任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì )計課程運用論文

　　摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場(chǎng)環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現此項教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應當將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用到成本會(huì )計課程教學(xué)之中，通過(guò)設置學(xué)習任務(wù)來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習知識，同時(shí)強化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展�；�于此本文將著(zhù)重分析成本會(huì )計課程教學(xué)現狀，探討成本會(huì )計課程教學(xué)中如何有效應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，并提出可行性意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法；成本會(huì )計課程；有效應用

　　伴隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會(huì )及國家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養的搖籃，應當實(shí)時(shí)掌握社會(huì )動(dòng)態(tài)，了解人才需求情況，進(jìn)而有針對性的調整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)。就以成本會(huì )計課程來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，成本會(huì )計課程教學(xué)存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，不能良好的教授和培養學(xué)生，滿(mǎn)足企業(yè)、社會(huì )及國家對高技能實(shí)用型人才的需求。對此，應當利用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法來(lái)代替傳統教學(xué)方法，轉變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導和學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)，收獲成本會(huì )計知識，相應的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力將得到大大提升。由此看來(lái)，成本會(huì )計課程教學(xué)之中有效應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法具有較高的現實(shí)意義。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的概述

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是由教師根據當前的教學(xué)內容設計并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內容分解成各個(gè)具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導學(xué)生自己思考并解答問(wèn)題、邊學(xué)邊練，完成相應學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)方法�；�于此概念并總結任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅使下能夠自主探索知識，而這一過(guò)程中教師適當的指導和引導學(xué)生，讓學(xué)生朝著(zhù)教學(xué)目標邁進(jìn)，最終學(xué)生勢必能夠收獲知識，同時(shí)強化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說(shuō)明了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

　　二、成本會(huì )計課程教學(xué)現狀的分析

　　成本會(huì )計課程具有專(zhuān)業(yè)性強、系統性強、操作性強、理論性強及實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，為此教師應當根據成本會(huì )計課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統地教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練，不斷提高學(xué)生知識綜合運用能力，為將學(xué)生培養成為一名優(yōu)秀的會(huì )計人才而努力。當回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現成本會(huì )計教學(xué)之中存在理論與實(shí)踐脫軌、知識與能力轉化滯后等不足，致使成本會(huì )計教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養成優(yōu)秀的會(huì )計人才。

　�。ㄒ唬┏杀緯�(huì )計內容體系相互割裂

　　對成本會(huì )計課程教學(xué)進(jìn)行深入的了解，確定成本會(huì )計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過(guò)程銜接非常密切，這無(wú)形之中加劇了成本會(huì )計課程學(xué)習的難度，同時(shí)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)系統性的學(xué)習，將知識轉化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準確的計算各種會(huì )計成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，建立完善的、相互促進(jìn)的成本會(huì )計內容體系是非常必要的，也就是按照成本會(huì )計呈樹(shù)狀的非線(xiàn)性結構來(lái)規劃和開(kāi)展課程內容，如在組織學(xué)生學(xué)習產(chǎn)品成本核算課程的過(guò)程中首先要向學(xué)生說(shuō)明產(chǎn)品成本項目的構成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎上對不同成本項目的內容進(jìn)行歸集、分配及結轉，以便得到不同受益者應承擔的費用，并且準確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個(gè)非常復雜的成本會(huì )計核算過(guò)程，需要學(xué)生將各個(gè)成本會(huì )計核算過(guò)程緊密聯(lián)系，參透各個(gè)成本數據之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現實(shí)層面，對成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)際情況一一分析，確定因為傳統教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導致成本會(huì )計課程內容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學(xué)生成本會(huì )計知識學(xué)習不佳。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)相對薄弱

　　但對我國職業(yè)院校成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)際情況予以分析，發(fā)現此項教學(xué)依舊堅持傳統的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，不利于將學(xué)生培養成為高技能實(shí)用型人才。也就是說(shuō)，現階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會(huì )計課程教學(xué)側重于理論知識的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，致使學(xué)生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說(shuō)明成本會(huì )計核算，在教學(xué)之中往往會(huì )以產(chǎn)品制造過(guò)程中成本核算為例來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的講授，但因為學(xué)生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節的實(shí)際情況，相應的學(xué)生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實(shí)際中運用的區別，那么未來(lái)學(xué)生難以適應崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來(lái)處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問(wèn)題。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程中忽略知識與能力的轉化

