高中化學(xué)論文[集合15篇]

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)論文1

　　摘要：“綠色化學(xué)”新理念是在全球環(huán)境越來(lái)越嚴峻的基礎上提出的。對環(huán)境保護來(lái)說(shuō)，它是一種非常理想的手段，因此將綠色化學(xué)教育滲透在高中化學(xué)教學(xué)中有著(zhù)十分重要的意義。從課堂滲透的強化、多媒體的有效利用、基于教材與生活實(shí)際的綠色理念的滲透三方面進(jìn)行闡釋?zhuān)�明確了綠色化學(xué)教育在高中化學(xué)中的積極作用。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綠色化學(xué)；滲透

　　綠色化學(xué)的作用日益顯著(zhù)，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，尤其是在資源節約、污染防治、人類(lèi)健康保障和安全方面。綠色化學(xué)不但是企業(yè)家與學(xué)術(shù)專(zhuān)家關(guān)系的話(huà)題，而且政府部門(mén)也越來(lái)越關(guān)注它的研究與開(kāi)發(fā)。對我國的社會(huì )建設和經(jīng)濟發(fā)展來(lái)說(shuō)，既帶來(lái)了嚴峻的挑戰，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇。作為新世紀的高中化學(xué)教師，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，一定要將綠色化學(xué)的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價(jià)值的。

　　一、課堂滲透的強化

　　高中化學(xué)教材中蘊含很多綠色環(huán)保知識，教師應該因勢利導，充分利用教材，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，強化學(xué)生的環(huán)保意識，提升他們對綠色化學(xué)的學(xué)科意識，通過(guò)教師的不斷努力，探索和運用合理有效的途徑來(lái)給學(xué)生進(jìn)行這方面的滲透，這樣才能穩步提升化學(xué)課堂教學(xué)效率，也才能真正將知識和生活緊密相連，提升化學(xué)在生活中的學(xué)科作用，讓學(xué)生從此對我們身邊的環(huán)境充滿(mǎn)愛(ài)意。如今我們使用的高中化學(xué)人教版教材，已經(jīng)在原來(lái)的基礎上摻入了大量有關(guān)綠色化學(xué)方面的知識，這無(wú)意中要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡量多地涉及有關(guān)綠色化學(xué)的知識，給學(xué)生灌輸綠色化學(xué)的思想。例如，教師在講解“化學(xué)反應及其能量變化”這一章節時(shí),可以在講解過(guò)程中向學(xué)生提及一些關(guān)于新能量、能源開(kāi)發(fā)利用方面的問(wèn)題；在講解“鹵素”這一節時(shí),教師可以向學(xué)生提及用氯氣來(lái)進(jìn)行自來(lái)水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識。教師這樣做的目的就是為了使學(xué)生進(jìn)一步認識如何應用化學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，用綠色化學(xué)方面的知識來(lái)保護環(huán)境，為人類(lèi)的發(fā)展盡自己的一份力量。

　　二、多媒體的有效利用

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領(lǐng)域得到了廣泛的應用。多媒體技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學(xué)工作者帶來(lái)了新的希望和期待。因此，多媒體的有效利用在向學(xué)生滲透綠色化學(xué)理念中具有重要的作用。對于那些具有重污染、毒性強的化學(xué)實(shí)驗，在實(shí)際操作的過(guò)程中，不僅會(huì )對實(shí)驗者造成嚴重危害，同時(shí)還會(huì )對環(huán)境產(chǎn)生嚴重污染，因此通常不會(huì )進(jìn)行手動(dòng)實(shí)驗。教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，可以利用多媒體向學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)演示，并要求學(xué)生仔細觀(guān)察，由于這種實(shí)驗模式既不會(huì )產(chǎn)生污染，又能讓學(xué)生清楚地記憶實(shí)驗的步驟，教師還可以借助現代技術(shù)來(lái)放大那些現象短暫而且不顯眼的實(shí)驗，讓學(xué)生反復不斷地進(jìn)行觀(guān)察，從而提高實(shí)驗的'效果。例如，教師在講解氯氣的化學(xué)性質(zhì)這一節時(shí)，由于氯氣機具毒性，因此可以采用多媒體對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)演示，并向學(xué)生強調，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過(guò)的含量。早在第一次世界大戰的時(shí)候，德國就曾用氯氣來(lái)襲擊對方，如今越來(lái)越多的國家開(kāi)始呼吁停止使用化學(xué)武器。再比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習硫和氮的氧化物這一章節時(shí)，學(xué)生在預習的過(guò)程中，可以初步了解酸雨的組成、形成過(guò)程以及危害。至于酸雨會(huì )對人類(lèi)生活產(chǎn)生怎樣的傷害，很多學(xué)生不一定了解。因此，教師在教學(xué)中可以借助投影儀來(lái)給學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對酸雨有一個(gè)更加直觀(guān)的了解。

　　三、基于教材與生活實(shí)際的綠色理念的滲透

　　教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實(shí)際相結合，對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育。在高中化學(xué)教材中，與環(huán)境保護密切相關(guān)的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色理念滲透到學(xué)生的大腦中，讓他們樹(shù)立環(huán)境保護意識。教師應從化學(xué)角度，給學(xué)生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，以此讓學(xué)生認識到污染產(chǎn)生的原因以及是如何產(chǎn)生的，這樣的話(huà)學(xué)生就能很容易地了解污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施。眾所周知，化學(xué)原理源于生活，而實(shí)際生活中所遇到的很多問(wèn)題都必須得利用相關(guān)的化學(xué)知識來(lái)解決。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該合理地引入一些基于實(shí)際生活的教學(xué)案例，培養學(xué)生將化學(xué)課本知識和實(shí)際生活相結合的能力，以此在生活中的每個(gè)角落，學(xué)生都能形成綠色化學(xué)的意識。綠色化學(xué)并不是一門(mén)孤立的學(xué)科，已經(jīng)融入現行的化學(xué)教材中，滲透在化學(xué)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加綠色，作為一名高中化學(xué)教師，我們有著(zhù)義不容辭的責任與義務(wù)去培養新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識，除此之外，我們也必須從自身做起，保護我們共同擁有的環(huán)境。

　　參考文獻

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高中化學(xué)論文2

　　現代教育的發(fā)展要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養適應國家未來(lái)發(fā)展所需要的具有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的新型人才．具體到高中化學(xué)的創(chuàng )新就是培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神、意識和能力．下面就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育談點(diǎn)體會(huì )．

　　一、構建情境教學(xué)，培養創(chuàng )新意識

　　1．創(chuàng )設和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．

　　在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學(xué)生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學(xué)生的心理距離．當學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題，或弄不懂某些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )在課堂上大膽地提出來(lái)，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．

　　2．注重提高學(xué)生的好奇心．

　　要想使學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，就要提高學(xué)生的好奇心．愛(ài)因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)行探索活動(dòng)，能夠成為心理探索的推動(dòng)力，能夠使學(xué)生的學(xué)習成為內在的動(dòng)力．例如，在講“鹽類(lèi)水解”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學(xué)生很快得出答案，但是經(jīng)過(guò)做實(shí)驗得出的結果，讓學(xué)生非常驚訝．鹽溶液為什么會(huì )呈現不同的酸堿性呢?這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探索未知的興趣．

　　3．巧妙設計課堂上的問(wèn)題情境．

　　課堂上所提問(wèn)題的設疑程度，能夠直接決定學(xué)生思維的大門(mén)是否開(kāi)啟．良好的`設疑，不但能使學(xué)生積極思考，更能使他們科學(xué)地進(jìn)行研究和探索活動(dòng)．具體到高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣才能提高設疑的質(zhì)量和藝術(shù)性呢?一是要根據教材的難度和學(xué)生現有的化學(xué)水平進(jìn)行設疑;二是設疑要有層次性;三是學(xué)生在解答疑問(wèn)時(shí)要能夠找到某個(gè)切入點(diǎn)．

　　二、興趣、嚴謹、頑強，培養創(chuàng )新精神

　　1．興趣是創(chuàng )新的先決條件．

　　如果一個(gè)人對某事物有了興趣，就有了學(xué)習的內在動(dòng)力，在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )自覺(jué)地、努力地、不屈不饒地學(xué)習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來(lái)的．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應培養學(xué)生的學(xué)習興趣及創(chuàng )新精神．

　　2．培養嚴謹的創(chuàng )新作風(fēng)．

　　在學(xué)習中，只有嚴謹的作風(fēng)，才能使學(xué)生的學(xué)習認真地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機會(huì )獲得新的知識和能力．例如，在法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現物質(zhì)溴之前，化學(xué)家李比希就已經(jīng)有機會(huì )發(fā)現了，但是李比希卻對某化工廠(chǎng)送來(lái)一瓶液體要求分析液體組成部分的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗就冒然地說(shuō)瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽(tīng)說(shuō)巴拉爾發(fā)現了溴時(shí)，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經(jīng)過(guò)重新做實(shí)驗，他知道了那瓶液體中確實(shí)有溴．他的這種一時(shí)疏忽，不嚴謹的工作作風(fēng)，使溴的發(fā)現晚了好幾年．

　　3．具有頑強的創(chuàng )新精神．

　　一項發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的，不是做一次實(shí)驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會(huì )．愛(ài)迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實(shí)驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒(méi)有退縮，沒(méi)有被困難嚇到，而是重新站了起來(lái)，最后獲得成功．如果沒(méi)有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說(shuō)要想創(chuàng )新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎．

　　三、結合教材實(shí)際，提高創(chuàng )新能力

　　1．培養想象能力．

　　在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的想象能力，就要引導學(xué)生進(jìn)行有意識的聯(lián)想．例如，在做“實(shí)驗室制取CH4”實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生想想以前都用過(guò)哪些實(shí)驗裝置，用過(guò)哪些藥品及發(fā)生反應的條件，然后聯(lián)系這次實(shí)驗，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)驗能力．在實(shí)驗中，教師應鼓勵學(xué)生異想天開(kāi)，從而提高他們的想象能力．

