PBL教學(xué)法在建筑法規課程中的應用論文
一、PBL教學(xué)模式及其應用
PBL是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習模式，首創(chuàng )于20世紀60年代末。PBL教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應用創(chuàng )建了以問(wèn)題為導向、以項目為基礎的新型PBL教學(xué)模式，在培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。PBL教學(xué)有利于提高學(xué)生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開(kāi)放性思維方法培養。
二、建筑法規PBL教學(xué)模式的構建原則
問(wèn)題設計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，問(wèn)題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎又要與他們將要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個(gè)條件。
1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理
在設計問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設計問(wèn)題。在建筑法規課程的PBL教學(xué)過(guò)程中，可以以某一部門(mén)法所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行案例的綜合，也可以綜合多門(mén)課程知識點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。
2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)入情境，自己提出問(wèn)題
在學(xué)習小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)可培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是對能力提高有幫助的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對高職學(xué)生自我學(xué)習能力較差的這一特點(diǎn)，對問(wèn)題的設置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進(jìn)，通過(guò)一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.系統性與真實(shí)性的案例情境
PBL的問(wèn)題應來(lái)源于建筑工程中的實(shí)際糾紛實(shí)際案例，與學(xué)生將來(lái)在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問(wèn)題相似；從法律調節糾紛的角度來(lái)講，問(wèn)題沒(méi)有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問(wèn)題需具有系統性，能有效幫助學(xué)生理解和構建專(zhuān)業(yè)知識的框架體系。通常一個(gè)建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點(diǎn)，各方主張有無(wú)事實(shí)依據和法律依據，有無(wú)免責事由，問(wèn)題應如何解決。
4.工程與法律的復合專(zhuān)業(yè)知識面盡可能廣
問(wèn)題設計需要利用已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識和基本技能。與建筑法規的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價(jià)控制等，問(wèn)題的設置應有助于學(xué)生將這些專(zhuān)業(yè)知識串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現對所學(xué)知識的自主應用。問(wèn)題越復雜，應用專(zhuān)業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實(shí)基礎、培養能力的教學(xué)目的。
5.團隊合作解決問(wèn)題
問(wèn)題的復雜性和系統性決定了學(xué)生只有以團隊小組合作學(xué)習的形式才能解決問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習小組讓學(xué)生自由搭配，一個(gè)小組5-7人，并由小組成員推選出組長(cháng)，再由組長(cháng)對組員的工作進(jìn)行分工合作共同解決問(wèn)題，確保教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行。
三、建筑法規PBL模式的初步探索
1.設計適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系
PBL模式強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義并且相對真實(shí)的問(wèn)題情境中，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和培養綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料，學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作交流來(lái)探索和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在此過(guò)程中獲得知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養。建筑法規的實(shí)踐性決定了建筑法規教學(xué)要在理論實(shí)際結合中向學(xué)生傳授相關(guān)的理論基礎，幫助學(xué)生學(xué)懂并運用知識于實(shí)際，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在針對建筑法規課程特點(diǎn)設計適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系時(shí)，可把在當代發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題情境真實(shí)地引入課堂，突出時(shí)效性，高度關(guān)注重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注社會(huì )生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強烈的學(xué)習欲望，使他們的思考和活動(dòng)有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識，解決現實(shí)生活中的具體問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2.科學(xué)地進(jìn)行分組
PBL學(xué)習過(guò)程均以小組的方式來(lái)進(jìn)行，組長(cháng)由組員推選，組長(cháng)和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長(cháng)之間可以由于共同的愛(ài)好、動(dòng)機、興趣走到一起，每個(gè)組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長(cháng)進(jìn)行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識和收集到的資料進(jìn)行積極討論，要求每個(gè)組員必須發(fā)言。討論完成后，每個(gè)小組長(cháng)陳述自己小組討論結果和存在分歧的問(wèn)題。這樣每個(gè)小組在分析解決問(wèn)題的時(shí)候，課堂氣氛非�；钴S，經(jīng)常出現課堂討論延續到課下的場(chǎng)面。
3.教師組織教學(xué)和管理課堂
相對于傳統的教學(xué)模式，PBL模式對教師提出了更高的要求。PBL教學(xué)模式強調以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng )設問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習。在PBL教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時(shí)間和精力來(lái)組織和策劃教學(xué)過(guò)程，將傳統教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)內容通過(guò)PBL教學(xué)案例的編寫(xiě)、綜合教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內容的整合、教師指導手冊的編寫(xiě)等來(lái)表達和實(shí)現；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節奏，調動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習環(huán)境，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、高職學(xué)生建筑法規課程采用PBL模式存在的問(wèn)題和建議
1.對教學(xué)資源的較高要求
PBL教學(xué)是以現實(shí)問(wèn)題為基礎的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來(lái)自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實(shí)地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著(zhù)“建筑法規”課程PBL教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)管理部門(mén)的支持。
2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足
PBL教學(xué)模式強調學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動(dòng)，而高職學(xué)生，由于自身基礎較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨立的學(xué)習有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專(zhuān)業(yè)教師的知識、經(jīng)驗和思維方式，會(huì )感覺(jué)總是在迷茫中耗費大量時(shí)間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規課程PBL教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時(shí)興趣很濃，但時(shí)間一長(cháng)，參與的積極性開(kāi)始下降。對于學(xué)生積極性的調動(dòng)，首先，可通過(guò)導學(xué)使其了解PBL教學(xué)模式以及這種模式對其綜合能力培養的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識儲備和認知水平基礎上精心設計“建筑法規”課程的問(wèn)題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)與課程目標相一致；最后，需建立與PBL教學(xué)模式相適應的評價(jià)標準和體系。將學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價(jià)的標準中。
五、結束語(yǔ)
在建筑法規這門(mén)課程中應用PBL教學(xué)法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類(lèi)學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時(shí)偏離方向較遠，自主學(xué)習的方法不正確。因此，采用PBL教學(xué)法時(shí)必須根據教學(xué)要求具體問(wèn)題具體分析，根據學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃，針對性設計問(wèn)題方能達到學(xué)生主動(dòng)融入課堂、創(chuàng )新思維、自主學(xué)習。
參考文獻：
[1]吳剛.基于問(wèn)題式學(xué)習模式（PBL） 的述評[J].陜西教育.高教，2012（4） ： 3 .7.
[2]趙海濤，劉繼和.“基于問(wèn)題的學(xué)習”與傳統教學(xué)模式的比較研究[J]. 外國教育研究，2007，34（12）：54-57.
【PBL教學(xué)法在建筑法規課程中的應用論文】相關(guān)文章：
BIM技術(shù)在建筑工程造價(jià)管理中的應用論文（精選3篇）07-27
建筑法規論文07-02
淺談學(xué)具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文08-04
論文范文：乳化瀝青在公路養護中的應用08-28
應用寫(xiě)作課程個(gè)人總結12-08
關(guān)于病房護理管理中優(yōu)質(zhì)護理的應用價(jià)值的論文08-21
建筑法規論文(推薦)07-04
課程論文評語(yǔ)大全09-02