高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的構建論文
人體解剖學(xué)是高職護理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，也是培養學(xué)生護理職業(yè)能力的重要基礎。目前，在高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生人數多，教師工作量大，解剖標本和模型等教具損耗嚴重。因此，僅憑課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習需求。網(wǎng)絡(luò )課程具有信息內容豐富，直觀(guān)形象，不受時(shí)空限制等優(yōu)勢，可以彌補課堂教學(xué)的不足［1］。近年來(lái)，我們在高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，嘗試網(wǎng)絡(luò )課程的構建與應用，使有限的課堂教學(xué)得到了很好的延伸與拓展，取得較好的教學(xué)效果。
1修訂課程標準，指導網(wǎng)絡(luò )課程建設
高職護理教育是以培養實(shí)用型、技能型高級護理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為目標。既往高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)課程標準基本套用臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程標準，沒(méi)有體現高職護理專(zhuān)業(yè)特色，不太符合高職護理人才培養目標的要求。因此，高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)的課程標準亟需作出修訂，以便更好地指導課堂教學(xué)的開(kāi)展和網(wǎng)絡(luò )課程的建設。在修訂課程標準之前，我們還進(jìn)行了廣泛深入的調研工作，通過(guò)文獻調研、行業(yè)調研、學(xué)校調研等多方面的調研，充分了解護理行業(yè)現狀、護理人才需求情況及護理職業(yè)崗位情況等。在此基礎上，我們修訂了高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)課程標準，而且針對有部分高職護理學(xué)生有繼續本科深造的期望，我們還適當提高了課程標準的要求。在新修訂的高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)課程標準中，我們在課程設計方面，結合人體器官系統與臨床護理實(shí)際工作任務(wù)，構建本課程的學(xué)習情境，并采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。在情境教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò )課程輔助教學(xué)的優(yōu)勢，在課前將準備好的臨床護理案例和提前制作的相關(guān)視頻添加到網(wǎng)絡(luò )課程中，讓學(xué)生提前瀏覽網(wǎng)絡(luò )課程，起到導課作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還節省了課堂教學(xué)時(shí)間。課后，應用網(wǎng)絡(luò )課程，設計相關(guān)案例討論，可以促進(jìn)學(xué)生復習和教學(xué)互動(dòng)。
2網(wǎng)絡(luò )課程的構建與應用
2.1依托校內網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中心，構建高職護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程
為促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )課程建設，我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中心，并建成一間錄課專(zhuān)用課室，課室內配有先進(jìn)的電腦、網(wǎng)絡(luò )、燈光、音響、攝像頭等設備，在隔音效果方面也進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)胡設計。依托網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中心，我們構建了一整套網(wǎng)絡(luò )課程系統，隨機選擇一個(gè)高職護理班，在錄課課室內全程錄制課堂教學(xué)視頻。實(shí)驗課教學(xué)，我們也將教師的示教過(guò)程也全程拍攝，錄制成教學(xué)視頻。課程結束后，我們請網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中心的專(zhuān)業(yè)人員對視頻進(jìn)行適當的剪輯整理。我們蔣制作完善的教學(xué)視頻添加到學(xué)校網(wǎng)絡(luò )中心，并將教師的多媒體電子教案同步添加到網(wǎng)絡(luò )課程中。學(xué)生可以利用學(xué)號進(jìn)行注冊登錄網(wǎng)絡(luò )課程，隨時(shí)瀏覽教師的教學(xué)視頻，有如身臨其境，有利于促進(jìn)學(xué)生課后復習。在網(wǎng)絡(luò )課程中，還可以添加人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫：包括解剖學(xué)圖譜、影像、動(dòng)畫(huà)視頻、臨床護理案例資料等一系列相關(guān)資料，方便學(xué)生拓寬知識面。
2.2針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制作微課視屏
微課英文又稱(chēng)為“Microcours”，是將教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)錄制成微視頻，時(shí)間一般控制在8～10分鐘。微課具有形式多樣、簡(jiǎn)便易制、針對性強等特點(diǎn)，完美展現了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、信息化教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)［2］。我們通過(guò)教研室集體備課活動(dòng)，探討微課制作內容和方式，結合平時(shí)的教學(xué)體會(huì )，選擇課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，針對這些知識點(diǎn)，錄制微視頻，添加到網(wǎng)絡(luò )課程中。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò )課程，重復瀏覽微課視頻，從而增加對知識點(diǎn)的理解和記憶。與傳統的課堂教學(xué)相比，微課時(shí)間短，目標明確，主題突出，內容更加精練，學(xué)生不易疲勞，能獲得更好的學(xué)習效果。