　　2．培養創(chuàng )新思維．

　　創(chuàng )新思維就是要學(xué)生具有靈活性、求異性和獨創(chuàng )性等，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中訓練學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生能從多個(gè)方面、不同的角度去思考問(wèn)題，打破思維定式的束縛．例如，讓學(xué)生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現象和在A(yíng)lCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現象是否相同，學(xué)生會(huì )按照思維定式回答說(shuō)是一樣的，但實(shí)際上由于過(guò)量問(wèn)題的存在，兩者產(chǎn)生的現象是完全不相同的．

　　總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)模式，創(chuàng )造具有活力的新課堂，從而使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受益終身．

高中化學(xué)論文3

　　一、結合生活場(chǎng)景，活躍課堂氣氛

　　其實(shí)化學(xué)教材中的很多知識都是來(lái)自于生活的，如果老師脫離現實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì )使整個(gè)教學(xué)氛圍變得單一枯燥，不利于高中化學(xué)教學(xué)水平的提高。因此，老師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分地挖掘化學(xué)教材中存在的生活元素，使得整個(gè)課堂可以“活起來(lái)”，改變過(guò)去沉悶的教學(xué)氛圍。舉個(gè)例子，老師在教“有機化合物”這部分知識時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“大家能不能舉出生活中常見(jiàn)的有機化合物呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，便開(kāi)始思考有機化合物的特性是什么，生活中有哪些物體是屬于有機化合物的，有的學(xué)生回答“葡萄糖”，還有的回答“汽油”，這時(shí)老師便可以順著(zhù)問(wèn)下去：“同學(xué)們說(shuō)的這些都很對，在平時(shí)生活中，我們看到這些有機化合物是沒(méi)辦法水解的，知道這是為什么嗎？”學(xué)生都陷入了深思，有的學(xué)生說(shuō)：“這是由有機化合物的內部結構決定的�！崩蠋煴憧梢越又�(zhù)學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“對的，這是由有機化合物的結構所決定的，下面我們就來(lái)講講有機化合物的結構�！蓖ㄟ^(guò)這種生活場(chǎng)景的融入，可以使學(xué)生更加深刻地認識問(wèn)題，明白很多生活用品的用途是由其性質(zhì)決定的，從而形成一種科學(xué)的化學(xué)學(xué)科思想，有利于正確指導學(xué)生的行為。

　　二、小組合作，提高效率

　　小組合作的教學(xué)方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái)，很多老師在教學(xué)時(shí)都會(huì )嘗試使用這種教學(xué)方式，但是在實(shí)際的'操作中，由于更多的是“走形式”，使得小組合作學(xué)習的效率反而下降了。因此，老師要組織高效的小組合作，從而提高學(xué)生的合作意識和合作能力，保證高中化學(xué)的課堂效率。舉個(gè)例子，老師在講“化學(xué)與資源綜合利用、環(huán)境保護”這部分知識時(shí)，可以讓學(xué)生自由組成小組，對化學(xué)在資源利用、環(huán)境保護中所起的作用進(jìn)行探討和總結，每個(gè)小組成員都要思考，然后將想法說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行小組的內部討論，選擇正確的想法和思路，共同總結，最后由小組內部推選出一名代表發(fā)言。通過(guò)這種小組合作的方式，學(xué)生的思維得到極大的發(fā)散，小組的激勵討論可以使成員之間相互學(xué)習，互相進(jìn)步，提高了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)小組合作也能使課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，使得學(xué)生的課堂參與度得到提高，從而有效地提高了高中化學(xué)的教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、高效組織化學(xué)實(shí)驗，強化化學(xué)實(shí)驗學(xué)習

　　我們知道，化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，很多原理需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)分析和驗證，如果老師只是按照課本的實(shí)驗步驟進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)的效果并不會(huì )很明顯，因此，老師務(wù)必要高效地組織化學(xué)實(shí)驗，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正地提高學(xué)生的思維能力，保證了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“酸堿”這部分知識時(shí)，可以讓學(xué)生用pH試紙對不明溶液測定酸堿性，通過(guò)自己操作來(lái)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如，有的學(xué)生在用pH試紙進(jìn)行測定時(shí)，發(fā)現試紙都是沒(méi)有顏色出現的，他沒(méi)有馬上詢(xún)問(wèn)老師，而是自己再認真地根據課本的步驟進(jìn)行操作，最后成功了。通過(guò)這種高效的實(shí)驗教學(xué)方式，可以使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中自主地思考和探究，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力，同時(shí)也能使化學(xué)課堂教學(xué)的效率大大提高，老師不用再花過(guò)多的時(shí)間給學(xué)生解釋?zhuān)�而是將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地利用時(shí)間，提升自己的能力，從而優(yōu)化了高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式。

　　四、結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化有很多措施，哪些措施適合老師的教學(xué)實(shí)際呢？這就需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對各種教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行分析，找出有效的舉措，適當地結合生活場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在熟悉的教學(xué)環(huán)境中深入學(xué)習，同時(shí)老師也可以利用小組合作的方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的發(fā)展更加全面，另外老師也要以實(shí)驗操作為基礎，充分利用化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力，真正地在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)模式，提高化學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

高中化學(xué)論文4

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習策略水平的問(wèn)卷調查，發(fā)現學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復習等方面的學(xué)習策略上表現不佳，缺少高級學(xué)習策略的系統訓練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略特別是高級學(xué)習策略的訓練培養缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準實(shí)驗研究。培養學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且學(xué)習策略作為高效的學(xué)習方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標上達到協(xié)調發(fā)展。學(xué)習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習者對學(xué)習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(cháng)時(shí)間的應用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。

　　2.組織策略的本質(zhì)

　　國內外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學(xué)生要學(xué)習的內容組織起來(lái)。這種結構既可以是有關(guān)學(xué)習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的結構(精細加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類(lèi)，并對各類(lèi)及各類(lèi)所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。

　　劉慧靈認為，組織策略是學(xué)習者有目的有意識地采用某種結構將所要學(xué)習的課程內容組織起來(lái)，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，作者認為，組織策略首先是對學(xué)習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現彼此內在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的知識結構。

　　3.對高中生化學(xué)學(xué)習中組織策略運用的調查研究

　　《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習的組織策略，可見(jiàn)對學(xué)習策略的習得己成為高中化學(xué)課程目標之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調查的方式對化學(xué)學(xué)習中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中組織策略的運用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三，發(fā)現內在聯(lián)系;第四，形成有序、系統的知識結構。問(wèn)卷包括30個(gè)調查項目，其中調查學(xué)習新知識時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查復習時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)。

　　4.結果與分析

　　根據問(wèn)卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說(shuō)明多數同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說(shuō)明大多數學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

　　項目22肯定回答百分比為%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復雜的化學(xué)計算題時(shí)，常常會(huì )利用流程圖的'策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項目24肯定回答百分比最低為%，說(shuō)明即使在面對較復雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì )利用繪制表格的策略來(lái)呈現題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰”的機會(huì )并進(jìn)行過(guò)程的監控與調節，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調查過(guò)程中的研究對象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對問(wèn)題有針對性。

高中化學(xué)論文5

　　小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用，然而小組合作學(xué)習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學(xué)中要注意揚長(cháng)避短，因材施教。

　　一、合作學(xué)習的誤區

　　1.合作學(xué)習混同于小組討論。小組討論僅是合作學(xué)習的一種方式，除了這種方式，合作學(xué)習還有角色扮演和“頭腦風(fēng)暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內容。如知識密集型的教學(xué)內容，則不宜展開(kāi)合作學(xué)習，而需要教師精講；較為簡(jiǎn)單的內容，只要學(xué)生自主獨立學(xué)習就可以解決問(wèn)題。3.合作學(xué)習適宜于學(xué)困生而不利于優(yōu)等生。家長(cháng)和教師擔憂(yōu)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生因為幫助他人而影響了自己的學(xué)習。合作學(xué)習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實(shí)驗表明，合作學(xué)習對所有學(xué)生都有益，那些經(jīng)常為別人做詳細解釋的學(xué)生。通過(guò)講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的接納感和責任感。4.大班額不適合合作學(xué)習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動(dòng)。其實(shí)不然，在大規模的班級教學(xué)活動(dòng)中，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏交流和活動(dòng)的機會(huì )，而合作學(xué)習能克服這種弊端，使學(xué)生在自主學(xué)習的氛圍中，增長(cháng)知識，發(fā)展技能。

　　二、合作學(xué)習的優(yōu)缺點(diǎn)

　　合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)表現為在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，通過(guò)互動(dòng)、互助討論進(jìn)行學(xué)習，使語(yǔ)言、思維和膽量得到訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足。同時(shí)合作學(xué)習能夠為學(xué)生創(chuàng )設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會(huì )和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂(lè )。在很多化學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽中，在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習也成為一種潮流，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也暴露一些問(wèn)題：課堂合作學(xué)習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動(dòng)手操作，又是實(shí)驗成果展示但真正動(dòng)手的學(xué)生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言。小組討論與見(jiàn)解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專(zhuān)利。所以小組合作學(xué)習有時(shí)候就成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀，而學(xué)困生無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )。

　　三、小組合作模式策略

　　小組合作學(xué)習的優(yōu)勢明顯，高中化學(xué)課堂組織小組合作學(xué)習的優(yōu)勢體現也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢是一個(gè)緊迫的課題。

