班班通系統在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的應用及其優(yōu)越性教育論文
農村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)少了實(shí)驗就像是無(wú)源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學(xué)的意義。已實(shí)施多年的新課程教育改革，在農村初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中卻存在著(zhù)很多困惑和無(wú)奈。課程改革將科學(xué)探究作為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的突破口，學(xué)生自主實(shí)驗成為學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要手段。學(xué)生學(xué)習方式的轉變對化學(xué)實(shí)驗室提出了更高的要求，然而化學(xué)實(shí)驗中考成績(jì)屢次質(zhì)量不佳，學(xué)生動(dòng)手能力提高也不顯著(zhù)�；瘜W(xué)課對于剛學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就有點(diǎn)畏懼，即使對于化學(xué)實(shí)驗有點(diǎn)興趣，然而也不能堅持到中考，從而導致農村中學(xué)化學(xué)的整體成績(jì)提高不佳。
同時(shí)，大部分邊遠農村中學(xué)學(xué)校的實(shí)驗設備較差，甚至有的學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗室，不少學(xué)校沒(méi)有準備室等。多數學(xué)校雖然有實(shí)驗室、藥品、器材保管室，但器材不足且陳舊，加上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人員來(lái)管理，藥品種類(lèi)又不足、數量不夠且變質(zhì)，連基本的常規演示實(shí)驗都開(kāi)不全，更別談分組實(shí)驗和探究實(shí)驗了。并且，化學(xué)實(shí)驗是消耗型實(shí)驗，化學(xué)藥品用完不能再生，玻璃儀器的破損率較高，還有消耗完的危險藥品購買(mǎi)程序繁多，耗時(shí)久，多數學(xué)校用了不能及時(shí)補充。
本來(lái)農村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)高低不同，面臨初三中考壓力又大，化學(xué)分數在中考分數中所占比重又不高，學(xué)生很難有很多時(shí)間去學(xué)習化學(xué)，更別說(shuō)對于化學(xué)實(shí)驗的研究了。偶爾在課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中，有的學(xué)生出于好奇對于化學(xué)實(shí)驗抱著(zhù)看熱鬧想法走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室，但是真正要動(dòng)手探究時(shí)，很多學(xué)生便不知從何下手。盡管教師多方啟發(fā)，甚至幫他們講完大部分探究活動(dòng)的步驟，也只有少數人能完成整個(gè)探究活動(dòng)，最終得到合理的結果。如此，無(wú)論是探究的人數還是探究的過(guò)程都很難做到全面，探究活動(dòng)常流于形式，不能做到真正意義上的探究。同時(shí)近年來(lái)物價(jià)逐年抬高，優(yōu)秀教師留不住，逐漸被挖走，面臨教師匱乏等情況，甚至就連優(yōu)秀學(xué)生也被搶走了，學(xué)困生、厭學(xué)生的比例占大部分，要進(jìn)行新課改其難度可想而知。
近幾年來(lái)國家薄改計劃的實(shí)施，逐步完善了農村中學(xué)的班班通系統，為農村初中化學(xué)課堂注入了催化劑，使名師資源、校本資源等進(jìn)入每個(gè)班級，使學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，課堂容量也成倍增加，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，補充了課本和傳統教學(xué)手段的不足，促進(jìn)了課堂效率的提高。一改昔日的單調與沉悶，學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。課堂上信息量大、感染力強、方便教學(xué)、促進(jìn)教改，老師逐漸也告別一味‘吃粉末’的時(shí)代，學(xué)生因課堂的多元與生動(dòng)而越發(fā)專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jì)自是有了提高，班班通教學(xué)的效果就顯著(zhù)的多，尤其是要求學(xué)生對化學(xué)中抽象的化學(xué)原子分子，甚至化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
通過(guò)生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生五分鐘后才在教師的激勵下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)。20分鐘后，興奮狀態(tài)逐漸轉為抑制狀態(tài)，思維活動(dòng)的水平逐漸降低。學(xué)生每節課的注意力集中有限，只憑老師講解，學(xué)生感到乏味�！鞍喟嗤ā钡倪\用，其教學(xué)的直觀(guān)性可有效地幫助我們解決老師的困惑。對于的教師來(lái)說(shuō)，每天自己辛辛苦苦的說(shuō)教，教學(xué)效果總是不盡如人意。自從班班通使用以來(lái)，班班通成為教師教學(xué)的好幫手。教師每天都有一股滿(mǎn)腔的熱情投入教學(xué)，也更加激勵了學(xué)生的學(xué)習興趣。
利用班班通的直觀(guān)性，吸引學(xué)生導入課題，迅速集中學(xué)生的注意力。在進(jìn)行新課教學(xué)前，尤其對初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的講解無(wú)法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。然而，教師應用現代教育技術(shù)，則能像磁石一樣吸引學(xué)生，不僅讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習興趣的提高，更讓他們的精神高度集中從而受到教育和感染。如在每堂課中，如果應用了多媒體課件，加入適當的動(dòng)畫(huà)視頻等，有動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，則讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在我們生活中隨處可見(jiàn)，也不再那么深奧難懂，更加使學(xué)生在充滿(mǎn)好奇的狀況下，進(jìn)行新課的學(xué)習。
特別是在教師利用班班通的動(dòng)態(tài)視頻，更加容易突破化學(xué)實(shí)驗教學(xué)抽象性。在講原子與分子這一節，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)建立“化學(xué)變化中分子可分，原子不可分，原子是化學(xué)變化中的最小微�！边@一思想，如果讓我們以不變頑固的思維來(lái)教學(xué)，縱然把水分子分解的實(shí)驗做完，這樣很難讓學(xué)生真正理解什么是分子，什么是原子，分子有多大，原子到底有什么結構……可以說(shuō)這章抽象的內容，講解時(shí)描述也很困難，需要學(xué)生具有較強的空間想
