基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇），歡迎大家分享。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）1
參加江門(mén)市實(shí)驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，期間我聆聽(tīng)了兩位骨干教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到兩位老師氣定神閑、信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈能一日為之?課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格、變化多端的教學(xué)形式，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱穆?tīng)課體會(huì )：
一、課堂形式的多樣化
對于兒童來(lái)說(shuō)，一本書(shū)是枯燥無(wú)味，教師需要采用不同的方式去刺激學(xué)生、培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。針對這低年級的兒童的心理和身理特征，實(shí)驗小學(xué)低年級開(kāi)展繪本課程，通過(guò)講故事，演故事形式進(jìn)行。從3分鐘《小鼴鼠找新家》，兩個(gè)低年級學(xué)生聲情并茂，動(dòng)作大方，校本課程不但讓學(xué)生在聽(tīng)故事中學(xué)到了知識，同時(shí)還培養了學(xué)生的表達能力、語(yǔ)言組織能力和自己動(dòng)手的能力，也給學(xué)生鍛煉口才的機會(huì )。
實(shí)驗小學(xué)還選用經(jīng)典誦讀、你問(wèn)我猜等多種形式來(lái)上好國學(xué)棵，保持學(xué)生的對國學(xué)好奇心和新鮮勁。再比如單單誦讀這一項來(lái)說(shuō)，實(shí)驗小學(xué)也采用多種形式，像分小組讀、男女讀，詩(shī)句接龍讀、問(wèn)答式讀……盡量做到課堂實(shí)現形式的多樣化，不斷的刺激學(xué)生，以達到我們國學(xué)課的要求。
二、快樂(lè )的課堂氣氛
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心里，先要自己心里有陽(yáng)光�！比魏稳酥挥性谳p松、愉悅的心情下學(xué)習才是豐富生動(dòng)的，也只有在保持快樂(lè )心情的時(shí)候，學(xué)習才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴監生》一課中，我感受到學(xué)生們學(xué)習的快樂(lè )。
王林老師給予不同程度的學(xué)生都提供了展示的機會(huì )，學(xué)生們有的展示有感情朗讀課文，有的說(shuō)自己的想法，有的展示擴詞，有的展示課文朗讀，還有的交流自己的讀書(shū)感受。因為人人都有機會(huì )，因此人人都為能夠展示自己而激動(dòng)萬(wàn)分，爭先恐后地發(fā)言，學(xué)習興趣非常濃厚。
三、教師深厚的知識素養，讓人嘆服
小學(xué)學(xué)生以具體形象思維為主，他們主要通過(guò)模仿來(lái)獲取知識。小學(xué)學(xué)生心理、智力、知識等方面發(fā)展尚不成熟、獨立性差，尚不能辨別知識的真偽。這一階段的學(xué)生對教師有一種特殊的'信任、崇拜，認為教師說(shuō)的一切都是對的，甚至不相信父母的話(huà)以教師的話(huà)惟命是從。實(shí)驗小學(xué)的王林老師以深厚的知識素養影響著(zhù)學(xué)生，押韻的白話(huà)文朗朗上口，使學(xué)生產(chǎn)生“我們老師懂得可真多”的感想，從而激起他們向老師學(xué)習、向老師看齊的愿望，讓我由衷地敬佩。學(xué)生洋洋灑灑的說(shuō)上幾句白話(huà)文，讓我感嘆，還讓我懺愧。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）2
在科技飛速發(fā)展的今天，無(wú)論做什么事都要高效率，當然課堂教學(xué)也不例外，因此，課堂改革勢在必行。
10月26日我參加了縣進(jìn)修學(xué)校組織的“優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂”聽(tīng)評課活動(dòng)，感觸很深，收獲頗豐。
什么事高效課堂?我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大學(xué)習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內學(xué)生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學(xué)業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學(xué)習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學(xué)生、滿(mǎn)足教師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的能力，不利于學(xué)生的.成長(cháng)與發(fā)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。
通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習使我明白了高效課堂中，教師必須正確認識師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著(zhù)參與，意味著(zhù)一種師生之間的共同體驗，從而可以使學(xué)生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生在教師這里獲得尊重和認可，讓學(xué)生在班級獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。
我將以這次學(xué)習為契機，以學(xué)校制定的“三學(xué)一檢”為指導，結合實(shí)際，加強理論學(xué)習，強化課改與高效課堂觀(guān)念，積極致力于課堂教學(xué)改革，通過(guò)不斷學(xué)習、探索，力爭形成特色，真正解放學(xué)生，創(chuàng )建高效課堂。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）3
新課程改革給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的理念和新的設計思路，也給課堂教學(xué)樹(shù)立了新的課程目標。誠然新課改的到來(lái)，給我們的課堂注入了無(wú)限生機，但另一方面由于受形式與內容、方式與方法、要求與落實(shí)、新理念與課程等諸多因素的影響，許多課堂也走入了新的誤區。
一、動(dòng)起來(lái)的課堂？
隨著(zhù)“課改”這一名詞的出現，“互動(dòng)”成為出鏡率最高的一個(gè)詞，很多老師為了擺脫“傳統觀(guān)念”的帽子，紛紛想盡辦法創(chuàng )造開(kāi)放活躍的課堂氣氛，然而在擺脫傳統觀(guān)念后，一些“為動(dòng)而動(dòng)、形式浮躁”的課堂模式，也就熱熱鬧鬧的出場(chǎng)了。
可能我們經(jīng)常會(huì )看到這種課堂現象：
老師拿出一幅制作精美的音像圖片資料，然后提問(wèn)：“請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖片，根據所給信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題呢？小組合作交流，一會(huì )兒咱們看看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最多�！�
然后，三五個(gè)孩子圍坐在一起，高聲談?wù)摚ㄊ裁磧热莶坏枚�，老師穿梭于各小組之中，時(shí)而俯身詢(xún)問(wèn)，時(shí)而參與講解，教室里一片熱鬧非凡的景象，每個(gè)人都在張嘴說(shuō)話(huà)，可誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)些什么。
