初中化學(xué)新教材設計過(guò)程中的觀(guān)念轉變論文
隨著(zhù)初中化學(xué)新教材的全面實(shí)施，它給許許多多的初中化學(xué)教師帶來(lái)了沖擊，不管是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛剛畢業(yè)不久的新教師，都必須接受這一新課題的挑戰。
許多人認為新教材只不過(guò)是將舊的教材刪刪改改、改頭換面而已，并沒(méi)有什么新可言。但是，這一次的教材改革不僅是將教學(xué)內容作了很大的修改，更是將教學(xué)內容的結構作了很大的改動(dòng)，打破了以往教學(xué)內容的系統性，而是以學(xué)生的學(xué)習體驗和能力的不斷提升作為標準來(lái)安排教學(xué)內容，更多地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識和體驗，不再是為了讓教師更好地教而去設計內容結構，真正地將教材面向學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生，是為了學(xué)生更好地學(xué)。這些也正如《化學(xué)課程標準解讀》所講：“《標準》不再單純依據化學(xué)學(xué)科的知識系統來(lái)描述內容目標，而是結合學(xué)生已有的經(jīng)驗、社會(huì )生活實(shí)際、人與自然的關(guān)系和學(xué)科的發(fā)展來(lái)選取和建構最基礎的、學(xué)生發(fā)展最需要的化學(xué)知識。這些知識又是學(xué)生能力發(fā)展和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育的重要載體�！�
教材的改革打破了以教材為中心、教師為中心的傳統教學(xué)模式，為此教師也必須積極學(xué)習《課程標準》，轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，以適應改革的需要。在暑假期間，我準備了新教材一個(gè)課題的教學(xué)設計，并經(jīng)過(guò)了幾番的修改。在這一設計期間，我看到了自己的教學(xué)觀(guān)念在不斷改變，下面我就通過(guò)對教學(xué)設計的幾番修改來(lái)講述自己在此期間教學(xué)觀(guān)念的轉變過(guò)程和其中的一些感受。
我設計的這一課題是第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》中的課題1《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》，這是學(xué)生接觸化學(xué)的第一堂課，也是學(xué)生對化學(xué)課堂的第一次認識，好的開(kāi)始是成功的一半，這堂課將會(huì )影響學(xué)生對化學(xué)和化學(xué)課的看法，所以這一堂課非常關(guān)鍵。
第一次設計時(shí)，跟以往一樣首先是認真分析教學(xué)目的和教學(xué)內容，然后便是開(kāi)始設計這一堂課的內容安排。在我的設計中是利用豐富的信息資源去充實(shí)整個(gè)課堂，讓學(xué)生去了解化學(xué)，去感受化學(xué)的精彩。由三個(gè)電視廣告引入，并引導學(xué)生分析其中的化學(xué)物質(zhì)，然后列舉了許多生活中的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生對化學(xué)有一個(gè)模糊的概念，再給出化學(xué)的概念，并通過(guò)課文的主線(xiàn)——化學(xué)的發(fā)展史來(lái)說(shuō)明化學(xué)概念中的幾個(gè)問(wèn)題，最后介紹綠色化學(xué)，提出學(xué)習化學(xué)的重要意義，并作課題的小結。
其實(shí)，許多教師在設計化學(xué)的第一節課時(shí)，往往期待著(zhù)能夠通過(guò)一節課的教學(xué)讓學(xué)生能夠體會(huì )化學(xué)的精彩，從而引起學(xué)生的濃厚興趣。我也是一樣，希望鋪天蓋地的信息容量能夠讓學(xué)生去感受精彩，按照這樣的設計，教師是能夠很容易地上完這一節課，而且我自己也認為這樣內容豐富的課一定會(huì )讓學(xué)生學(xué)生引起共鳴的，學(xué)生一定會(huì )喜歡化學(xué)課，也一定會(huì )喜歡我這樣的化學(xué)老師。
在我進(jìn)行第二次設計時(shí)，發(fā)現雖然內容豐富多彩，但是教學(xué)的目的卻只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解化學(xué)這一個(gè)概念，這是遠遠不夠的，所以第二次的修改重要是針對教學(xué)目的。我想學(xué)生的學(xué)習不能只是從課本上枯燥地記下概念，還要能夠通過(guò)學(xué)習體驗到學(xué)科的特點(diǎn)和樂(lè )趣。為此，我增加了一些與生活息息相關(guān)的例子，借此來(lái)說(shuō)明化學(xué)就在身邊。讓學(xué)生認識到化學(xué)不是一門(mén)遠離自己的學(xué)科，而是一門(mén)就在自己身邊的科學(xué)，是在生活中無(wú)處不見(jiàn)的化學(xué)。
