初中化學(xué)探討式課堂教學(xué)的構建論文
探討式學(xué)習進(jìn)入課堂的模式是隨新課程的改革應運而生的，也是時(shí)代發(fā)展的需要。在課堂中引入探討式學(xué)習的方式，使之與接受式學(xué)習的方式互補，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動(dòng)的平臺。不再是臺前教師講、桌后學(xué)生聽(tīng)，而是要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過(guò)探討式學(xué)習活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習。課堂是教與學(xué)的“主戰場(chǎng)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此加強對探討式學(xué)習進(jìn)入課堂模式的研究，有著(zhù)十分重要的意義。
一、探討式課堂教學(xué)的必要性
探討式課堂教學(xué)是隨新課程改革應運而生的一種模式�？茖W(xué)探究作為課程改革的突破口，它使學(xué)生由“坐”著(zhù)學(xué)科學(xué)，變?yōu)椤白觥敝?zhù)學(xué)科學(xué)。因此在新課標中，它既是理念，又是目標，還是內容。它是新課標中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得知識能力發(fā)展和深層次的情感體驗，構建知識，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習要達到的三個(gè)目標。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中，把課程目標分成三個(gè)方面：（1）知識技能；（2）過(guò)程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。過(guò)程與方法的第一點(diǎn)就是認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。此外探究學(xué)習還是新課程倡導的重要的學(xué)習方式之一，究其原因是探究學(xué)習還符合學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以科學(xué)探究的引入是尊重學(xué)生需要的必然產(chǎn)物。
學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中，不再是沿著(zhù)特定的教科書(shū)軌跡行進(jìn)，這樣必然要求教師不能再做教科書(shū)的執行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)構建知識，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，同時(shí)還可以煥發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識激發(fā)學(xué)生的好奇心和持久的興趣，以培養學(xué)生終身學(xué)的愿望和能力。
二、探討式課堂教學(xué)的模式特征
探討式課堂教學(xué)的模式不是唯一的、固定的，它應隨著(zhù)選題內容、研究方式的變化而變化；它應隨著(zhù)學(xué)校設施與教學(xué)資源的變化而變化；它應隨著(zhù)學(xué)生年齡、學(xué)習能力和學(xué)習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學(xué)習過(guò)程，關(guān)于研究性學(xué)習進(jìn)入課堂教學(xué)的模式都應具有共同的和基本的過(guò)程。
從問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中，提供了學(xué)習情境素材和案例，為教師給學(xué)生設置問(wèn)題背景，提供豐富信息。從而有利于教師設計出引人入勝的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題或設計任務(wù)，使學(xué)生意識到提出問(wèn)題和做出猜想對科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來(lái)驗證。從問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)，是課堂探究過(guò)程的起點(diǎn)。
學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、調查、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)，提出自己的解釋或設計制作自己的作品�？茖W(xué)探究是人們獲取知識，認識客觀(guān)世界的重要途徑。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)習者可以通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察等多種手段獲取事實(shí)和證據，并對事實(shí)和證據進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而獲得結論。由此可以認識到科學(xué)探究既需要觀(guān)察和實(shí)驗，又需要進(jìn)行推理和判斷。除此之外，探究活動(dòng)也可以是制作作品的過(guò)程。
學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。只有通過(guò)交流，認識才能發(fā)展。沒(méi)有交流，認識就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究過(guò)程的催化劑，那么交流就是探究過(guò)程的調整劑。通過(guò)交流，不斷涌現問(wèn)題；通過(guò)交流，不斷調整探究的內容和方法；通過(guò)探究，不斷的檢驗和修正解釋和結論。因此交流在探究活動(dòng)中有著(zhù)重要的作用。
綜上所述，探討式課堂教學(xué)的模式的特征有三點(diǎn)：1、從問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)；2、學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、調查、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)，提出自己的解釋?zhuān)蛟O計制作自己的作品；3、學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