數分鐘后，老師闊步走上講臺，學(xué)生們默契的停止交談，老師順勢說(shuō)道：“剛才同學(xué)們討論的這么激烈，一定會(huì )有很多奇思妙想，誰(shuí)能把你們所提出的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”
幾十雙小手高高舉起，室內的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語(yǔ)，十幾甚至數十個(gè)問(wèn)題應運而生（因為老師只要求了“量”，而對所提問(wèn)題的“質(zhì)”并沒(méi)有要求），于是老師又開(kāi)口說(shuō)道：“大家提了這么多的問(wèn)題，我相信你們一定可以用自己的聰明才智來(lái)解決，那現在就以小組為單位，一起來(lái)解決這些問(wèn)題吧�！宾情g教室里又是一片熱鬧非凡……
這堂課，表面看來(lái)非常的熱鬧，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但靜下心來(lái)想一想，學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題都有研究?jì)r(jià)值嗎？不能對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，樹(shù)立學(xué)習研究的側重點(diǎn)，只是一味得讓學(xué)生討論交流，這樣的教學(xué)方式勢必會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力，而且沒(méi)有老師的適當引導，學(xué)生的這種“討論”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設。
反思一下，這節課真的“動(dòng)”起來(lái)了嗎？我想這只能說(shuō)是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質(zhì)的“動(dòng)”。真正“動(dòng)”的課堂不但要有活躍的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標，要能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與品味，而并不是一味追求熱鬧的形式課。
二、課堂中角色的轉變？
“新課改呼喚新型的師生關(guān)系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、平等�！边@一理念的'出現就要求著(zhù)教師對待學(xué)生必須要“公平、公正”，要給予學(xué)生充分的“自尊、自信”，但隨著(zhù)這一理念的普及，“角色轉換”的尺度似乎偏離了應有的界面。
課堂上，“太棒了”“你的這個(gè)問(wèn)題真好”“你真勇敢”之類(lèi)的表?yè)P不絕于耳，這是我們由衷地贊美嗎？難道說(shuō)，課程一改革，學(xué)生就全成了天才嗎？
再看學(xué)生犯錯誤時(shí)，有的老師明明很生氣，卻要面帶微笑，小心翼翼的樣子，生怕哪句批評的語(yǔ)言過(guò)重，刺激了學(xué)生。但學(xué)生在這種情況下，能夠完全認識到自己錯誤的嚴重性嗎？還能夠杜絕下一次錯誤的發(fā)生嗎？
上述這些行為能否真正體現新型的師生關(guān)系？我想答案一定是“不”，這并不是尊重學(xué)生，并不是真正的民主平等，而是一種對學(xué)生的過(guò)度放縱。長(cháng)此以往，不僅容易導致學(xué)生驕傲自大、自己膨脹，經(jīng)不起任何挫折和打擊，而且也不利于培養學(xué)生堅強的意志力和高尚的品格。
課堂改革朝著(zhù)什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實(shí)際的問(wèn)題。新型的課堂教學(xué)實(shí)際上是師生之間的一種“對話(huà)、溝通”，因而這種“對話(huà)、溝通”應建立在真誠、和諧的基礎上，而我們就必須要以情感為紐帶，賦予學(xué)生尊重與信任、交流與分享，不能一味的去迎合潮流與形式。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）4
數學(xué)閱讀能力是學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的核心。有效的數學(xué)閱讀可以使學(xué)生快速準確地發(fā)現、收集、分析和處理數學(xué)信息，實(shí)現以人為本的對話(huà)。目前，小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀存在“方法缺失、策略運用不足、閱讀質(zhì)量差等問(wèn)題”，影響了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展。
如何采取有效策略加強數學(xué)課文的“優(yōu)質(zhì)閱讀”，提高閱讀質(zhì)量？以《小學(xué)數學(xué)》第十冊第《不規則物體的體積》課為例，探討了培養小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的策略建議。
一、問(wèn)題驅動(dòng)，針對性閱讀
問(wèn)題驅動(dòng)，即以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為核心，使學(xué)生圍繞問(wèn)題有針對性地尋求解決方案的學(xué)習方法。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，一個(gè)或一系列問(wèn)題往往貫穿數學(xué)閱讀材料；這些問(wèn)題是學(xué)生思考的線(xiàn)索，也是探索的階梯。學(xué)生在閱讀時(shí)，要引導學(xué)生發(fā)現核心問(wèn)題，以問(wèn)題為任務(wù)驅動(dòng)，有針對性地閱讀，找到知識之間的相關(guān)節點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的方法。
課堂上，閱讀材料包括圖像、文字、對話(huà)等元素，有很多不同的問(wèn)題或疑問(wèn)，比如“應該解決什么問(wèn)題？”這些物體的特點(diǎn)是什么？”“排水法計算不規則物體體積需要記錄哪些數據？“等等�！比绾握业讲灰巹t物體的體積”是核心問(wèn)題。我們以這個(gè)“問(wèn)題”為驅動(dòng)引擎進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最終得到解決方案。
圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要思考：不規則的物體可以轉化為規則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢？排水作業(yè)測量有哪些步驟？引流方法有哪些局限性？
二、反思與質(zhì)疑，思辨閱讀
學(xué)生讀書(shū)時(shí)，只停留在文字表面，會(huì )流于表面；只停留在課本的具體和例子上會(huì )比較狹隘。要引導學(xué)生反思、提問(wèn)，在字里行間獲得啟發(fā)，不要局限于題材的局限，不斷深入思考。
學(xué)生讀這堂課時(shí)，假設大部分學(xué)生都會(huì )有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長(cháng)方體或正方體”的轉化方法；二是理解“V上升=V物體”和“V后—V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學(xué)生在閱讀中“反思追問(wèn)”，進(jìn)行“思辨閱讀”，打開(kāi)學(xué)生更開(kāi)闊的思維空間。如引導學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的反思追問(wèn)：
第一層次（初步認識層）：
追問(wèn)：
�、佟笆遣皇撬械奈矬w都能轉化為規則物體來(lái)計算體積？”。
�、凇坝门潘ㄊ欠襁m合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生認識到“排水法”可用于計算不規則物體的體積，適合計算完全浸沒(méi)的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。
第二層次（深入認識層）：
追問(wèn)：
�、佟坝门潘ㄊ欠襁m合計算海綿的體積？”。