這一次的改動(dòng)，我開(kāi)始考慮到了學(xué)生的感受，希望能借助一些例子讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)不陌生，不遙遠，從而使學(xué)生能夠更好地接受化學(xué)�？粗�(zhù)第二次的設計，我覺(jué)得自己又進(jìn)了一步，學(xué)生在學(xué)習中一定能夠在學(xué)好知識的同時(shí)，還能夠體驗到化學(xué)就在身邊的樂(lè )趣。
第三次的設計是在引入方式上進(jìn)行了修改，我想學(xué)生要怎樣才能順理成章好地接受化學(xué)，了解化學(xué)呢？我把用電視廣告的引入改為在課堂的開(kāi)始便提出“化學(xué)是什么”，由學(xué)生展開(kāi)討論，因為在珠三角人們對于“化學(xué)”是有另一番的理解的，學(xué)生可能討論出來(lái)的答案千奇百怪，但是教師不需要去評判答案的對錯，只需將它們寫(xiě)在黑板上，到了最后課題小結時(shí)，將化學(xué)的概念和學(xué)生初始的認識作一個(gè)對比，由學(xué)生自己去思考，這樣學(xué)生的認識會(huì )更加深刻，更具震撼。這一次的修改，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法，而且通過(guò)前后認知的對比，讓學(xué)生的感受產(chǎn)生巨大的反差。
我很滿(mǎn)意第三次的修改，特別是當學(xué)生通過(guò)沒(méi)有學(xué)習化學(xué)之前對化學(xué)的認識和學(xué)習化學(xué)之后對化學(xué)的認識進(jìn)行對比，學(xué)生能夠由此對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和深刻的認識。
后來(lái)，我參加了暑期進(jìn)行的第一期新教材培訓，通過(guò)培訓學(xué)習到了一些新的理念，而且在培訓的時(shí)候，我把自己的設計思路向全區70多名教師作了一個(gè)介紹，然后教師們向我提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。我才意識到，在教學(xué)設計的過(guò)程中，真正要轉變過(guò)來(lái)的是自己的教學(xué)觀(guān)念。我認真地學(xué)習《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》，學(xué)習其他教師的先進(jìn)理念，參考了許多的文章和書(shū)籍，深深地體會(huì )到教育的最終目的。意識到教育根本的目的是育人，對象是學(xué)生，因此要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生，在整個(gè)教育教學(xué)中要貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和全面發(fā)展為主線(xiàn)的思想。 我開(kāi)始反思自己前三次的教學(xué)設計，發(fā)現在那些設計中主要是為了讓教師更好地講授這一節課，更好地將教學(xué)目的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )教師給予的化學(xué)認知。教師成為了課堂教學(xué)中的主角，學(xué)生充當著(zhù)配角，欣賞著(zhù)教師的表演，從中來(lái)學(xué)習知識，而學(xué)生自身的能力得不到發(fā)展，龐大的學(xué)生資源得不到開(kāi)發(fā)。在第一次的設計中，由于所有的內容都由教師來(lái)傳授，學(xué)生沒(méi)有任何的思考空間，完全的接受式學(xué)習，或許學(xué)生能夠從教師的表演中感受到化學(xué)的精彩，但這遠遠不及學(xué)生自己通過(guò)參與實(shí)踐得來(lái)的深刻。在第二次的設計中，雖然考慮了學(xué)生的感受，但是這一切的想法都是由我來(lái)告訴他們，他們是否能感受到卻是一個(gè)未知數，學(xué)生還是不能由自己自發(fā)產(chǎn)生這種想法。在第三次的設計中，雖然提供了空間讓學(xué)生自己去體驗化學(xué)，但是在形成化學(xué)概念的這一過(guò)程學(xué)生還是不能得到太多的空間，學(xué)生的潛能得不到利用。
在教學(xué)設計上要能夠有所突破，就一定要在教學(xué)觀(guān)念上有所突破和創(chuàng )新。當我的教學(xué)觀(guān)念從原來(lái)的“師本”轉向了“生本”時(shí)，整一個(gè)教學(xué)設計便發(fā)生了質(zhì)的變化。
第四次的設計是在轉變了教學(xué)觀(guān)念后進(jìn)行的，改變了教師在課堂教學(xué)上的主角意識，從主角轉變?yōu)閷а�，而學(xué)生也從配角變成了課堂教學(xué)的主角。在設計中加大了學(xué)生的活動(dòng)探究和討論的時(shí)間和空間，在每一個(gè)環(huán)節減少教師的講述，更多的是做好引發(fā)和指導學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生通過(guò)自身的認識來(lái)獲取知識，達到最終的教學(xué)目的。在引入部分，除了讓學(xué)生探討化學(xué)是什么，還讓學(xué)生通過(guò)舉例，列舉和分析身邊的一些化學(xué)物質(zhì)，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，引導他們發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗，給學(xué)生更深刻的體驗。