漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)是繼承我國優(yōu)秀的文化不斷傳承的,對發(fā)揚我國悠久的歷史文化有重要的作用。對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習資源是必須經(jīng)過(guò)精心設計的，能滿(mǎn)足學(xué)習者自主學(xué)習需要的教育資源。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源應用
一、精心設計整合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教育資源
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育已成為終身學(xué)習特別是遠程成人學(xué)習的一種有效形式，其主要特點(diǎn)是突破教育過(guò)程的時(shí)空限制，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享。
因此，網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò )教育質(zhì)量的重要因素。
從2001年開(kāi)始，北京廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)北京電大)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中央電大“人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”精神的指導下，
在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，運用現代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò )設施為基礎，整合利用多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習支持服務(wù)。
整合利用多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，對于電視大學(xué)系統來(lái)說(shuō)具有得天獨厚的優(yōu)勢。
教育專(zhuān)家指出，國家建設的遠程教育系統———中國廣播電視大學(xué)系統，其系統內部資源的共享應是一個(gè)典范。
中國廣播電視大學(xué)系統“統籌規劃、分級辦學(xué)、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統特有的資源共享機制。
2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線(xiàn)”公司，公司推出的平臺和資源開(kāi)始實(shí)行“有償”資源共享。
[1]對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習資源是必須經(jīng)過(guò)精心設計的，能滿(mǎn)足學(xué)習者自主學(xué)習需要的教育資源。
網(wǎng)絡(luò )教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習的學(xué)生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò )資源的設計非常關(guān)鍵，而不應是傳統課程的電子版本。
[2]在“電大在線(xiàn)”平臺上，中央電大為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設計了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習，中央電大制作了計算機IP課件，網(wǎng)絡(luò )直播課堂，并在網(wǎng)上定期發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。
通過(guò)中央電大的在線(xiàn)平臺，學(xué)生還可以陸續看到一些配套的動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。
北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò )教育資源，同時(shí)自身也精心設計和建設多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應用。
針對北京學(xué)生的實(shí)際情況，各門(mén)課程的責任教師制作了解析重點(diǎn)難點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)，又針對學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。
同時(shí)，還把責任教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。
這樣，就使不同地區、不同分校的學(xué)生共享了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。
2008年以來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)先后建設了四門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程：“中國現當代文學(xué)名著(zhù)選講”、“北京文化專(zhuān)題講座”、“美學(xué)專(zhuān)題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。
為適應電大遠程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習和考試，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還對三門(mén)補修課程“漢語(yǔ)基礎”、“中國文學(xué)基礎”、“外國文學(xué)基礎”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò )化考試的題庫建設工作。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅整合了電大系統的網(wǎng)絡(luò )教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲取更多的教育資源。
比爾•蓋茨說(shuō)：“信息高速公路將無(wú)數教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有的人來(lái)分享。
教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機會(huì )相互探討這些資料。
這一途徑有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機會(huì )傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)�；驔](méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里。
”[3]當代網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò )媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書(shū)館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
網(wǎng)絡(luò )的巨大信息包容量所提供的各門(mén)課程的學(xué)習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書(shū)館所能提供的信息量。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)精心設計整合的網(wǎng)絡(luò )教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實(shí)的學(xué)習資源，使他們的學(xué)習不受地域、時(shí)間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區別;在時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
網(wǎng)絡(luò )使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準、專(zhuān)業(yè)知識、年齡大小的限制。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)利用網(wǎng)絡(luò )教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合利用中的主要力量
面對網(wǎng)絡(luò )媒體的迅速發(fā)展，教師傳統的知識權威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò )系統、強勁的網(wǎng)絡(luò )功能相抗衡。
網(wǎng)絡(luò )媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò )媒體分享權威的境地，教師的“專(zhuān)業(yè)權威”和“感召權威”面臨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )權威的挑戰。
在今天，網(wǎng)絡(luò )教育中的教學(xué)者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的輔導者，學(xué)生成為教育過(guò)程的主導者。
因此，從現代教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教師是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀(guān)念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉變?yōu)?ldquo;以學(xué)為中心”。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼職教師們積極地應對網(wǎng)絡(luò )權威的挑戰，主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，盡快適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養和實(shí)踐能力，提高網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。