�、凇坝门潘芊裼嬎銜�(huì )與水發(fā)生化學(xué)反應的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。
第三層次（思辨認識層）：
追問(wèn)：
�、佟芭派撤苡嬎闫古仪虻捏w積嗎？”。
�、凇芭潘ㄕ娴牟荒苡嬎闫古仪虻捏w積嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨追問(wèn)，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認識到排水法中“完全浸沒(méi)”的重要性和可轉化性。
三、對比建構，系統閱讀
俄國著(zhù)名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎�！痹跀祵W(xué)閱讀中，要引導學(xué)生運用對比的手段確定不同題型、類(lèi)似題型的異同關(guān)系，感悟知識的內在聯(lián)系，實(shí)現知識的系統建構，從而深入把握知識的內涵。
本課閱讀材料中有三個(gè)練習題例，內在聯(lián)系緊密，可以進(jìn)行題組對比，以促進(jìn)學(xué)生感悟內化、進(jìn)行系統建構。如下：
一是P41第7題（如圖1），反映的數量關(guān)系是“V后—V前=V物體”。
二是P41第9題，“在一個(gè)長(cháng)8m、寬5m、高2m的水池中注滿(mǎn)水，然后把兩條長(cháng)3m、寬2m、高4m的石柱立放著(zhù)放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數量關(guān)系是“h物>h水，部分浸沒(méi)，則V溢出=V浸沒(méi)”。
三是P120第14題（見(jiàn)圖2），“一個(gè)長(cháng)方體的玻璃缸，長(cháng)8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長(cháng)為4dm的正方體鐵塊，缸里的'水溢出多少升？”反映的數量關(guān)系是“h物
這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來(lái)進(jìn)行對比，呈現“h物h水”兩種情況；在進(jìn)行排水法測量時(shí)，出現了“完全浸沒(méi)、部分浸沒(méi)、水位上升后再完全浸沒(méi)”三種不同的情形。閱讀時(shí)進(jìn)行題組的對比，有利于學(xué)生發(fā)現“物體所排水體積與浸沒(méi)部分物體的體積相等，與未浸入的部分無(wú)關(guān)”這一要義。經(jīng)過(guò)這樣的對比建構，學(xué)生更加系統地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。
四、體悟思想，升華閱讀
《新課程標準》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗�！蔽覀円ㄟ^(guò)教學(xué)使學(xué)生受到數學(xué)思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數學(xué)思維能力和提高數學(xué)素養。小學(xué)高年級數學(xué)語(yǔ)言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著(zhù)推理、類(lèi)比、變換等數學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀時(shí)，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會(huì )感悟深層次的數學(xué)思想和方法。
在本節課中，我們要引導學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質(zhì)。如引導學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”
課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉化的思想方法。
�、傥闹刑岬剑骸翱梢园严鹌つ嗄髩撼梢巹t的長(cháng)方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規則物體轉化成規則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。
�、谡n本主題圖（見(jiàn)圖3）所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)則是把梨的體積轉化成上升部分水的體積。
�、跴41第9題（見(jiàn)前述），則是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒(méi)部分的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒(méi)=V溢出。三個(gè)題例，呈現的角度不一樣，從直觀(guān)到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學(xué)思想。
這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的探索熱情，又能夠加深對學(xué)科知識內涵的理解；更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數學(xué)思想。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì )學(xué)習首先要學(xué)會(huì )閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生�！蔽覀冊诮虒W(xué)中應多維度、多策略地培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）5
追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率是每一個(gè)教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學(xué)是每一位教師夢(mèng)寐以求的期待。教學(xué)有法，教無(wú)定法。我認為構建高效課堂就應該，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生思考，營(yíng)造有利的學(xué)習氛圍，選擇恰當的教學(xué)方法，以期追求高效的生物課堂教學(xué)。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)效益應取決于課程目標的達成度，即學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)的培養方面，收益愈大，則課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)讓所有教師永遠追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生從中學(xué)到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
下面我結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，談?wù)剬Ω咝дn堂教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、高效的生物教學(xué)要體現“教學(xué)價(jià)值”
生物教學(xué)必須體現教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。
對于教學(xué)的“價(jià)值”，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來(lái)考慮，而單純從是否教了知識來(lái)考慮，教學(xué)也是低效的。我們的教學(xué)就要考慮是否有必要再花很多時(shí)間課程改革中的一些教學(xué)，搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習方式，搞所謂對話(huà)教學(xué)等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問(wèn)題，而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價(jià)值，把理論簡(jiǎn)單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學(xué)習方式與學(xué)習內容、學(xué)習目標不協(xié)調，因而學(xué)生主體的學(xué)習能力、思想認識停留于原有的水平。