充分利用化學(xué)發(fā)展史這一內容，不僅要讓學(xué)生認知物質(zhì)的組成和結構，從而理解化學(xué)的概念。還要讓學(xué)生體驗化學(xué)與技術(shù)、社會(huì )的緊密聯(lián)系，引導學(xué)生認識化學(xué)在促進(jìn)社會(huì )可持續發(fā)展中的作用。最后，由學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的探討，列舉周?chē)嬖诘囊恍┉h(huán)境問(wèn)題，適時(shí)地引導學(xué)生關(guān)心社會(huì )、了解社會(huì )，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì )問(wèn)題的意識，體會(huì )到化學(xué)與社會(huì )的緊密聯(lián)系，適時(shí)提出學(xué)習化學(xué)的重要意義。在作業(yè)布置方面，請學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這一節課所學(xué)到知識的感受。
在寫(xiě)完第四次教學(xué)設計后，我并不像前三次一樣能夠肯定自己的設計一定能夠成功，因為學(xué)生的潛力是無(wú)可限量。但是，我知道通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠有所收獲，能力能夠得到鍛煉，各方面的素質(zhì)都會(huì )有所提高。
第五次設計是在第二期培訓之后進(jìn)行的，當我把第四次的設計再一次向教師們展示和介紹的時(shí)候，得到了教師們的認可和贊同。但是，我卻發(fā)現自己缺乏對學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題的預測。所以這一次的設計主要是對教學(xué)過(guò)程可能遇到的問(wèn)題作一個(gè)預測，而且通過(guò)換位思考的方式，嘗試以學(xué)生的思維方式去設想在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和相應的解決辦法，將提出的思考問(wèn)題和設計的情境作出一些調整，使得整一個(gè)教學(xué)設計能夠考慮到學(xué)生。
反思自己在最后兩次的教學(xué)設計，發(fā)現我的設計主體已經(jīng)由教師轉向學(xué)生，由原來(lái)設計怎樣讓教師很好地教，到設計怎樣讓學(xué)生很好地學(xué)。這是因為我已經(jīng)意識到學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習積極是成功學(xué)習的基礎，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)認知，主動(dòng)獲取教學(xué)內容，主動(dòng)吸收人類(lèi)積累的精神財富，他們才能認識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。而且，在教學(xué)過(guò)程中注重肯定學(xué)生學(xué)習的成果，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，這是因為在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生不斷接受肯定性的反饋與激勵，學(xué)生就會(huì )表現出較強的自我意識，對自身作出積極的認識和評價(jià)，在學(xué)習中采取積極主動(dòng)的態(tài)度，發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。通過(guò)這樣的設計，不僅能夠使學(xué)生真正地親身體會(huì )到化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩的事實(shí)，激起他們對化學(xué)世界的憧憬，還能使學(xué)生真正地體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，從而對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習化學(xué)看成是一種享受、一種愉悅的體驗過(guò)程，最終達到提高學(xué)習效率的目的。
所以說(shuō)在新教材的實(shí)施過(guò)程中，最關(guān)鍵的是教學(xué)觀(guān)念的改變，教師在教學(xué)目的上才能從“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，在教學(xué)設計上才能從“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。我們有理由相信，在轉變了教學(xué)觀(guān)念以后，在新的教學(xué)觀(guān)念指導下，運用新的教學(xué)手段和方法，一定能帶來(lái)更好的教學(xué)效果，最終提高課堂教學(xué)效率。
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