北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò )知識和以計算機網(wǎng)絡(luò )化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本知識技能，利用計算機多媒體進(jìn)行教學(xué)設計的知識技能等，還通過(guò)觀(guān)念適應、知識適應、技術(shù)適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網(wǎng)絡(luò )生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò )教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò )教育資源的設計、建設和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料和工具，通過(guò)意義建構的方式獲得。
因此，建構主義學(xué)習理論認為：網(wǎng)絡(luò )媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作探索的認知工具。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，充分體現出教師的主導作用，同時(shí)也突出網(wǎng)絡(luò )教學(xué)媒體的輔助功能。
隨著(zhù)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來(lái)越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已被作為一種認知工具、學(xué)習資源來(lái)使用，教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)媒體給以了足夠的重視。
在專(zhuān)業(yè)建設中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮北京電大系統優(yōu)勢，推動(dòng)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的活動(dòng)，加強電大系統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。
這樣，一方面為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專(zhuān)業(yè)與課程平臺;另一方面，專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )資源建設提供了電大系統內專(zhuān)兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設中的網(wǎng)絡(luò )資源建設做出了很有成效的工作。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò )教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。
將多媒體技術(shù)引入學(xué)習過(guò)程，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學(xué)生利用計算機的鍵盤(pán)和鼠標，可方便地選擇學(xué)習內容和探索路徑。
這樣就可以很方便地實(shí)現藝術(shù)欣賞學(xué)習過(guò)程中的信息反饋與交流。
這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機、學(xué)生與計算機等多向交流。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)責任教師根據學(xué)生的具體情況隨時(shí)調整學(xué)習過(guò)程，而學(xué)生也隨時(shí)向教師反饋自己的學(xué)習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
三、調動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合與利用
在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書(shū)本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò )上接受到新的知識。
由于信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢(xún)功能，在知識爆炸的今天，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。
北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)旨在引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習把信息技術(shù)有機地融入到學(xué)科學(xué)習中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統的學(xué)習方式，變接受式學(xué)習為體驗式、探究式、協(xié)作式學(xué)習，使學(xué)生在各門(mén)課程的學(xué)習中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設和整合利用中，培養學(xué)生的信息能力。
因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬(wàn)維網(wǎng)(Web)是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )媒體構建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò )，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本(Hypertex)t。
“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”和“隨心所欲多媒體”。
[4]
超文本的特征是學(xué)習的非線(xiàn)性和多結局。
閱讀學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以根據需要，根據自己意愿進(jìn)行探源或者應用的聯(lián)想探索。
因此，即使學(xué)習同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。
超文本對于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和參與網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。
尼葛洛•龐帝教授說(shuō)：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。
各種觀(guān)念都可以被打開(kāi)，從多種不同的層面予以詳盡分析。
”[5]因而這種非線(xiàn)性學(xué)習特別適合于學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中對藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維的培育創(chuàng )造條件。
在對藝術(shù)作品探索過(guò)程中，學(xué)生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務(wù)”，學(xué)習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
建構主義學(xué)者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學(xué)生發(fā)揮自己的認知能力自行建構。
學(xué)習及發(fā)展是一個(gè)社會(huì )化及協(xié)作的活動(dòng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習，把教師的角色定位在學(xué)習的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng);教師設計適當的學(xué)習環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學(xué)習基礎上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習者提供對同一問(wèn)題用多種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合的機會(huì )，以便集思廣益。
這不僅對問(wèn)題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習正日益受到國際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。
目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò )中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
可以說(shuō)，協(xié)作式是最能體現網(wǎng)絡(luò )特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學(xué)策略之一。
在北京電大各分校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)班上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門(mén)課程的有關(guān)專(zhuān)題展開(kāi)的討論課。
教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合。
同學(xué)們通過(guò)在“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。
