漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的思考論文
一、漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才培養的難點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國歷史最悠久的基礎性文科專(zhuān)業(yè)，在高校中開(kāi)設的很普遍，是一個(gè)非常傳統的專(zhuān)業(yè)。相對于建筑、管理、工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)并沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)性，很難給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一個(gè)特定的職位，所以長(cháng)久以來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不被看作是一個(gè)應用型專(zhuān)業(yè)，自然也不會(huì )培養應用型人才。而現在的市場(chǎng)更需要應用型人才，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)受到了很大沖擊，傳統的學(xué)術(shù)研究和語(yǔ)文教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求。社會(huì )更需要有較強漢語(yǔ)言文學(xué)功底，還具有一定的專(zhuān)業(yè)技能的人才，這才是社會(huì )需要的應用型人才。一般認為應用型人才是指適應實(shí)際需求，具有一定專(zhuān)業(yè)技能，能夠處理一線(xiàn)事務(wù)的人才，隨著(zhù)社會(huì )分工的細化，應該擴大為保證生產(chǎn)正常運行的技術(shù)人員、管理人員和高級技工。就漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而言，其特點(diǎn)就是人文性，更多的是培養學(xué)生的人文素養，是對文化的傳承和創(chuàng )新，這也是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養應用型人才的難點(diǎn)。但是，隨著(zhù)社會(huì )分工越來(lái)越細，很多行業(yè)確實(shí)對學(xué)生的人文素養要求很高，這也為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了機會(huì )，相信只要根據是市場(chǎng)需求，積極改革教學(xué)，建立合適的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)要求相結合，一定能夠培養出一批具有較高人文素養的應用型人才。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的思路
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程結構，調整教學(xué)內容
1、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎課程
一般而言專(zhuān)業(yè)基礎課程包括現代漢、古代漢語(yǔ)、中國當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程，其主要的目的是為學(xué)生打下堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，雖然這些課程個(gè)有重點(diǎn)，確實(shí)不應當刪除其中的一門(mén)，但是在教學(xué)上還應該更加突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內容，總的來(lái)說(shuō)就是：精簡(jiǎn)課程內容，強調教學(xué)重點(diǎn)；優(yōu)化課程結構，調整課程體系；整合教學(xué)內容，規避課程之間的重復。
2、強化應用性課程
培養應用型人才，最終還要依靠專(zhuān)業(yè)課程，這是提高學(xué)生實(shí)際能力的保證。教學(xué)中應當更多地安排應用型課程，安排的課程也應當更有針對性和系統性，將專(zhuān)業(yè)課程的應用模塊細化，通過(guò)應用型課程的設置，著(zhù)重提高學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鍛煉學(xué)生對信息的提取能力，讓學(xué)生具有較強的語(yǔ)言文字功底。
3、特色化選修課程
選修課程一直不被重視，甚至被看作是補充課程，實(shí)際上選修恰恰能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且很多選修課程反而是專(zhuān)業(yè)的前沿內容。選修課程要根據學(xué)生的興趣點(diǎn)和當地的文化特色開(kāi)展，也便于學(xué)生實(shí)地考察，要使學(xué)修課程形成完整的體系。精心設計選修課程，加強選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統性，充分利用地域的文化資源。
4、分設專(zhuān)業(yè)方向
為了拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，將專(zhuān)業(yè)分設方向是非常必要的，可以分為語(yǔ)文教學(xué)、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級文秘等幾個(gè)方向。學(xué)生在低年級時(shí)完成所有專(zhuān)業(yè)基礎課程，著(zhù)重培養學(xué)生的基礎能力。高年級時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專(zhuān)業(yè)課選擇性學(xué)習，主要培養學(xué)生的能力，大力鼓勵學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修，掌握兩種以上的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。也可以根據當地的產(chǎn)業(yè)需求和人才需求開(kāi)設更具特色的課程方向。
�。ǘ└淖兘虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在不同的教學(xué)階段選用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學(xué)方法：系統講授法，這種方法適用于低年級的基礎課程。這一階段，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識了解較少，沒(méi)有形成完整的知識結構框架，對主干課程還不了解，系統的教學(xué)更能夠幫助學(xué)生迅速熟悉專(zhuān)業(yè)框架。系統授課還有利于學(xué)生打下堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生建立系統的知識體系；探究性教學(xué)方法，雖然第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習仍然是基礎課程的學(xué)習，但是，隨著(zhù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習方法為主過(guò)渡到以探究性學(xué)習方法為主。
所謂探究性學(xué)習，就是讓學(xué)生在教師引導下，從學(xué)習中去主動(dòng)地探索、發(fā)現，從而增強思考力和創(chuàng )造力，培養創(chuàng )新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調一種主動(dòng)探究式的學(xué)習，形成學(xué)生的自學(xué)能力。雖然這種方法強調了自學(xué)能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學(xué)生過(guò)度的自由散漫；問(wèn)題中心教學(xué)法，這種方法主要是針對高年級學(xué)生，是學(xué)生在具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能以后的教學(xué)模式，旨在培養學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是一種構建主義的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導下，對實(shí)際的問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)和解決方法，通過(guò)這種訓練提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┘訌妼�(shí)踐環(huán)節
首先，學(xué)生在校期間可以為學(xué)生提供見(jiàn)習的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)言原理與實(shí)踐應用的結合，通�？梢园才旁诖笠幌掳肽昊蛘叽蠖陂g，讓學(xué)生參與學(xué)校以及線(xiàn)管單位的實(shí)踐活動(dòng)。也可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)生會(huì )和社團活動(dòng)，擔任秘書(shū)和文化管理工作，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組織能力。增強學(xué)生在實(shí)際工作中對知識的運用能力，也能提高學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的興趣。
其次，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，使其成為培養學(xué)生應用能力的載體。重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數學(xué)生出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專(zhuān)業(yè)建設活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類(lèi)競賽，力爭在競賽中取得好的成績(jì)。實(shí)踐證明，將這四種途徑有機結合，可以全方位地、有效地促進(jìn)培養目標的實(shí)現。
另外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大一部分學(xué)生選擇教學(xué)方向就業(yè)，可以根據學(xué)校的條件為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習的機會(huì )，讓學(xué)生熟悉班主任的工作，還可以和周?chē)膶W(xué)校合作，讓學(xué)生有更多的機會(huì )實(shí)習。
最后，加強和相關(guān)企業(yè)的合作，采用定向培訓的方式，走產(chǎn)學(xué)研結合的道路，為學(xué)生提供實(shí)訓條件和機會(huì )。
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