課文情節對學(xué)生而言理解起來(lái)并不困難，但文章中多處對人物外在的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，卻言有盡而意無(wú)窮，其中包含的人物內心情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　通過(guò)一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生對閱讀有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè )于用朗讀表達心中的喜怒哀樂(lè )。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生能夠通過(guò)引導、閱讀來(lái)理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生在平常的學(xué)習中，樂(lè )于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會(huì )換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

　　【教學(xué)目標】

　　1、能通過(guò)朗讀體現英子有自卑到自信的.轉變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。

　�。�、抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作理解句子，抓住句子體悟內心情感，圍繞感情升華知識。

　�。�、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。

　　【教學(xué)準備】

　　電子課件詞語(yǔ)卡片

　　【教學(xué)時(shí)間】：

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)引入

　　孩子們，今天咱們班來(lái)了許多的客人，我們應該怎么表示？你想通過(guò)掌聲告訴我們什么？

　　是呀，掌聲是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表達我們內心的想法。今天，讓我們再次去領(lǐng)悟掌聲的含義。齊讀課題。

　　【設計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養了學(xué)生的禮貌又讓語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相連】

　　二、前后對比，質(zhì)疑

　　1、復習通過(guò)上節課的學(xué)習我們認識了掌聲前的英子是個(gè)（），后來(lái)她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。

　　2、質(zhì)疑

　　3、梳理問(wèn)題

　　預設：

　　英子內心的情感變化？

　　兩次掌聲的含義？

　　為什么忘不了掌聲？

　　【設計意圖：復習鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習】

　　三、小組合作，解決問(wèn)題

　　過(guò)渡：讓我們再次走進(jìn)故事會(huì )，走進(jìn)英子的內心世界，去了解她的情感變化。

　　1、自學(xué)（出示要求）

　　2、小組交流(出示要求）

　　3、小組分享展示師適當引導：

　　A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。 B、你能讀出你的體會(huì )嗎？（生評價(jià)）

　　C、課文為什么不直接寫(xiě)英子很害怕呢？這是一種很好的寫(xiě)作方法，我們來(lái)試試吧！

　　總結：剛才。孩子們抓住英子的動(dòng)作、神態(tài)、讓我看到了一個(gè)害怕、著(zhù)急、傷心、痛苦、無(wú)奈的英子。

　　【設計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體悟英子的內心世界，走進(jìn)英子的角色，了解她的情感變化，學(xué)生在分享展示中質(zhì)疑，評價(jià)，補充，讓英子的形象豐盈而生動(dòng)。學(xué)生在交流分享中升華了感情。從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )用動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)作文，把課文運用到實(shí)際寫(xiě)作中】

　　四、體會(huì )兩次掌聲的含義

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說(shuō)什么？

　　1、你們的鼓勵，你們的話(huà)語(yǔ)都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久�。◣熉曇粢淮伪纫淮未螅�

　　2、這掌聲是同學(xué)們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書(shū)后共同的感受，請孩子們記下來(lái)！

　　3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？

　　過(guò)渡：同學(xué)們的掌聲讓英子充滿(mǎn)了感激，更對演講充滿(mǎn)了信心，她鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)的很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因為、、、、所以、、、、）

　　同學(xué)們想通過(guò)掌聲告訴英子什么？追問(wèn)：她的故事講得怎樣？她的精神打動(dòng)了你嗎？（和生對話(huà)：如，謝謝你的表?yè)P）

　　剛才同學(xué)對英子說(shuō)的話(huà)，都是在對她的一種——贊揚，請同學(xué)們記下咱們的體會(huì )

　　聽(tīng)到這熱烈的掌聲，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上英子心頭，英子會(huì )在心里想些什么？

　　4、誰(shuí)提出的這個(gè)問(wèn)題，你現在能解答嗎？

　　【設計意圖：拓寬教材精神領(lǐng)域掌聲遠遠不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表?yè)P、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jì)不太好，信心不太足的人。 】

　　五、讀來(lái)信，升華

　　1、讀來(lái)信。

　　2、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

　　3、寫(xiě)一寫(xiě)你的讀后的感受。

　　【設計意圖：升華感情，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越�！�

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇16

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來(lái)做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會(huì )在怎么樣的情況下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會(huì )在什么時(shí)候鼓掌?

　　生：還會(huì )在同學(xué)沒(méi)有信心的時(shí)候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)

　　文中的掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的，這掌聲里包含著(zhù)什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)

　　殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒(méi)有讀正確?

　　生：姿勢，他沒(méi)讀正確。

　　師：你來(lái)讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　生：就是腿腳不能動(dòng)，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

　　出示：

　　驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)

　　憂(yōu)(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)來(lái)

　　指名生讀。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音?

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個(gè)讀音。

　　生：tiáo ，空調。

　　師：看一下這兩個(gè)詞。憂(yōu)郁的“憂(yōu)”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會(huì )讀嗎?

　　出示詞語(yǔ)：

　　歧視 猶豫 憂(yōu)郁 落下 調來(lái) 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間

　　生齊讀詞語(yǔ)。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來(lái)看看，同學(xué)是怎么介紹她的?

　　三、精讀

　　1、學(xué)習第一自然段：

　�、� 出示第一自然段：

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　指名讀。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來(lái)讀一讀。

　�、� 師：聽(tīng)了英子的介紹，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的孩子?你從哪幾個(gè)句子看出來(lái)?

　　生：她是可憐的孩子。(你從哪個(gè)句子看出來(lái)?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個(gè)句子，還有補充嗎?

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個(gè)句子的同學(xué)，來(lái)補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為?