　　1.選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機，增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性。什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習方式？具有跨學(xué)科性、綜合性需要經(jīng)過(guò)爭辯、探討、質(zhì)疑，涉及較多的價(jià)值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權衡利弊得失的教學(xué)內容都適合采用合作學(xué)習。如在探究氨氣的“噴泉”現象是怎樣產(chǎn)生的？這一實(shí)驗教師提供可能用到的實(shí)驗藥品和儀器由學(xué)生自選，對實(shí)驗的方案由學(xué)生小組合作設計。結果，有同學(xué)創(chuàng )造性地進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)效果非常好。當然一節課中也不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。 2.構建結構合理的.合作小組，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。在小組合作學(xué)習時(shí)，大多數老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒(méi)有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習小組的內部構成如何，是學(xué)生合作學(xué)習成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應在綜合考慮學(xué)生學(xué)習能力、基礎知識、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎上，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員應是動(dòng)態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組內某些角色互換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。如化學(xué)教學(xué)中課堂的合作小組和實(shí)驗課的合作小組就不相同，實(shí)驗課的合作小組成員還要考慮到實(shí)驗操作能力的異同。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(cháng)期形成的地位。

　　3.合理有效地組織合作學(xué)習活動(dòng)。首先合理分配合作學(xué)習的時(shí)間和次數。合作學(xué)習時(shí)間要科學(xué)控制，每個(gè)議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學(xué)，有些老師擔心預設的答案沒(méi)有被學(xué)生“準確”答出，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，既然小組合作學(xué)習強調學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習過(guò)程中就應當在尊重學(xué)生的前提下，給予相應的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學(xué)習過(guò)程。教師一定要破除小組學(xué)習是學(xué)生單方面學(xué)習的誤區，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀(guān)者，而且還應是一個(gè)參與者。具體做法包括：巡視并觀(guān)察小組合作的情況、關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現的問(wèn)題和獨到之處、給學(xué)生提供必要的幫助等。

　　4.采用多樣式的評價(jià)方式，側重對合作學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。筆者20xx年在來(lái)賓觀(guān)摩了廣西化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，課堂上教師都對表現突出學(xué)生進(jìn)行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現突出都為該小組加分，然后評出優(yōu)勝組。另一教師準備了好多的優(yōu)勝棒頒給個(gè)人。最后我們看到的課堂教學(xué)效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學(xué)習在評價(jià)要側重對合作學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。

　　在新課標下，我們強調自主、互動(dòng)、學(xué)習型的高中化學(xué)課堂，關(guān)注個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習能力，提高學(xué)生的社會(huì )適應性。

高中化學(xué)論文6

　　一、化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　學(xué)習課程架構缺乏活力，很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，高中化學(xué)科目的教學(xué)都是以必修的形式出現，并沒(méi)有能夠充分的考慮到學(xué)生自身的興趣和潛能，有的學(xué)生由于學(xué)習興趣小，學(xué)習的動(dòng)力也是可想而知的。在現行的體制下一切的教學(xué)都是圍繞著(zhù)高考這一衡量標準來(lái)實(shí)施的，但是這嚴重違背了教學(xué)的初衷，那如何完善整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系，使化學(xué)這門(mén)課程能夠來(lái)源于生活和服務(wù)于生活，這將是我們以后需要研究的重點(diǎn)方向。

　　目前的高中化學(xué)科目的學(xué)習只是停留在科學(xué)實(shí)驗領(lǐng)域，高中化學(xué)科目的教學(xué)體現出了嚴重的空談性，一門(mén)科學(xué)只有運用到實(shí)際生活的問(wèn)題后才能體現它的價(jià)值，但是我們現在的化學(xué)科目的教學(xué)都是一些化學(xué)反應的過(guò)程，其過(guò)程非常繁瑣，微觀(guān)的環(huán)境也是復雜。學(xué)生學(xué)習起來(lái)只能是強化記憶。隨著(zhù)3013年新一輪高*改革的推進(jìn)，學(xué)生具有選擇高考科目的權力，探索高中教學(xué)文理不分科。如果我們還是按照原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學(xué)應用到生活中，提高學(xué)生親自動(dòng)手能力和學(xué)習興趣將是我們今后努力的方向。

　　二、針對化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題提出的建議

　　1.對學(xué)科目的教學(xué)結構做出相應調整

　　為了適應當今社會(huì )快速發(fā)展的步伐，化學(xué)科目教學(xué)應該根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，對教學(xué)目標進(jìn)行設當調整，根據課程內容進(jìn)行課時(shí)減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)提高化學(xué)課程的`靈活程度�，F在化學(xué)科目的教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些課本的純理論知識，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識后在日常生活中應用。所以建立新的課程結構體系迫在眉睫。例如教師可以通過(guò)實(shí)驗化學(xué)、物質(zhì)結構與性質(zhì)等部分強化學(xué)生對化學(xué)的理解和掌握。同時(shí)增加不同化學(xué)模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己找到學(xué)習化學(xué)的規律，讓化學(xué)的學(xué)習不成其負擔。

　　2.理論與實(shí)踐相結合是讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的魅力

　　實(shí)驗室是培養高素質(zhì)化學(xué)人才的最好基地，可見(jiàn)實(shí)踐在高中化學(xué)中其中重要的作用。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗可以體驗到化學(xué)知識的奇幻，體會(huì )到化學(xué)知識的力量和價(jià)值所在，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索生活中的化學(xué)知識，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行結合。

　　3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)體系培養學(xué)生學(xué)習興趣

　　多樣化和選擇性的高中化學(xué)課程結構體系為學(xué)生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學(xué)生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點(diǎn)學(xué)習某個(gè)重點(diǎn)的模塊進(jìn)行學(xué)習�；瘜W(xué)教師的任務(wù)就是讓學(xué)生的這種興趣可以保持下去，對學(xué)生學(xué)習的方向進(jìn)行引導，幫助學(xué)生完成某些領(lǐng)域的研究。通過(guò)這種方法不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野，而且啟迪了學(xué)生的學(xué)習思路，為以后在大學(xué)的學(xué)習提供了良好的學(xué)習方向和方法。

　　三、總結

　　在高考制度的影響下，學(xué)生學(xué)習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進(jìn)行檢查，能不能運用化學(xué)還原知識進(jìn)行解釋。高中化學(xué)教學(xué)的目標不在于高考而是要和生活有機的結合實(shí)際，創(chuàng )設適應的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)有所用。讓枯燥的學(xué)習轉向積極的探索性學(xué)習，提高化學(xué)教學(xué)的生命力。

高中化學(xué)論文7

　　一、興趣是有效教學(xué)的基礎

　　新課程標準對化學(xué)教學(xué)也提出了響應的要求，教學(xué)時(shí)需要先培養學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。學(xué)生一旦對某一課程有了興趣，就會(huì )主動(dòng)投入進(jìn)去，積極性也會(huì )隨之高漲起來(lái)。比如說(shuō)，教師可以適當地開(kāi)展一些趣味性較強的實(shí)驗，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內容時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時(shí)刻體現出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎指導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下學(xué)會(huì )學(xué)習，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習的主人。在開(kāi)展高效教學(xué)過(guò)程中，要加強師生之間的合作，在合作中進(jìn)行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗，將他們各自?xún)?yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務(wù)奠定好基礎。

　　二、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

　　加強學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強學(xué)生之間的合作交流對于鍛煉學(xué)生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時(shí)，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行相互之間的合作學(xué)習，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過(guò)程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的理解。此外，教師也可以創(chuàng )設相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好的'交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當中激發(fā)出思維火花，同時(shí)其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問(wèn)題的不同視角與方法。這對于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內容時(shí)，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個(gè)時(shí)候紅色會(huì )慢慢褪去。針對這一現象，教師可以設計一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設計相關(guān)的實(shí)驗來(lái)驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問(wèn)題一出，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)了激烈的討論，他們爭論的著(zhù)眼點(diǎn)集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著(zhù)的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應，最后得出的結論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應，使得溶液的PH值小于8，進(jìn)而也出現了褪色的現象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實(shí)現彼此觀(guān)點(diǎn)的交換，也對這部分知識點(diǎn)有了一個(gè)更為深入的認識，這一節課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

　　三、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　自主學(xué)習主要指的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習當中，依據自身的學(xué)習條件，明確自己的學(xué)習任務(wù)和要求，根據自身的狀況及時(shí)地調整自己的學(xué)習策略。這一過(guò)程表現出了學(xué)生學(xué)習的主體性、參與性以及創(chuàng )造性，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當中，教師需要轉變學(xué)生不好的學(xué)習方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習方式，引導他們自主學(xué)習，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時(shí)刻尊重學(xué)生的創(chuàng )造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識的機會(huì )，將學(xué)生的創(chuàng )造性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內容時(shí)，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來(lái)，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導他們自己設計相關(guān)的實(shí)驗方案；然后再進(jìn)行實(shí)驗驗證，讓學(xué)生都能夠在實(shí)驗的基礎上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應；最后，教師再提議讓學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結。在各個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，既能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解和記憶。

　　四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性

　　信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開(kāi)來(lái)，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合變得越來(lái)越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結合多媒體課件自身獨有的動(dòng)靜結合的特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設愉悅的課堂學(xué)習氛圍，這樣多彩的畫(huà)面和生動(dòng)的展示都能為學(xué)生帶來(lái)強烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來(lái)了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來(lái)了一些新的活力，對課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了機遇和挑戰。作為一名化學(xué)教師就要積極地應對這些挑戰，在教學(xué)中不斷地總結一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時(shí)地對教學(xué)行為進(jìn)行有效的思考和總結，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

高中化學(xué)論文8

　　摘要：傳統的教學(xué)方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受、記憶為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率較低，從而影響到學(xué)生對知識的理解和掌握，更無(wú)從談能力培養了。如何提高課堂的教學(xué)效率，如何在有限的課堂時(shí)間里最大可能地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教育工作者必須面對也必須深入思考的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法1

　　1.激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力

　　在教學(xué)中我們應該充分認識到認知活動(dòng)的主體是學(xué)生。給人以魚(yú)，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導和自學(xué)能力的培養，使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì )達到會(huì )學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨立學(xué)習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養，指導學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的訓練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎，教學(xué)實(shí)驗證明，學(xué)生沒(méi)有閱讀能力，不能正確理解書(shū)中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會(huì )使用教科書(shū)，也缺乏閱讀教科書(shū)的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽(tīng)懂了，但不能從閱讀教科書(shū)中去深入理解和鞏固，很快又會(huì )模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時(shí)得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂(lè )趣。如物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導學(xué)生結合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際總結得出。氣體的實(shí)驗室制法，教師引導學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進(jìn)行有機化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實(shí)驗室制法的教學(xué)時(shí)，可采取上述方法。