二、高效的教學(xué)必須按學(xué)生的實(shí)際情況設計與實(shí)施
在教學(xué)之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。當研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內容與目標。不要認為有教學(xué)目標就行，只有教學(xué)目標適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標的制定必須依據學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標準的要求，無(wú)論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個(gè)人的偏好任意地制定教學(xué)目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學(xué)目標一定要反映出“學(xué)生”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。
目標適宜了，我們再選擇教學(xué)方法。方法是為目標服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?我想應是按照學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習需求和教學(xué)的內容與目標進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習情境，并且把組織形式、學(xué)習方式、學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習活動(dòng)。
在實(shí)施教學(xué)設計過(guò)程中，教師要根據課堂的生成實(shí)際，不斷調整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。特別是當學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，我們教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。
三、高效課堂需要情感增色
關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是近年基礎教育課程改革的一個(gè)重要方面。我國著(zhù)名學(xué)者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類(lèi)精神生活最重要的組成部分，是人類(lèi)經(jīng)驗中最親近的體驗�！币虼�，教學(xué)需要激情澎湃，課堂需要真情涌動(dòng)，有激情才有活力，才能生動(dòng)，才會(huì )創(chuàng )造。
教師必須樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)，進(jìn)行激情而詩(shī)意的教學(xué)。教師要打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，首先要打動(dòng)和感動(dòng)自己。只有一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，才能產(chǎn)生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂盡管用上了最先進(jìn)的教學(xué)設備，進(jìn)行了最優(yōu)化的教學(xué)設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學(xué)生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說(shuō)是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，它對學(xué)生是受益一生的。
在課堂教學(xué)中，教師慈祥的笑容、親切的提問(wèn)和期待，猶如涓涓細流，注入學(xué)生的心靈，自然而然就會(huì )產(chǎn)生良好的師生情感，創(chuàng )造出一種開(kāi)放、民主、自由、多元的英語(yǔ)課堂氛圍，既給學(xué)生提供主動(dòng)合作交流探究的時(shí)間，又給學(xué)生提供愉快的自主發(fā)展的空間。關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并恰當地給予表?yè)P鼓勵，使學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度轉移到學(xué)習的課程上。教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學(xué)生以信心，從而提高課堂實(shí)效。
四、高效課堂需要思考增香
課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“對不對““同意嗎”“聽(tīng)懂了嗎”等簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題，看上去師生互動(dòng)，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有深入思考。這些問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發(fā)揮學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現的特點(diǎn)，多創(chuàng )設質(zhì)疑的時(shí)間與空間，提高生物認知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問(wèn)？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見(jiàn)嗎？”，這樣的提問(wèn)能促進(jìn)課堂有效生成，培養學(xué)生不盲從、深層次思考的品質(zhì)。
真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學(xué)需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發(fā)現，才能升華，才會(huì )踐行。教師要真正創(chuàng )造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學(xué)生等教學(xué)資源，創(chuàng )設豐富多彩的情境，有效地調動(dòng)學(xué)生，釋放學(xué)生的.情感和思維，才能讓學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節充滿(mǎn)激情，思維真實(shí)地參與和投入，使其如沐春風(fēng)，如臨其境，與老師共享苦樂(lè )，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動(dòng)”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學(xué)生看似“動(dòng)”了起來(lái)，但其實(shí)缺乏的恰恰是珍貴的思考。
五、高效課堂需要生活增味
生物是前沿的自然科學(xué)。生物教學(xué)必須適應經(jīng)濟全球化和社會(huì )信息化對高科技人才的需求，必須滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，學(xué)生的綜合能力要能滿(mǎn)足其今后學(xué)習、工作和生活基本需求，要讓學(xué)生的生物變成學(xué)生生活的組成部分。