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：早早就來(lái)到教室�？闯隽耸裁�?

　　生：可憐。

　　[NextPage]

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　�、� 朗讀指導：

　　師：請你來(lái)讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說(shuō)她很可憐，請你帶著(zhù)同情來(lái)讀讀這個(gè)句子好嗎?

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點(diǎn)，來(lái)表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個(gè)怎樣的孩子?

　　生：下課后，她總是最后一個(gè)離開(kāi)。上課前，她又總是早早地就來(lái)到教室。她很愛(ài)學(xué)習。

　　師：你換一下，先說(shuō)來(lái)到。

　　生：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出她很愛(ài)學(xué)習?難道她是因為愛(ài)學(xué)習才早早地來(lái)到教室?

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話(huà)。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。

　　生：總是�？偸沁@個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明不是一年兩年了。

　　師：還有一個(gè)。(沒(méi)人舉手)還有一個(gè)又總是。連起來(lái)讀讀這一自然段，帶著(zhù)你的理解來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點(diǎn)，讀出對她的同情，我們再來(lái)讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學(xué)習第四自然段：

　�、� 過(guò)渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?

　　出示最后一個(gè)自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　�、� 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽(tīng)，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了?

　　生：她不再像以前那么憂(yōu)郁。變得──活潑開(kāi)朗。

　　生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開(kāi)朗。

　　師：你能帶著(zhù)活潑開(kāi)朗來(lái)讀讀這段話(huà)嗎?

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開(kāi)朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。

　　師：你來(lái)讀讀這段話(huà)。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎?

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來(lái)讀讀。

　　3、學(xué)習第2～3自然段：

　�、� 質(zhì)疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變?

　　生：因為她得到了同學(xué)們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來(lái)的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的`。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

　�、� 師：讀讀這兩個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對英子說(shuō)些什么?

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來(lái)說(shuō)，你找的描寫(xiě)掌聲的句子是哪一句?

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一次描寫(xiě)掌聲的句子?

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。(有錯誤的地方。)

　　師：我再請一位同學(xué)來(lái)讀這句話(huà)。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。

　　師：你想對英子說(shuō)些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說(shuō)說(shuō)為什么?

　　生：因為她以前不敢讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著(zhù)面對現實(shí)生活。

　　生：英子，一定要超過(guò)他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話(huà)你，其實(shí)，大家都不會(huì )笑話(huà)你。

　　師：其實(shí)，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話(huà)寫(xiě)了她其實(shí)并不想上去?

　　生讀：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么?

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會(huì )不會(huì )笑話(huà)我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會(huì )不會(huì )在下課欺負我?

　　師：她在猶豫什么?應該怎么讀?請你來(lái)讀好這句話(huà)。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點(diǎn)速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來(lái)。

　　生再讀。

　　師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰(shuí)來(lái)讀讀第二句寫(xiě)掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時(shí)候，你又想對英子說(shuō)些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話(huà)那么標準，我們都愛(ài)聽(tīng)你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表?yè)P你。

　　生：你, 的聲音很動(dòng)聽(tīng)，普通話(huà)也很準，我們都在表?yè)P你。

　　生：下課了我一定會(huì )多聽(tīng)你的故事，你講得實(shí)在太好聽(tīng)了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來(lái)讀讀這兩段，感受一下這包含著(zhù)表?yè)P的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學(xué)習第五自然段：

　�、� 過(guò)渡：

　　師：其實(shí)，掌聲也是一種語(yǔ)言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫(xiě)道……

　　出示：

　　“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�

　�、� 讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這封信?(感激)

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這封信的?

　　生自由讀。

　　師：你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這封信?

　　生：感謝。

　　師：請你來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：她說(shuō)她帶著(zhù)感激的心情來(lái)讀，你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀?

　　生：也是感激。

　　師：也請你來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點(diǎn)嗎?試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)還想來(lái)讀。

　　生：我想用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　師：請你來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)，讓她充滿(mǎn)自信地生活著(zhù)，難怪她說(shuō)──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著(zhù)，今天，老師和大家一起學(xué)習了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩(shī)……

　　出示小詩(shī)：

　　愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

　　愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ);

　　愛(ài)是大雨中的一把花傘;

　　愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭;

　　愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng);

　　愛(ài)是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

　　師：誰(shuí)來(lái)?

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　師：我們一起來(lái)讀讀。

　　生齊讀。

　　這節課就上到這里，大家把抄寫(xiě)本拿出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這節課的生字。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇17

　　【教學(xué)分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，通過(guò)描述人物外表的語(yǔ)句，我們能夠體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)用心的情感體驗中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構共生，實(shí)現文心與人心的諧和交融。

　　【學(xué)習目標】

　　知識與潛力：

　　1）會(huì )認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個(gè)生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。

　　4）通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。

　　過(guò)程和方法：

　　1）通過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。

　　2）發(fā)動(dòng)學(xué)生采用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。

　　3）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1）通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　2）通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì )人物的內情緒感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

　　課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話(huà)導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛(ài)）這天我們要學(xué)習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書(shū)課題。伸出手，和譚老師一起來(lái)寫(xiě)課題。這個(gè)“掌”字上面寫(xiě)得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫(xiě)得舒展一點(diǎn)�！奥暋鄙厦娴臋M長(cháng)，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過(guò)度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來(lái)卻令人十分感動(dòng)。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習方法。老師相信通過(guò)努力，你們必須能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開(kāi)始讀吧！

　�。ㄍ瑢W(xué)們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　�。�1）同學(xué)們剛才讀書(shū)都十分認真，老師想問(wèn)一下，你們明白文中的主人公是誰(shuí)嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。那里哪個(gè)字的讀音個(gè)性需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個(gè)“落”還能讀什么音？能組個(gè)詞嗎？

