高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文（精選13篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇1
化學(xué)課堂教學(xué)結構，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的，在化學(xué)課中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定的結構形式。它將直接反映出化學(xué)教師按照一定的教育思想、理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的集中體現�，F代高中化學(xué)課堂教學(xué)結構是由教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內容)、教學(xué)媒體和化學(xué)實(shí)驗這五個(gè)要素構成的，它們之間不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是彼此相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的有機整體。
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師起著(zhù)導演和管理者的角色，因此教師必須在教學(xué)階段游刃有余地組織和控制課堂進(jìn)程和紀律。一個(gè)好的教師應該善于實(shí)現師生互動(dòng)交流，善于組織學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)現良好的課堂控制，并能根據課堂進(jìn)程掀起一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)高潮，這就要求教師必須持續不斷地在學(xué)習上給力，不斷提高自身素質(zhì)、管理水平以及與學(xué)生交流的技巧。
一、化學(xué)教師需提高駕馭新教材的能力
當前，人教版高中化學(xué)新教材必修A和必修B，其知識編排體系已經(jīng)發(fā)生了重大的調整和變化，作為一名高中化學(xué)教師，如何領(lǐng)會(huì )新教材的.編排理念和意圖，采用何種課堂教學(xué)結構來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現新課標的改革，是大家積極探討和共同關(guān)心的問(wèn)題�！痘A教育課程改革綱要》明確指出：要改革課程內容“繁、難、偏、舊”的過(guò)于注重書(shū)本知識的情況，加強課程的知識內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展需要的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和愛(ài)好，精選學(xué)生在終身學(xué)習理念中必備的基礎知識和技能；改變在課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調被動(dòng)學(xué)習、機械訓練、興趣索然的狀態(tài)，提倡并引導學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)參與、樂(lè )于且勇于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理、整理、刪選信息的能力，培養學(xué)生獲取新知識并鞏固和應用新知識的能力，培養學(xué)生判斷、分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生交流與合作、互幫互助的能力。
新教材在教學(xué)內容上降低了部分知識的難度，淡化了知識的整體性，增強了知識的趣味性和差異性，注意了與生活、社會(huì )以及科技發(fā)展的聯(lián)系性。教師及學(xué)生必須對新教材知識內容的編寫(xiě)和意圖正確理解并給予支持，并有自己辯證的、獨到的見(jiàn)解。新教材在排版上對每一個(gè)課題設置了一些欄目，如“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì )”、“資料”、“討論”、“調查與研究”、“活動(dòng)與探究”等卡片式知識，其目的是基于以人為本的人性化觀(guān)點(diǎn)，便于學(xué)生積極主動(dòng)去完成知識體系的建構，也是把教師傳授型的教材變革為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習主導探究型教材的標志。
這些欄目的設置在課堂教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)效果不同的導航作用，比如“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì )”起著(zhù)擴展視野、培養興趣、接近生活的作用，資料起著(zhù)“搭腳手架”、提供更多針對性信息的作用，“討論”起著(zhù)交流互動(dòng)的作用，“調查與研究”起著(zhù)倡導學(xué)生勤于動(dòng)腦和動(dòng)手、主動(dòng)參與的作用，“活動(dòng)與探究”起著(zhù)倡導學(xué)生自主探究、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗的作用等等。
二、關(guān)注個(gè)性差異，組織和把握好師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的契機
“多元智力理論”闡明了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，學(xué)生進(jìn)入課堂之前的知識體系呈不規則的球形發(fā)展，這就要求每位教師正視學(xué)生的個(gè)體差異。一方面在教學(xué)中要重視“交流與合作”的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中取長(cháng)補短，提高學(xué)生知識體系建構的速度；另一方面在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候不能搞惟分數論，而應當把學(xué)生對知識意義體系建構的主動(dòng)程度、參與程度、投入程度、合作程度作為重要內容來(lái)研究。對學(xué)生特長(cháng)必須予以重視和保護，我們的教學(xué)分工將越來(lái)越細，專(zhuān)業(yè)化程度也越來(lái)越高，總之，社會(huì )需要雜家，更需要各個(gè)領(lǐng)域、各行業(yè)高素質(zhì)、高技術(shù)的專(zhuān)家。因為社會(huì )本身就是一個(gè)合作體，需要我們教師共同為實(shí)現培養多方面、多領(lǐng)域高素質(zhì)、高技術(shù)含量的人才而教學(xué)。
三、合理利用媒體和化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)放性創(chuàng )設情境，合理開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)中的情感資源
教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的情感氛圍和學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，培養學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的經(jīng)歷、理智和情感體驗，最終使他們輕松愉快地在情境中獲取新知識、學(xué)習新方法、培養新技能�；瘜W(xué)實(shí)驗新教材中增加了很多活動(dòng)與探究的欄目，這些欄目的內容都可以設計成學(xué)生實(shí)驗，注重化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)放性。這就要求教師必須建立開(kāi)放的化學(xué)課堂教學(xué)結構，弱化演示講授模式和實(shí)驗歸納模式，強化實(shí)驗探究模式，主張學(xué)生自主設計、獨立思考，自己在試驗過(guò)程中得出結論。因此，在保障教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗安全的前提下，要盡可能地使學(xué)生實(shí)驗室開(kāi)放，爭取更多的可能在實(shí)驗室中授課，真正做到實(shí)驗走進(jìn)課堂、學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗。
同時(shí)，教師要盡量創(chuàng )設探究型的化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )根據具體情況設計解決問(wèn)題的實(shí)驗方案，并能對眾多的化學(xué)實(shí)驗方案給予合理的評價(jià)和優(yōu)化，從而達到提高學(xué)生實(shí)驗能力和科學(xué)素養的目的。在實(shí)驗過(guò)程中，要通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行對實(shí)驗目的的明確，動(dòng)手操作、小組討論、交流合作、結果分析等探究互動(dòng)活動(dòng)，設計出多種可行的、易操作的實(shí)驗方案，并引導學(xué)生對所有實(shí)驗方案進(jìn)行科學(xué)性、簡(jiǎn)約性和可行性的分析。
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們必須利用現有師資水平、教學(xué)條件、學(xué)生自身的特點(diǎn)，正視課改過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題和困難，努力提高課堂教學(xué)效率；在推進(jìn)新課程的行程中，帶上我們的頭腦和眼睛上路，用我們敏銳的思考、用我們辯證的眼光去審視和總結我們曾經(jīng)做的一切，做好正在做的一切，然后去改善我們將要做的一切。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇2
【摘 要】新課改背景下的高考復習工作是我們每一位高中教師值得探討的課題，我們應該認真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標準》，找準考試的方向；做好高三復習的總體規劃，講求戰略戰術(shù)；做好學(xué)生的心理輔導，教會(huì )學(xué)生的答題策略和方法，讓學(xué)生高高興興的考試，考出一個(gè)好成績(jì)。
【關(guān)鍵詞】新課標；高考；夯實(shí)基礎；專(zhuān)題復習；答題心態(tài)；審題
高考是選拔人才的一種途徑，更是檢驗一個(gè)人基本知識、綜合能力、心理素質(zhì)的一種有效方法。在新課程背景下怎樣組織學(xué)生復習，采取怎樣的戰略戰術(shù)，是我們每一位高三教師都值得探討的問(wèn)題。下面根據我的經(jīng)驗，談?wù)勎易约旱目捶�，拋磚引玉，不當的地方敬請批評指正。
一、我們每一位教師都應該認真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標準》。
考試說(shuō)明和課程標準為我們指明了方向，我們在復習中才能方向明確有的放失，才能在有效的時(shí)間達到高效的復習效果。新課標對化學(xué)學(xué)習能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；2.分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力；3.化學(xué)實(shí)驗與探究能力。并且在今年的新課標卷中已完全體現出來(lái)，比如今年新課標Ⅱ卷中的27題，題的信息量大，新的知識多，需要我們對題中給出的信息進(jìn)行整合，利用我們學(xué)過(guò)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)、除雜質(zhì)的方法進(jìn)行思維，對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求較高。那么我們在今年的復習中就應該側重這些化工題的訓練，讓學(xué)生能在大量的信息中找出題中有用的信息，找到解決問(wèn)題的方法。新課標《考試說(shuō)明》將化學(xué)考試內容分為“必考內容”和“選考內容”，我們應該研究哪些是必考內容，哪些是選考內容，在難度和能力要求上有什么變化，哪些內容刪去不考，哪些又是新增的內容。
二、分析近幾年的新課標高考題，弄清考試的方向。
20xx年是我們西藏進(jìn)入新課改以來(lái)的第一次高考，全國新課標卷也分為Ⅰ卷和Ⅱ卷，我們用的是Ⅱ卷，在難度上與Ⅰ卷有一定的差距，但在問(wèn)題的呈現形式、能力的要求上與Ⅰ卷相同，與以前的全國卷差別較大，題型更靈活，探究題增多，所以我們在復習時(shí)要多參考以前的全國新課標卷。通過(guò)分析，在題量上新課標卷主要由七道客觀(guān)題三道主觀(guān)題和三道三選一的選做題構成；分值上，客觀(guān)題42分，比以前的全國卷少了一個(gè)題，少了6分；主觀(guān)題為43分，選做題15分；在出題趨勢上為注重基礎，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點(diǎn)，依據教材不拘泥于教材，主干為：n及NA，離子反應離子方程式，氧化還原反應，反應熱，電化學(xué)，物質(zhì)結構，速率平衡，離子平衡，無(wú)機化工，有機合成，實(shí)驗探究；新的熱點(diǎn)為平衡常數，蓋斯定律。
三、第一輪復習時(shí)要回歸課本，夯實(shí)基礎。