生物學(xué)科課程的內容和編排往往緊密?chē)@學(xué)生的生活展開(kāi)，與學(xué)生的生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。因此，我們在課堂教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)習經(jīng)驗，更要注意創(chuàng )設現實(shí)生活情境，啟發(fā)引導學(xué)生，并讓學(xué)生關(guān)注身邊的人、身邊的事。趁熱打鐵。學(xué)生非常踴躍地各抒己見(jiàn)，很順利地學(xué)習生物知識，因此在教學(xué)中我力求自然而貼近生活。
六、高效課堂需要幽默增趣
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默�！睆男睦韺W(xué)上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位教師擁有一份幽默，在教學(xué)中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生心智，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學(xué)效率。這樣教師的教學(xué)就有了個(gè)性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學(xué)內容，以一種生動(dòng)而饒有興味的形式表現出來(lái)，強烈地吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，進(jìn)而達到良好的教學(xué)效果。
通過(guò)生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言營(yíng)造出輕松、自然的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中感受學(xué)習生物的無(wú)限樂(lè )趣。一句話(huà)逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時(shí)活躍，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。想要獲得高效課堂，教師要在宏觀(guān)上把握好課堂的整體結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把時(shí)間留給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿(mǎn)激情和思考、貼近生活、詼諧幽默，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )大膽探索，不斷體會(huì )、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿(mǎn)“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）6
通過(guò)對山xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)等地的考察學(xué)習，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”我校也在探索實(shí)踐，經(jīng)過(guò)本學(xué)期大規模的推廣和實(shí)施，老師們的感受頗多，結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì )。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導和主體及二者的關(guān)系。指導學(xué)生學(xué)習接受知識的方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材、教法，又要備學(xué)生、學(xué)法，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結合，才能出高效。
一、教師方面
1、充分的課前準備
要向課堂四十五分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。有人認為實(shí)施高效課堂就是讓學(xué)生做讓學(xué)生講，老師就不用講了，老師變得輕松了，實(shí)則不然。實(shí)施高效課堂對教師的水平要求更高了，不僅要求自己在課堂中很好的把握知識，還要在課前做好充分的準備，提前制定科學(xué)合理的導學(xué)案，將導學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生完成導學(xué)案，進(jìn)行判閱，根據學(xué)生的學(xué)習報告制定出合理的課堂展示內容。課前教師準備工作非常重要，決定著(zhù)每一堂課的成敗。
教師的課前具體工作：
�。�1）根據課本內容、大綱、考綱要求，結合學(xué)生的基礎和認知水平制定出合理科學(xué)的導學(xué)案，對課堂內容和時(shí)間要把握準確，設置好當堂訓練。
�。�2）指導學(xué)生完成導學(xué)案，寫(xiě)好學(xué)習報告，檢查學(xué)習報告，整理好學(xué)生存在的問(wèn)題，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。�3）分配好小組展示任務(wù)，和學(xué)生做好課前交流和討論。
�。�4）充分了解學(xué)生的學(xué)習基礎，對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些基礎差的學(xué)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。
2、活躍的課堂狀態(tài)
只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學(xué)生的權力，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統教學(xué)模式和觀(guān)念。高給學(xué)生充分展示的機會(huì )，教師要做好課堂引導。對小組做好合理的評價(jià)。
我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的'形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習，實(shí)現課堂更大面積高效作準備。
3、課后的總結與反思
課堂教學(xué)后要做好課后總結和反思，這是課堂教學(xué)的延續，根據學(xué)生課堂展示情況、暴露出的問(wèn)題，認真分析總結與反思，將沒(méi)有解決好的問(wèn)題在進(jìn)行討論分析需要在澄清的課上再安排學(xué)生展示進(jìn)一步完善。
二、學(xué)生方面
1．課前預習習慣
預習不止是把書(shū)本看看，還要完成導學(xué)案上的學(xué)習任務(wù)，完成學(xué)習報告；還要思考跟以前的知識有什么聯(lián)系？哪些問(wèn)題通過(guò)看書(shū)查閱資料就已經(jīng)會(huì )了，哪些問(wèn)題討論后還有疑惑等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì )抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習習慣
養成主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)記筆記，做練習的習慣；養成課堂講解、展示、質(zhì)疑答疑的學(xué)習習慣，養成積極討論組內團結協(xié)作的習慣。
3、課后鞏固習慣：
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學(xué)習內容的重要環(huán)節，把所學(xué)知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，這樣做題速率就提高了。
如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習習慣，再加上教師的充分課堂準備，我們的課堂教學(xué)一定能高效。
三、“高效課堂”實(shí)施中的困惑