2.3開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )隨身課堂，完善對學(xué)生的形成性考核
隨著(zhù)智能手機和無(wú)線(xiàn)wifi的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機登錄網(wǎng)絡(luò )。有些學(xué)生沉迷于手機網(wǎng)絡(luò )游戲，對課程學(xué)習帶來(lái)不良影響。但是，如果充分利用智能手機和無(wú)線(xiàn)wifi網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )隨身課堂，引導學(xué)生利用手機登錄隨身課堂，非常方便學(xué)生在課余時(shí)間安排復習。我們還在隨身課堂中設置了師生教學(xué)互動(dòng)平臺及學(xué)生學(xué)習交流平臺，學(xué)生可以通過(guò)留言提問(wèn)或視頻對話(huà)等形式與任課老師或同學(xué)探討學(xué)習問(wèn)題，交流學(xué)習心得［3］。針對高職學(xué)生的課程考核評價(jià)方式，我們也進(jìn)行了改革，利用隨身課堂，建立“形成性考核評價(jià)體系”：將一些復習題添加到隨身課堂，學(xué)生在完成隨身課堂每一段課程學(xué)習后，可以用這些題目進(jìn)行自我檢測，提交答案后，系統自動(dòng)閱卷評分。學(xué)生可重復測試，系統記錄其最高得分，作為本階段考核成績(jì)。課程結束后，全部階段考核的平均分作為學(xué)生的形成性考核成績(jì)。最后，綜合期末理論考試成績(jì)，就得到學(xué)生對本課程的學(xué)習成績(jì)。通過(guò)引入“形成性考核評價(jià)體系”，既增加了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，又減輕了學(xué)生期末考試的壓力，摒棄了應試教育“一錘定音”的弊端，實(shí)現對學(xué)生較為全面的課程考核評價(jià)。
3網(wǎng)絡(luò )課程構建與應用中應注意的問(wèn)題
高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的構建與應用，開(kāi)放了教學(xué)環(huán)境，擴展了教學(xué)內容，豐富了學(xué)習資源，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，非常方便學(xué)生自主學(xué)習。在課程結束后，通過(guò)對教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查及個(gè)人訪(fǎng)談，我們收集到一些反饋的意見(jiàn)和建議，提示我們今后在網(wǎng)絡(luò )課程建設中應注意的問(wèn)題。
3.1網(wǎng)絡(luò )課程建設務(wù)必強調科學(xué)嚴謹的態(tài)度
網(wǎng)絡(luò )課程是一種在網(wǎng)上開(kāi)放式的教學(xué)模式，如果課程中出現很細微的偏差，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳播，很可能會(huì )被無(wú)限放大，造成很壞的影響。因此，網(wǎng)絡(luò )課程建設自始至終都要非常強調科學(xué)嚴謹的態(tài)度。我們在高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程建設中，針對每個(gè)擬添加到網(wǎng)絡(luò )課程中的信息資源，都要經(jīng)過(guò)反復斟酌復核，確保準確無(wú)誤，才添加到網(wǎng)絡(luò )課程中去。
3.2網(wǎng)絡(luò )課程的界面直觀(guān)、友好，操作要簡(jiǎn)單
人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，其中有很多人體形態(tài)結構的圖片，微視頻。因此人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的界面要求直觀(guān)、友好，符合學(xué)生的視覺(jué)心理。網(wǎng)絡(luò )課程的設計以嚴謹樸素為原則，操作要簡(jiǎn)單方便。當然，人體本身就具有很好的藝術(shù)審美價(jià)值，在講授人體形態(tài)結構時(shí)，適當的運用藝術(shù)性，可以活躍氣氛，而且對學(xué)生也進(jìn)行了審美教育。
3.3豐富學(xué)習資源，增加網(wǎng)絡(luò )課程的趣味性
網(wǎng)絡(luò )課程形式多樣，不拘一格，極大的豐富了學(xué)習的資源和學(xué)習方式，但是缺乏趣味性，學(xué)生感覺(jué)枯燥，也會(huì )影響學(xué)習效果。因此，網(wǎng)絡(luò )課程建設還要注意增加趣味性，吸引學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，增強學(xué)習效果。例如，在隨身課堂，設計學(xué)生自我測驗時(shí)，可適當引入網(wǎng)絡(luò )游戲模式，學(xué)生答對題目，給予虛擬獎勵，這樣既增加了趣味性，又讓學(xué)生有一種成就感，也就樂(lè )此不疲了。
4結語(yǔ)
人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的構建和應用突破了傳統課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現了遠程教學(xué)和信息共享，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。在網(wǎng)絡(luò )課程建設中要充分利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，整合人體解剖學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方法，把握科技發(fā)展態(tài)勢，及時(shí)更新課程信息資源，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程教學(xué)體系。
參考文獻:
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2胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.
3吳金英，何戈，張瑞鋒，等.人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的設計與開(kāi)發(fā)［J］.醫學(xué)信息，2012，25（8）：17-18.
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