　�。ǎ┞淙~

　�。ǎ﹣G三落四

　�。ǎ┮还踩齻�(gè)讀音，但在這個(gè)詞中讀（）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個(gè)詞，看誰(shuí)能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過(guò)（），腿腳（），所以不愿意讓人看見(jiàn)她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎指名讀。

　　屏顯去拼音的三個(gè)詞語(yǔ)認讀：去掉拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會(huì )讀嗎？你來(lái)試試！我們一起讀讀。

　�。�2）驟然間熱烈持久

　　屏顯詞語(yǔ)：從你開(kāi)始，每人一個(gè)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　又回到句子中了，請你來(lái)讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進(jìn)英子的內心世界。

　　三、走進(jìn)文本，感受人物變化

　　1、學(xué)習第一段

　�。�1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？

　　學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂(yōu)郁、不快樂(lè )，孤獨……）（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁或憂(yōu)郁）

　�。�2）同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�

　　想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么，

　　生：同學(xué)們在做游戲。

　　生：同學(xué)們在唱歌跳舞。

　　生：同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩。

　　生：同學(xué)們在盡情地說(shuō)笑。

　　屏顯：當同學(xué)們的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角�！�

　　師：當同學(xué)們快樂(lè )地游戲的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂(yōu)郁、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？指名讀

　�。ㄖ该�讀評價(jià)：你試著(zhù)把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）

　�。�4）師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么憂(yōu)郁��！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì )英子的憂(yōu)郁和孤獨吧�。�齊讀）

　　齊讀→評價(jià)：多么自卑、憂(yōu)郁的孩子��！

　　2、學(xué)習第四段

　�。�1）之后英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請你來(lái)讀第四段，其他同學(xué)想一想此刻的英子變得怎樣了？

　�。�2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學(xué)們一起（游戲說(shuō)笑），還憂(yōu)郁嗎？性格變得（開(kāi)朗，板書(shū)）；原先她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢，此刻還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說(shuō)明她此刻充滿(mǎn)了（自信）。

　　3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要資料

　�。�1）課文學(xué)到那里，你有什么疑問(wèn)嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

　　學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì )提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。

　　誰(shuí)能幫他解決心中的疑問(wèn)？（把話(huà)語(yǔ)組織好，把話(huà)說(shuō)完整。你的思路很清晰，語(yǔ)言表達也很簡(jiǎn)練。）

　�。�2）那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要資料嗎？誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)？請你來(lái)說(shuō)。（你的語(yǔ)言組織潛力真棒�。�

　�。�3）這就是課文的主要資料，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。

　　四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內涵

　　1、重點(diǎn)學(xué)習課文的2、3自然段。

　　過(guò)度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？

　�。�1）下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫(huà)出描述英子動(dòng)作

　　和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子當時(shí)是怎樣想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。讀完、寫(xiě)完就坐好。

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？

　　★輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的.目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說(shuō)出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。

　�。ㄔu價(jià)：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫(huà)了哪一句？

　　★英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見(jiàn)這猶豫中藏著(zhù)的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來(lái)，請你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。我從你的眼中看出來(lái)，你的心中必須是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。

　　你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不明白該怎樣辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會(huì )兒），無(wú)奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來(lái)，此時(shí)，英子的內心充滿(mǎn)了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。

　　●這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下――生接：她最后一搖一晃地走上了講臺；

　　這個(gè)不愿意讓別人看見(jiàn)她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下—————生接：她最后一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)呢？（指名讀）

　　在全班同學(xué)的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把最后讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　�。ㄔu價(jià)：理解的多深刻�。。�

　　●誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì )一下英子的這種復雜的情緒呢？

　�。ㄖ该�讀）（評價(jià)：多么無(wú)助的英子�。�

　　●走路對別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對英子來(lái)說(shuō)卻是那么（）。生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來(lái)說(shuō)，這需要多么大的勇氣和信心��！作者對人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細致的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著(zhù)她艱難地挪動(dòng)著(zhù)殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著(zhù)頭，含著(zhù)淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候，（齊讀）――教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還能夠用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然忽然猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢？

　　●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書(shū)：鼓勵

　　●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會(huì )歧視你！

　　●師：英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了，教室里――生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發(fā)言很有條理，也很有見(jiàn)解。

　　●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書(shū)：贊賞

　　●聽(tīng)到這熱烈的掌聲，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)――

　�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞：如果沒(méi)有……我就……；拓展說(shuō)話(huà)）

　　●此時(shí)無(wú)聲勝有聲，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家—————“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著(zhù)這種感激之情再讀這句話(huà)：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　�。�、同學(xué)們那充滿(mǎn)鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻――生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑�！痹�先她的腿有殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢，此刻――生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�

　　2、師：英子不再像以前那么憂(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？

　　課件：用一句話(huà)交流：她成了一個(gè)（）的人。

　　她成了一個(gè)（自信）的人；

　　她成了一個(gè)（快樂(lè )）的人；

　　她成了一個(gè)（開(kāi)朗）的人；

　　她成了一個(gè)（勇敢）的人；

　　她成了一個(gè)（不自卑）的人；

　　她成了一個(gè)（敢于應對生活）的人……

　　3、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著(zhù)給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信――我們一起去讀一讀吧�。�齊讀）

　　我永遠不會(huì )忘記……生活。

　�。ǎ保┠憔褪怯⒆�，你讀吧。

　�。ǎ玻┱l(shuí)還想讀？

　�。ǎ常┫胱x的都站起來(lái)讀。

　　4、學(xué)到那里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……）掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心，掌聲充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的期望！