經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的課堂摸索，老師和學(xué)生都感覺(jué)現在的教學(xué)模式很好，能夠調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性，基本杜絕了課上睡覺(jué)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的總結歸納能力、語(yǔ)言表達和問(wèn)題展示能力。
存在的困惑：
�。�1）教師的素質(zhì)有待提高，部分教師不能根據課本提煉出非�？茖W(xué)合理的學(xué)習任務(wù)；
�。�2）學(xué)生層次不同，有些問(wèn)題要有不同層次的學(xué)生展示；有時(shí)安排展示的學(xué)生不能很好地完成任務(wù)。
�。�3）配餐題、課本習題、學(xué)校定的復習資料如何合理使用；
�。�4）如何保證讓學(xué)生展示又要保證進(jìn)度；
�。�5）導學(xué)案中只寫(xiě)學(xué)習任務(wù)，學(xué)習報告寫(xiě)在另外一個(gè)本上，還是在導學(xué)案中留下空位讓學(xué)生完成學(xué)習報告，哪種形式更方便實(shí)用，各組還在探索階段；
�。�6）學(xué)生的不同層次如何全部調動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的智慧發(fā)揮到最大。
�。�7）課件的使用與導學(xué)案的使用和學(xué)生展示如何更好的結合。
�。�8）高三面臨高考，題的難度很大，時(shí)間緊迫，都讓學(xué)生講題不太合理，我覺(jué)得復習內容和部分習題可以留給學(xué)生講，難度太大的要由老師講，要照顧到尖子生和優(yōu)秀生，鼓勵差等生狠抓基礎題，應將大部分時(shí)間來(lái)做基礎題，全面努力提高總成績(jì)。
�。�9）其他學(xué)校的學(xué)案可參考的東西不多，我們必須依據我們的學(xué)生實(shí)際水平整理出我們使用的導學(xué)案，工作量很大。
我將帶領(lǐng)全體化學(xué)教師努力學(xué)習積極探索，努力在短期內摸索出一套適合與我校的更科學(xué)合理的教學(xué)模式。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）7
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，我們的數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習數學(xué)，這的確是我們數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要充分利用數學(xué)課堂，把它創(chuàng )設成充滿(mǎn)活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數學(xué)美，去追求數學(xué)美。如何上好數學(xué)課，使數學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)呢？
一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設情境調動(dòng)課堂氣氛
數學(xué)知識與現實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習內容，這樣學(xué)生樂(lè )于接受。也可以讓學(xué)生例舉數學(xué)知識在生活中的應用。小學(xué)生有著(zhù)好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習中的作用，在課堂中創(chuàng )設出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》一課時(shí)，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng )設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著(zhù)小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著(zhù)說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著(zhù)小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國里它們三個(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對稱(chēng)圖形的共同特征。
二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識
根據費賴(lài)登塔爾的觀(guān)點(diǎn)，教師在數學(xué)教學(xué)中應注意培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學(xué)生充分利用和創(chuàng )造各種圖形或物體，調動(dòng)各種感觀(guān)參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自己發(fā)現數學(xué)知識，掌握數學(xué)知識。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很快發(fā)現圖1和圖2是用三條線(xiàn)段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線(xiàn)段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀(guān)的觀(guān)察之中升華出來(lái)了：“用三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形�！睂W(xué)生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，順應他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學(xué)習數學(xué)知識，從而培養他們的創(chuàng )造精神。
三、實(shí)行民主教學(xué)，構建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)
在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自己。課堂上針對老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據典，細致縝密。針對同學(xué)們獨具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對表達能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話(huà)語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，個(gè)性得到充分地張揚。如教學(xué)一年級數學(xué)上冊分類(lèi)一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類(lèi)知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法：將30多支不同顏色、不同長(cháng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類(lèi)，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著(zhù)去分類(lèi)：有按顏色分類(lèi)的；有按長(cháng)短分類(lèi)的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類(lèi)的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導，培養學(xué)生的綜合能力，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習抱有一種想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的態(tài)度。
四、幫學(xué)生建立學(xué)習數學(xué)的自信心