課本是學(xué)生學(xué)習的根本，課本知識是學(xué)習的精髓，我們只有把基礎知識打牢了，才能升華拔高。所以我們在第一輪的復習時(shí)應該按照課本編排的順序進(jìn)行復習，理清知識的脈絡(luò )，逐漸夯實(shí)基礎。在復習后面的知識要不斷的回顧前面的知識，可以采取層層遞進(jìn)，逐步擴大考試知識面的方法進(jìn)行復習。
四、分類(lèi)總結、專(zhuān)題復習，掌握解題方法，突破難點(diǎn)、追隨熱點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、在第二輪復習中要善于總結，把知識系統化。通過(guò)對這幾年新課標考題的總結，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察：物質(zhì)的量及其有關(guān)計算、離子方程式和離子共存、化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡、原電池和電解池、氧化還原反應方程式的書(shū)寫(xiě)及有關(guān)計算，熱化學(xué)蓋斯定律的應用、元素及化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗。
�。ǘ�、在專(zhuān)題復習時(shí)，注意解題方法的講解，比如：1.氧化還原反應方程式配平方法（1）標價(jià)態(tài)，調系數；（2）電子轉移守恒；（3）質(zhì)量守恒。2.有關(guān)化學(xué)平衡的“始、變、平”解題法計算化學(xué)平衡常數；3.差量法、守恒法；4.蓋斯定律計算反應熱，目標化學(xué)方程式與已知化學(xué)方程式比較，通過(guò)加減消除中間量；5.電化學(xué)解題方法，解電解題的四步驟， （1）分析溶液中的陰陽(yáng)離子；（2）陰陽(yáng)離子移動(dòng)方向和放電順序；（3）書(shū)寫(xiě)電極反應（注意電極材料是否放電，仍然按電子轉移守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒寫(xiě)電極反應）；（4）合并電極反應，書(shū)寫(xiě)電解總反應。6.化學(xué)平衡圖像題解題方法，一看面、二看線(xiàn)、三看點(diǎn)、四作輔助線(xiàn)。先拐先平，先平速率大等，這樣的方法很多，需要我們不斷的總結，找出規律。
�。ㄈ�、在復習時(shí)我們要善于抓住熱點(diǎn)，比如去年提出“美麗中國”這一概念，那么大氣污染、水污染的問(wèn)題是我們今年復習應該值得重視的一個(gè)問(wèn)題。
五、培優(yōu)補差，不放棄每一個(gè)學(xué)生，對于優(yōu)生采取診斷式的策略，幫助學(xué)生解決自己容易出錯的地方。
對一些學(xué)困生主要還是培養學(xué)生的`學(xué)習信心，由教師精選一些基礎的題，每周集中訓練，打牢學(xué)生基礎。還可以采取小組合作學(xué)習、兵教兵的方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
六、進(jìn)行全真模擬訓練，訓練學(xué)生的解題策略，調整答題的心態(tài)。
�。ㄒ唬�、高考不光是知識的比拼，還是心理素質(zhì)的比拼，只有過(guò)硬的知識良好的心態(tài)才能在高考中立于不敗之地。所以全真的模擬訓練就變的尤為重要，只有在平時(shí)的訓練中模擬高考的氛圍，學(xué)生在實(shí)際高考中才不會(huì )怯場(chǎng)，不會(huì )亂了方寸。
�。ǘ�、首先在平時(shí)訓練中要教會(huì )學(xué)生答題的策略，要先易后難，敢于放棄，不去糾纏一些難題，要把有限的時(shí)間用在得分的題上。從考試說(shuō)明和近幾年的高考題來(lái)看，30%的是容易的題，50%的是中檔題，只有20%的是難題，我們的學(xué)生要是能把30%的容易題和30%中檔題的分數拿到，那么化學(xué)成績(jì)都不會(huì )差，所以我們要敢于放棄，只有樹(shù)立這樣一種心態(tài)，我們在高考中遇到難題才不會(huì )手忙腳亂，才會(huì )為后面容易題留出時(shí)間作答。其次在做題時(shí)，我們應該留出充足的時(shí)間做選擇題，因為選擇題的分值大，而且是一些基礎題，得分率比較高，如果選擇題成功了，高考理綜就成功了。
�。ㄈ�、在平時(shí)訓練中還要教會(huì )學(xué)生怎樣審題，要避免一看就會(huì )，一做就錯的尷尬，出現這樣的錯誤就是審題不認真，馬虎大意，落入題中的陷阱。做題時(shí)審題要慢，做題要快，要用筆劃出題中的一些關(guān)鍵詞，比如：“增加了多少”與“增加到多少”，“過(guò)量”與“少量”；“PH值為多少”、“H+的濃度為多少”等等。
總之，高考復習是一個(gè)系統的工作，需要我們認真總結，不斷歸納，找出適宜的復習方法，不斷訓練，調整心態(tài)，找準策略。最后滿(mǎn)懷信心的參加考試，才能取的滿(mǎn)意的成績(jì)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇3
一、當前高中化學(xué)教學(xué)面臨的困境
�。ㄒ唬⿲W(xué)生缺乏學(xué)習激情
學(xué)生是所有教學(xué)過(guò)程中的主體，同樣的，化學(xué)作為一門(mén)基本科學(xué)在高中課程，其教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)的。與其它基礎科學(xué)一樣，化學(xué)教學(xué)更加強調探究性學(xué)習，但是高中生不僅要面對各門(mén)學(xué)科的沉重的負擔，而且還要面對高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對科學(xué)的探索興趣。我國學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力，加之對學(xué)習緊張，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習沒(méi)有內在的動(dòng)力，導致化學(xué)的學(xué)習效率低下。
�。ǘ┙虒W(xué)資料與教材要求不一致
對于新課程標準，很多化學(xué)教輔資料中的習題，經(jīng)常出現表述與問(wèn)題等方面與教材的內容要求不一致或甚至產(chǎn)生嚴重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫(xiě)草率，質(zhì)量不過(guò)關(guān)。有的教輔資料內容與標注不一致，有的是以舊教材為基礎而進(jìn)行的重組，因此輔助教材中的習題的難度通常非常高，學(xué)生解決起來(lái)感到困難，這在一定程度上會(huì )打擊到部分學(xué)生的自信心，從而失去學(xué)習化學(xué)的興趣。
二、高中化學(xué)教育的應對策略
�。ㄒ唬└倪M(jìn)課堂教學(xué)的模式
實(shí)際上，高中學(xué)生已經(jīng)具備自我學(xué)習高中化學(xué)教材中基礎理論知識與基本概念的能力。學(xué)生可以在自我學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)交流對相關(guān)知識點(diǎn)更有效地掌握，而且也可以提升學(xué)習樂(lè )趣。對于稍顯困難的知識點(diǎn)的教學(xué)，就需要教師讓學(xué)生生成問(wèn)題與興趣，再加以合理的引導，讓學(xué)生在自學(xué)或交流中完成。對于非常深入而專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)，學(xué)生完全沒(méi)有這方面的基礎時(shí)，一般無(wú)法通過(guò)自學(xué)或與同學(xué)交流完成，要解決這些問(wèn)題就需要教師要這時(shí)候針對所遇問(wèn)題加以詳細的講解與分析。在教學(xué)模式上的改進(jìn)，是為了將傳統學(xué)生在學(xué)習中被動(dòng)接受的方式逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)吸收的學(xué)習方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習熱情最大程度的給激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)生的探究精神與合作意識。通過(guò)這種教學(xué)模式的轉變，教師最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與合作，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
�。ǘ┙Y合實(shí)際生活教學(xué)
化學(xué)現象以及化學(xué)知識的應用在實(shí)際生活中無(wú)處不在的，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師靈活地將生活中相關(guān)實(shí)例引入課程及相關(guān)內容的教學(xué)中，體現出化學(xué)在生活中的'作用與實(shí)用價(jià)值。特別是，在教學(xué)過(guò)程中對課堂問(wèn)題設計時(shí)，教師可以針對具體問(wèn)題，結合高中生的階段的特點(diǎn)與生活經(jīng)驗，設計出創(chuàng )新而符合他們認識規律的問(wèn)題。有機地將化學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活現象結合，表現出教材和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì )到其中的樂(lè )趣。處于青少年階段的高中生對自然現象與生活中未知充滿(mǎn)好奇和求知欲望，生活與教材的結合能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學(xué)過(guò)程中，教師設計這樣的問(wèn)題：古代人們在房屋修建時(shí)，常會(huì )將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請問(wèn)當時(shí)的人們?yōu)槭裁匆@么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運用了什么原理呢？這一現象表明碳元素有什么樣的化學(xué)特性呢？如此，通過(guò)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，并投入于積極地探求學(xué)習。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)踐教學(xué)
新課改對學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養提出了較高要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生體驗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè )趣，并從中獲得知識與能力的提高。實(shí)踐教學(xué)要掌握相應的方法和技能；讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì )觀(guān)察、實(shí)驗、調查等；讓學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸體會(huì )到化學(xué)知識都是從日常生活中提煉而來(lái)的。例如，當在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗與認識，收集對自己身邊或新聞中的火災事件作為案例。然后，教師引導學(xué)生對自己所搜集的案例加以深入細致的分析、研究，從而找出火災事故發(fā)生的原因；進(jìn)而總結出相應的經(jīng)驗，并就此提出自己就預防火災事故的各項方案與措施。
三、結語(yǔ)
綜上所述，要面對高中化學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的各種困境與問(wèn)題，我們先將存在的問(wèn)題分析清楚后再提出具體解決措施。高中教學(xué)改革在不斷地進(jìn)行著(zhù)，作為教育工作者應該采取積極主動(dòng)的態(tài)度，通過(guò)各種可行渠道了解學(xué)生的知識結構情況，提前分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以尋求最好的應對措施�？偠灾�，要將化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，從而真正提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇4
作為一門(mén)基礎自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著(zhù)其他學(xué)科，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，關(guān)乎社會(huì )的發(fā)展�；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來(lái)越高，越來(lái)越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗課的目的再次更新，即在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗課為學(xué)生以后的學(xué)習探究打下基礎。筆者在學(xué)習了新課程改革要求之后，依據自身教學(xué)實(shí)踐，總結概括了高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┳⒅貞�
研究新課程標準改革下的高中化學(xué)實(shí)驗，不難發(fā)現，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗和實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，加深了學(xué)生對實(shí)驗的理解。也因為與生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)實(shí)驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實(shí)驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習書(shū)本知識而不單單是學(xué)習理論，更要把理論運用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績(jì)至上。
�。ǘ┮詫W(xué)生為主
在我國傳統的高中實(shí)驗教學(xué)課上，常常會(huì )遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實(shí)驗，一般會(huì )采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽(tīng)實(shí)驗，而不是在做實(shí)驗，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗，也只是走形式的演示實(shí)驗，容易出現實(shí)驗課堂松散的現象。沒(méi)有親自動(dòng)手操作，不能了解到精細的實(shí)驗過(guò)程，一則對學(xué)生的興趣提升沒(méi)多大意義，二則對學(xué)生自主的實(shí)驗能力也沒(méi)促進(jìn)。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗的.做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導，在細節上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過(guò)程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對學(xué)生明確實(shí)驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實(shí)驗的反思進(jìn)行引導。
�。ㄈ⿵娬{探究
探究性是化學(xué)實(shí)驗最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績(jì)，對于重要的性質(zhì)與結論，教師會(huì )灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著(zhù)重強調了實(shí)驗的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗，然后在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，繼而通過(guò)各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標準有助于學(xué)生早日形成良好的探究習慣，有助于學(xué)生將來(lái)更好地解決實(shí)際工作研究中的問(wèn)題。
�。ㄋ模┲匾暷芰�
新課程著(zhù)重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過(guò)實(shí)驗過(guò)程培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題的方法，只有先發(fā)現了問(wèn)題才會(huì )去解決問(wèn)題。此外，學(xué)生之間對一個(gè)實(shí)驗進(jìn)行合作交流，這無(wú)疑也提高了學(xué)生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。
二、提出的要求
把實(shí)驗交給學(xué)生自己做，并不是說(shuō)教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過(guò)的內容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗更是所知甚少。因此對于實(shí)驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規范講解；對于實(shí)際操作中的問(wèn)題，教師要提前準備充分，然后告訴學(xué)生；對于實(shí)際操作中的注意事項，如用過(guò)的試劑如何處理，都要給學(xué)生說(shuō)明，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的實(shí)驗意識。其次，對于實(shí)驗成果、實(shí)驗的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行監督，通過(guò)讓學(xué)生回答試驗過(guò)程中所出現的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)驗效果。
三、建議方案
�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學(xué)
高中化學(xué)實(shí)驗雖然不難，但有些實(shí)驗過(guò)程還是比較復雜的。通過(guò)分組教學(xué)能使組內成員能夠進(jìn)行互補，通過(guò)互相合作來(lái)保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。二是通過(guò)分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習。三是通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。
�。ǘ┮幏秾�(shí)驗教學(xué)環(huán)節
教師要有明確的教學(xué)環(huán)節來(lái)保證實(shí)驗教學(xué)效果。環(huán)節一——實(shí)驗準備環(huán)節。教師自身要對實(shí)驗進(jìn)行研究，了解實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，對實(shí)驗進(jìn)行充分準備。同時(shí)，實(shí)驗準備過(guò)程中要督促學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行預習。環(huán)節二——講解實(shí)驗環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節，教師應詳細地把實(shí)驗過(guò)程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節三——指導實(shí)驗環(huán)節。對于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導。環(huán)節四——引導探究環(huán)節。要引導學(xué)生探究實(shí)驗預習和實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，對學(xué)生的探究過(guò)程加以指導和提示。環(huán)節五——實(shí)驗總結。
既要總結實(shí)驗得到的理論知識，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)驗中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評，以使學(xué)生在下次實(shí)驗中注意，不斷提高實(shí)驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標準下的實(shí)驗特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過(guò)新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗教學(xué)的效果。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇5
一、培養學(xué)生的學(xué)習欲望
在傳統的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是收到傳統教學(xué)的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學(xué)生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純忽視學(xué)生知識和技能的培養，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學(xué)生對化學(xué)的持續學(xué)習欲望。學(xué)習欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。所以，教師要充分運用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的欲望。例如，在學(xué)習了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當的原材料鼓勵學(xué)生自己去制作原電池，提高對化學(xué)學(xué)習的興趣，加強學(xué)生自己的動(dòng)手能力。
二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略
有效的教學(xué)策略意味著(zhù)教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地構建知識而編制的學(xué)習方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養學(xué)生自主學(xué)習和構建知識能力�；瘜W(xué)學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在教學(xué)設計中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎上，找準教學(xué)的起點(diǎn)，按照教學(xué)規律和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設計中要以問(wèn)題為中心，積極引導學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開(kāi)手腳，主動(dòng)探索，積極學(xué)習。在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，然后引導學(xué)生設計探究方案和途徑，并通過(guò)相互的團結協(xié)作，解決問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養學(xué)生的科學(xué)思維能力。
三、上課時(shí)因材施教，下課后有效布置作業(yè)
化學(xué)教學(xué)應該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過(guò)化學(xué)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個(gè)人的學(xué)習習慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績(jì)好的學(xué)生會(huì )“吃不飽”，成績(jì)中下等的學(xué)生會(huì )“吃不了”，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過(guò)去的'化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過(guò)多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。
在傳統的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學(xué)生在練習中出現的問(wèn)題，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)強調和鞏固難點(diǎn)，以達到學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業(yè)寫(xiě)作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要，以作業(yè)為載體，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識，積極探究化學(xué)基本規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。首先，要針對化學(xué)知識點(diǎn)精選適量試題，要有針對性，讓學(xué)生在練習中鞏固所學(xué)新知識；要具有代表性，讓學(xué)生在練習中能舉一反三。
四、總結