三、探討式課堂教學(xué)的模式實(shí)例
反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )發(fā)生變化嗎？
提出問(wèn)題
在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？
作出假設
學(xué)生根據已有的化學(xué)知識和平時(shí)積累的經(jīng)驗，對“反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )不會(huì )改變”的問(wèn)題，提出三種可能的假設：（1）增大；（2）減少；（3）不變。
制定計劃
根據提出假設的依據和已有的知識設計實(shí)驗方案。實(shí)驗方案可由同學(xué)們自行設計，老師指導修改；或由老師設計，同學(xué)們討論。
實(shí)驗探究
確定方案后，設計表格，填入預測結果、實(shí)驗結果和有關(guān)的說(shuō)明。然后分組探究實(shí)驗。
探究實(shí)驗1
實(shí)驗內容和步驟：
實(shí)驗內容 和步驟 預測結果 觀(guān)察到 的現象 實(shí)際結果 結論（分 析與評價(jià)）
取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤(pán)天平上，調節砝碼使天平平衡。點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察天平的平衡情況。然后完成下表：探究實(shí)驗2
在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)的質(zhì)量w1。
把鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀(guān)察實(shí)驗現象；將盛有硫酸銅溶液和鐵釘的燒杯放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)的質(zhì)量w2。比較反應前后質(zhì)量的變化。將相關(guān)事項填在設計的表格內。
解釋與交流
學(xué)生對上述實(shí)驗，可能產(chǎn)生如下的想法：
“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒(méi)有被稱(chēng)量所造成的”；
“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒(méi)有氣體參加反應，又沒(méi)有氣體生成”；
“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱(chēng)量”；
“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱(chēng)量，質(zhì)量可能就不變了”；
“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì )發(fā)生變化”；
………
在師生充分討論和分析的基礎上，重新設計并完成有關(guān)實(shí)驗。
得出結論
通過(guò)探究，學(xué)生得出了“化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結論。
[教學(xué)特點(diǎn)] 注重交流，實(shí)驗探究
[簡(jiǎn)要評述] 關(guān)于“化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”，教師沒(méi)有循規蹈矩地按傳統方式教學(xué)，而是另辟蹊徑，以實(shí)際問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究過(guò)程，這種教學(xué)方式新穎獨特，體現了教師教學(xué)的創(chuàng )造性。更難能可貴的是教師為學(xué)生創(chuàng )造了被尊重的氛圍，不管成功與否，都給予學(xué)生肯定和鼓勵，注重評價(jià)學(xué)生的過(guò)程。在學(xué)生實(shí)驗的前后，教師設計兩次學(xué)生交流。實(shí)驗前學(xué)生交流，既能使學(xué)生了解各組的實(shí)驗目的，同時(shí)每組又能聽(tīng)取其他組對自己實(shí)驗合理性的評判。實(shí)驗后的交流體現了學(xué)生的聰明才智，學(xué)生不僅表達清楚了本組的實(shí)驗過(guò)程及結果，而且還提出了實(shí)驗中的問(wèn)題。這樣的交流對學(xué)生的學(xué)習非常有意義，學(xué)生的實(shí)驗同樣精彩。在實(shí)驗過(guò)程中，各組同學(xué)相互配合，非常投入，實(shí)驗進(jìn)行得井井有條。有了精彩的實(shí)驗，就有了精彩的交流。注重交流，實(shí)驗探究是本實(shí)例的特點(diǎn)。
四、探討式課堂教學(xué)的模式的基本過(guò)程
探討式課堂教學(xué)的模式包括九個(gè)基本過(guò)程：
提出問(wèn)題
學(xué)生能從日�，F象或化學(xué)學(xué)習中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨立地發(fā)現一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)的方式可以是：（1）學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；（2）教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題；（3）教師提出有價(jià)值的問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現的問(wèn)題。
猜想與假設
學(xué)生能夠主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下，對問(wèn)題可能的答案做出猜想或假設；并依據已有的知識和經(jīng)驗，對猜想或假設做初步論證。
制定計劃