如我班一位女生，數學(xué)基礎差，學(xué)習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習她還不愿意，認為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫(xiě)字開(kāi)始，要求她把字寫(xiě)端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會(huì )做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹(shù)立學(xué)習的信心，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學(xué)習需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學(xué)有些信心了，字寫(xiě)端正了，成績(jì)也提高了。
五、適當的表?yè)P獎勵是上好數學(xué)課堂的添加劑
教師要給每一位學(xué)生成功的機會(huì )，尤其是應“偏愛(ài)”學(xué)習困難的`學(xué)生。教師要善于設法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現，采用激勵性的評價(jià)、補以適當的表?yè)P。激勵性的評價(jià)、表?yè)P能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現，學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新火花才能迸發(fā)。如在練習時(shí)，學(xué)生在規定的時(shí)間內完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話(huà)。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習的積極性就高了，就會(huì )更進(jìn)一步地去發(fā)現問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè )學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng )新能力。
總之，我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應從生活經(jīng)驗入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng )設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數學(xué)”的樂(lè )趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）8
隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習難度不斷加大，給教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，根據本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結出了以下英語(yǔ)課堂七步教學(xué)法。
1.預學(xué)。
在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關(guān)資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學(xué)生在預習時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學(xué)效率的第一步，不無(wú)原因，學(xué)生要有一定的預習能力，且學(xué)生預習效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅持要求學(xué)生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課的效率。
2.導學(xué)。
導學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導學(xué)部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
3.聽(tīng)讀。
學(xué)生在初步感知整篇文章內容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習，在聽(tīng)之前可以提一兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案這樣既培養了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長(cháng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的`過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì )。
4.設疑。
學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設計問(wèn)題是應注意這幾點(diǎn)：
�、傧纫缀箅y；
�、谙壤斫夂笸卣�；
�、巯葴\后深，兼顧兩頭。
通過(guò)設疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
5.復述。
復述課文是閱讀課堂教學(xué)的升華，是培養學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達的重要訓練手段之一，通過(guò)復述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，堅持復述，既培養了學(xué)生的理解能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。
6.解難。
所謂解難，就是指英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂(yōu)解難的過(guò)程，是強化重點(diǎn)，突破重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預先是或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養學(xué)生的思維能力，培養他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。
7.查測。
這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測得內容一般式課文教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒(méi)有掌握，哪些知識沒(méi)有完善需要補充或提高，進(jìn)而盡量達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、堅持不懈的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會(huì )帶來(lái)令人驚喜的成績(jì)。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）9
當下一個(gè)嶄新的概念——“核心素養”是我們教育教學(xué)實(shí)踐中最熱門(mén)出現頻率最高的詞匯。 “核心素養”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標的基礎地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養的發(fā)布，對中國教育來(lái)說(shuō)，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的需要，也是適應國際教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展核心素養就是要解決“教育要培養什么樣的人”的問(wèn)題，這既關(guān)系到國家的總體發(fā)展，也關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)和學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)，值得我們每一個(gè)教育工作者關(guān)注和思考。
那么“核心素養”到底是什么?