　　2.高中化學(xué)的學(xué)習方法

　　因為高中化學(xué)與初中化學(xué)的區別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。要明確告訴學(xué)生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動(dòng)預習，養成仔細閱讀每一節即將要學(xué)的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學(xué)會(huì )的，哪些是不會(huì )的或拿不準的。課上主動(dòng)思考，養成積極回答問(wèn)題的.好習慣，主動(dòng)配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動(dòng)復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本"把書(shū)讀厚"。養成從高一一開(kāi)始就記"錯題筆記"的好習慣，不放過(guò)任何一個(gè)錯題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。抓住課前預習的問(wèn)題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過(guò)這些環(huán)節的深入透徹的落實(shí)，明確知識間的關(guān)系，形成知識規律，使所學(xué)的知識成網(wǎng)、成串，形成知識體系是指日可待的。

　　化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，要想學(xué)好化學(xué)還應重視化學(xué)實(shí)驗。無(wú)論是演示實(shí)驗還是分組實(shí)驗，都應細致地觀(guān)察現象、探究產(chǎn)生現象的原因，發(fā)現其中的科學(xué)道理，克服做實(shí)驗只看熱鬧而不動(dòng)腦的壞習慣。課外積極思考，積極探索書(shū)本中實(shí)驗的改進(jìn)。真正使化學(xué)實(shí)驗成為理解知識、深化知識、突破難點(diǎn)、提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的有力武器。做好化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)重要補充，同時(shí)，也往往能學(xué)到不少課本上沒(méi)有的知識，大大提高自己的實(shí)踐能力，鍛煉自己的創(chuàng )新能力。只要有信心、有實(shí)際行動(dòng)就一定能學(xué)好化學(xué)。

　　3.滲透語(yǔ)言美培養學(xué)生的基本科學(xué)技能

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、實(shí)驗操作技能是科學(xué)基本技能。語(yǔ)言是在獲取科學(xué)知識過(guò)程中所不可缺少的基本科學(xué)素養之一，也是課堂教學(xué)的主要媒介。教師語(yǔ)言的生動(dòng)、語(yǔ)氣的夸張、語(yǔ)調的抑揚頓挫、句式的轉換、邏輯的嚴密、洋溢的激情、形體語(yǔ)言的運用，都能充分發(fā)掘學(xué)生的聯(lián)想和思維能力，充分顯示科學(xué)美、簡(jiǎn)潔美、邏輯美、通俗美、風(fēng)趣美、聲調美和韻律美等特點(diǎn)。例如：在講述"石油和石油產(chǎn)品概述"這一節中"石油的用途"時(shí)，老師熱情飽滿(mǎn)地用激昂的語(yǔ)調，如行云流水似地表述道：汽車(chē)在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開(kāi)石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃"工業(yè)之血液"、"動(dòng)力之源泉"。由于表述得抑揚頓挫、激昂悠揚，學(xué)生群情振奮，興趣盎然。通過(guò)表述給學(xué)生產(chǎn)生了強烈的美感，同時(shí)也把石油的價(jià)值和用途深深地印在學(xué)生的腦海里，激發(fā)了學(xué)生的熱情，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣及聽(tīng)、說(shuō)能力，并提高了課堂效率。

　　總之，美不僅存在于文學(xué)藝術(shù)、大自然及現實(shí)生活之中，而且也存在于實(shí)驗性及邏輯性極強的自然科學(xué)――化學(xué)之中�；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，不只是啟迪人們對客觀(guān)事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考，顯示事物的"美"，而且能揭示其"真"�；瘜W(xué)教學(xué)中滲透美育有利于培養學(xué)生科學(xué)素養，值得重視，應認真探索。面對新一輪課程改革，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透美育是重要的也是必要的，而且對培養學(xué)生科學(xué)素養是大有作為的。

高中化學(xué)論文9

　　摘要：

　　就高中借個(gè)學(xué)科的教學(xué)難度來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度其實(shí)是比較大的，而其學(xué)習難度也是比較大的。所以高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)常出現教師和學(xué)生都喊累的情況。不少學(xué)校嘗試將概念圖引入到高中化學(xué)教學(xué)中以解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)踐中我們發(fā)現概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學(xué)生必須要運用好概念圖。通過(guò)大量的考察和學(xué)習研究，筆者發(fā)現概念圖的運用需要注意一些問(wèn)題，同時(shí)還要注意避免用傳統教學(xué)思想使用概念圖。所以實(shí)際運用概念圖并發(fā)揮好概念圖的價(jià)值是一門(mén)巨大的學(xué)問(wèn)，化學(xué)教師必須要仔細鉆研。

　　關(guān)鍵詞：概念圖；化學(xué)教學(xué)；實(shí)際應用

　　實(shí)際應用概念圖進(jìn)行教學(xué)我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點(diǎn)，這樣在實(shí)際使用的過(guò)程中我們才能夠揚長(cháng)避短，讓概念圖真正的發(fā)揮價(jià)值。就實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)的內容和形式來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生對理論的掌握能力，但是化學(xué)的理論知識是比較零碎的，記憶起來(lái)難度是比較大的。

　　教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程也比較古板，不利于引導學(xué)生的記憶。而概念圖其實(shí)是通過(guò)科學(xué)的組織和安排將原本零散的知識點(diǎn)進(jìn)行結構化、整體化，讓高中化學(xué)知識變成了一個(gè)整體。學(xué)生可以通過(guò)理解的方式進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效率會(huì )有明顯的提升。此外，因為是作為整體進(jìn)行記憶，所以學(xué)生對知識點(diǎn)的內在聯(lián)系和變化整合會(huì )掌握的更加的好�？茖W(xué)的運用概念圖能夠讓其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的有力工具。

　　一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色。

　　其實(shí)概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中扮演著(zhù)比較多的角色，根據筆者的實(shí)際經(jīng)驗和考察研究發(fā)現，其主要角色有這樣幾種。

　　1、輔助教師設計教學(xué)計劃：

　　在實(shí)際教學(xué)以前，教師必須要對教學(xué)內容進(jìn)行整體的思考和整理，然后在考慮到學(xué)生的情況下選擇教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學(xué)時(shí)間的長(cháng)度、大量的知識間的聯(lián)系還有學(xué)生對每節課的教學(xué)內容的整體理解，這些都是教師需要考慮的。而概念圖可以在這個(gè)過(guò)程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細節，讓教師的工作變得更加的`高效。

　　舉個(gè)例子來(lái)講，高中化學(xué)的教學(xué)內容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現其內在還是有比較多的聯(lián)系的。這些聯(lián)系能夠讓這些知識真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關(guān)的內容進(jìn)行連接，在備課的時(shí)候教師可以從全局的角度出發(fā)，劃分不同課程的教學(xué)內容，確保每節課之間是有聯(lián)系的。這樣教學(xué)的過(guò)程中教師可以更好的幫助學(xué)生構建自己的知識體系。

　　2、讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習：

　　概念圖的使用還可以有效的幫助學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習。利用概念圖進(jìn)行教學(xué)給了學(xué)生更多的自己的空間，因為概念圖將所有的知識進(jìn)行了整理和進(jìn)一步構建，所以在使用的時(shí)候學(xué)生也能夠從原本自己達不到的全局的角度來(lái)出發(fā)，在思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的時(shí)候學(xué)生就會(huì )有很明顯的優(yōu)勢。學(xué)生的選擇更多的、空間更大的，所以這個(gè)時(shí)候學(xué)生就會(huì )對產(chǎn)生對自己的掌握感，這對提升學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習能力等由著(zhù)更加積極的作用。

　　二、怎樣真正發(fā)揮概念圖的價(jià)值。

　　1、利用概念圖做好新內容的教學(xué)工作：

　　新內容的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)最需要重視的部分。因為在學(xué)習新內容的時(shí)候學(xué)生的注意力其實(shí)是最高的，對于剛接觸到的新知識學(xué)生還比較有好奇心，其還有耐心去進(jìn)行深入的整理和思考。這個(gè)時(shí)候教師應該注意利用概念圖讓學(xué)生對知識產(chǎn)生整體的認知，同時(shí)幫助學(xué)生在腦海中構建完整的知識體系，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得化學(xué)知識是零散的。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在教學(xué)氧化還原相關(guān)的內容的時(shí)候就可以先將和氧化還原反應有關(guān)的內容都羅列給學(xué)生看一下，然后讓學(xué)生嘗試將各種知識的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在學(xué)生思考以后教師再進(jìn)行整體的講解和推理，這樣學(xué)生在真正學(xué)習到這些內容的時(shí)候就能夠對號入座，將各種知識連接起來(lái)，不再是進(jìn)行一個(gè)個(gè)的零散記憶。

　　2、利用概念圖做好復習教學(xué)工作：

　　復習一直是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這主要是因為復習的時(shí)候學(xué)生自我感覺(jué)對相關(guān)內容已經(jīng)有了完整的掌握，但是如果教師進(jìn)行細致的考察的話(huà)就可以發(fā)現，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一部分的知識，但是實(shí)際上這些知識存在有“張冠李戴”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì )混淆概念、出現記憶錯誤，這個(gè)時(shí)候教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習狀況等都不容許教師重新再來(lái)一遍，所以這個(gè)時(shí)候教師就可以利用概念圖對所有教學(xué)內容進(jìn)行系統的整理和歸納，讓學(xué)生從大的范圍重新梳理自己的知識。這樣既節省了大量的時(shí)間又幫助了學(xué)生檢查自己的知識體系，查遺補缺，這才是真正的高中化學(xué)教學(xué)，也只有通過(guò)這種方式我們才能夠真正教好化學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價(jià)值也是巨大的。但是只有運用好才能夠實(shí)現既定目標。希望廣大化學(xué)教師積極思考并結合學(xué)生的實(shí)際情況制定正確的概念圖使用計劃。