象能力和抽象思維能力，大多數學(xué)生理解起來(lái)感到吃力。為了化解這一難點(diǎn)，在教學(xué)中可增設水電解生成氧氣和氫氣的演示實(shí)驗動(dòng)畫(huà)，運用三維動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)、形象地模擬演示電解水的反應，水分子分成氧原子和氫原子（氧原子用黑色球體表示，氫原子用綠色球體表示），每2個(gè)氧原子結合成一個(gè)氧分子，每2個(gè)氫原子結合成一個(gè)氫分子，使學(xué)生看到放大了的原子世界和在化學(xué)變化中分子分成原子，原子重新組合的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察，感知水這種物質(zhì)在電解的條件下確實(shí)可以分解生成不同于水的兩種新物質(zhì)氧氣和氫氣，得出分子在化學(xué)變化中是可以分的結論。這一結論是通過(guò)實(shí)驗現象感知的，實(shí)驗現象是宏觀(guān)的，但其原理是微觀(guān)的，從微觀(guān)的原理過(guò)渡到宏觀(guān)的現象是化學(xué)實(shí)驗能夠解決的問(wèn)題，但是怎樣用微觀(guān)的反應原理解釋宏觀(guān)的實(shí)驗現象，化學(xué)實(shí)驗就難以解決了。由此，由于在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴大了學(xué)生的宏觀(guān)視野，強化了直觀(guān)效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀(guān)圖像傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。使接收起來(lái)困難的微觀(guān)物質(zhì)教學(xué)變得活靈活現、趣味橫生，學(xué)起來(lái)輕松自如。
班班通為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)多媒體與化學(xué)的整合，可以解除教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的一些建構障礙，尤其是初中化學(xué)中的一些微觀(guān)反應、在網(wǎng)絡(luò )資源為化學(xué)教學(xué)提供了大量的多渠道的信息。從網(wǎng)絡(luò )上獲得知識，可打破課本的局限，使知識向橫向、縱向延伸，為不同學(xué)生提出了不同層次的需要，面向全體學(xué)生，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)整合，可增強了學(xué)生的學(xué)習積極性，使教學(xué)方式發(fā)生變革：教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)習的組織者、引導者，他引導學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中查尋知識、主動(dòng)參與，處理信息，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受知識的“容器”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導下，以學(xué)生為中心的學(xué)習，是充分發(fā)揮學(xué)生的認識主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的過(guò)程，是學(xué)生主導活動(dòng)，教師輔助指導的過(guò)程。另一方面，它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀(guān)化、實(shí)驗化。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多概念、規律的闡釋都是建立在實(shí)驗的基礎上。由于時(shí)間、器材、觀(guān)察條件等因素的限制，很多實(shí)驗在課堂上無(wú)法實(shí)現或難以觀(guān)察。教師可以利用現代信息技術(shù)對圖形圖像強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化瞬變?yōu)槎ǜ穹治�，變枯燥為生�?dòng)。進(jìn)入微觀(guān)物質(zhì)的教學(xué)：學(xué)生的直觀(guān)印象與抽象思維、直觀(guān)感覺(jué)和邏輯思維便產(chǎn)生矛盾，如果得不到較好的過(guò)渡與遷移，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )出現嚴重的障礙，有的似懂非懂，有的甚至如墜入五里云霧，摸不著(zhù)邊際。因此教學(xué)中，教師利用現代教育技術(shù)可以把靜態(tài)圖示轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把微觀(guān)問(wèn)題宏觀(guān)化，把抽象問(wèn)題形象化，增強了學(xué)生對事物的理性認識，解決學(xué)習中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。實(shí)驗課上，突出化學(xué)實(shí)驗的規律性，可以有效的突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力。在講解實(shí)驗的時(shí)候，教師更是可以利用優(yōu)課軟件中的虛擬實(shí)驗室，讓學(xué)生能夠近乎真實(shí)的模擬實(shí)驗，從而減少對有害的化學(xué)藥品的恐懼，更是減少了化學(xué)實(shí)驗課中的教學(xué)事故的出現，不僅確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，優(yōu)化了化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，減少化學(xué)藥品的消耗，節省了學(xué)校公用資金，增強了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的興趣，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
“班班通”教學(xué)，特別是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有它特有感染力和吸引力�！鞍喟嗤ā奔ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，從而轉變了傳統教學(xué)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高學(xué)生的自主、合作、探究的能力通過(guò) “網(wǎng)絡(luò )班班通”進(jìn)一步在化學(xué)課中應用，促進(jìn)教師在實(shí)驗課程的教學(xué)和學(xué)生反復實(shí)驗動(dòng)手能力的增強，鍛煉了學(xué)生真正的動(dòng)手能力，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的興趣，為中考的實(shí)驗操作做好了準備。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )班班通的熟練運用，為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、集體研究、協(xié)作電子備課、數字化學(xué)習型學(xué)校建設、家�；ヂ�(lián)等打下了基礎。教師和學(xué)生在信息化環(huán)境下的數字化生存方式的打造，更加有利于適應在21世紀的網(wǎng)絡(luò )化社會(huì )，避免在學(xué)習的知識與現實(shí)嚴重脫節，為學(xué)生的學(xué)習之路打下堅實(shí)的基礎。
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