高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)科核心素養分析論文
摘要：化學(xué)觀(guān)念、實(shí)驗探究和科學(xué)的態(tài)度與責任是化學(xué)學(xué)科核心素養的基本內容。高中化學(xué)教師要在指導學(xué)生對基本化學(xué)知識理解和掌握的基礎上，注重對學(xué)生核心素養的培養，通過(guò)創(chuàng )設科學(xué)的教學(xué)情境，將理論與實(shí)踐相結合，不斷提高學(xué)生的探究能力，從而幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。高效率的化學(xué)教學(xué)課堂對于學(xué)生化學(xué)核心素養的培養具有促進(jìn)作用，本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生學(xué)科核心素養的提升提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；核心素養
高中化學(xué)核心素養是指學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)知識的學(xué)習，在知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)方面顯現出的綜合發(fā)展能力[1]。培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養，一方面能夠培養學(xué)生的合作交流能力，幫助學(xué)生養成正確的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)；另一方面還可以幫助學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識和原理等適應社會(huì )的發(fā)展和實(shí)現自身的終身發(fā)展。因此，對于高中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)核心素養的培養具有十分重要的現實(shí)意義。本文從以下幾個(gè)方面分析了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養的培養策略。
一、創(chuàng )設科學(xué)情境，形成化學(xué)觀(guān)念
科學(xué)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性，幫助學(xué)生形成化學(xué)觀(guān)念，從而正確地理解教材中的內容。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意為學(xué)生設置具有科學(xué)性和合理性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正體會(huì )到化學(xué)知識的價(jià)值和魅力[2]。而化學(xué)學(xué)科具有一定的生活性，最終也會(huì )應用于生活實(shí)際，因此，在創(chuàng )設教學(xué)情境的時(shí)候，教師要積極尋找一些生活中的素材，如趣味實(shí)驗、社會(huì )熱點(diǎn)和多媒體資源等。通過(guò)將這些生活中的素材引入課堂內容，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對化學(xué)觀(guān)念有一定的理解，從而順利展開(kāi)教學(xué)。例如，在蘇教版高中化學(xué)《化學(xué)反應中的能量變化》一節的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解化學(xué)反應常常伴隨有發(fā)光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導入環(huán)節通過(guò)多媒體資源，向學(xué)生展示神舟五號載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導學(xué)生細心觀(guān)察飛船上升過(guò)程中出現的化學(xué)現象，使學(xué)生對化學(xué)反應這一概念有一個(gè)比較直觀(guān)的認識。通過(guò)引入社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中就能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，再通過(guò)教師有針對性的引導，學(xué)生就能很快理解化學(xué)反應這一概念，從而深刻理解高中化學(xué)學(xué)科的基礎知識，形成化學(xué)觀(guān)念，達到培養學(xué)生核心素養的目的。
二、理論與實(shí)踐相結合，培養探究能力
眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要將實(shí)驗教學(xué)作為教學(xué)模式的重點(diǎn)內容。尤其是對于一些生澀難懂的化學(xué)理論和規律，教師要引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的方式，將理論與實(shí)踐相結合，從而較好地把握教材內容。在實(shí)驗過(guò)程中，教師還要有意識地培養學(xué)生的探究意識和探究能力，引導學(xué)生根據教學(xué)內容選擇合適的探究主題，在探究過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養成嚴謹的邏輯思維能力，從而形成較為完整的科學(xué)思維品質(zhì)，這也是化學(xué)核心素養的重要體現。例如，在教學(xué)蘇教版《鐵與鐵的化合物》一節的內容時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地理解“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間的轉化”，教師可以從教材內容出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究實(shí)驗。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等實(shí)驗試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實(shí)驗材料，然后將全體學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組探究Fe3+的化學(xué)性質(zhì)，另一個(gè)小組探究Fe2+的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，一方面加強了學(xué)生對教材內容的理解，另一方面培養了學(xué)生的探究意識和探究能力，使學(xué)生認識到化學(xué)這一學(xué)科的奧妙和魅力，為學(xué)生后續的化學(xué)學(xué)習打下了良好的基礎。