教師應該盡自己所能去創(chuàng )造一個(gè)好的課堂學(xué)習氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現欲望。最終，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構建一個(gè)充滿(mǎn)生機的課堂。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇6
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習策略水平的問(wèn)卷調查，發(fā)現學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復習等方面的學(xué)習策略上表現不佳，缺少高級學(xué)習策略的系統訓練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略特別是高級學(xué)習策略的訓練培養缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準實(shí)驗研究。培養學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且學(xué)習策略作為高效的學(xué)習方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標上達到協(xié)調發(fā)展。學(xué)習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習者對學(xué)習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(cháng)時(shí)間的`應用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學(xué)生要學(xué)習的內容組織起來(lái)。這種結構既可以是有關(guān)學(xué)習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的結構(精細加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類(lèi)，并對各類(lèi)及各類(lèi)所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學(xué)習者有目的有意識地采用某種結構將所要學(xué)習的課程內容組織起來(lái)，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，作者認為，組織策略首先是對學(xué)習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現彼此內在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的知識結構。
3.對高中生化學(xué)學(xué)習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習的組織策略，可見(jiàn)對學(xué)習策略的習得己成為高中化學(xué)課程目標之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調查的方式對化學(xué)學(xué)習中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中組織策略的運用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三，發(fā)現內在聯(lián)系;第四，形成有序、系統的知識結構。問(wèn)卷包括30個(gè)調查項目，其中調查學(xué)習新知識時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查復習時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)。
4.結果與分析
根據問(wèn)卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說(shuō)明多數同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說(shuō)明大多數學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復雜的化學(xué)計算題時(shí)，常常會(huì )利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項目24肯定回答百分比最低為%，說(shuō)明即使在面對較復雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì )利用繪制表格的策略來(lái)呈現題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰”的機會(huì )并進(jìn)行過(guò)程的監控與調節，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調查過(guò)程中的研究對象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對問(wèn)題有針對性。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇7
摘要：隨著(zhù)新課程標準的不斷改革，自主學(xué)習已經(jīng)成為了高中化學(xué)中主要的學(xué)習模式，但是我們發(fā)現大部分學(xué)生并沒(méi)有特別好的自主學(xué)習能力，因此自主學(xué)習模式也就不能很好的實(shí)現，因此在這篇文章里就講述了如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，進(jìn)而使得高中化學(xué)自主學(xué)習模式的實(shí)現，其實(shí)這種學(xué)習模式也就是為了鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習模式；構建方法；必要性
一、前言
雖然我國的課程改革和素質(zhì)教育改革在不斷地進(jìn)行，也從整體上改善了我國教育的現狀，但是由于傳統觀(guān)念的根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中還是沿用著(zhù)以前教學(xué)方式，這就給我們的教學(xué)方式能否改革帶來(lái)了非常多的問(wèn)題，并且需要我們做出解決。通過(guò)從理論層面對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的有效培養，可促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習效率的提高，促進(jìn)高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中化學(xué)教學(xué)的現狀分析
眾所周知，高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習的一門(mén)重點(diǎn)課程，同時(shí)對于學(xué)生的素質(zhì)培養也有著(zhù)比較積極的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于傳統觀(guān)念的束縛和影響，很多的教學(xué)方式?jīng)]有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力和責任感，而且當前高中化學(xué)改革的重點(diǎn)就是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。與此同時(shí)我們發(fā)現，在現在的化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段是比較單一的，也不能很好的體現課堂的真實(shí)性，再加上課堂的主動(dòng)權一直都在老師手里，因此學(xué)生的主動(dòng)就得不到重視，這就導致了學(xué)生的學(xué)習積極性降低，就極大程度上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習情況，就給學(xué)生帶來(lái)了非常不利的影響。高中的化學(xué)教學(xué)中相異的構想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學(xué)生在理解化學(xué)知識的時(shí)候就比較困難，對學(xué)生學(xué)習效率水平的提高有著(zhù)諸多不利。在思維方面出現了脫節的問(wèn)題，以及化學(xué)的教材編排沒(méi)有結合學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)現狀。
三、自主學(xué)習模式的必要性
�。ㄒ唬┯兄趯W(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的培養
眾所周知，學(xué)習的目的是掌握知識，學(xué)習各種在社會(huì )上生存的技能，但是卻沒(méi)有固定的學(xué)習模式，同時(shí)學(xué)生是學(xué)習的主體，只有不斷地提高學(xué)習主動(dòng)性，才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，因此合適、合理的學(xué)習模式對于學(xué)生的學(xué)習是十分重要的，只要對的學(xué)習模式才能讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習。再加上在化學(xué)的學(xué)習中學(xué)生會(huì )遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學(xué)生進(jìn)行積極的引導，學(xué)生在遇到困難時(shí)才能做到隨機應變，同時(shí)還可以養成比較好的學(xué)習品質(zhì)。
�。ǘ┯兄诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的好奇心
可以這樣說(shuō)，在高中的所有課程里化學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學(xué)時(shí)，就應該制定輕松、簡(jiǎn)單的教課方案，這樣就能把化學(xué)的所有特點(diǎn)都呈現在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生有最真實(shí)的感受，這樣才能提高血學(xué)生對于化學(xué)的興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，應該把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，自己只是做一部分簡(jiǎn)單的引導，這樣學(xué)生就會(huì )自主探索化學(xué)中蘊含的奧秘，還能很好的提高學(xué)生的學(xué)習積極性和課堂教學(xué)效率。
四、自主學(xué)習模式構建的'方法
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，被許多的因素影響著(zhù)，例如學(xué)習需要、價(jià)值意識和學(xué)習興趣等，因此我們在構建自主學(xué)習時(shí)，老師應該綜合考慮各方面的因素來(lái)制定。
�。ㄒ唬┤绾胃玫嘏囵B學(xué)生自主學(xué)習能力
在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，首要的任務(wù)就是認清自主學(xué)習的本質(zhì)，這樣學(xué)生才能做到很好的學(xué)習。其實(shí)自主學(xué)習就是學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主宰，是不同于被動(dòng)學(xué)習的。所以就需要不斷地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)這方面能力的培養讓學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，制定一項合適、合理的學(xué)習計劃，并且還應該調整自己的學(xué)習策略，做到在自主學(xué)習的過(guò)程中解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。高中學(xué)生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學(xué)生看到學(xué)習樂(lè )趣，而不能把學(xué)生當做容器進(jìn)行知識的灌輸，這樣學(xué)生才會(huì )做到積極主動(dòng)的學(xué)習。
�。ǘ┺D變教學(xué)觀(guān)念教學(xué)管理的轉變
對于學(xué)生的學(xué)習是十分重要的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學(xué)生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學(xué)習氛圍下，學(xué)生才會(huì )足夠的安全感，自身的創(chuàng )造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)教師還應該對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，引導學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式，這樣學(xué)生才會(huì )真正的喜歡化學(xué)，才會(huì )有學(xué)習化學(xué)的能力，只有好的學(xué)習方式，才能更好地構建自主學(xué)習的模式。