　　參考文獻：

　�。�1］楊季冬．概念圖和思維導圖在化學(xué)教學(xué)中的比較及運用［J］．現代中小學(xué)教育，20xx，31（02）：80－82

　�。�2］張月，汪青云．概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能探究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），20xx，25（01）：254－255—6

高中化學(xué)論文10

　　摘要：在高中理科的學(xué)習中，化學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗作為幫助學(xué)生更加直觀(guān)且深入理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。因而在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，引入“任務(wù)驅動(dòng)”模式，是十分必要的。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)

　　引言

　　化學(xué)，是高中理科教學(xué)中一門(mén)重要的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì )對學(xué)生的學(xué)習成果有很大的影響。在學(xué)習高中化學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗又是十分重要的部分�；瘜W(xué)實(shí)驗能夠幫助學(xué)生直觀(guān)且深入的學(xué)習化學(xué)知識，同時(shí)能夠將動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，并鍛煉學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，而學(xué)校如何保證學(xué)生能夠在今后的學(xué)習生活中適應日新月異的環(huán)境就成為了一個(gè)重要問(wèn)題。在傳統的教學(xué)模式中，老師只是按照自己的思路和經(jīng)驗，將課本上的知識傳授給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生自己的興趣所在。而在新型的符合時(shí)代需要的教學(xué)模式中，還應該保證學(xué)生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務(wù)驅動(dòng)為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式也就應運而生。在之前的教學(xué)研究中，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)也有一定的實(shí)踐，主要被應用在英語(yǔ)教學(xué)和計算機相關(guān)課程的教學(xué)中，而在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用則是新的嘗試。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

　　在傳統的教學(xué)模式中，一般采用的是老師講和學(xué)生聽(tīng)的模式。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，而沒(méi)有主動(dòng)去問(wèn)為什么和怎么做。長(cháng)此以往，不僅學(xué)習的效果會(huì )大大折扣，學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力也得不到鍛煉，學(xué)生也將會(huì )逐漸失去自主學(xué)習的能力。這不僅會(huì )對學(xué)生現階段的學(xué)習有不利影響，也會(huì )對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展不利。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式由構建理論演變發(fā)展而來(lái)的。從具體上看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式是指：將學(xué)生所將要學(xué)到的知識融匯于問(wèn)題當中，以問(wèn)題問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的構建，使得學(xué)生圍繞著(zhù)知識點(diǎn)，進(jìn)行自主的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng )新能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式最初是被應用于英語(yǔ)教學(xué)和計算機相關(guān)科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中則屬于新的嘗試。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的興趣

　　在傳統的授課方式中，教師按照自己的經(jīng)驗和思路講，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師所教授的內容。在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習熱情很難維持，同時(shí)也會(huì )壓抑學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。而在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)生將會(huì )轉變自身的角色，從被動(dòng)接受知識轉變成為了學(xué)習過(guò)程的主人公，他們需要通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)習的任務(wù)。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學(xué)生的引導者。在任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)過(guò)程完成中，學(xué)生們能夠通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)，深入了解所學(xué)知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。

　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠培養學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題的能力

　　在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒(méi)有機會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)。而在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生只有自己經(jīng)過(guò)深入的思考，才能夠發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。例如，學(xué)生在有機化學(xué)部分的學(xué)習中，在學(xué)習醛類(lèi)知識時(shí)，他們可以通過(guò)課本上的知識了解到醛類(lèi)物質(zhì)的各種性質(zhì)，那么在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到家庭裝修帶來(lái)的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質(zhì)來(lái)解決這一關(guān)乎我們身體健康的重要問(wèn)題呢？學(xué)生們還可以聯(lián)想到在市場(chǎng)上有一些除甲醛的產(chǎn)品，那么哪些是有效的呢？在這些問(wèn)題的驅動(dòng)下，學(xué)生們可以經(jīng)過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習，最終解決這些問(wèn)題。而在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，僅僅是書(shū)本上的知識已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在其未來(lái)的發(fā)展當中，不僅僅需要從書(shū)本上學(xué)到的.知識，更為需要的是學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力。而任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養創(chuàng )新能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習的過(guò)程中，從任務(wù)的選擇和制定到任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程再到最終的完成，每一個(gè)環(huán)節都有著(zhù)很大的靈活度和自由性，學(xué)生可以根據自身能力和喜好進(jìn)行發(fā)揮。在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到了很好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠保證因材施教

　　在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現，每個(gè)學(xué)生對知識的理解能力、想象能力以及動(dòng)手能力都存在著(zhù)差異。有些學(xué)生只能保證聽(tīng)懂老師所講的知識，有些學(xué)生只能完成老師硬性布置的任務(wù)，但是有一些學(xué)生則不僅能夠做到以上兩點(diǎn)，還能夠將所學(xué)知識進(jìn)行拓展，完成更高層次的任務(wù)�？紤]到同學(xué)們的差異性，采用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個(gè)同學(xué)都能夠在自己力所能及的范圍內進(jìn)行最大程度的發(fā)展，做到因材施教。

　�。ㄎ澹┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠培養學(xué)生的團隊精神

　　在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)主體往往不是個(gè)人，而是將同學(xué)們進(jìn)行分組，進(jìn)行小組學(xué)習。在此過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)團隊合作完成共同的目標，達成學(xué)習任務(wù)。在這一過(guò)程中，小組成員之間會(huì )進(jìn)行不斷的磨合，有可能成員之間意見(jiàn)會(huì )發(fā)生分歧，這就需要同學(xué)們具有團隊精神，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的聲音，學(xué)會(huì )思考與接納。在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)的任務(wù)完成后，同學(xué)們都會(huì )擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。

　　三、在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中構建任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式

　　在高中理科的學(xué)習中，化學(xué)學(xué)科十分重要�；瘜W(xué)所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學(xué)生理解起來(lái)有不小的難度。而在目前的化學(xué)教學(xué)中，大多學(xué)校課堂采用的都是傳統的教學(xué)模式，以老師傳授學(xué)生被動(dòng)接受為主要的授課方式。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)占了一定得比重。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，能夠直觀(guān)的傳達化學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但是在一般情況下，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進(jìn)行實(shí)驗。這種傳統的實(shí)驗教學(xué)模式不僅起不到應有的作用，更會(huì )給學(xué)生留下照本宣科的不良影響，長(cháng)此以往會(huì )扼殺同學(xué)們的創(chuàng )新能力。那么任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學(xué)方法都不能生搬硬套，要根據本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當調整，以滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求。那么如何在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中靈活運用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式以達到最佳教學(xué)效果則是我們接下來(lái)要探討的。

　�。ㄒ唬�學(xué)習任務(wù)的提出

　　目前，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解化學(xué)，了解化學(xué)，對化學(xué)產(chǎn)生興趣�；瘜W(xué)實(shí)驗的進(jìn)行以學(xué)生需要學(xué)到的知識為基礎，結合日常生活中常見(jiàn)的情景，積極引導學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的驅動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習與探究，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，從而完成學(xué)習任務(wù)，在歡快的學(xué)習氛圍中學(xué)到知識。學(xué)習的任務(wù)在提出時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生需要學(xué)到的知識，在學(xué)習任務(wù)提出之前，先幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，這是任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的基礎。教師應該從課本知識出發(fā)，幫助學(xué)生在緊扣主題的基礎上進(jìn)行適當的發(fā)揮，提出相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢，其中一點(diǎn)就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務(wù)的布置過(guò)程中更應該注意到這點(diǎn)。對化學(xué)學(xué)習基礎較好以及動(dòng)手能力較強的同學(xué)，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，完成更高層次的學(xué)習任務(wù)。而對于學(xué)習基礎較差的同學(xué)，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們進(jìn)行自主學(xué)習，讓他們在不知不覺(jué)中循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習成績(jì)，并掌握學(xué)習的方法。

　�。ǘ�）把學(xué)生作為學(xué)習的主體

　　在傳統的教學(xué)中，教師一直是學(xué)習的引導者。而在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中，教師要完成觀(guān)念的轉變，認清自己在新型的教學(xué)模式中所處的位置已經(jīng)不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學(xué)生積極思考，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的把任務(wù)布置給學(xué)生。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學(xué)知識為主線(xiàn)的基礎上，充分發(fā)揮，自主學(xué)習，不僅學(xué)習知識，更要學(xué)習到學(xué)習的方法。

　�。ㄈ�）學(xué)習任務(wù)的分析過(guò)程

　　當學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和老師的幫助，提出學(xué)習任務(wù)后，就要由學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中，實(shí)驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實(shí)驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實(shí)驗中，學(xué)生既可以將自己的日常生活與化學(xué)學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，還可以向家里的長(cháng)輩請教生活中是否有相關(guān)的“小妙招”來(lái)驗證食鹽是否加碘，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或者根據自己所學(xué)知識來(lái)設計實(shí)驗。相類(lèi)似的學(xué)習任務(wù)不僅增加了學(xué)習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學(xué)們之間也可以就不同的實(shí)驗設想進(jìn)行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以向老師求助，但是這時(shí)老師不能直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是要對學(xué)生加以引導和點(diǎn)播，讓學(xué)生在自己的努力下解決問(wèn)題。

　�。ㄋ模�學(xué)習任務(wù)的執行

　　當學(xué)生對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進(jìn)行實(shí)驗了。出于安全問(wèn)題的考慮，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，要保證實(shí)驗始終在教師的監督和指導下進(jìn)行。同時(shí)教師首先要向同學(xué)們講解進(jìn)行試驗的有關(guān)注意事項，保證實(shí)驗安全進(jìn)行。然后教師要對實(shí)驗儀器進(jìn)行講解，讓同學(xué)們盡快熟悉實(shí)驗儀器的用途和特性，盡快開(kāi)始試驗。教師還要檢查學(xué)生的實(shí)驗方案是否存在問(wèn)題，并進(jìn)行相應的指導。在學(xué)生完成試驗后，引導學(xué)生得出相關(guān)結論，并和預先準備好的化學(xué)方程式進(jìn)行比較，發(fā)現問(wèn)題并引導學(xué)生尋找答案，完成學(xué)習的任務(wù)。