　　5、正如作者董保綱所說(shuō)：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�。�1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話(huà)告訴自己。

　�。�2）男同學(xué)，請真誠地把這句話(huà)告訴你身邊的朋友。

　�。�3）同學(xué)們，請大聲地把這句話(huà)告訴所有的人。

　　六、詩(shī)心飛揚，譜成愛(ài)之歌，

　　小練筆：

　　1、聽(tīng)了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，我選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽(yáng)光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開(kāi)勇氣的大門(mén)！

　　3、師：掌聲還會(huì )是什么？相信同學(xué)們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習本寫(xiě)下來(lái)。

　　七、小結：

　　這天這節課，同學(xué)們表現得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書(shū)：

　　29、掌聲

　　憂(yōu)郁—贊賞—開(kāi)朗

　　鼓勵

　　愛(ài)

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇18

　　教材分析

　　本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1；2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　引入新課：這天老師第一次跟大家來(lái)電教室上課，心里激動(dòng)又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這么多老師來(lái)和大家一起學(xué)習，怎樣表示？掌聲都能夠用來(lái)表示什么？你什么時(shí)候得到過(guò)掌聲，感覺(jué)怎樣，你給別人鼓過(guò)掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時(shí)表示鼓勵，對他人的出色表現表示贊美。讓我們一起走進(jìn)神奇的掌聲。（板書(shū)課題）

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這篇課文的主人公是誰(shuí)？（小英）一開(kāi)始，小英是個(gè)什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。

　　【屏幕展示】

　　在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。

　　2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂(yōu)郁、孤單、沉默，學(xué)生板書(shū)中心詞）

　　3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說(shuō)一句話(huà)）

　　4、那時(shí)的小英內心必須十分的――（生答：痛苦、憂(yōu)傷、寂寞），她常常會(huì )想些什么呢？

　　【屏幕展示】

　　她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學(xué)們（），她想（）。

　　5、過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。

　　指名讀，學(xué)生評議。

　　【屏幕展示】

　　說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　這句話(huà)這樣改行不行：她不再憂(yōu)郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……

　�。ú恍校�為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立起生活的信心）

　　你認為省略號還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補充？

　　這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開(kāi)朗、自信，板書(shū)：自信）

　　小英十分珍惜大家的掌聲，戰勝了身體的殘疾，更戰勝了心理的殘疾，在她身上發(fā)生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

　　6、讀到這兒在我們心中必須留下一個(gè)很大的問(wèn)號，小英為什么會(huì )有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來(lái)信）

　　過(guò)渡：掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵

　　1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，用直線(xiàn)畫(huà)出小英獲得第一次掌聲之前描述她動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

　　3、體會(huì )小英的膽怯、自卑、痛苦和無(wú)奈。

　　【屏幕展示】

　　輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　�。�2）自由讀第二段話(huà)，注意體會(huì )帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì )到小英的內心是多么的`――（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀。

　�。�3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英最后――（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進(jìn)她的內心，她會(huì )想些什么？

　　【屏幕展示】

　　小英一邊慢慢地走著(zhù)，一邊想：（）。

　　4、體會(huì )小英的感動(dòng)。

　�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學(xué)生自由說(shuō)。（總結，板書(shū)：鼓勵）

　�。�2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽(tīng)到這突如其來(lái)的掌聲，小英內心是多么的――（生答：感激）同學(xué)們沒(méi)有嘲笑她，沒(méi)有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。

　　此時(shí)小英在心里又會(huì )想些什么呢？

　　【屏幕展示】

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她想（）。

　　5、體會(huì )小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開(kāi)始演講了，她講得怎樣樣？聽(tīng)了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說(shuō)些什么？同學(xué)們把要對小英說(shuō)的話(huà)用什么表達出來(lái)？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時(shí)的掌聲又是對小英的（）？（總結：贊美）

　　再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內心又是多么的――（生答：激動(dòng)），無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)――（生答）小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家――（引讀）

　　【屏幕展示】

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

　　真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！

　　三、引導說(shuō)話(huà)，讀背作者感想

　　1、小英在掌聲中講述了動(dòng)聽(tīng)的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因為掌聲。同學(xué)們，你有什么感受，此刻想說(shuō)什么嗎？

　　師：同學(xué)們，什么是詩(shī)，這就是詩(shī)。你們個(gè)個(gè)是詩(shī)人，用詩(shī)來(lái)表達對掌聲的理解，用詩(shī)來(lái)贊美掌聲，用詩(shī)來(lái)呼喚掌聲，同時(shí)用詩(shī)來(lái)贏(yíng)得掌聲，掌聲是一首詩(shī)。

　　2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀――

　　【屏幕展示】

　　是啊，人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　讓我們一起把這句話(huà)牢牢地記在心里。

　　假如小英沒(méi)有這次掌聲，會(huì )怎樣？

　　高爾基說(shuō)過(guò)，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時(shí)珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？

　　3、【屏幕展示】

　�。�1）搜集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽(tīng)。

　�。�2）學(xué)了這一課，你有什么收獲，請寫(xiě)一段話(huà)，表達你的感受。

　�。�3）暢想小英的未來(lái)，續寫(xiě)《掌聲》。

　　4、同學(xué)們這天的表現太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢�！讓我們在《掌聲響起�?lái)》的歌聲中結束這天的學(xué)習。

　　板書(shū)設計：

　　自卑—孤獨—憂(yōu)郁――感動(dòng)――自信—活潑—開(kāi)朗

　　鼓勵—贊美

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇19

　　一、教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1．朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。