�。ㄈ┎粩嗵岣呓虒W(xué)水平
老師的教學(xué)水平也是會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應該做到不斷地學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平，做到與時(shí)俱進(jìn)，并且還要把自身積累的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生做到更好地自主學(xué)習。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)上面文章的敘述我們發(fā)現，自主學(xué)習其實(shí)讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)生獨立思考的能力，這種學(xué)習模式的意義就在于獨立解決問(wèn)題的過(guò)程，而且自主學(xué)習模式非常符合中學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理活動(dòng)規律。所以，自主學(xué)習模式可以使用于整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習，那么這就需要作為老師我們給學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生學(xué)會(huì )在復雜的環(huán)境中運用科學(xué)探究的態(tài)度去認識、發(fā)現和創(chuàng )造，以適應未來(lái)社會(huì )和終身學(xué)習的需要，獲得可持續發(fā)展的堅實(shí)基礎。
參考文獻：
[１]邱國援．新課程背景下的高中化學(xué)自主學(xué)習的思考[J]．基礎教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．
[２]陽(yáng)佛送．對高中化學(xué)自主學(xué)習型導學(xué)案編制的幾點(diǎn)策略[J]．試題與研究：教學(xué)論壇，２０１６（９）：３８．
[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學(xué)自主學(xué)習評價(jià)體系的構建[J]．數理化解題研究，２０１６（３６）。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇8
1在新課標的引導下，推進(jìn)化學(xué)創(chuàng )新教育
1.1轉變傳統式的教育理念
在新課標的引導下，推進(jìn)化學(xué)創(chuàng )新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發(fā)展認識的手段。因此，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍、平等、自然的教學(xué)環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實(shí)施，就改變以往封閉式的教學(xué)模式。在輕松的學(xué)習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以根據自己的思維提出自己的見(jiàn)解，這樣有利于學(xué)生積極的去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，也激發(fā)了他們的創(chuàng )新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學(xué)中更多的充當著(zhù)引導和顧問(wèn)的作用，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異
若是教師不了解學(xué)生的學(xué)習規律，教學(xué)就會(huì )陷入茫然、被動(dòng)。新課標的課堂教學(xué)要打破“籠統式”的教學(xué)方法，通過(guò)相關(guān)教學(xué)信息的反饋，及時(shí)的調整教學(xué)方案。因此，教師在中教學(xué)計劃的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的學(xué)習水平，并結合課堂中的每個(gè)環(huán)節，及時(shí)的清楚學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，然后對學(xué)生針對性的設置教學(xué)方案。同時(shí)，還要根據學(xué)生不同的學(xué)習狀況，教學(xué)的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需要，對于學(xué)習化學(xué)有濃厚興趣和天賦較高的學(xué)生，教師可以積極的引導他們在課余時(shí)間繼續專(zhuān)研，從而進(jìn)一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學(xué)中創(chuàng )新能例培養的途徑
2.1自主能力的培養
自學(xué)能力是建立在觀(guān)察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動(dòng)的學(xué)習能力[1]。只有主動(dòng)的去學(xué)習，積極發(fā)揮主體的作用，教學(xué)才能促使學(xué)生更好的發(fā)展。
2.1.1為學(xué)生創(chuàng )造思維的空間和機會(huì )
化學(xué)本身就是一門(mén)與社會(huì )緊密聯(lián)系的'學(xué)科，然后新教材中更多的與實(shí)際中的閱讀教材、選學(xué)內容以及學(xué)生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學(xué)生對化學(xué)大大的增加了興趣。通過(guò)這些內容的自主學(xué)習，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還培養了學(xué)生運用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法，從而提升學(xué)生的分析、應變能力。
2.1.2加強創(chuàng )新能力的訓練
創(chuàng )新教育是要尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師積極的引導學(xué)生，學(xué)生積極的參與學(xué)習；教師要引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找尋問(wèn)題的答案，并且還要幫助學(xué)生進(jìn)行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學(xué)生既要學(xué)會(huì )又要會(huì )學(xué)。
2.2培養學(xué)生的問(wèn)題意識
在課堂中往往是教師在上面問(wèn)，學(xué)生在下面答。通過(guò)教師精心設計的階梯式的問(wèn)題，學(xué)生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長(cháng)期這樣，學(xué)生就會(huì )在被動(dòng)的學(xué)習中漸漸的失去了自主發(fā)現問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環(huán)境中去感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對自己所學(xué)的化學(xué)內容時(shí)刻處于有疑問(wèn)可思，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，運用自己所學(xué)的知識去解決所發(fā)現的問(wèn)題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維
化學(xué)教育上是戰士思維的過(guò)程，然而這一過(guò)程就是對化學(xué)基礎知識以及今本理論的一個(gè)理性認識的過(guò)程。在教師的指導下，讓學(xué)生去參與化學(xué)規律的揭示以及概念的形成的過(guò)程。學(xué)生親自去感受、去揣摩、去體會(huì )、去試驗、去模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識在形成的過(guò)程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學(xué)生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學(xué)的辦法，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多角度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養學(xué)生的發(fā)散思維，能使學(xué)生從一類(lèi)現象的結論向該現象中的其他現象進(jìn)行推論，使學(xué)生掌握的知識能夠融會(huì )貫通，舉一反三。
2.4注重試驗，提升學(xué)生的觀(guān)察力
化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)創(chuàng )新教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生們在教室的引導下，自己獨立的完成實(shí)驗。這樣的實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能讓學(xué)生在新奇、成功的實(shí)驗下激發(fā)他們的動(dòng)手操作能力，還能培養他們的觀(guān)察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質(zhì)現象和規律，并在其中找到樂(lè )趣。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇9
摘要：使用化學(xué)用語(yǔ)不規范，描述實(shí)驗現象不準確，不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙，也是學(xué)生考試失分的重要原因.影響學(xué)生規范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。
關(guān)鍵詞：規范 化學(xué)復習 細節
無(wú)論高考還是平時(shí)測驗，由于化學(xué)用語(yǔ)的表達不規范使考生失分的現象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫(xiě)成"KAlSO4"；如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平，條件狀態(tài)未注明等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會(huì )而答不全，會(huì )而答不對，而導致不必要的失分。高考越來(lái)越強調化學(xué)用語(yǔ)的規范表達，所以在總復習過(guò)程中，一定要高度重視化學(xué)用語(yǔ)的規范表達。不少教師認為：學(xué)生規范能力的養成關(guān)鍵是在新授課中，高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規范已為時(shí)過(guò)晚.筆者通過(guò)實(shí)踐認為：若教師在高三復習課中重視以下幾方面的細節，規范教育將為時(shí)不晚. 搞統計，作診斷，明重點(diǎn)——符合目的性俗話(huà)說(shuō)，知己知彼，百戰不殆.教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)，試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復習時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對癥下藥，復習課才會(huì )更有效。
一、有機化學(xué)題答題中的不規范主要表現為：
1，錯別字方面：將酯化反應寫(xiě)成"脂"化反應，消去反應寫(xiě)成"消化"反應，羧基寫(xiě)成"酸"基，苯寫(xiě)成"笨"，碳碳雙鍵寫(xiě)成"炭炭"雙鍵等.2，化學(xué)方程式方面：分不清反應是用"="，""還是"→"，一般的無(wú)機化學(xué)反應用"="，可逆反應，弱酸，弱堿的電離用""，有機化學(xué)反應用"→"；沒(méi)有注意生成物中"↑"和"↓"的正確使用；反應條件寫(xiě)錯或漏寫(xiě)，反應漏寫(xiě)無(wú)機"小分子"，酯化反應的生成物漏寫(xiě)"水"；用分子式代替結構簡(jiǎn)式.乙醇脫水生成乙烯，這是一個(gè)很普通的化學(xué)反應方程式，發(fā)現比較典型的錯誤反應式有：①C2H6OC2H4↑+H2O
�、贑2H5OHCH2=CH2↑+H2O
�、跜2H5OH CH2=CH2+H2O
�、蹸H3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
�、軨H3CH2OHCH2=CH23，有機物結構簡(jiǎn)式表達不正確：原子間的連結方式易寫(xiě)錯位，碳碳雙鍵，碳碳叁鍵等官能團不要簡(jiǎn)化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯)，CH2CH2 (少雙鍵)；缺氫少氫現象嚴重等.