　　四、總結

　　任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂上越來(lái)越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，另外能夠提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學(xué)生能夠達到更高水平，也能夠激發(fā)基礎較差的學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們學(xué)習的信心。教師在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要轉變現有的思維方式，根據學(xué)生的知識掌握情況，合理設計教學(xué)方案，保證任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。參考文獻：

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　　作者:吳君磊 單位:臺州一中

高中化學(xué)論文11

　　摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式已然無(wú)法適應新課改的需要，傳統的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系也顯然不能再適應新課改的步伐�？茖W(xué)且有效的進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反饋，提升他們的化學(xué)素養。對于老師而言，優(yōu)質(zhì)化學(xué)評價(jià)體系的建立也能夠不斷改善教學(xué)水平，提升自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對于整個(gè)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂評價(jià)促進(jìn)、調節、診斷以及激勵了教學(xué)行為。本文就新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，并提出自己的一些觀(guān)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)；研究

　　新課改要求我們課堂教學(xué)活動(dòng)必須要同教學(xué)評價(jià)結合起來(lái)，必須要重視課堂評價(jià)在教學(xué)中的地位和作用�？茖W(xué)且有效的教學(xué)評價(jià)不僅可以指導學(xué)生正確認知、自我彌補，還能幫助化學(xué)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自測，提升化學(xué)技能和知識儲備量�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的指向標，積極課堂評價(jià)能夠促進(jìn)、調節、診斷以及激勵教學(xué)行為。

　　１高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的意義

　�。保�１激勵學(xué)生進(jìn)步，提升化學(xué)學(xué)習興趣：好的評價(jià)會(huì )使人更好地進(jìn)步，在學(xué)習中更是如此�；瘜W(xué)課程是一門(mén)非常受高中生歡迎的學(xué)科。但是很多的學(xué)生不能完全理解老師的意思，學(xué)不會(huì )相關(guān)的知識。他們在化學(xué)課堂上不是認真聽(tīng)老師講課，而是去走思或者開(kāi)小差。課堂評價(jià)能夠讓學(xué)生了解到自己的不足之處，能夠讓學(xué)生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習化學(xué)的興趣，提起學(xué)生探索化學(xué)的好奇心。

　�。保�２及時(shí)反饋學(xué)生信息，提升教師教學(xué)效率：良好的評價(jià)能夠提升化學(xué)老師的.教學(xué)效率。老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習情況有著(zhù)緊密地聯(lián)系，課堂評價(jià)就可以很好地反映出學(xué)生的學(xué)習情況。根據反饋的學(xué)習情況，老師就會(huì )對學(xué)生有一個(gè)更好地了解，然后去不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)內容。同時(shí)，根據學(xué)生對于老師的評價(jià)反饋，老師也能明確自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的有效教學(xué)提供了現實(shí)依據。學(xué)習效率的提升自然會(huì )帶動(dòng)教師教學(xué)的提升。

　�。保�３改善傳統優(yōu)劣生觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：在平時(shí)，幾乎所有人都以分數為中心，評價(jià)學(xué)生好壞的方式也是成績(jì)，經(jīng)常忽視對他們的學(xué)習策略、態(tài)度以及其他各個(gè)因素的評價(jià)。積極的有效的評價(jià)有益于學(xué)生的健康發(fā)展。采取正確的評價(jià)方式和方法，能夠對教學(xué)程序有效監督，能對教學(xué)起到積極導向作用。在課程實(shí)施過(guò)程中，評價(jià)可以體現教學(xué)信息，讓學(xué)生找到適宜學(xué)習方式，促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)。

　　２課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施建議

　�。玻�１深層次轉變教學(xué)評價(jià)理念，采取引導性評價(jià)：高中化學(xué)老師要有引導性地去對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。很多老師在教學(xué)過(guò)程中，總是習慣會(huì )用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語(yǔ)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣的課堂就好像是一個(gè)形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學(xué)生的結果不做任何反應，有的學(xué)生一節課下來(lái)會(huì )被老師表?yè)P好多次，而有的學(xué)生老師連問(wèn)都不問(wèn)。這都不可以體現出評價(jià)在教學(xué)中的作用。老師要深層次轉變教學(xué)評價(jià)理念，采取引導性的話(huà)語(yǔ)去來(lái)吸引學(xué)生，去評價(jià)學(xué)生。這樣的效果要比老師只是單一地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)好很多。同時(shí)學(xué)生也會(huì )在教師的引導下，對問(wèn)題有一個(gè)更深入地研究，化學(xué)相關(guān)知識也能掌握地更多。

　�。玻�２根據學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)內容：傳統的教學(xué)評價(jià)方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學(xué)生化學(xué)素養的形成。每個(gè)老師都應該充分認識到每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，片面的評價(jià)使學(xué)生不能深刻認識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)也難以發(fā)揮學(xué)生自身的潛在優(yōu)勢。例如在高中化學(xué)教堂教學(xué)中，要以實(shí)驗探究能力、實(shí)踐水平、化學(xué)知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個(gè)方面來(lái)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，要充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正確利用評價(jià)來(lái)為學(xué)生指明方向。

　�。玻�３加大對化學(xué)老師課堂教學(xué)評價(jià)方式的培訓：評價(jià)如何實(shí)施，如何讓學(xué)生更容易接受也是每一個(gè)化學(xué)老師需要深思的問(wèn)題�；瘜W(xué)老師要采用多樣化的方式去進(jìn)行課堂評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)口語(yǔ)與眼神相結合，給學(xué)生肯定的眼神，告訴學(xué)生“你是最棒的”，讓學(xué)生感到自己不是被冷落的人，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問(wèn)題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過(guò)口語(yǔ)與手勢相結合，通過(guò)手臂及拍掌的動(dòng)態(tài)姿勢來(lái)表達信息的方式，用手頭語(yǔ)結合口頭語(yǔ)，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過(guò)口頭語(yǔ)與其他語(yǔ)相配合等方式去進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過(guò)程中，老師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言或者情感等一些方式來(lái)表達，用這樣的方式去給那些不同學(xué)習層次水平的學(xué)生鼓勵或者表?yè)P，這樣學(xué)生的心里就會(huì )對自己產(chǎn)生很大的自信，還可以培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中來(lái)。

　�。玻�４教學(xué)評價(jià)要緊密聯(lián)系生活：教學(xué)評價(jià)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)�；瘜W(xué)的發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了很多的好處，也和我們的生活緊密聯(lián)系。課堂評價(jià)也要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感到化學(xué)是很有實(shí)際用處的。這樣學(xué)生才能好好地，踏下心來(lái)學(xué)習化學(xué)。

　�。玻�５創(chuàng )建課堂教學(xué)評價(jià)的文化氛圍：高中化學(xué)課堂中要創(chuàng )建課堂教學(xué)評價(jià)的文化氛圍，要將教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生互評連接起來(lái)，盡可能地展現積極評價(jià)的良好作用。學(xué)生自己評價(jià)能夠讓學(xué)生對自己的水平有個(gè)大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學(xué)生變得更加努力。老師對學(xué)生的評價(jià)相對來(lái)說(shuō)是最公正的，它能讓學(xué)生看到自己真正的不足。學(xué)生互評能夠讓學(xué)生規范自身的行為，還能促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這都對化學(xué)課堂的有效性的實(shí)現有很大的幫助作用。

　　3結束語(yǔ)

　　老師評價(jià)是新課改中的重要環(huán)節，它能幫助教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。老師要在實(shí)際教學(xué)中，要注重評價(jià)的合理性，科學(xué)性，多樣性，將評價(jià)的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

　　參考文獻:

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　�。郏玻蓐愱兀�小學(xué)英語(yǔ)域內課堂教學(xué)階段性評價(jià)分析［Ｊ］．教育實(shí)踐與研究（Ａ）．２０１５．

高中化學(xué)論文12

　　新的化學(xué)課程標準立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的高中化學(xué)課程目標體系�！巴ㄟ^(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！币荒陙�(lái)，我們在學(xué)習、領(lǐng)會(huì )“新課標”的基礎上，去考量、去實(shí)踐“新課標”，對新課程背景下實(shí)施探究式教學(xué)認識感悟不少。下面談?wù)勎覀冊诨瘜W(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì )：

　　一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式

　　探究性教學(xué)，就是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般有以下幾個(gè)基本環(huán)節。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境。研究始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境，問(wèn)題是探究性學(xué)習的前提條件。

　　(1)聯(lián)系社會(huì )生活創(chuàng )設問(wèn)題情境�；瘜W(xué)跟社會(huì )生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現代科學(xué)前沿問(wèn)題有著(zhù)廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問(wèn)題設計教學(xué)情境。例如，在學(xué)習H2S性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)系開(kāi)縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點(diǎn)燃了�！疤烊粴庵械腍2S有哪些性質(zhì)呢?”這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)情境的展現自然生成了。

　　(2)利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先分別演示氯氣通過(guò)干燥的有色布條和氯氣通過(guò)濕潤的有色布條。通過(guò)實(shí)驗現象的比較，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對干燥的有色布條無(wú)影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進(jìn)一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?學(xué)生由此問(wèn)題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。

　　2、引導學(xué)生提出假設。例如，在《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節中，學(xué)生觀(guān)察了實(shí)驗之后，教師提出：什么是強電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據實(shí)驗現象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng)，作出各種解釋?zhuān)�如強電解質(zhì)是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學(xué)生思維的結果，是探究過(guò)程的產(chǎn)物。

　　3、指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時(shí)，先設計出各種實(shí)驗方案。如：