制定計劃是在老師指導或通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，經(jīng)歷制定探究活動(dòng)計劃的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生要根據所探究的具體問(wèn)題，設計化學(xué)實(shí)驗方案，并且不斷培養控制實(shí)驗條件的意識。
表達與交流
通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，在實(shí)施計劃之前，表達與交流這一步必不可少。因為課堂時(shí)間短，但要完成一定量的學(xué)習內容，假如沒(méi)有交流這步，教師不知學(xué)生所為，學(xué)生不知教師所想，勢必造成教與學(xué)的盲目性，從而無(wú)法在相對短的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。只有通過(guò)交流，才能做到知己知彼，教師與學(xué)生才會(huì )朝著(zhù)共同的方向去努力。由此就會(huì )產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這樣的交流，會(huì )不會(huì )使探究的成分減弱？因此在交流過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生多做組間交流，自己不做過(guò)分的剪切，這樣就不會(huì )減弱探究的成分，同時(shí)能了解學(xué)生將實(shí)施的方案。
實(shí)施探究
實(shí)施探究最重要的是進(jìn)行實(shí)驗的方式。在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生積極參與通力合作，順利地完成實(shí)驗操作，并在此基礎上注意觀(guān)察與思考相結合。在實(shí)施方案的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師可以給予技術(shù)上的支持。除此之外還可以采用其它方式進(jìn)行科學(xué)探究，或者是制作成品的過(guò)程。
收集證據
學(xué)生學(xué)習運用各種方式對物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀(guān)察，能夠獨立地或與他人合作對觀(guān)察和測量結果進(jìn)行記錄，并運用圖表等形式加以表述。學(xué)生要學(xué)會(huì )運用調查、查資料等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據，培養學(xué)生較強的實(shí)證意識。
解釋與結論
學(xué)生能對事實(shí)與證據進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工與整理，初步判斷事實(shí)、證據與假設之間的關(guān)系，能依據一定的標準對物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。學(xué)生能在教師的指導下或通過(guò)與他人討論對所獲得的事實(shí)與證據進(jìn)行歸納，得出正確的結論。在此過(guò)程中，學(xué)生要初步學(xué)會(huì )通過(guò)比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構。
表達與交流
學(xué)生能用口頭、書(shū)面等方式比較明確地表達探究的結果，并能與他人進(jìn)行交流與討論。在交流結果的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導，目的是使學(xué)生始終不偏離學(xué)習主題。在與他人交流討論時(shí)，要求學(xué)生既敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
反思與評價(jià)
學(xué)生能在教師的指導下或通過(guò)與他人討論，對探究學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現自己與他人的長(cháng)處及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議。通過(guò)反思與評價(jià)，學(xué)生能夠體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣和學(xué)習成功的喜悅，同時(shí)培養學(xué)生對探究結果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識。
在課堂探究活動(dòng)，上述9個(gè)基本過(guò)程不一定都有，但是與其特征相適應的基本過(guò)程，如提出問(wèn)題、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗、表達與交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究課題的不同，實(shí)施研究時(shí)所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表達與交流的形式的不同，因此在具體實(shí)施研究性學(xué)習進(jìn)入課堂的模式時(shí)，有更為具體的小模式群。例如：
1. 問(wèn)題——設計方案——實(shí)驗——表達與交流——反思
2. 問(wèn)題——設計方案——表達與交流——實(shí)驗——表達與交流——評價(jià)
3. 問(wèn)題——原理——制作——表達與交流——評價(jià)
探討式課堂教學(xué)的模式，在具體實(shí)施時(shí)，每一個(gè)具體的過(guò)程都可以總結出一個(gè)子模式，都有其特有的過(guò)程，但是不管其千變萬(wàn)化，歸根結底其基本特征應該是一樣的。在應用探討式課堂教學(xué)的模式時(shí)，根據模式變換原理，還可以演化出更多的具體模式；根據模式孕育原理，不斷發(fā)展其內容；根據模式包容原理，要形成整體結構的模式，才有強大功能。
五、探討式課堂教學(xué)的模式的簡(jiǎn)要表述
化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、實(shí)施探究、收集證據、解釋與結論、表達與交流、反思與評價(jià)等基本過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。
參考文獻
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