探究性學(xué)習在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文

　　探究性學(xué)習，是指學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習方式，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。教師作為探究性學(xué)習的導師，其任務(wù)主要體現為確定教學(xué)目標，創(chuàng )設探究情境，建立探究的氛圍，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的興趣，對學(xué)生的自主活動(dòng)給予必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學(xué)生的實(shí)驗、調查交流等一系列活動(dòng)，促進(jìn)探究的發(fā)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們作了一些嘗試，收到了較好的效果。

　　一、善于激疑，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性

　　在教學(xué)中，如果教師善于激疑，就能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的情緒。良好的學(xué)習情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習成敗的關(guān)鍵。如在學(xué)習堿的性質(zhì)時(shí)，教師首先向學(xué)生介紹了“巫婆斬妖”的故事。很久以前，有一個(gè)農民，孩子生病了，認為是鬼神捉弄的，就請來(lái)巫婆化水化符。巫婆叫他找些石灰溶于水制成澄清的石灰水，并燒香化紙。巫婆口中念念有詞，并說(shuō)妖精已捉入盆中，而且眼睛被她弄瞎了，什么都看不見(jiàn)，然后舉起寶刀向盆中一劈，結果盆中出現了紅色的血。妖精被劈死了，但是孩子也一命嗚呼了。學(xué)生們聽(tīng)后既諒訝又很想知道其中的奧秘，為什么盆中會(huì )出現紅色的血呢？

　　帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生探究學(xué)習熟石灰的化學(xué)性質(zhì)，要求同學(xué)們分組試驗。學(xué)生各取一定量的石灰水加入試管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，結果溶液變紅了。同學(xué)們觀(guān)察到此現象后，驚呼道：這就是盆中的“血”。從而興致勃勃地投入到對常見(jiàn)堿的其他性質(zhì)的探究學(xué)習中。

　　二、疊現問(wèn)題情景，培養學(xué)生的問(wèn)題意識

　　問(wèn)題是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子，問(wèn)題是探究性學(xué)習的核心。

　　新課程主張教師要做課堂教學(xué)的組織者和引導者，即針對相關(guān)教學(xué)內容，精心設計問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)生的自主探究中逐個(gè)展開(kāi)相應問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對知識的自主構建。如在學(xué)完氧氣和氫氣的實(shí)驗室制備后，教師有意識地讓學(xué)生自主設計完成二氧化碳的實(shí)驗室制法。為此，教師特設計以下問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究：

　　問(wèn)題1：要設計一個(gè)制備氣體的裝置，你要從哪幾方面考慮？

　　問(wèn)題2：怎樣設計裝置可以使實(shí)驗操作簡(jiǎn)便？

　　問(wèn)題3：你能否設計一個(gè)隨用隨制的裝置？

　　針對這些問(wèn)題，教師在課堂上留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生去自主探究，合作交流，對學(xué)生提出的各種可能方案，教師要引導學(xué)生相互評價(jià)方案的科學(xué)性、合理性以及不足。隨著(zhù)問(wèn)題的逐個(gè)解決，學(xué)生不僅在知識層面上獲得了溫故知新的良好收益，而且在“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作”的能力層面上也獲得了進(jìn)一步的鍛煉和提升。

　　三、開(kāi)展探究性的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　在教學(xué)中，教師可根據學(xué)生的知識基礎、知識環(huán)節的前后聯(lián)系，開(kāi)展探究性的課外活動(dòng)。這樣，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識，而且更有助于培養他們的探究意識、創(chuàng )造意識，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習“自然界的水”這一單元時(shí)，教師可設計一節綜合實(shí)踐課，主要以五個(gè)話(huà)題作為展示學(xué)生實(shí)踐探究的成果。第一，水的重要性。第二，水資源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的凈化處理。第五，我國政府治水的方略等等。這些話(huà)題都要求學(xué)生課前盡量通過(guò)教科書(shū)、資料、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò )等方式收集信息，采取水樣，小組合作設計一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗進(jìn)行污水凈化處理等。

　　作為新教育理念下的教師不能一味采用灌輸式的教學(xué)模式，而要充分引導學(xué)生自主探究，調動(dòng)他們的求知欲，開(kāi)闊他們的視野，讓他們通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、分析、推理、解疑，在不斷求索中完成學(xué)習過(guò)程。在這樣的探究學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性被最大程度地激發(fā)，個(gè)性的優(yōu)勢也得到充分的施展，達到了讓每一位學(xué)生表現及成功的機會(huì )。

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