4，描述實(shí)驗現象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是，加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現象)。
二，精語(yǔ)言，求規范，給方法——講究示范性蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師的語(yǔ)言修養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。因為教師教書(shū)育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生就按怎樣的操作來(lái)做實(shí)驗；教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書(shū)寫(xiě)元素符號，化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。因此，為培養學(xué)生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學(xué)生，而且還得嚴格要求自己，做到教學(xué)語(yǔ)言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來(lái)說(shuō)有以下做法：
1，教師的語(yǔ)言表達要嚴謹，科學(xué)，準確教師的語(yǔ)言應具有科學(xué)性，啟發(fā)性，教育性和藝術(shù)性，做到準確，簡(jiǎn)練，有條理.在課堂教學(xué)中，教師必須運用準確，科學(xué)的語(yǔ)言表達各種概念，原理和理論。
例如"1摩爾水是18克"的說(shuō)法就不夠科學(xué)，而應該說(shuō)" 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克".又如有的教師在說(shuō)有機分子式時(shí)，將"碳"元素讀成英文字母"C"，這種不科學(xué)的語(yǔ)言表明，化學(xué)教師注意嚴格的化學(xué)標準語(yǔ)言表達的訓練是十分必要的.在進(jìn)行實(shí)驗操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準確規范的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達。
例如，不能把"試管"說(shuō)成"玻璃管"，不能把"蒸餾水"說(shuō)成"清水".另外教師必須語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅，做到字字句句都有目的，如"取少許溶液于潔凈試管中"，焰色反應操作"取潔凈的鉑絲蘸取待測物"。
2，教師在板書(shū)時(shí)要規范
�、僖幏稌�(shū)寫(xiě)元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)化學(xué)用語(yǔ)是國際統一規定的化學(xué)文字，它使用簡(jiǎn)便，又能表達確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀(guān)，詞簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，既抽象，又嚴密.教師要規范使用化學(xué)用語(yǔ)，符號，書(shū)寫(xiě)元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式時(shí)筆畫(huà)端正，不連筆書(shū)寫(xiě)，注意字母的大小寫(xiě)；并嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規范的，嚴格的教育和影響，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的知識.而不要以為高三學(xué)生是無(wú)所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來(lái)的，其模仿能力也是很強的，高三學(xué)生也不例外。
如在書(shū)寫(xiě)有機結構簡(jiǎn)式時(shí)，教師為了快速只寫(xiě)碳鏈：C4H10的同分異構體有C-C-C-C， C-C-C，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種"示范"的影響，在考C試中就只寫(xiě)碳鏈而不配上氫。
�、谝幏�，完整寫(xiě)出解題過(guò)程和格式 有些教師對化學(xué)習題的解答特別是書(shū)寫(xiě)的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會(huì )學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過(guò)程；要么嫌麻煩，有意或無(wú)意的存在"偷工減料"的情況.如(06全國I)由硫酸鉀，硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol·L-1，c(SO42-)=0.8 mol·L-1，則c(K+)為A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
筆者在一個(gè)班級詳細板演解題過(guò)程：已知pH=1，所以c (H+)=0.1 mol·L-1根據電荷守恒有：c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1
結果可想而知：在板演過(guò)班級的學(xué)生基本能運用電荷守恒來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題，而沒(méi)有板演的班級，仍有一部分學(xué)生不會(huì )做.所以，教師"多講"不如"多寫(xiě)"，把整個(gè)解題過(guò)程在黑板上板書(shū)，使學(xué)生加深印象，培養學(xué)生規范的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
3，建構語(yǔ)言表達的有關(guān)模式很多情況下，學(xué)生已經(jīng)具備了解決問(wèn)題的知識，卻不能將知識組織起來(lái)，流暢地表達自己的思想，觀(guān)點(diǎn).這是因為學(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語(yǔ)法啟動(dòng)理論，需要教師幫助他們去建構語(yǔ)言表達的有關(guān)模式，給學(xué)生提供模仿，學(xué)習的范本，突破典型的問(wèn)題。
例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸 答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無(wú)明顯現象的是稀鹽酸。
有關(guān)物質(zhì)鑒別的問(wèn)題的語(yǔ)言表達模式是：如不這樣強調，學(xué)生往往說(shuō)成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒(méi)現象；或就回答加氯化鋇.又如，描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應的現象 答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產(chǎn)生(氣體)，溶液變?yōu)樗{色(液體)，燒瓶上方出現紅棕色(氣體).學(xué)生往往只寫(xiě)了其中一方面，教師要強調回答實(shí)驗現象通常應從固體，液體，氣體各方面觀(guān)察，做到全面規范地表達。
實(shí)驗現象描述的表達模式：
溶液：
1，顏色由…變成…
2，液面上升或下降(形成液面差)
3，溶液變混濁
4，生成(產(chǎn)生) …沉淀
5，溶液發(fā)生倒吸
6，產(chǎn)生大量氣泡
7，有氣體從溶液中逸出
8，有液體溢出
固體：
1，固體表面產(chǎn)生大量氣泡
2，固體逐漸溶解面
固體體積逐漸變小(變細)
4，顏色由…變成…
氣體：
1，生成…色氣體
2，氣體由…色變成…色
3，先變…后…(加深，變淺，褪色)
4，色味語(yǔ)言表達的模式，經(jīng)過(guò)強化以后，被學(xué)生掌握，根據語(yǔ)法啟動(dòng)理論，今后如學(xué)生要表達類(lèi)似的問(wèn)題，他們會(huì )自動(dòng)生成語(yǔ)法，產(chǎn)生相應的句法結構，組織出合理的句子。
三，創(chuàng )情景，激動(dòng)機，喚欲望——增強情趣性新課程指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者與合作者.如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，教師要創(chuàng )造各種有利情景，寓教于樂(lè )，利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強練習，對學(xué)生進(jìn)行多層次，多角度，多方面的訓練，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)嘴說(shuō)，以提高說(shuō)，寫(xiě)的能力， 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語(yǔ)。
1，采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生"說(shuō)"的機會(huì )教師都有這樣的`體會(huì )看過(guò)多遍不如教上一遍，其主要原因是"說(shuō)"在起作用，從理論上講是通過(guò)"說(shuō)"對知識做了"精制"，所以記得牢.因此，教師在復習中可以通過(guò)口頭提問(wèn)，板書(shū)口述，轉譯，學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供"說(shuō)"的機會(huì )，使學(xué)生在"說(shuō)"的同時(shí)，提高了語(yǔ)言表達的規范性。
例如，有這樣一個(gè)問(wèn)題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存 正確的回答是："防止氯水中的次氯酸見(jiàn)光分解".而有學(xué)生卻這樣回答："見(jiàn)光分解".這樣的回答很不具體，很不準確.教師可引導其他學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達過(guò)程中不準確或錯誤的地方。
2，回歸課本，給學(xué)生"讀"的機會(huì )在人們的觀(guān)念中只有語(yǔ)文，外語(yǔ)等文科知識需要"讀"，像物理，化學(xué)等理科知識只要看懂，理解就可以了，其實(shí)這是一個(gè)誤區，知識的載體--教科書(shū)，是教師傳播知識的工具，是學(xué)生獲得知識的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習化學(xué)語(yǔ)言很好的范本，通過(guò)讀化學(xué)書(shū)，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，化學(xué)習慣用語(yǔ)，積累"化學(xué)詞匯"，還可以學(xué)習化學(xué)語(yǔ)言的表達習慣，表達模式。
比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)，怎樣敘述實(shí)驗操作步驟等.化學(xué)用語(yǔ)的知識點(diǎn)，考點(diǎn)幾乎全部出自課本，"年年題不同，歲歲題相似".在學(xué)生不會(huì )，爭議，困惑時(shí)，教師引導學(xué)生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用"毛巾"還是直接"水沖" 人教版化學(xué)必修第一冊第130頁(yè)倒數第二段，明確指出"應立即用大量水沖洗"。
3，多種渠道，給學(xué)生"寫(xiě)"的機會(huì ) 俗話(huà)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭.好多教師認為上課時(shí)間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì )了.其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會(huì )用學(xué)科語(yǔ)言規范表達。教師從嚴要求，營(yíng)造各種環(huán)境，激勵學(xué)生多寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)中總結經(jīng)驗，形成規范.不但在課堂上要求"寫(xiě)"，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時(shí)反思，及時(shí)糾正，究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到"錯過(guò)的不再錯，會(huì )做的不失分"。
4，巧用"錯本"，給學(xué)生"練"的機會(huì ) 錯本，是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來(lái)的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學(xué)生練習，讓學(xué)生能深刻認識到錯誤.例在講PH試紙的使用時(shí)，教師結合學(xué)生以前練習的錯誤，編了這道題：
測定白醋的PH下列操作正確的是：
A.用玻璃棒蘸取少許白醋
B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D.先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數抓本質(zhì)，提能力，培規范——突出實(shí)效性學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)，記憶負擔是較重的。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的含義，把符號，圖式與物質(zhì)的特征，化學(xué)反應發(fā)生和現象結合起來(lái)，以豐富聯(lián)想為線(xiàn)索，減少機械記憶，增加理解記憶，從而減輕學(xué)生的記憶負擔，提高記憶效率.如裝置氣密性檢查的教學(xué)：筆者第一次用"先總結再練習"方法教學(xué)。設問(wèn)：如何檢查下列裝置的氣密性
用加熱法：將導氣管放入水中，給氣體發(fā)生裝置微熱，若不漏氣將觀(guān)察到：導氣管末端有氣泡產(chǎn)生，停止微熱后導氣管末端有一段倒吸的水柱 關(guān)鍵詞為"浸液，加熱，冒泡，水柱"。
用液壓法：塞緊塞子，關(guān)閉活塞，通過(guò)長(cháng)頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差，一段時(shí)間內不變，則證明該裝置氣密性良好.關(guān)鍵詞"關(guān)塞，加液，靜置，液面".練習：請檢查下面裝置的氣密性
學(xué)生的回答：用酒精燈加熱，導管口有氣泡產(chǎn)生，撤掉酒精燈有水柱產(chǎn)生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。
他們無(wú)從下手，產(chǎn)生這種現象的原因是：學(xué)生沒(méi)有理解本質(zhì)，只是強化記憶，易混淆，新情景就不會(huì )運用.于是筆者改變教學(xué)方法，即"給出兩種方法——對比分析——總結——應用"。