總之，通過(guò)這種基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作式學(xué)習，學(xué)生們對于各門(mén)課程的基本特點(diǎn)有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發(fā)散思維和創(chuàng )新思維，同時(shí)，也豐富補充了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
四、對美國遠程教育網(wǎng)絡(luò )教育資源運用的借鑒
美國是世界上網(wǎng)絡(luò )教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò )資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。
政府組織建設的網(wǎng)絡(luò )資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心;FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源。
這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過(guò)程中，了解了史蒂文森理工學(xué)院、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò )學(xué)院等高校和遠程教育機構開(kāi)展現代遠程網(wǎng)絡(luò )教育的一些情況，也找到差距和不足，學(xué)到了可在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中借鑒的經(jīng)驗。
史蒂文森理工學(xué)院的遠程教育可以說(shuō)是真正意義上的網(wǎng)絡(luò )教育。
史蒂文森理工學(xué)院現在的網(wǎng)絡(luò )教育完全沒(méi)有面授，就是兩種方式：實(shí)時(shí)和網(wǎng)上存留。
授課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)進(jìn)行的，類(lèi)似我們的雙向視頻，另一端的學(xué)生如果沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，可以打個(gè)表情表示，教師會(huì )停下來(lái)進(jìn)一步解答。
網(wǎng)上存留的是六個(gè)模塊，包括教師對學(xué)生的學(xué)習要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò )工具、學(xué)生的成績(jì)和學(xué)生對課程的評價(jià)。
史蒂文森理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò )教育用的是從WebCT購買(mǎi)的軟件，然后為教授們提供一個(gè)培訓，使他們掌握如何運用網(wǎng)上教學(xué)工具的技術(shù)。
康涅狄格州州立大學(xué)從1997年開(kāi)始逐漸進(jìn)行網(wǎng)上授課，到2001年全部課程均可在網(wǎng)上教授，是第一個(gè)能在網(wǎng)上授予美國圖書(shū)館學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校。
其課程網(wǎng)絡(luò )平臺是利用一個(gè)軟件供應商提供的。
網(wǎng)絡(luò )課件的制作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關(guān)的技術(shù)人員。
網(wǎng)絡(luò )課程使用的是課程應用軟件，它包括：講課內容(大綱、時(shí)間表、講義)、通訊(課堂討論、電子信、即時(shí)討論、書(shū)寫(xiě)板)、作業(yè)(論文、考試、課件、分數報告)、學(xué)習資源(全文資料、網(wǎng)絡(luò )連接)、安全保障、文檔管理等項目。
康涅狄格州網(wǎng)絡(luò )學(xué)院在全國通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇高質(zhì)量教師，錄用后先培訓，同時(shí)要對教師的教學(xué)內容進(jìn)行審定，看是否適合進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。
教師第一輪任課，學(xué)校組織專(zhuān)家、教授進(jìn)行3次網(wǎng)上訪(fǎng)問(wèn)，工作考核合格校方才正式聘用。
在學(xué)期課程結束后，學(xué)院要在學(xué)生中對教師的教學(xué)水平展開(kāi)調查和鑒定。
調查的主要內容是：有無(wú)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的完成情況、互動(dòng)性教學(xué)的開(kāi)展狀況、教師48小時(shí)之內答疑的情況等等。
為保證課程內容的更新與實(shí)用，學(xué)校每五年組織專(zhuān)家對課程內容進(jìn)行重新審定。
美國網(wǎng)絡(luò )教育資源的系統性和豐富性，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的靈活性，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、師生的互動(dòng)性及教師48小時(shí)之內回答學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)要求等，都為我們更好地在藝術(shù)欣賞及其他課程中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗。
康涅狄格州網(wǎng)絡(luò )學(xué)院明確的辦學(xué)宗旨是：質(zhì)量、質(zhì)量、質(zhì)量;資源、資源、資源。
這是很值得我們借鑒的。
我們應該學(xué)習美國遠程網(wǎng)絡(luò )教育中對教師的重視，加強遠程網(wǎng)絡(luò )教育師資隊伍的建設，強化對教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學(xué)院等美國院校的經(jīng)驗，推行考核淘汰制。
應要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應用網(wǎng)上教學(xué)工具。
美國對遠程教育師資篩選和考核很?chē)栏�，在遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師的教學(xué)情況要受到學(xué)生的考核和評估，并且已經(jīng)形成制度。
這就在一定意義上保證了遠程網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量。
通過(guò)考察與學(xué)習，我們從美國遠程網(wǎng)絡(luò )教育中獲益非淺。
他山之石，可以攻玉，美國遠程網(wǎng)絡(luò )教育的有益經(jīng)驗，可以幫助我們在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中更好地整合與利用網(wǎng)絡(luò )教育資源，以使學(xué)生獲得高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )教育。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)調查分析
一、方法
本次調查采用調查問(wèn)卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學(xué)生進(jìn)行調查。
2007級是作為畢業(yè)生的調查樣本，對2007級學(xué)生的調查是在學(xué)生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進(jìn)行的。
2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學(xué)生的調查是在大學(xué)二年級的第二學(xué)期末(2011年6月29日)進(jìn)行的。
2007級共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數占59%。
2009級漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數占73.6%。
根據調查的需要，對兩個(gè)年級分別設計了兩份調查問(wèn)卷，其中有些問(wèn)題是相同的，目的在于比較。
我們對2007級的學(xué)生設計的調查表，從10個(gè)方面調查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。
對2009級的學(xué)生調查，主要了解在校生對于實(shí)踐的需求以及對學(xué)院、系里組織過(guò)的實(shí)踐的評介。
二、結果與分析
(一)大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續讀研究生的情況
我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對2007級學(xué)生和2009級的學(xué)生分別進(jìn)行了調查，調查結果是，2007級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)93人，其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人，占13.9%。
抽樣調查的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。
筆者進(jìn)一步調查了2009級打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書(shū)研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。
從調查數據不難看出2009級打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。
也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。
由此，我們可以了解到我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。
(二)學(xué)生口語(yǔ)表達能力和文字表達能力的狀況
我們調查了文史學(xué)院2007級和2009級漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力。