不同于一般意義的“素養”概念，我將它歸納為以下幾點(diǎn)：
�、佟昂诵乃仞B”指學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，
�、谕怀鰪娬{個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。
�、蹚膬r(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習所必需的素養與國家、社會(huì )公認的價(jià)值觀(guān)”。
�、軓闹笜诉x取上看，它既注重學(xué)科基礎，也關(guān)注個(gè)體適應未來(lái)社會(huì )生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養;
�、莶粌H反映社會(huì )發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重歷史文化特點(diǎn)和教育現狀。
此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學(xué)習者關(guān)鍵能力的統一體而表現出來(lái)的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習得的。這樣一來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養就全新的展現落實(shí)在學(xué)校教育上來(lái)了，需要每個(gè)教師去實(shí)踐，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂。那么核心素養如何融入課堂教學(xué)呢？我想應著(zhù)重抓好幾個(gè)方面。
一、課堂教學(xué)學(xué)習目標需要轉向，學(xué)生核心素養的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成。
這是學(xué)生學(xué)習素養和關(guān)系素養的兩個(gè)方面。
學(xué)習素養包括學(xué)習的愿望和主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機、自主學(xué)習能力以及信息處理能力，其中學(xué)習興趣即學(xué)習動(dòng)機素養又是核心中的核心。對于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習素養顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養，要求學(xué)生能認識自己、悅納自己，能自己規劃、自己約束和自己調節，有強健的`體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養，要求學(xué)生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會(huì )公德、社會(huì )責任，能夠形成可持續發(fā)展觀(guān)，自覺(jué)關(guān)心生態(tài)與保護環(huán)境等。二、課堂教學(xué)方式要情境化、活動(dòng)化，學(xué)會(huì )講故事。知識轉化為素養的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識與現實(shí)生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導的必要條件，是學(xué)生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實(shí)現的現實(shí)基礎。
在實(shí)踐中，我們逐步認識到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養是在相應的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導和精心設計學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)經(jīng)驗的獲得來(lái)重構知識，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這些活動(dòng)體現了學(xué)科特點(diǎn)，可以更好地實(shí)現“核心素養”下的培養目標。
三、學(xué)生學(xué)習方式，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習的學(xué)習方式轉型。
自主合作學(xué)習方式重視對學(xué)生問(wèn)題意識和解決問(wèn)題能力的培養，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習產(chǎn)生問(wèn)題、自主或合作解決問(wèn)題為主線(xiàn)去設計，以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸形成知識結構。而學(xué)生采用不同學(xué)習策略，自主以解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，合作以解決復雜問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自己表現的機會(huì )，在學(xué)習過(guò)程中可以完善所需的核心素養。
探究式學(xué)習方式是學(xué)習跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運用知識和技能的同時(shí)，深入培養各項相關(guān)的核心素養，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的養成。
基于核心素養學(xué)科教學(xué)心得體會(huì )（精選10篇）10
受到疫情的影響，各地開(kāi)學(xué)時(shí)間被迫一延再延。不過(guò)，學(xué)�？梢圆蝗�，學(xué)習不能落下，所以我校開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”空中課堂授課計劃。此次授課已順利進(jìn)行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中課堂教學(xué)后的一點(diǎn)想法寫(xiě)出來(lái)，與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自己
現在信息技術(shù)日新月異，我們的教育模式也不再拘泥于傳統教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)將會(huì )成為常態(tài)。作為一名教師，我們應該不斷充電，不斷用新的知識來(lái)武裝自己,從而適應未來(lái)教育的需要。
二、利用線(xiàn)上教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
線(xiàn)上教學(xué)可以豐富課堂的教育資源，創(chuàng )設動(dòng)靜結合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節都能保持高度的興奮，從而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，構建師生學(xué)習共同體
線(xiàn)上教學(xué)模式一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅持以教師為主導，學(xué)生為主體，利用討論區在線(xiàn)答疑，問(wèn)題探索，交流研討，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，最終形成師生學(xué)習共同體。
四、巧妙設計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣
如果擔心學(xué)生在無(wú)人監督下學(xué)習溜號，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以給學(xué)生制定學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應的任務(wù)后，也能掌握需要接受的知識。讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習，讓學(xué)生擁有學(xué)習真正主動(dòng)權。從而保證教學(xué)目標順利完成，讓他們嘗到學(xué)習的樂(lè )趣,滿(mǎn)足他們的'成就感,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
總之，線(xiàn)上教學(xué)為我們的教育教學(xué)開(kāi)拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認傳統教學(xué)的重要作用。我相信：只要我們把線(xiàn)上教學(xué)和傳統教學(xué)合理利用好，我們的教育教學(xué)水平一定會(huì )邁上一個(gè)新的臺階。
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