　　2．理解課文內容。

　　三、教學(xué)準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1．請小朋友們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題認真地讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后的'生字表。

　　2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點(diǎn)讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

　　3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇20

　　課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事：女孩英子因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此變得很自卑。一個(gè)偶然的機會(huì )，老師讓大家輪流上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光，令她沒(méi)想到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，通過(guò)英子動(dòng)作、神態(tài)的變化，展現了兩次“掌聲”帶給英子的巨大作用。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。

　　通過(guò)一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生對有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生能夠通過(guò)引導、閱讀來(lái)理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。但是學(xué)生平時(shí)感受更多的是別人對他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗，因此理解英子的內心感受對他們來(lái)說(shuō)有一定的'難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會(huì )換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

　　《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我把聽(tīng)、說(shuō)、讀結合起來(lái)，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚的讀書(shū)聲中感受人與人之間相處的真諦。

　　【知識與技能】

　　1、會(huì )認11個(gè)生字，掌握2個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，能說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。

　　3、嘗試轉換人稱(chēng)講述故事。

　　【過(guò)程與方法】

　　1、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì )人物的內心情感。

　　2、聯(lián)系課文內容，結合生活體驗，去感受掌聲中包含著(zhù)的鼓勵、關(guān)愛(ài)。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　懂得主動(dòng)關(guān)心別人，也要珍惜別人的關(guān)心、鼓勵。

　　重點(diǎn)

　　1、會(huì )認11個(gè)生字，掌握2個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、感受英子在掌聲前后的變化，了解變化的原因。

　　難點(diǎn)

　　通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心情變化。

　　教師：生字卡片，課件。

　　學(xué)生：預習課文，收集關(guān)于掌聲的故事。

　　課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　重點(diǎn)

　　識字寫(xiě)字。

　　難點(diǎn)

　　用簡(jiǎn)練的話(huà)概括課文內容。

　　一、揭示課題

　　1、由“掌”字引入課題，字理識字激發(fā)學(xué)習興趣。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你是怎么識記“掌”字的，引導分清形旁聲旁。

　　師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記為高尚的手。

　�。�2）板書(shū)古文的“掌”字，與之對比。

　　2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

　　師：今天我們一起學(xué)習《掌聲》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生：聽(tīng)準老師的讀音，老師讀完后說(shuō)一說(shuō)應注意哪些字音。（“落” 和“調”是多音字，在文中分別讀lào 和diào。 ）

　　2、學(xué)生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫(huà)生字詞。借助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

　　3、小組合作學(xué)習，識記生字，讀通課文。

　�。�1）組內互相檢查字音讀得是否正確。

　�。�2）交流識記生字的方法。

　�。�3）合作讀課文，互相指正。

　　4、集體匯報。

　�。�1）由學(xué)生自己指名“開(kāi)火車(chē)” 讀課文，其他學(xué)生當裁判。

　�。�2）出示本課生字詞，小組派代表匯報本組好的識記方法。

　　三、指導寫(xiě)字

　　1、出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考：哪個(gè)字要提醒伙伴注意？

　　2、學(xué)生互相提示寫(xiě)字時(shí)需要注意的地方。

　　3、教師示范書(shū)寫(xiě)“班、默、腿、搖、晃”，學(xué)生書(shū)空。

　　4、學(xué)生臨寫(xiě)。

　　四、再讀課文，把握主要內容

　　1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、學(xué)生試著(zhù)用兩三句話(huà)概括課文的主要內容，比一比誰(shuí)講得精練。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　2、朗讀課文，思考：你讀懂了什么，還有什么地方不明白。

　　“落”和“調”是多音字：落lào調diào

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇21

　　一、知識目標

　　1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內情緒感。

　　3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　4、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。

　　二、過(guò)程與方法

　　通過(guò)小練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養學(xué)生團結同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學(xué)生準備卡片。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示問(wèn)題：

　�、毙∨笥褌�，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　�、策@天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲

　�、匙x了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？

　　二、初讀課文

　　過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學(xué)們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。

　　2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開(kāi)火車(chē)讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語(yǔ)卡片。

　　5你們覺(jué)得這些生字哪個(gè)字最難寫(xiě)？“鼓”、“姿”、指導書(shū)寫(xiě)。

　　6、課文還有一些要求我們會(huì )認的字，我們也來(lái)認一認吧。出示詞語(yǔ)卡片。

　　7、請通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當中你們會(huì )讀嗎？指名讀課文。

　　過(guò)渡：掌聲它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來(lái)信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會(huì )忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著(zhù)應對生活。）

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學(xué)習第1自然段。

　�。�1）自讀第1自然段。

　�。�2）指名讀課文第1自然段。

　�。�3）生齊讀。

　�。�4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？

　　指名回答并隨機板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁

　�。�6）同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？（默默地早早的最后）是�。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想，但是因為，她只能；同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想，但是因為，她只能；

　�。�7）看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐��！你能把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？

　�。�8）指名讀。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，應對自卑的英子，應對孤獨的英子，應對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛(ài)心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。

　　2、學(xué)習第5自然段。

　�。�1）自讀第5自然段。

　�。�2）英子有了什么樣的變化？

　�。�3）此刻的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　指名回答并隨機板書(shū)：活潑、自信

　�。�4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

　　小結：這一節課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節課再來(lái)學(xué)習。

　　第二課時(shí)

　　課前談話(huà)：

　　1、同學(xué)們，這天我們的教室里來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，你們用什么來(lái)歡迎老師呢？

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

　　3、林老師有點(diǎn)兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？

　　4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，這天我們就來(lái)繼續學(xué)習《掌聲》這一課。上課！