　　方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。

　　方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。 教師引導學(xué)生對這兩個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行分析和比較，發(fā)現兩個(gè)方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著(zhù)提示學(xué)生進(jìn)行探究思考，最終設計出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自我探究，對原先的設計進(jìn)行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。

　　4、啟發(fā)學(xué)生得出結論。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學(xué)生通過(guò)分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進(jìn)一步通過(guò)分析、比較，最終找到了較好的實(shí)驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長(cháng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)這樣的探索過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )造意識得到了培養。

　　二、探究性教學(xué)的實(shí)施建議

　　1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著(zhù)課堂學(xué)習氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì )敢想、敢問(wèn)、敢辯、敢說(shuō)，學(xué)生的思維和情感活動(dòng)就會(huì )異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀(guān)念，在課堂上多走下講臺，縮短與學(xué)生的距離，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，態(tài)度親切和藹，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，以減少學(xué)生因學(xué)習引起的心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探究知識。

　　2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)。從學(xué)生的'生活和經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，能夠使學(xué)生認識到探究的價(jià)值，從而提高學(xué)生探究的欲望。設計探究活動(dòng)應由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”最后到“已知區”推進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )認為高深莫測，要解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學(xué)院院長(cháng)布魯斯·阿爾伯茲所說(shuō)：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè )趣。

　　3、引導學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨立探究的基礎上，要重視引導學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽(tīng)取他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。

　　對在高中學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實(shí)踐。

高中化學(xué)論文13

　　摘要：高中化學(xué)教師作業(yè)批改效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習效果的檢測，尤其是化學(xué)作業(yè)完成情況的統計，對于整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)有著(zhù)顯著(zhù)的指導意義。而現階段，由于高中化學(xué)教師課程任務(wù)的加重以及學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強，高中化學(xué)教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，對于高中化學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著(zhù)顯著(zhù)的意義。本文結合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；教學(xué)實(shí)驗；教學(xué)有效性

　　高中化學(xué)作業(yè)主要以化學(xué)基礎知識的記憶、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)以及化學(xué)知識的應用為主，隨著(zhù)高中階段課程學(xué)習難度的加大，高中化學(xué)作業(yè)的量以及化學(xué)作業(yè)的實(shí)際難度也在逐漸的提升。因此化學(xué)作業(yè)的批改教學(xué)任務(wù)也在無(wú)形的加大，這給高中化學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰。因此現階段開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師應當積極的對化學(xué)作業(yè)的批改方式進(jìn)行探究，并在班級內開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗，以針對不同的教學(xué)形式開(kāi)展不一樣的批改方式，進(jìn)而在提升化學(xué)作業(yè)批改方式的同時(shí)不斷的提升化學(xué)作業(yè)的實(shí)際效果，以保障化學(xué)作業(yè)能夠有效的推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。

　　１高中化學(xué)作業(yè)的主要類(lèi)型

　　本文首先對高中化學(xué)作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗以及高中化學(xué)課程的實(shí)際特點(diǎn)，將化學(xué)作業(yè)進(jìn)行歸類(lèi)整理，進(jìn)而為作業(yè)批改方式的探究提供相關(guān)的借鑒，提升文章整體分析的有效性。

　�。保�１基礎概念鞏固型化學(xué)作業(yè)：

　　高中化學(xué)課程的教學(xué)雖然較初中化學(xué)的教學(xué)有了非常大的改變，其課程的難度以及學(xué)習的量都有所提升，但是化學(xué)基礎知識的理解與記憶仍然是整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內容。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì )就化學(xué)基礎知識布置相關(guān)的作業(yè)題目，如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗圖的畫(huà)作等，以督促學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行有效記憶。這類(lèi)作業(yè)往往涉及非常多細節的知識點(diǎn)，批改量大，但是整體解答方式類(lèi)似，因此在這類(lèi)作業(yè)的批改過(guò)程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學(xué)生的.互助學(xué)習來(lái)完成。

　�。保�２化學(xué)知識應用類(lèi)作業(yè)：

　　化學(xué)應用題與綜合分析題是化學(xué)知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學(xué)教師往往在課程教學(xué)完成后為學(xué)生布置相關(guān)的應用題，以鞏固學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習的效果。這類(lèi)作業(yè)往往會(huì )考察學(xué)生實(shí)際的化學(xué)思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類(lèi)習題的批改中，教師能夠掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習的效果，因此這類(lèi)習題往往適合教師進(jìn)行精細化的批改，并適度的插入一些批語(yǔ)，開(kāi)展有針對性的點(diǎn)評，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習的實(shí)際效果。

　�。保�３綜合測試類(lèi)化學(xué)作業(yè)：

　　綜合測試類(lèi)化學(xué)作業(yè)往往以單元講義的形式出現，作業(yè)的布置力求對學(xué)生整個(gè)單元的化學(xué)課程學(xué)習做出考核，除了基礎的化學(xué)知識記憶、化學(xué)知識的應用以外，作業(yè)對于學(xué)生思考的時(shí)間也做出了規定。因此這一類(lèi)化學(xué)作業(yè)往往可以采用分數量化的方式直接判斷學(xué)生的單元學(xué)習成果，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以指導學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，彌補單元學(xué)習過(guò)程中的不足。

　　２高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗探究

　　根據高中化學(xué)作業(yè)的不同類(lèi)型，高中化學(xué)教師在實(shí)際的作業(yè)批改過(guò)程中可以探究不同的方式以有針對性的開(kāi)展化學(xué)學(xué)習效果點(diǎn)評工作，進(jìn)而提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，保障化學(xué)作業(yè)效果的最大化。

　�。玻�１學(xué)生互相批改作業(yè)，在作業(yè)點(diǎn)評的過(guò)程中強化化學(xué)知識的記憶：

　　針對基礎概念型化學(xué)作業(yè)，高中化學(xué)教師可以利用夜自習或者是日�？偨Y課程的時(shí)間來(lái)組織班級的學(xué)生交換批改化學(xué)作業(yè)。這種批改方式主要是借助學(xué)生的力量來(lái)簡(jiǎn)化基礎類(lèi)化學(xué)作業(yè)的點(diǎn)評流程，讓學(xué)生對照著(zhù)課本以及課堂筆記來(lái)對自己同學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行糾錯，例如，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，原子量的標注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學(xué)作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學(xué)作業(yè)能夠在短時(shí)間內完成批改；另一方面，化學(xué)作業(yè)批改的同時(shí)，學(xué)生能夠對化學(xué)基礎知識進(jìn)行再次的記憶，鞏固了學(xué)生化學(xué)基礎知識學(xué)習效果，保障了化學(xué)作業(yè)效用的最大化。

　�。玻�２評語(yǔ)批改，強化化學(xué)應用教學(xué)的針對性：

　　針對應用型化學(xué)作業(yè)，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開(kāi)展試點(diǎn)實(shí)驗，以判斷作業(yè)批改的實(shí)際效果。應用型化學(xué)作業(yè)往往是在學(xué)生有效掌握基礎知識的前提下，通過(guò)化學(xué)應用題以及思考題的形式來(lái)讓學(xué)生完成實(shí)驗任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)知識的實(shí)際應用能力。這類(lèi)作業(yè)往往會(huì )體現各個(gè)學(xué)生的化學(xué)思考模式與化學(xué)知識的理解程度，因此教師在面對這類(lèi)化學(xué)作業(yè)時(shí)應當積極的采用精細化的評語(yǔ)批改方式，針對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況寫(xiě)下相關(guān)的評語(yǔ)以指導學(xué)生完善自己的化學(xué)思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的教師要合理的安排好課程備課、教學(xué)與作業(yè)批改的時(shí)間，并通過(guò)班級學(xué)生學(xué)習的反饋來(lái)不斷的修正自己的方法。

　�。玻�３量化模式與抽樣面批，凸顯化學(xué)作業(yè)的指導性：

　　針對綜合測試類(lèi)化學(xué)題，化學(xué)教師可以參考考試評分的模式來(lái)對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)由于這類(lèi)作業(yè)主要是對學(xué)生單元學(xué)習情況進(jìn)行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當的進(jìn)行抽樣面批，以對部分化學(xué)知識應用能力較弱的學(xué)生提出針對性的指導。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時(shí)間安排以外，教師還應當積極的對化學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行統計，尤其是對化學(xué)應用題以及實(shí)驗題的歸納，并需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的面評與教學(xué)。但這類(lèi)批改方式往往也能夠帶來(lái)顯著(zhù)的教學(xué)效果，對于學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行單元知識的補充學(xué)習有著(zhù)良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，并爭取在一個(gè)學(xué)期內覆蓋班級的所有學(xué)生，保障化學(xué)作業(yè)的指導作用。

　　３結束語(yǔ)

　　高中化學(xué)作業(yè)的有效批改對于學(xué)生學(xué)習效果的提升有著(zhù)顯著(zhù)的影響，而由于化學(xué)作業(yè)類(lèi)型的差別，不同的化學(xué)作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實(shí)現作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實(shí)際效果。為了鞏固學(xué)生的基礎知識，化學(xué)教師可以采用學(xué)生互相批改的方式；為了強化化學(xué)知識的應用性，教師可以通過(guò)評語(yǔ)批改有針對性進(jìn)行點(diǎn)評；為了提升學(xué)生單元知識的學(xué)習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進(jìn)而一對一短時(shí)指導，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習效果的提升。

　　參考文獻

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高中化學(xué)論文14

　　摘 要：實(shí)驗教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從高中化學(xué)的教學(xué)入手，簡(jiǎn)單分析了加強高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的相關(guān)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；有效策略