又如，在蘇教版高中化學(xué)《化學(xué)反應速率與化學(xué)平衡》一節內容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加深刻地掌握不同因素對化學(xué)反應速率的影響，教師可以將這節課定位為實(shí)驗探究課，帶領(lǐng)學(xué)生去化學(xué)實(shí)驗室探究影響化學(xué)反應速率的因素，引導學(xué)生分別探究物質(zhì)的濃度、壓強以及溫度和催化劑等外界條件對化學(xué)反應速率產(chǎn)生的影響。在實(shí)驗探究的過(guò)程中，教師要起好引導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中更好地理解和掌握化學(xué)知識，從而不斷提高自身的邏輯能力和探索能力，培養化學(xué)學(xué)科的核心素養。
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養科學(xué)態(tài)度與責任
科學(xué)的態(tài)度和責任是一個(gè)人在思維上逐漸形成的對待科學(xué)應有的責任意識和正確的態(tài)度，是高中化學(xué)素養的重要內容和終極目標[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮到化學(xué)這一學(xué)科實(shí)驗性和探究性較強的特點(diǎn)，適當地融入科學(xué)思想，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽提出問(wèn)題和質(zhì)疑，從而培養學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度與責任意識。當學(xué)生在教學(xué)環(huán)節提出疑問(wèn)后，教師不要忙著(zhù)解答，而是要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習空間，引導學(xué)生在探究中加深對所學(xué)知識的理解，最終實(shí)現對知識的靈活運用。例如，在蘇教版高中化學(xué)《氯氣的生產(chǎn)原理》一節內容的教學(xué)中，教材中對氯氣的實(shí)驗室制法提供了實(shí)驗裝置圖，當看到MnO2和濃鹽酸反應制氯氣的裝置圖時(shí)，有些學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑：通過(guò)本實(shí)驗裝置所收集的氯氣是否是純凈的？教師可以讓學(xué)生對此問(wèn)題在課堂上進(jìn)行交流討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)討論和探究，學(xué)生發(fā)現通過(guò)此實(shí)驗裝置收集到的氯氣是不純凈的，里面還含有HCl和水蒸氣。教師可以借此機會(huì )讓學(xué)生利用所學(xué)知識，自主設計改進(jìn)實(shí)驗，對反應中產(chǎn)生的水蒸氣和HCl進(jìn)行處理，使實(shí)驗裝置更加科學(xué)合理。通過(guò)自主設計實(shí)驗，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也幫助學(xué)生養成了科學(xué)的態(tài)度與責任意識，有助于學(xué)生養成科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想。
四、巧妙設疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維
創(chuàng )新性思維能力是學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，也是《普通高中化學(xué)課程標準》的一項重要內容。盡管高中化學(xué)階段所學(xué)知識有限，但是學(xué)生的想象力是無(wú)限的，豐富的想象力對于培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙設置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，調動(dòng)學(xué)生從多角度去理解和思考問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維模式，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和對教材知識的運用能力。例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)《乙醇的性質(zhì)》一節的內容時(shí)，教師可以先將構成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告訴學(xué)生，然后提出問(wèn)題：“乙醇的結構式是怎樣的呢？”提出疑問(wèn)以后，教師要引導學(xué)生進(jìn)行猜想：如何才能將2個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子進(jìn)行組合？接著(zhù)，教師可以向學(xué)生提供乙烷球棍模型，引導學(xué)生試著(zhù)分析氧原子的插入方式，做出假設并制定研究方案。最后學(xué)生提出乙醇的結構式，很容易看出學(xué)生猜想的結構式類(lèi)似于水，并聯(lián)想到用水和乙醇的區別來(lái)進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地設置疑問(wèn)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中起到了重要的引導作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，幫助學(xué)生完成了實(shí)驗，讓學(xué)生更加深刻地理解了教材中的知識。
結語(yǔ)
總之，高中化學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科核心素養的培養，在立足教學(xué)實(shí)際的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，強化探究性教學(xué)方式，不斷更新自身教學(xué)觀(guān)念，從而為祖國培養出具有時(shí)代精神的高素質(zhì)人才。
[參考文獻]
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