　　2、上一節課我們學(xué)習了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣貌？隨機板書(shū)：（自卑、憂(yōu)郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機板書(shū)：（自信、活潑）

　　4、此刻的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來(lái)信了，他最想說(shuō)的是――（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。

　　過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè )觀(guān)？是什么化解了英子的憂(yōu)傷與孤寂？是（掌聲）

　　二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲

　　過(guò)渡：真是沒(méi)有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì )改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　�。ㄒ唬┱坡暻�。

　　1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用――畫(huà)出掌聲響起前描述英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細細地體會(huì )英子的內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）

　　4、研讀三句話(huà)。

　�。ㄝ喌接⒆拥臅r(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

　�。�1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

　�。�2）出示第二句。

　　5、此刻請同學(xué)們看小黑板：

　　英子了一會(huì )兒，地站了起來(lái)，眼圈。

　�。�1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

　�。�2）此刻請同學(xué)們拿出筆，把英子的'內心活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)？（出示小黑板）英子想：。

　�。�3）學(xué)生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì )什么（無(wú)奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

　�。�4）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子最后――（引讀）。出示第三句。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，（出示）這時(shí)候，英子是多么期望同學(xué)們，期望老師。

　�。ǘ�）、掌聲時(shí)。

　　1、過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈，無(wú)比痛苦，英子聽(tīng)到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線(xiàn)劃出描述掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

　�。�1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

　�。�2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見(jiàn)）是��！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學(xué)們的鼓勵、信任、佩服英子的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！

　　3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

　�。�1）當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　�。�2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么。

　�。�3）聽(tīng)到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，此時(shí)，英子想說(shuō)什么請再次拿起筆，把英子想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)？（出示）英子想說(shuō)：。但是她太激動(dòng)了，什么也沒(méi)說(shuō)，她只是――（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

　�。�4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著(zhù)是什么樣的情緒？（開(kāi)心，自信、大方）你打算如何讀這句話(huà)

　　如果說(shuō)那里的“一搖一晃”是帶著(zhù)開(kāi)心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著(zhù)又是什么樣的情緒？（無(wú)奈，痛苦，委屈）你覺(jué)得這句話(huà)應怎樣讀？女生、男生比較讀？

　�。�4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

　　4、從同學(xué)們的掌聲、英子明白：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，都把她當做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中――（出示黑板）師范讀來(lái)信。

　　相信大家也被感動(dòng)了。來(lái)，讓我們也滿(mǎn)懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過(guò)渡：多么完美的掌聲，老師也為之動(dòng)容，寫(xiě)下了這樣的一首小詩(shī)：

　　掌聲是一種真摯的愛(ài)，

　　它喚起我們的勇氣；

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著(zhù)我們的心田；

　　掌聲是一縷清涼的風(fēng)，

　　它驅散我們心中的愁云；

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開(kāi)一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到那里，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺(jué)得掌聲是什么？（愛(ài)、鼓勵、夸獎、幫忙、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、支持、）（板書(shū)愛(ài)心）

　　3、同學(xué)們說(shuō)得很好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說(shuō)的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲�！饼R讀這一句話(huà)。

　　4、小結：是��！同學(xué)們這天上課表現太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書(shū)設計：

　　21掌聲

　　憂(yōu)郁—活潑

　　自卑—自信

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇22

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、品讀課文，體驗情感

　　自瀆課文，說(shuō)說(shuō)小英給了你什么印象？從哪看出來(lái)？能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

　　生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂(yōu)郁。

　　生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌�！笨闯鲂∮⑹�分的自卑。

　　師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書(shū)到黑板上。

　　師：“默默地坐在教室的一角”說(shuō)明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過(guò)朗讀把小英的這種心理讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：讀課文第一自然段

　　師：聽(tīng)了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學(xué)生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵。誰(shuí)來(lái)對老師的朗讀評價(jià)評價(jià)？

　　生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個(gè)人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

　　師：你聽(tīng)得仔細，評得也很好。剛才你說(shuō)“總是”能反映小英經(jīng)常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說(shuō)說(shuō)小英都在什么時(shí)候一個(gè)人孤零零地坐在教室里？

　　生：比方說(shuō)同學(xué)們上體育課的時(shí)候、下課的時(shí)候、做游戲的時(shí)候。

　　師：看來(lái)你是真懂了！對啊，你們明白這些時(shí)候小英這時(shí)候心里在想些什么呢？

　　生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

　　生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過(guò)去以前失去了生活的勇氣和信心。

　　師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會(huì )貫通，這就叫做“會(huì )讀書(shū)”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒(méi)有信心，看誰(shuí)找得多、找得準�！�…

　　師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，自卑、憂(yōu)郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會(huì )有更多的收獲。

　�。▽W(xué)生自主閱讀后交流。）

　　生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺�！蔽易x懂了小英還是個(gè)勇敢的孩子，她最后戰勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

　　師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒(méi)有發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，你卻發(fā)現了，你已經(jīng)會(huì )獨立思考問(wèn)題了。我要向你學(xué)習。

　　生：我從“故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好�！泵靼仔∮⒂凶约旱膬�(yōu)點(diǎn)，其實(shí)她是個(gè)很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒(méi)有其它的毛病。

　　師：我也發(fā)現你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：你能夠善于發(fā)現別人的長(cháng)處，做人就就應這樣。

　　生：老師，我反對前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)得小英除了身體上的毛病，他還有一個(gè)缺陷，就是自卑、憂(yōu)郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說(shuō)沒(méi)有其它毛病。