　　化學(xué)這門(mén)學(xué)科對于很多學(xué)生而言，算是較為新穎的一門(mén)學(xué)科，自初中階段開(kāi)始，學(xué)生才正式進(jìn)入了有關(guān)化學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習。接觸到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的初始，似乎這門(mén)學(xué)科的知識總是和實(shí)驗聯(lián)系在一起，書(shū)本中很多知識點(diǎn)，不是來(lái)源于學(xué)者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來(lái)源于相關(guān)實(shí)驗過(guò)程。對于高中階段的學(xué)生而言，高中生面臨著(zhù)巨大的高考壓力，學(xué)習壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門(mén)學(xué)科，很多高中生在化學(xué)知識的學(xué)習上，真可謂是下足了工夫。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中，是一門(mén)基礎性學(xué)科，究其原因就在于化學(xué)實(shí)驗。高中化學(xué)課本中的知識體系仍是建立在化學(xué)實(shí)驗的基礎之上，相對于其他學(xué)科理論知識而言，化學(xué)實(shí)驗的存在一方面可以增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，另一方面，以化學(xué)實(shí)驗作為學(xué)習的一種方式，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，充分掌握書(shū)本中的理論知識，這樣一來(lái)，抽象的知識點(diǎn)就會(huì )變得具體，如此就會(huì )大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。由此不難發(fā)現，化學(xué)實(shí)驗在高中化學(xué)學(xué)習中所占有的重要地位。

　　化學(xué)實(shí)驗往往被看成是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，以此為提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)效率的立足點(diǎn)，組織有效的實(shí)驗教學(xué)是很多高中化學(xué)教師的課題。如何加強高中化學(xué)教學(xué)？

　　一、激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的參與熱情，培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的支配下，才會(huì )激發(fā)出學(xué)習熱情，從而自發(fā)投入到學(xué)習過(guò)程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)首先可以通過(guò)創(chuàng )設實(shí)驗情境的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情，如，在進(jìn)行“溫度和催化劑對化學(xué)反應速度的影響”這節知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)若干實(shí)驗的操作，針對實(shí)驗的具體操作過(guò)程，向學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，從而為學(xué)生創(chuàng )設一種良好的實(shí)驗情境；教師最后對問(wèn)題進(jìn)行解答，如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由此提高學(xué)生的學(xué)習效率。其次，教師還可以組織學(xué)有效開(kāi)展相關(guān)的演示實(shí)驗，讓學(xué)生投身到實(shí)驗中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識點(diǎn)都是直接來(lái)源于實(shí)驗現象，在課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)時(shí)間，很多時(shí)候，演示實(shí)驗往往都是由教師來(lái)進(jìn)行操作的，這樣雖然達到了實(shí)驗和理論教學(xué)相結合的目的，但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師不妨可以在演示實(shí)驗之后，積極組織學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)參與到實(shí)驗過(guò)程中來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　二、積極借助多媒體等現代化的教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)效果

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校建設的不斷投入，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現了很多現代化的教學(xué)儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結合的特點(diǎn)。在教學(xué)中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學(xué)的沉悶氣息，從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng )建出一個(gè)良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。在高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)課堂中，輔之以多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達到上述兩點(diǎn)目的，當然還可以實(shí)現其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實(shí)驗器材以及教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習中，不能親自參與到化學(xué)實(shí)驗中來(lái)，這就阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實(shí)驗的具體操作流程通過(guò)多媒體展現出來(lái)，那么學(xué)生就可以通過(guò)觀(guān)看的方式，掌握實(shí)驗的全過(guò)程，從而達到參與實(shí)驗的目的，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　三、突出學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位

　　在高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中，很多教師會(huì )陷入這樣一個(gè)誤區，實(shí)驗應當由教師進(jìn)行演示，學(xué)生是觀(guān)看者的身份。教師之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀(guān)念，一方面是由于學(xué)生的實(shí)驗操作能力不強，一旦親自進(jìn)行實(shí)驗會(huì )出現很多實(shí)驗事故；另一方面則是由于高中生的學(xué)習壓力大，親自進(jìn)行實(shí)驗是會(huì )浪費學(xué)生一定的學(xué)習時(shí)間。但是在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，教師的這種教學(xué)觀(guān)念，會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的進(jìn)程。教師一定要積極轉變自己的教學(xué)理念，積極引導學(xué)生參與到實(shí)驗教學(xué)中，激發(fā)他們的實(shí)驗主體意識。如，教師在開(kāi)展“氧化鈉和水”這節知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗前的準備工作，讓學(xué)生幫忙準備實(shí)驗所需要使用的物質(zhì)和儀器，在實(shí)驗的具體過(guò)程中，相關(guān)數據和實(shí)驗反應現象也由學(xué)生進(jìn)行記錄，最后，讓學(xué)生根據實(shí)驗的結果，展開(kāi)討論。如此一來(lái)，實(shí)驗教學(xué)就不再是教師的事情，而變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學(xué)生對于課本知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。

　　實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在立足課本知識點(diǎn)的同時(shí)，積極組織實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)習新知識，培養他們對化學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

高中化學(xué)論文15

　　“實(shí)驗之于化學(xué),正如雙翼之于飛鳥(niǎo)”。實(shí)驗,它是一種載體,以實(shí)驗為載體來(lái)考察化學(xué)知識是一種很好的考查方式�？v近幾年的高考試卷,不難發(fā)現實(shí)驗部分分〔有著(zhù)舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實(shí)驗息息相關(guān)。那么,如何針對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題加以改進(jìn),并提高實(shí)驗效果呢?

　　一、優(yōu)化教材中一瞥氏效費時(shí)的實(shí)驗

　　經(jīng)過(guò)這幾年的新課改實(shí)踐,針對實(shí)際操作成功率不高的實(shí)驗,一線(xiàn)教師在不斷的嘗試與發(fā)現中,采用了一些更好的實(shí)驗來(lái)替代,建議我們的編寫(xiě)者是否考慮將這些實(shí)驗給予改進(jìn)或吸收方便易行成功率高的實(shí)驗進(jìn)行替換。如《實(shí)驗化學(xué)》中“阿司匹林的合成”實(shí)驗要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買(mǎi)和使用不方便,且本實(shí)驗費時(shí)2小時(shí)以上,在實(shí)驗課中進(jìn)行困難�！痘瘜W(xué)1》中鈉在氧氣中的燃燒反應,直接放在石棉網(wǎng)上加熱,顯然危險性較大,現象易受石棉網(wǎng)成分的干擾,造成現象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時(shí),用試管夾夾住滴管,可以左右晃動(dòng),增大空氣的流通),生成淡黃色的過(guò)氧化鈉便于觀(guān)測,這種方法還可以檢驗過(guò)氧化鈉與水反應的產(chǎn)物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣�！痘瘜W(xué)2》中,氫氧化鋇與氯化錢(qián)晶體的反應。教材中時(shí)采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來(lái)較麻煩。改進(jìn)用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學(xué)生可以很快地感受到該反應溫度的變化;改進(jìn),分給每一組學(xué)生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。

　　二、進(jìn)一步加強教師對新課改理念的學(xué)習

　　從新課改后已實(shí)行的三年高考中,我們不難看出對于實(shí)驗部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結合工藝流程圖的形式,出現在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線(xiàn)教師的我們有必要花更多的時(shí)間去鉆研如何提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。古云“授予魚(yú)不如授予漁”,假如教師本身不會(huì )探究,又怎么能夠引導他的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗?又如教師不能創(chuàng )新,又怎么能教育出有創(chuàng )新精神的學(xué)生來(lái)呢?筆者建議相關(guān)部門(mén)要加強教師教育,進(jìn)一步開(kāi)展對新課程理念的學(xué)習,更新教師的教育觀(guān)念,使化學(xué)教師認識到全面開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。同時(shí)多組織教師參加一些骨干教師優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩、同市區間教師的教研、聽(tīng)課、評課等教學(xué)活動(dòng),這樣可以起到相互學(xué)習,相互促進(jìn)的作用。

　　三、重視分組實(shí)驗,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性

　　要實(shí)現高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標,就必需發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中的主體地位。在課堂教學(xué)中,如果能把部分演示實(shí)驗轉為學(xué)生的分組實(shí)驗,不但可使絕大多數學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗的'機會(huì ),而且會(huì )大大提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和實(shí)際動(dòng)手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學(xué)過(guò)程中,始終發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,教師既要嚴格要求學(xué)生完成實(shí)驗,又要放手讓學(xué)生自主操作,并不斷激勵他們主動(dòng)地思考,去創(chuàng )造一些東西。

　　四、開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗室,為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氣氛

　　由于人的個(gè)性差異,一些學(xué)生往往不滿(mǎn)足于課堂中按照教材上預設的方案進(jìn)行實(shí)驗,這樣的探究過(guò)程沒(méi)有激發(fā)他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會(huì )表現出較強的動(dòng)手欲,有很多想法都想找機會(huì )付諸實(shí)施;而另一些學(xué)生動(dòng)手能力可能并不強,在平時(shí)的分組實(shí)驗中往往是旁觀(guān)者,有時(shí)也想自己試著(zhù)做實(shí)驗,但又害怕周?chē)�的同學(xué)譏笑。因此,我們可以嘗試開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗室,在實(shí)驗室老師或任課教師的指導下,給學(xué)生施展身手的機會(huì ),又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己的平臺。學(xué)生可以探究一些趣味性的化學(xué)實(shí)驗,如“滴水點(diǎn)燈”“五彩焰火”“火山爆發(fā)”“高錳酸鉀的魔棒點(diǎn)火”,還有像葉脈書(shū)簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類(lèi)實(shí)驗可以大大增強學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣,從而促進(jìn)對化學(xué)的學(xué)習。

　　總之,新課改旨在通過(guò)親身體驗,培養學(xué)生探究化學(xué)知識,掌握實(shí)驗探究的能力以及科學(xué)探究的基本方法,體驗成功樂(lè )趣,發(fā)揮學(xué)生合作與自主交流的團隊精神,形成嚴謹細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。展望未來(lái),我們堅信,伴隨著(zhù)新課改的全面推進(jìn),化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革也將不斷完善,相關(guān)部門(mén)也會(huì )制定出能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養全面發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系,在更多人不斷努力的同時(shí),化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必將朝著(zhù)更有效的方向發(fā)展。

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