但用同樣的習題，在對比分析上化了較多時(shí)間，引導學(xué)生思考：影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點(diǎn) 何時(shí)檢查 讓學(xué)生在思考討論中得出：首先形成密封體系(通過(guò)關(guān)塞或加水實(shí)現，所有的出氣口均要關(guān)閉，但只有一頭是"軟"關(guān))然后改變條件(溫度或體積)，使定量氣體在前后有壓強的改變，在"軟"關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現象，以達到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前.這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強差，不管是何種裝置，都是這樣的。
通過(guò)這樣的分析，在以后的練習，考試中，學(xué)生都能規范表達，因為他們理解了實(shí)質(zhì).細節決定成敗，在倡導"立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著(zhù)眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養"的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識的難度要求普遍降低，但對解題的規范，實(shí)際的動(dòng)手規范等細節方面的要求卻逐步提高。
教師是教學(xué)的組織者和引導者，其規范的教學(xué)會(huì )使學(xué)生受益終身，教師應本著(zhù)嚴謹治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節的規范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇10
1做好高中化學(xué)課堂實(shí)驗演示
化學(xué)實(shí)驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實(shí)驗的過(guò)程中要求動(dòng)腦、動(dòng)手，才能學(xué)好化學(xué)，而實(shí)驗本身也具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂上，首先教師要做好實(shí)驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實(shí)驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結合教學(xué)內容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗演示，以展現物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認真的觀(guān)察[2]。做好實(shí)驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實(shí)驗演示過(guò)程中，教師也應當注意一下幾點(diǎn)：
1.1注重演示方法
一個(gè)成功的實(shí)驗演示才能真正達到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實(shí)驗時(shí)，要注重演示的方法，滿(mǎn)足突出重點(diǎn)，符合直觀(guān)、安全、可靠、簡(jiǎn)單的要求，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實(shí)驗的目的、要求、內容、操作方法、過(guò)程、結果等；其次要設計好整個(gè)實(shí)驗的演示過(guò)程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。
1.2引導學(xué)生思考
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的同時(shí)也能積極的思考問(wèn)題，因此在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要結合教材對實(shí)驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還要提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生的思維到課堂實(shí)驗的研究對象上。在實(shí)驗結束之后，還應引導學(xué)生對實(shí)驗的目的、過(guò)程、內容進(jìn)行分析，對實(shí)驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。
例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實(shí)驗演示時(shí)，首先明確實(shí)驗的內容和目的，即氨的噴泉實(shí)驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進(jìn)行實(shí)驗之前，要求學(xué)生在實(shí)驗之前和實(shí)驗過(guò)程當中進(jìn)行以下問(wèn)題的思考，一是為什么氨會(huì )形成噴泉，說(shuō)明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過(guò)程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能?chē)姵霭咨膰娙�？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會(huì )發(fā)生現象？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會(huì )發(fā)生這種現象嗎？通過(guò)提出以上這些問(wèn)題，要求學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)結合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實(shí)驗知識的理解和掌握，還能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析的能力。
2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實(shí)驗
所謂分組實(shí)驗就是指學(xué)生在教師的指導下，學(xué)生親自動(dòng)手、獨立完成的實(shí)驗[3]。分組操作實(shí)驗可以促使學(xué)生在討論的基礎上加強動(dòng)手能力，獲得現象、數據、實(shí)驗結論。待學(xué)生分組實(shí)驗完成之后教師要做出評價(jià)，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時(shí)還要表?yè)P并鼓勵操作規范的學(xué)生。
2.1引導學(xué)生進(jìn)行預習
在課前引導學(xué)生進(jìn)行預習，主要包括對實(shí)驗的內容、方法和儀器等進(jìn)行預習，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實(shí)驗中，學(xué)生往往會(huì )對實(shí)驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預習可以讓學(xué)生在實(shí)驗的.過(guò)程中加深印象，也避免了在實(shí)驗的過(guò)程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗就是要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因此其特點(diǎn)也就是要凸顯個(gè)人活動(dòng)，強調學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過(guò)程，掌握必要的實(shí)驗技能。在實(shí)驗教學(xué)中，應留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實(shí)驗過(guò)程中，邊講邊實(shí)驗，增加探索性實(shí)驗等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性。
2.3引導學(xué)生進(jìn)行總結
在課前進(jìn)行預習，在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行探索，在實(shí)驗完成之后，也應讓學(xué)習對實(shí)驗進(jìn)行總結，要求學(xué)生對觀(guān)察到的現象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，
鼓勵學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，大膽的質(zhì)疑，抓住現象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，結合實(shí)驗和教材內容進(jìn)行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規律的實(shí)驗目的。
3強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗
3.1增強實(shí)驗的趣味性
高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設計具有趣味性的課外化學(xué)實(shí)驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實(shí)驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.2強化實(shí)驗的實(shí)用性
讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學(xué)生設計一些實(shí)用性較強的課外實(shí)驗，培養學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實(shí)驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學(xué)生設計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實(shí)驗活動(dòng)。例如水與過(guò)氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過(guò)氧化氫包裹住，接著(zhù)使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕瘜W(xué)教材的內容對實(shí)驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來(lái)制取Fe(OH)2、采用套管的方法來(lái)比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線(xiàn)，提升實(shí)驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實(shí)踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇11
一、高中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習高中化學(xué)新課程的熱情與興趣在高中化學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)可改變學(xué)生對化學(xué)的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來(lái)傳授知識，學(xué)生面對的不再是黑底白字的板書(shū)和教師滔滔不絕陳述，而是一個(gè)無(wú)奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高記憶能力；使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀(guān)形象。
2.信息量大，教學(xué)效率高高中化學(xué)知識點(diǎn)多，探究多，板書(shū)多，例題及習題多。用傳統教學(xué)手段需要大量時(shí)間。多媒體教學(xué)可以借助先進(jìn)的現代化技術(shù)手段來(lái)傳遞更多的信息量。教師可以在有限時(shí)間內創(chuàng )設教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，向學(xué)生傳遞更多的信息。增加師生互動(dòng)，開(kāi)展多樣化的探究學(xué)習，并在深廣度上有更多的發(fā)揮余地，達到開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面并滿(mǎn)足不同學(xué)生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點(diǎn)、培養學(xué)生的.創(chuàng )造性思維采用多媒體教學(xué)不僅能展示一些示意圖或動(dòng)畫(huà)效果，還可通過(guò)設置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強調的內容形象地表示出來(lái),以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不僅如此，運用多媒體教學(xué)還使教學(xué)重點(diǎn)由單純的傳授知識、技能、技巧轉向開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力。
二、高中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的不足
1.多媒體教學(xué)由于省略了板書(shū)過(guò)程，教學(xué)節奏加快。如果教師組織不得當，學(xué)生的思維和反應就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
2.用多媒體進(jìn)行邏輯性的公式推導和習題講解時(shí)，不能步步為營(yíng)引導學(xué)生。教師的講解與板書(shū)未統一，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)不協(xié)調，學(xué)生對此教學(xué)方法不親切、不友好，學(xué)生的感覺(jué)像看電影一樣走馬觀(guān)花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教具,不利于青年教師的全面成長(cháng)。當遇到不可預知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無(wú)所適從,影響教學(xué)進(jìn)度及效果。
4.教師的勞動(dòng)量加大。教師不僅要熟悉多媒體軟硬件，還要備教材、備學(xué)生、備課件、備模擬教學(xué)，總結教學(xué)反思，備課時(shí)間增多，教學(xué)容量增加，教師的工作量也增大。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇12
一、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對于高中化學(xué)的作用