　　師：你說(shuō)的好！通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長(cháng)處，能夠說(shuō)對她更熟悉了。此刻還有誰(shuí)繼續談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　生：小英很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。

　　師：你讀書(shū)很仔細。

　　生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開(kāi)朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

　　師：你說(shuō)得太好了，你能通過(guò)你的朗讀把小英的活潑、開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？

　　師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問(wèn)題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：掌聲。

　　師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著(zhù)說(shuō)，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書(shū)，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　師：幾次掌聲？

　　生：2次。

　　師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：鼓勵）把我們想說(shuō)的話(huà)化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

　　如果你是英子，聽(tīng)到這掌聲會(huì )想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過(guò)讀把第一次掌聲表現一下吧！

　　師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說(shuō)）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來(lái)吧！

　　師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：

　　生：謝謝�！�…

　　師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛(ài)，正是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

　　生齊讀2、3兩段。

　　師：上中學(xué)后，英子來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧！

　�。ㄉ�讀信）

　　師：微笑著(zhù)應對生活，多好��！

　　2、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你對掌聲有沒(méi)有新的認識呢？（生說(shuō)）

　　師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛(ài)（板：……）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì )上，處處需要掌聲，需要愛(ài)，你想把這掌聲，這愛(ài)獻給誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)吧！

　　生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進(jìn)步！

　　生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

　　生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著(zhù)我們，很少想到自己。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木�彩發(fā)言鼓鼓掌吧！

　　師：這堂課學(xué)完了，大家來(lái)交流交流這天學(xué)習的收獲。

　　生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時(shí)也就應給別人鼓勵和肯定。

　　生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的.孩子也會(huì )取得成功。（掌聲）

　　師：你說(shuō)得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽(tīng)不一樣的。

　　生：其實(shí)人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

　�。ㄕ坡曉俅雾懫穑�

　　3、布置作業(yè)，延伸情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說(shuō)：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫(xiě)回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　案例分析：

　　“感人心者，莫乎無(wú)情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！能夠這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列為課程目標之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的潛力發(fā)展�！�

　　《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會(huì )，與大家共賞。

　　一、激勵、賞識，交融師生情。

　　孩子需要激勵，激勵性的語(yǔ)言猶如揚帆的狂風(fēng)，給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。真心實(shí)意地激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿(mǎn)濃濃的“愛(ài)意”，課堂上有了這“愛(ài)意”，師生間就會(huì )尊重與理解，課堂就會(huì )變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

　　二、對話(huà)、交流，感悟文本情。

　　目前，新課程的語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)動(dòng)輒討論，把對話(huà)看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會(huì )使閱讀教學(xué)“跑了題”，要明白，讀、寫(xiě)、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。

　　閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間，創(chuàng )設潛心會(huì )文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì )文后對文章自會(huì )有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生平等對話(huà)的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來(lái)讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過(guò)讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學(xué)，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì )想到什么？”“讀了小英的信，你體會(huì )到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進(jìn)了孩子的心中。

　　有人說(shuō)：“每篇課文，都是浩瀚語(yǔ)文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個(gè)閃光的情感瓷片�！痹笣鉂馇楦谐蔀榧芷鸾處�、學(xué)生、文本之間的橋，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇23

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不應對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)門(mén)給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著(zhù)充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描述來(lái)表現人物的內心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生“由外向內”感受這些情感。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

　　教學(xué)目的：

　　會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況”等詞語(yǔ)。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內情緒感。

　　理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫忙別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫忙。

　　抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )英子的`心理變化。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　同學(xué)們，這天我們到階梯教室來(lái)上課，而且來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來(lái)聽(tīng)課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，這天換了地方上課，還來(lái)了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話(huà)，我會(huì )不那么緊張……謝謝你們鼓勵的掌聲！同學(xué)們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛(ài)。這天，我們就學(xué)習“掌聲”，師書(shū)寫(xiě)課題：掌聲（師：同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）

　　如果我講的好的話(huà)，期望能再次得到你們的掌聲。

　　師：在學(xué)習全文之前，我們一起來(lái)掃清課文中難讀的詞語(yǔ)。

　　課件出示文中詞語(yǔ)，師指導。

　　師：老師也個(gè)性喜歡這篇課文，個(gè)性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　師范讀的同時(shí)提問(wèn)：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個(gè)孩子？

　　師：同學(xué)們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（憂(yōu)郁）

　　師：是啊，掌聲前的英子是“憂(yōu)郁”的。怎樣理解憂(yōu)郁？（抽生回答）

　　師：為了進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“憂(yōu)郁”，我們來(lái)找一找課文的哪個(gè)自然段表現英子的憂(yōu)郁？（抽生讀）

　　師：在這一自然段中，你是從哪個(gè)詞看出來(lái)英子的憂(yōu)郁和自卑的？（生：默默的）

　　課件出示此句

　　師：我們把這一句話(huà)打上橫線(xiàn)，把“默默的”圈起來(lái)。你回答的很好，在閱讀課文的時(shí)候，當遇到難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，能夠通過(guò)聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思和人物的心理活動(dòng)。我們一起把這句話(huà)讀一遍，一起走進(jìn)這個(gè)憂(yōu)郁的英子。（生讀）

　　師：是啊，我們每個(gè)同學(xué)都有幸福、快樂(lè )的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

　　當我們在音樂(lè )教室愉快的唱歌、跳舞時(shí)，英子總是……

　　當我們在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……

　　師：我相信這時(shí)同學(xué)們都能夠體會(huì )到英子的情緒，也更深刻的體會(huì )到詞語(yǔ)“默默的”的含義，誰(shuí)能換一個(gè)詞來(lái)代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）

