成人教育教學(xué)中動(dòng)物生物化學(xué)問(wèn)題性教學(xué)模式的構建論文
摘要： 問(wèn)題性教學(xué)符合知識經(jīng)濟時(shí)代教育的新要求，在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題而達到掌握知識和發(fā)展思維是可行的，針對成人教育學(xué)生年齡參差不齊，來(lái)源不同，學(xué)生的學(xué)習能力有很大差距，問(wèn)題性教學(xué)模式在成人教育動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中的構建就具有相當大的實(shí)踐意義，本文從五方面闡述了如何在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中構建問(wèn)題性教學(xué)模式。
Abstract: The problem teaching is conform to the requirements of education in the knowledge economy era. It is possible to get mastery of knowledge and development of thinking by question in the animal biochemistry teaching process. As different adult-education students, they are of different ages and of diverse learners. The type of problem teaching instruction is benefit to the education. So the type of problem teaching instruction was established in this paper.
關(guān)鍵詞： 成人教育；問(wèn)題性教學(xué)；動(dòng)物生物化學(xué)；教學(xué)模式
Key words: adult education；problem teaching；animal biochemistry；type of instruction
0 引言
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，對教學(xué)提出了新的要求，一方面既要學(xué)習者掌握基本理論和概念系統，另一方面又要學(xué)習者學(xué)會(huì )怎么學(xué)習，了解知識的形成過(guò)程，掌握學(xué)習和研究方法。那么傳統的以“知識”為中心和以“活動(dòng)”為中心的教學(xué)理論就難以得到充分體現。而問(wèn)題性教學(xué)是可以滿(mǎn)足知識經(jīng)濟時(shí)代的教學(xué)新要求的，問(wèn)題性教學(xué)是教師根據教學(xué)目標的要求和教學(xué)內容的特點(diǎn)，通過(guò)選擇能反映一般關(guān)系特性和方式的、具有概括性特點(diǎn)的問(wèn)題，設計出問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認識興趣和情緒狀態(tài)，并通過(guò)調控，使學(xué)生原有認識結構與問(wèn)題情境中需要發(fā)現和解決的問(wèn)題矛盾或出現差距，從而置教學(xué)過(guò)程于學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進(jìn)學(xué)生掌握系統的科學(xué)知識，發(fā)展其創(chuàng )造力。動(dòng)物生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性科學(xué)，在其自身的發(fā)展過(guò)程中，正是通過(guò)科研工作者對未知領(lǐng)域內的問(wèn)題的不斷探索，逐步積累成相應的學(xué)科知識體系，這樣的過(guò)程是和問(wèn)題發(fā)現與解決過(guò)程相一致的。而針對成人教育學(xué)生參差不齊，來(lái)源不同，學(xué)生的學(xué)習能力有很大差距，在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程構建問(wèn)題性教學(xué)模式，可以避免由于存在大量的知識積累情況下注重知識的教學(xué)傳授，而提高學(xué)生思維的鍛煉。為滿(mǎn)足成人教學(xué)的要求，發(fā)揮動(dòng)物生物化學(xué)作為實(shí)驗性科學(xué)在自身的發(fā)展和問(wèn)題性探究相統一的優(yōu)勢，在動(dòng)物生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題而達到掌握知識和發(fā)展思維是可行的，問(wèn)題性教學(xué)模式在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中的構建就具有相當大的實(shí)踐意義。在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中構建問(wèn)題性教學(xué)模式，主要從以下方面來(lái)進(jìn)行的。
1 通過(guò)知識性問(wèn)題使學(xué)生激活已有的知識構造相對同一的探索起點(diǎn)
