推行三學(xué)一反饋教學(xué)模式，構建生態(tài)高效課堂總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家收集的推行三學(xué)一反饋教學(xué)模式，構建生態(tài)高效課堂總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一直以來(lái)，我們的教學(xué)模式大多是以講代學(xué)、以考代練，長(cháng)期下去老師疲沓喊累、學(xué)生厭學(xué)喊煩，教學(xué)效率低下，針對這種現狀，我們反思，我們外出學(xué)習，我們反復研究，決定從今年秋季起，根據校情，結合“課內比教學(xué)”活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗，即全面推行“三學(xué)一反饋——導學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、反饋”課堂教學(xué)模式，構建生態(tài)高效課堂，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量新的突破。
該模式的基本要求是以備課組為單位集體備課，集中討論，輪流執筆，將導學(xué)、研學(xué)教案和自學(xué)學(xué)案合二為一，幫助學(xué)生理清知識體系，提高學(xué)生自主學(xué)習和分析解決問(wèn)題的能力。導學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、反饋四大板塊并非孤立存在，而是相互包容、相互關(guān)聯(lián)。該模式為師生、生生提供了合作交流的平臺，既活躍了課堂氣氛，又增強了教學(xué)實(shí)效。該模式的成功之處在于減輕了教師備課工作量，用“同步檢測”完全替代了學(xué)生的教輔資料，真正實(shí)現了減負增效，同時(shí)充實(shí)和完善了課堂容量，在面向全體學(xué)生的同時(shí)又體現了因材施教，能有效提高課堂效率。
誠然，任何課堂教學(xué)模式的構建，最終的著(zhù)力點(diǎn)都是要在最有限的時(shí)間內讓學(xué)生最有效地掌握知識，形成技能，養成習慣，提高素質(zhì)，從而達到健康全面發(fā)展的目的。學(xué)生是學(xué)習的主人。我們將真正的轉變思想，還學(xué)生以“學(xué)習的自由”的生態(tài)課堂，在教學(xué)中徹底扭轉“牽得過(guò)牢，導得過(guò)細，教得過(guò)死”的局面，把學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，培養他們自主學(xué)習的能力，切實(shí)提高學(xué)習的效率。
讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的地方，把老師看作是學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，生成的空間，心靈的情感，力爭每堂課上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。
為了配合課堂教學(xué)改革，我們要求老師加強學(xué)習，不斷自我充電。自去年秋季始，學(xué)校積極開(kāi)展全體教師讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香校園，力爭人人有新的讀書(shū)收獲。組織教師認真研讀課程標準，把握教材的編寫(xiě)意圖，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹(shù)立課程意識，以便探索適合本年級的高效課堂教學(xué)模式。
“三學(xué)一反饋”教學(xué)模式在我校剛剛起步，我們在研究過(guò)程中還存在著(zhù)很多的問(wèn)題和困惑，但我們堅信有專(zhuān)家在教育發(fā)展的制高點(diǎn)上為我們把脈，有一批名師站在教學(xué)研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有全體教師孜孜以求地學(xué)習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理論，不斷完善課堂結構，不斷深化研究?jì)热�，從而使我們在課堂教學(xué)之路上行走得更快、更遠。
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