1、刺激感官，提升學(xué)生興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是一種聲音、圖像的綜合運用，這種多感官的方式，比著(zhù)傳統的課堂教師單純的講授更能吸引學(xué)生的注意力，從感官刺激上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而能夠促使課堂教學(xué)效果更好的實(shí)現。
2、加大信息量，提升教學(xué)效率。媒介是傳遞信息的工具，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教學(xué)手段是一種多維的信息傳遞方式，通過(guò)這種方式，信息能夠更好的傳遞給學(xué)生，且由于借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的傳遞手段，信息的傳遞更加的生動(dòng)形象，信息傳遞量也更大。有時(shí)候一段文字才能說(shuō)明的內容通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖片就能夠形象的說(shuō)明，從而增強信息傳遞的廣度和寬度，提升課堂的.教學(xué)效率。
3、理解重點(diǎn)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。在化學(xué)課堂上，存在著(zhù)很多讓學(xué)生難以理解的地方，比如一些化學(xué)原理、化學(xué)概念，大多具有抽象的特征，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教學(xué)方式能夠把這些抽象的東西具體化，從而幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)課堂，提升教學(xué)的效果。
二、高中化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該注意的原則
1、要強調以學(xué)生為主體。網(wǎng)絡(luò )的運用，是為了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的好奇心，鍛煉他們的獨立思維能力。因此借助網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教學(xué)，一定要強調學(xué)生是學(xué)習的主體，引導學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì )用網(wǎng)絡(luò )平臺去解決，去查找。鍛煉學(xué)生的獨立思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、要強調以解決問(wèn)題為導向。發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題是人們探求未知世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。探究問(wèn)題是高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，因為在高中化學(xué)里，總會(huì )有各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)生去解決，去發(fā)現，這是化學(xué)的魅力所在。運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，要引導學(xué)生思考，以問(wèn)題為導向，激發(fā)學(xué)生分析、解決、探求問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中的學(xué)生，正是思維和行為方式形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。目前在生活中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并不能將課堂上所學(xué)運用到生活中，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還需要進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò )平臺的應用，可以給學(xué)生一個(gè)極大的工具，讓他們自主自立的去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
3、要強調對綜合知識的學(xué)習。傳統的課堂教學(xué)，由于學(xué)科的劃分比較細，學(xué)生受學(xué)科的限制和約束，思維不能得到充分的拓展。運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，要將化學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科融合在一起，促進(jìn)學(xué)生多種知識的學(xué)習，把化學(xué)知識和其他學(xué)科知識融合起來(lái)，一方面能夠方便學(xué)生的學(xué)習，另一方面也進(jìn)一步增加學(xué)習的趣味性和有效性。
4、堅持師生互動(dòng)�，F代信息的發(fā)展是為了讓人更快更好的學(xué)習，運用網(wǎng)絡(luò )平臺，可以加強師生的互動(dòng)，學(xué)生在有問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)Email的方式或者是網(wǎng)上信箱的方式及時(shí)的和老師形成互動(dòng)，老師在課下能夠根據學(xué)生的思想狀況和學(xué)習情況進(jìn)行有針對性的輔導和幫助，借助網(wǎng)絡(luò )信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，能夠使課堂擺脫空間和時(shí)間的限制，使老師和學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。
三、高中化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的策略
1、從擴充知識的角度出發(fā)。雖然多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對于促進(jìn)高中化學(xué)水平的提高有著(zhù)重要的作用，但是在實(shí)際的運用中也不要唯多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是從，不要過(guò)多過(guò)濫的使用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。而是要根據實(shí)際的需要，合理分配多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段和傳統教學(xué)手段的時(shí)間，不讓學(xué)生形成多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)疲憊。堅持在適度的情況下，向學(xué)生傳授適合的內容，不讓學(xué)生因為課堂內容的過(guò)多而感覺(jué)“吃不消”，也不能讓學(xué)生因為課堂的過(guò)于生動(dòng)，而忽視對核心知識的記憶。
2、從方便交流的角度出發(fā)。通過(guò)開(kāi)通多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和老師能夠獲得一個(gè)課外交流平臺，學(xué)生和老師可以在網(wǎng)上自由交流。方便了教師對學(xué)生的指導，也能夠進(jìn)一步密切學(xué)生和老師的關(guān)系。學(xué)生在生活中遇到各種化學(xué)問(wèn)題，能夠和同學(xué)、老師共同探討，課外交流平臺能夠進(jìn)一步彌補課堂教學(xué)的不足，實(shí)現學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)。
3、從滿(mǎn)足需求的角度出發(fā)。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的所有出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上學(xué)習到的知識是有限的，需要課下進(jìn)行補充。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，能夠對課堂教學(xué)進(jìn)行補充，方便學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )課程的設置也要從滿(mǎn)足學(xué)生需求的角度出發(fā)。
四、結論
多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)教學(xué)法應用在中學(xué)化學(xué)課堂有好處，它能夠增大課堂的信息量，擴展教學(xué)內容，增強課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；增強師生的互動(dòng)性，創(chuàng )造師生交流的情感場(chǎng)。因此在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用中，應該趨利避害，充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，提升課堂效率。
高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文 篇13
1.高中化學(xué)課堂教學(xué)現狀
新課改要求，高中化學(xué)老師在課堂教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生的綜合能力，而不是單純的應試能力。但是，大多數高中化學(xué)老師依然堅持傳統教學(xué)觀(guān)念，以考試成績(jì)?yōu)榛疽罁u價(jià)學(xué)生能力的高低，學(xué)生為了獲得高分而學(xué)習化學(xué)，缺乏主動(dòng)性，這種傳統的化學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生的創(chuàng )造性和主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，課堂教學(xué)效率低下，從而導致大多數學(xué)生成為化學(xué)教育的失敗者。
2.高中化學(xué)教育教學(xué)新模式的運用
2.1增強化學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)性
對于高中化學(xué)老師而言，在課堂教學(xué)中，一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習、行為及心理特點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際需求作為基本出發(fā)點(diǎn)，結合課本內容，制定有針對性的課堂教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步加強與學(xué)生之間的溝通和交流，運用多媒體教學(xué)設備，盡量給學(xué)生創(chuàng )設和營(yíng)造良好的.課堂教學(xué)情境和氛圍，尤其是化學(xué)實(shí)驗課，一定要給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生可以自己做實(shí)驗，感受化學(xué)的獨特魅力。比如，高中化學(xué)老師可以4個(gè)人一組的方式將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組通過(guò)舉手表決選出一位小組長(cháng)，在化學(xué)實(shí)驗課時(shí)，由每個(gè)小組組長(cháng)領(lǐng)回實(shí)驗器材，嚴格按照老師的要求做實(shí)驗，并對實(shí)驗的內容、過(guò)程及結果進(jìn)行明確記錄，然后統一上交給老師。這樣一來(lái)，不僅可以實(shí)現課堂教學(xué)的真實(shí)性，在一定程度上還能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
2.2積極轉變課堂教學(xué)模式
化學(xué)作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強的學(xué)科，其課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上與教師的課堂教學(xué)水平的高低有密不可分的聯(lián)系。新課改要求老師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，對于高中化學(xué)老師而言，在課堂教學(xué)中，一定要積極轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新，實(shí)現單一課堂教學(xué)模式向多元化的轉變。比如，對于內容比較簡(jiǎn)單的課程，老師可以給學(xué)生列一個(gè)大綱，讓學(xué)生以小組為單位，對課程進(jìn)行預習準備，等到正式上課時(shí)，由小組推選一位成員到課堂上講解課程內容，并由其他小組的成員負責補充知識點(diǎn)，最后由老師統一進(jìn)行總結，完善課程內容，這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能有效提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.3建立一套完善的學(xué)生評價(jià)體系
當前大多數老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都是將考試成績(jì)作為基本標準，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于高中化學(xué)老師而言，應該積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新，進(jìn)一步加強與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需求，在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時(shí)，還應該培養學(xué)生的創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能單純看考試成績(jì)，還應該結合學(xué)生的課堂表現，考試成績(jì)和課堂表現各占50%，并且對于成績(jì)好的學(xué)生，老師要給予一定的獎勵，對于成績(jì)較差的學(xué)生，老師也應該及時(shí)給予鼓勵，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)水平。
3.結語(yǔ)
高中化學(xué)老師在課堂教學(xué)中一定要積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，運用課堂教學(xué)新模式，進(jìn)一步加強與學(xué)生之間的溝通和交流，制定有針對性的課堂教學(xué)策略，以有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【高中化學(xué)課堂教學(xué)結構中教師行為論文】相關(guān)文章：
高中化學(xué)論文06-13
高中化學(xué)論文【精選】10-19
高中化學(xué)論文11-30
高中化學(xué)論文08-29
高中化學(xué)教學(xué)論文12-19
高中化學(xué)論文（精華）06-21
高中化學(xué)論文[精品]06-22
高中化學(xué)教學(xué)論文07-03
（薦）高中化學(xué)論文06-20
高中化學(xué)論文【優(yōu)】12-14