已有知識是進(jìn)一步探索的基石，知識性問(wèn)題主要針對存在于學(xué)生頭腦中可能已經(jīng)相對模糊了，并且是在教學(xué)過(guò)程中解決探究性問(wèn)題所必備的知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的。對于學(xué)生個(gè)體而言知識性問(wèn)題就是要激活已有的知識，對于一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生而言，成人教育學(xué)生參差不齊，來(lái)源不同，存在于他們頭腦中的事實(shí)、概念和原理在遇到新問(wèn)題時(shí)，所能夠浮現出來(lái)的相關(guān)內容是不同的，這樣通過(guò)知識性問(wèn)題的提出，使學(xué)生們頭腦中動(dòng)物生物化學(xué)相關(guān)知識明晰起來(lái)，也使教學(xué)班整體對探究性問(wèn)題的解決處于相對同一的起點(diǎn)上。
2 通過(guò)探究性問(wèn)題使學(xué)生發(fā)現認知的差距激發(fā)探索本能
基于學(xué)生已經(jīng)活躍于頭腦中的動(dòng)物生物化學(xué)知識，恰如其分地提出探究性問(wèn)題，面對探究性問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生感到自身知識和問(wèn)題之間的差距，或引起學(xué)生已知知識之間的矛盾，這樣激發(fā)學(xué)生利用已知來(lái)探索問(wèn)題所涉及的目標狀態(tài)的未知。這種當前狀態(tài)的未知僅僅是相對于同一教學(xué)班大多數學(xué)生的知識水平而言，人都有探索的本能，這樣就強烈地調動(dòng)起學(xué)生的思維活動(dòng)，來(lái)完成主體對已發(fā)現的認知差距的彌補。對于探究性問(wèn)題的提出要注意這四個(gè)方面：一是問(wèn)題一定要涉及未知的動(dòng)物生物化學(xué)知識內容，這對于成人教育學(xué)生不同受教育背景是很難達到同步的；二是要引發(fā)學(xué)生的思考，這對于成人教育學(xué)生不同社會(huì )經(jīng)歷是很難達到統一的；三是要考慮學(xué)生思維力所能及，這對于成人教育學(xué)生不同教育程度是很難達到共同目標的；四是既要顧及學(xué)生的思維過(guò)程，也要重視思維過(guò)程中對動(dòng)物生物化學(xué)知識的把握。
3 通過(guò)控制性問(wèn)題引導學(xué)生思維控制探索方向
對于不同受教育背景、不同社會(huì )經(jīng)歷和不同教育程度的成人教育學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行的思考會(huì )形成不確定的方向，為確保教學(xué)班整體思維過(guò)程能夠沿著(zhù)正確的方向進(jìn)行，可以設定一些控制性問(wèn)題，或列舉一些與探究性問(wèn)題相類(lèi)似的研究例子，使學(xué)生的思維相對集中，便于學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中得出正確的結論，從而在思維活動(dòng)中掌握知識和鍛煉思維。
4 通過(guò)發(fā)揮性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的創(chuàng )新意識
在已有的動(dòng)物生物化學(xué)知識框架體系中，引導思維僅僅有利于學(xué)生掌握已有的動(dòng)物生物化學(xué)知識（相對于學(xué)生知識水平是未知的），但對于思維活動(dòng)易產(chǎn)生思維的定式。為此，在動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中亦要提出發(fā)揮性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維信馬由韁，讓學(xué)生自主地去從事認識活動(dòng)和思維過(guò)程。
5 通過(guò)熱點(diǎn)性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生探索動(dòng)物生物化學(xué)的學(xué)科前沿
就現在的教學(xué)而言，很少能夠脫離開(kāi)教材、教學(xué)大綱，受學(xué)時(shí)的限制動(dòng)物生物化學(xué)課程很難很寬松地涉及全部規定的知識點(diǎn)，這就要求學(xué)生要有強的自學(xué)能力，但不意為著(zhù)教師就完全地放任，尤其是對于動(dòng)物生物化學(xué)新知識，教師應該通過(guò)熱點(diǎn)性問(wèn)題聯(lián)系課程內容，來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識的更新，并同時(shí)介紹一些新知識的獲取方法，使學(xué)生的自學(xué)能力有所加強。如此構建的生物化學(xué)問(wèn)題性教學(xué)模式，將把新的概念和原理的被動(dòng)傳授式接受性學(xué)習，變成為有指導的發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)探索性學(xué)習。這就使成人教育學(xué)生不僅能更加深刻、牢固地掌握現成的理論原理，而且還能夠通過(guò)發(fā)現和解決問(wèn)題的訓練，逐步養成善于提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展良好的個(gè)性，從而得到更多的思維鍛煉。
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