高職護理心理學(xué)課程改革探討論文

　　摘要:隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展,人們對高職教育問(wèn)題的關(guān)注程度逐漸提高,高職院校是為社會(huì )輸出人才的重要場(chǎng)所,護理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內容,也是一門(mén)實(shí)用性非常強的課程。高職教育要在發(fā)展的過(guò)程中明確定位,合理制定教學(xué)目標和教學(xué)方案。職業(yè)導向是高職院校的根本屬性,職業(yè)導向的教學(xué)理念必須貫穿高職院校護理心理學(xué)教學(xué)全程,教師必須改變傳統的教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養,實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎。

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)導向；高職護理心理學(xué)；課程改革

　　目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業(yè)導向”教學(xué)理念的重要性,但是從高職護理心理學(xué)課程教學(xué)現狀可以看出,護理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,教師必須詳細分析問(wèn)題存在的原因,并針對存在的問(wèn)題積極采取改革措施。

　　1以職業(yè)為導向的高職護理心理學(xué)課程改革的必要性分析

　　1.1職業(yè)導向是高職教育的根本屬性

　　為了推動(dòng)高職教育的發(fā)展,國家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見(jiàn)》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標是培養大批優(yōu)秀人才,滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)人才的需求,推動(dòng)國家經(jīng)濟發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養,堅持“職業(yè)導向”的教學(xué)理念。在傳統的高職護理心理學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導,學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習,這樣的教學(xué)方法根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展需求。

　　1.2堅持“職業(yè)導向”的教學(xué)理念

　　在高職護理心理學(xué)教學(xué)中,教師必須把“職業(yè)導向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程,不斷創(chuàng )新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內容和教學(xué)形式,積極探索新的教學(xué)方法,合理分配教學(xué)時(shí)間,教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合在一起,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎。

　　2職業(yè)導向下高職護理心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　2.1教學(xué)目標不明確

　　目前,很多高職教師對護理心理學(xué)課程認識存在誤區,認為護理心理學(xué)是一門(mén)理論性課程,并未認識到護理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開(kāi)展護理心理學(xué)課程教學(xué)之前,教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求,教學(xué)目標不明確,教學(xué)效率低下。

　　2.2知識體系不夠完善

　　目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學(xué)教材,知識結構有以下幾個(gè)部分:一是普通護理心理學(xué),二是醫學(xué)心理學(xué),三是心理護理學(xué)。護理心理學(xué)詳細講述了人在不同時(shí)期的心理活動(dòng),并分析了維護不同時(shí)期人心理健康的方法。很多護理心理學(xué)教材中的內容過(guò)于抽象,概念性的東西較多,實(shí)踐性的內容較少,學(xué)生對理論知識學(xué)習的積極性和熱情不高,教學(xué)效率低下,也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　　2.3教學(xué)缺乏針對性

　　通常情況下,高職護理心理學(xué)課程為30～55課時(shí),護理心理學(xué)課程會(huì )被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現在以下幾個(gè)方面:一是護理心理學(xué)課時(shí)相對較少,理論課程時(shí)間比例較大,實(shí)踐課程時(shí)間比重較小,教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生,即將面對實(shí)習和就業(yè)的問(wèn)題,學(xué)生的心理波動(dòng)較大,也會(huì )出現各種各樣的心理問(wèn)題,但是護理心理學(xué)課程無(wú)法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,護理心理學(xué)課程過(guò)于形式化,沒(méi)有體現出其價(jià)值。除此之外,當高職學(xué)生學(xué)習護理心理學(xué)知識時(shí)又未開(kāi)始進(jìn)入臨床實(shí)習,這在一定程度上違背了護理學(xué)教學(xué)規律,導致學(xué)生實(shí)踐能力較差,無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求。

　　2.4教學(xué)方法單一

　　如今,很多高職教師都在使用傳統的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導,學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習,學(xué)生無(wú)法參與到護理心理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得不到發(fā)揮,教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。

　　2.5考核方法單一

　　如今,很多高職院校都以成績(jì)作為考核學(xué)生的標準,考試成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護理心理學(xué)知識和技能,考試成績(jì)較差的學(xué)生護理心理學(xué)知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生知識和技能掌握情況,根本無(wú)法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況�？荚嚦煽�(jì)更多反應的是學(xué)生護理心理學(xué)理論知識掌握情況,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況,也無(wú)法分析出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2.6教師專(zhuān)業(yè)水平較低

　　護理心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的護理心理學(xué)教師,現有的護理心理學(xué)教師都是其他專(zhuān)業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓就上崗授課,教學(xué)效率低下。除此之外,很多高職護理心理學(xué)教師自身未從事過(guò)護理工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　　3以職業(yè)為向導的高職護理心理學(xué)課程改革對策分析

　　3.1注重職業(yè)能力的培養

　　護理心理學(xué)課程的開(kāi)展不僅要培養學(xué)生的實(shí)踐能力,還要健全學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師在制定護理心理學(xué)教學(xué)目標之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求。通過(guò)學(xué)習護理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn):一是通過(guò)觀(guān)察了解人們的心理活動(dòng),分析人們的現象和行為,進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題；二是客觀(guān)公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會(huì )生存和適應能力；五是幫助人們進(jìn)行心理護理。

　　3.2教學(xué)內容要突出職業(yè)性

　　在職業(yè)向導理念下,護理心理學(xué)課程主要包括以下內容:一是在高職第一學(xué)期,學(xué)校應該開(kāi)設30節的護理心理課程,堅持理論知識和實(shí)踐教學(xué)相結合,讓學(xué)生掌握心理分析規律。二是在第二學(xué)期,學(xué)校應該設置40學(xué)時(shí)的護理心理學(xué)課程,讓學(xué)生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養,增加實(shí)踐課程的課時(shí)。

　　3.3創(chuàng )新教學(xué)方法

　　要想提高教學(xué)效率,堅持“職業(yè)向導“理念,護理心理學(xué)教師必須創(chuàng )新教學(xué)方法,豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到護理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外,高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會(huì )活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3.4以職業(yè)為向導進(jìn)行考核

　　在護理心理學(xué)課程考核的過(guò)程中,教師不能把考試成績(jì)作為考核的唯一標準,教師需要結合學(xué)生的實(shí)際情況,合理地設置考核方式和考核內容,側重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生展開(kāi)考核:一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績(jì)和能力養成結合在一起進(jìn)行合理評價(jià),完善考核體系。

　　3.5提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

　　在職業(yè)向導理念下,高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制,對表現優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。

　　4結語(yǔ)

　　護理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性非常強的課程,在職業(yè)向導理念下,高職教師必須改變傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng )新教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,有針對性地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極參與到護理心理學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合在一起,加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重,培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎。

　　參考文獻:

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