　　當我們高高興興的背著(zhù)書(shū)包，拍著(zhù)路隊放學(xué)的時(shí)候，英子總是靜靜地排在隊伍的最后面。

　　當我們在唱歌時(shí)……（英子總是靜靜的小聲跟著(zhù)其他同學(xué)哼唱）

　　師：這一切的一切，都是因為（生齊答：他得過(guò)小兒麻痹癥）

　　師：是啊，英子是個(gè)憂(yōu)郁的孩子。她每一天早早的來(lái)到教室，卻是最后一個(gè)離開(kāi)。她多想和其他同學(xué)一起游戲啊，但是她沒(méi)有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來(lái)保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來(lái)了，她請英子給全班同學(xué)講故事。我們一起來(lái)把第二自然段讀一讀。

　　師：“輪到英子的時(shí)候，他立刻把頭低了下去”。她的心里此刻十分的……（生補充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏(yíng)得了大家的掌聲，幾次？（2次）

　　師：請那位同學(xué)來(lái)找一找第一次掌聲的經(jīng)過(guò)？（抽生讀）

　　課件出示第一次掌聲的經(jīng)過(guò)

　　師：讓我們一起走進(jìn)當時(shí)的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學(xué)們把這句話(huà)畫(huà)上橫線(xiàn)，并把“猶豫”圈起來(lái)。

　　師：你明白什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話(huà)，請通過(guò)查字典查一查這個(gè)詞語(yǔ)的意思。（生匯報）

　　師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來(lái)聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)。此時(shí)的英子心里必須很矛盾，他在想什么？（抽生回答）

　　師用猶豫的語(yǔ)氣讀出英子此時(shí)的內心獨白。

　　師：在那里，我們不僅僅能夠聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠通過(guò)查字典的方法理解詞語(yǔ)的意思。

　　師：英子他著(zhù)急啊，所以她……。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？（抽生讀，齊讀）

　　師：同學(xué)們，這是一句人物的神態(tài)和動(dòng)作描述。抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作描述，我們才能更好的體會(huì )出人物的情感。

　　師：假如這個(gè)小英子就坐在你的旁邊，你想對她說(shuō)什么？（抽生，師此時(shí)要對學(xué)生的回答給予評價(jià)或補充）

　　師：就在這時(shí)，英子迎來(lái)了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵的掌聲）是啊，你們的鼓勵和話(huà)語(yǔ)，都堅定了英子走上講臺的信心，所以“在全班同學(xué)的注視下，他最后一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）

　　師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子留下了感動(dòng)的眼淚，同時(shí)也順利的講完了故事。當故事講完，教室里又一次響起了掌聲。

　　課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）

　　師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）

　　師：這時(shí)，你想對英子的表現說(shuō)些什么？（師扮演英子，回應學(xué)生鼓勵的話(huà)）

　　師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵，更包含了同學(xué)們對英子的欣賞。其實(shí)英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認識到這一點(diǎn)，于是他想大家深深的……（生補充）

　　經(jīng)過(guò)了兩次掌聲的英子，性格變得？（開(kāi)朗）師板書(shū)“開(kāi)朗”

　　師：變得開(kāi)朗的英子生活有什么變化？

　　師：同學(xué)們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛(ài)”。因為同學(xué)們的愛(ài)，使英子從憂(yōu)郁變的開(kāi)朗，從自卑走向自信。所以他開(kāi)始鼓起勇氣，應對生活，就如他給我的來(lái)信中說(shuō)到的一樣“最后一自然段”（課件出示）

　　師：同學(xué)們，其實(shí)愛(ài)就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒(méi)有擦亮發(fā)現愛(ài)的眼睛�；貞浺幌�，你身邊有關(guān)“愛(ài)”的故事。

　　師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運。同學(xué)們，你們也在無(wú)時(shí)不刻的理解著(zhù)來(lái)自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)的愛(ài)，不要忘記了把我們的愛(ài)帶給別人，讓愛(ài)像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個(gè)角落。

　　語(yǔ)文《掌聲》教案 篇24

　　教材分析：

　　作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )記她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。

　　學(xué)生分析：

　　三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材全新的結構與內容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂(lè )于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　設計理念：

　　1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，提出了“喜歡學(xué)習識字，有主動(dòng)識字的`愿望”�！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。

　　2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　3、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。

　　教學(xué)目標：

　　1、 認識“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“姿勢”“普通”“鼓勵”三個(gè)詞語(yǔ)；

　　2、 正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、 學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。

　　課前準備：

　　課件、錄音機。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面，同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、 自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　2、 合作讀：與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　3、 指名讀：每人一個(gè)自然段讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　　4、 默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語(yǔ)言表達能力）

　　5、 識記生字

　　a、 出示本課的生字；

　　b、 學(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)識記要求認識的字；

　　c、 檢驗識字效果：“你指我猜”“開(kāi)火車(chē)”“擴詞”。

　　三、創(chuàng )設擂臺，相互挑戰

　　1、 小組內讀文，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

　　2、 各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問(wèn)題。

　　3、 各小組合作探討對方所提的問(wèn)題，設法解答對方的提問(wèn)。

　　教師隨機應變，及時(shí)給學(xué)生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛(ài)心。

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會(huì )怎么做呢？

　　五、仔細觀(guān)察，認真寫(xiě)字。

　　1、課件出示3個(gè)詞語(yǔ)“姿勢”“普通”“鼓勵”；

　　2、學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，指出難寫(xiě)的字；

　　3、教師范寫(xiě)，學(xué)生指出不足，教師改正；

　　4、學(xué)生自寫(xiě)。

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