在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習論文
摘要：探究性學(xué)習就是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現問(wèn)題、選擇和確定課題、設計方案，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題的解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過(guò)程，形成和提高創(chuàng )造能力，增長(cháng)知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動(dòng)過(guò)程，對于提高學(xué)生能力水平有著(zhù)十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：化學(xué) 探究 學(xué)習
中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，教學(xué)內容是與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，為化學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)、探究性學(xué)習提供了豐富的素材。在化學(xué)教學(xué)中引入探究性學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養創(chuàng )新人才的有效辦法。
一、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、提出假設
探究始于問(wèn)題，發(fā)現和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、閱讀教材等途徑引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問(wèn)題情境當中，使獲得新知識的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
1、利用實(shí)驗、理論聯(lián)系實(shí)際等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！芭d趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )光明的教學(xué)途徑之一�！币虼�，在化學(xué)教學(xué)中，應千方百計激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導學(xué)生的探究欲望。教師在設計問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng )造性學(xué)習動(dòng)機。這就要求教師創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，引起學(xué)生認知結構上不平衡，造成心理的懸念，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的探究。
2、創(chuàng )設民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。經(jīng)調查知，學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)參與探究的原因有兩個(gè)：一是缺乏心理安全（害怕）；二是缺乏心理自由（沒(méi)有機會(huì )）。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛(ài)好、思維方式、思想感情，構建親、平、樂(lè )的人際環(huán)境，打破學(xué)生對教材和教師的迷信，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，努力營(yíng)造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間民主、自由、平等、靈活的教學(xué)氛圍。
比如，在探究分子的運動(dòng)性學(xué)習時(shí)，首先演示了分子的實(shí)驗：兩個(gè)燒杯中分別盛放半杯的濃氨水和蒸餾水，并在蒸餾水中滴入幾滴無(wú)色酚酞試液，然后用鐘罩罩住這兩個(gè)燒杯。剛開(kāi)始，兩杯液體均為無(wú)色，一會(huì )兒盛放蒸餾水的燒杯慢慢變?yōu)榧t色。此時(shí)學(xué)生感到非常驚奇，急于解開(kāi)溶液變色之謎，這樣學(xué)生就會(huì )積極、主動(dòng)地加入教學(xué)活動(dòng)中。此時(shí)先提問(wèn)：“同學(xué)們觀(guān)察到什么現象？有問(wèn)題要提出嗎？”經(jīng)剛才的情境創(chuàng )設、提問(wèn)，以及學(xué)生的回答，歸納出一個(gè)要害的問(wèn)題：什么物質(zhì)如何使酚酞變成紅色？然后，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，同時(shí)引導學(xué)生分析事實(shí)，鼓勵學(xué)生提出各種猜想，小組總結假設，進(jìn)行討論如何驗證假設，并且各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)不同的問(wèn)題和想法，不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程。并確定適合學(xué)生的下一步計劃：鐘罩內有幾種物質(zhì)？通過(guò)何種方式使酚酞發(fā)生變化？討論后，提出兩種假設：（1）水使酚酞變成紅色；（2）濃氨水使酚酞變紅色。
二、指導學(xué)生設計探究方案，收集證據，驗證假設
設計探究方案是探究學(xué)習的重要環(huán)節，這決定探究的途徑和證據的獲取。如果探究方案不周密，探究活動(dòng)必將走彎路，浪費時(shí)間與精力。設計周密的探究方案，必須考慮以下三個(gè)方面：
�、俦仨殢募僭O出發(fā)，設計方案為證實(shí)或排除各假設服務(wù)；
�、诒仨殢膶�(shí)際出發(fā)，設計方案應是本校學(xué)生切實(shí)可行的；
�、郾仨殢娜∽C出發(fā)，設計方案有利于獲取和收集證據。例如，同樣以“探究分子的運動(dòng)性”為例，在上面所提的兩種假設的基礎上，按設計方案的要求，讓學(xué)生討論，最后確定切實(shí)可行的實(shí)驗方案：取兩支試管，分別倒人2ml的蒸餾水、濃氨水，然后分別滴入幾滴酚酞試液，觀(guān)察溶液的變色情況，記錄實(shí)驗的現象、結果。最終看到的現象是：盛蒸餾水的試管中無(wú)變化，而盛濃氨水的試管中溶液變?yōu)榧t色。當然，確定方案后，還必須把它化為探究的行動(dòng)，通過(guò)閱讀、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、觀(guān)察、記錄，從中收集證據，驗證假設，為做出科學(xué)的解釋服務(wù)。
因為每個(gè)學(xué)生的知識結構不同，思考問(wèn)題的方式也不可能都相同，他們對同一個(gè)問(wèn)題的認識角度和認識水平就存在著(zhù)差異，不同學(xué)生看到的很可能是事物的不同方面。因此，化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在根據探究收集到的事實(shí)證據形成解釋?zhuān)龀龌卮饡r(shí)，教師要引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流，使學(xué)生發(fā)表自己的探究結果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗，克服原先獨立探究的片面性和局限性，最終正確理解所獲得的知識。
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