　　伴隨著(zhù)職業(yè)教育改革，越來(lái)越多的學(xué)生認識到會(huì )計職業(yè)資格證書(shū)獲得的重要性，紛紛加入到會(huì )計職業(yè)資格考試當中。而從學(xué)生會(huì )計知識學(xué)習與運用實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過(guò)于重視理論知識的學(xué)習，忽略了專(zhuān)業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會(huì )計課程逐漸向應試教育方向發(fā)展的局面。但事實(shí)上，企業(yè)、社會(huì )及國家迫切的渴求高技能實(shí)用型人才，所以現階段的成本會(huì )計課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進(jìn)此項教學(xué)改革。

　　三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì )計課程中的有效運用

　　面對當前成本會(huì )計課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應當探究適合的、有效的、可行的教學(xué)方法來(lái)代替傳統教學(xué)方法，推動(dòng)成本會(huì )計課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點(diǎn)，將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用到成本會(huì )計課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養成為高技能實(shí)用型人才。

　�。ㄒ唬┏浞职盐粘杀緯�(huì )計課程的特點(diǎn)

　　為了使任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的作用能夠在成本會(huì )計課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學(xué)方法真正適用于成本會(huì )計課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會(huì )計課程的特點(diǎn)是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結以往成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)際情況，確定成本會(huì )計課程具有的特點(diǎn)是：（1）理論性強。也就是成本會(huì )計課程是以研究成本為對象的專(zhuān)業(yè)會(huì )計學(xué)科，其中涉及到成本會(huì )計工作規律、成本會(huì )計核算方法等，具有完整的會(huì )計理論知識體系；（2）實(shí)踐性強。也就是成本會(huì )計課程雖然強調理論知識學(xué)習的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營(yíng)過(guò)程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會(huì )計事項，所以與現實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會(huì )計事項，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎上，結合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的規劃與實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，勢必能夠提高成本會(huì )計課程教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）做好任務(wù)分類(lèi)，便于吸收知識點(diǎn)

　　總結任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用經(jīng)驗，確定人物分類(lèi)方法有多種，如激發(fā)類(lèi)任務(wù)、層次類(lèi)任務(wù)及案例類(lèi)任務(wù)等等，不同類(lèi)型的任務(wù)的側重性不同，相應的所達到的教學(xué)目的也不盡相同。例如，激發(fā)類(lèi)任務(wù)的設置需要充分體現現實(shí)生活，并且具有一定的創(chuàng )意，以便學(xué)生能夠被學(xué)習任務(wù)所吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，能夠真正的參與到任務(wù)執行當中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐嘗試，逐步解決問(wèn)題，完成任務(wù)，真正獲得成本會(huì )計知識；而層次類(lèi)任務(wù)，則是根據教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際情況，設置不同層次的任務(wù)的，以便學(xué)生能夠由淺入深、層層深入的學(xué)習成本會(huì )計知識，最終達到良好的學(xué)習效果；

　　四、基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)踐

　　為了能夠具體說(shuō)明任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì )計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說(shuō)明基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì )計課程教學(xué)實(shí)踐。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)任務(wù)設計

　　在具體設計任務(wù)時(shí)，教師應當對輔助生產(chǎn)費用這部分內容吃透，明確其中涵蓋的知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)際情況予以了解，如興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、學(xué)習狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設置的知識學(xué)習目標是學(xué)生系統地掌握輔助生產(chǎn)費用內容、核算特點(diǎn)及費用歸集和分配；設置的技能學(xué)習目標是學(xué)生扎實(shí)的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

　�。ǘ�）案例導入

　　為了使學(xué)生能夠通過(guò)一系列的實(shí)踐行動(dòng)而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠(chǎng)內車(chē)間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關(guān)問(wèn)題有車(chē)間內會(huì )發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進(jìn)行賬務(wù)處理。結束語(yǔ)基于本文一系列分析，確定現階段諸多職業(yè)院校所開(kāi)展的成本會(huì )計課程教學(xué)或多或少均存在一些問(wèn)題，應當將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有效的應用于成本會(huì )計課程教學(xué)之中，即充分把握成本會(huì )計課程的特點(diǎn)、做好任務(wù)分類(lèi)，便于吸收知識點(diǎn)、對教師角色進(jìn)行轉變等，促使學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐成本會(huì )計知識，勢必能夠提高學(xué)生成本會(huì )計知識水平。

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