2009級的學(xué)生，在回答“你對自己現有的口語(yǔ)表達能力(說(shuō)和講的能力)滿(mǎn)意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿(mǎn)意”的有89人，占81.7%。
在回答“你對自己現有的文字表達能力(寫(xiě)各種文體文章的能力)滿(mǎn)意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿(mǎn)意”的有95人，占87.2%。
綜合兩個(gè)問(wèn)題的調查數據可以看到，80%以上的的學(xué)生對自己的口語(yǔ)表達能力、文字表達能力不滿(mǎn)，(這里指漢語(yǔ)表達)也就是說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、文字表達能力亟待提高。
調查結果明顯表明漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口不能言、寫(xiě)不達意的現象比比皆是，學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力令人擔憂(yōu)。
另一方面，學(xué)生又普遍認為，口語(yǔ)表達能力和文字表達能力是最需要的能力。
同樣，我們通過(guò)調查數據可見(jiàn)。
2007級學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺(jué)最需要的能力是什么?(可以多選)”，選擇a項專(zhuān)業(yè)知識的有22人，選擇b項口語(yǔ)表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。
他們在回答“你在畢業(yè)找工作中，認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中最需要提高和強化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項專(zhuān)業(yè)知識的有20人，選擇b項口語(yǔ)表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人。
可見(jiàn)學(xué)生在尋找工作的實(shí)際中，普遍認為口語(yǔ)表達能力和文字表達能力重要性要高于專(zhuān)業(yè)知識，并且認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中最需要提高和強化的是口語(yǔ)表達能力、文字表達能力、人際交往能力。
所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應加強說(shuō)和寫(xiě)的能力的培養。
(三)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的情況
畢業(yè)論文(設計)是大學(xué)本科人才培養計劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的重要手段，對培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認定的必備條件。
畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現人才培養的質(zhì)量。
對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對2007級畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，對于“撰寫(xiě)的畢業(yè)論文的內容”的調查，學(xué)生的選擇是：選a項“2/3抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有1人，1.8%，選b項“1/2抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有5人，占9.1%，選c項“1/3抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有18人，占32.7%，選d項“參閱資料，自己寫(xiě)作”的有31人，占56.4%。
a、b兩項合起來(lái)共有6人，占總數的10.9%，c、d兩項合起來(lái)共有49人，占總數的89.1%。
由此，我們可以說(shuō)89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。
對“你在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么?”的調查結果是:“不知道寫(xiě)什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒(méi)有自己的思想”的有17人，占30%。
數據表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。
30%的學(xué)生“缺少創(chuàng )新思想。
(四)學(xué)生對于實(shí)踐的需求
對“你希望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐形式是什么?(可以多選)”的問(wèn)題調查結果是，2007級的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式的人數依次是：實(shí)習、技能訓練、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)調查、畢業(yè)論文。
2007級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里，學(xué)生優(yōu)選實(shí)習。
同樣的問(wèn)題，我們對2009級中109名學(xué)生也做了調查，調查的結果是：2009級的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式的人數依次是：實(shí)習、技能訓練、參觀(guān)調查、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì )實(shí)踐、畢業(yè)論文。
2009級是大二第二學(xué)期末，他們沒(méi)有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯，但對于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級學(xué)生的選擇如此相同，可見(jiàn)學(xué)生很看重、很需要實(shí)習這種實(shí)踐形式。
而且實(shí)習和技能訓練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見(jiàn)兩個(gè)年級的學(xué)生都認為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。
對于上面的調查結果，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：(1)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場(chǎng)。
(2)由于我校學(xué)生50%以上是少數民族的學(xué)生，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，所以，學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和文字表達能力較弱。
(3)學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現象不很?chē)乐�，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng )新思想。
(4)實(shí)習是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。
三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略
結合客觀(guān)調查的資料以及情況分析，我們了解了客觀(guān)存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽(tīng)了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。
(一)以“學(xué)以致用”為目標，調整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設計
從學(xué)生的實(shí)際需求，社會(huì )的價(jià)值趨向來(lái)看，我校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程設計需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)某些課程的選修能夠增加職場(chǎng)競爭力，“學(xué)以致用”應該不只是一種口號，應該成為普世的教學(xué)價(jià)值。
我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設計圍繞“一主線(xiàn)”，就是以口頭和書(shū)面表達能力及創(chuàng )新能力的培養為主線(xiàn)，培養理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適應社會(huì )需求的應用型人才。
尤其針對少數民族學(xué)生，增加一些實(shí)踐性強的課程，比如現代漢語(yǔ)、應用文寫(xiě)作、演講與口才、普通話(huà)培訓等，以便學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和文字表達能力。
(二)固本與實(shí)用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)“固本”
指對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統的課程繼續保持，而且對于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強，比如漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、古今漢語(yǔ)等，這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“本”，加強基于務(wù)實(shí)固本。
“實(shí)用”是指固本的基礎上，課程設計兼顧實(shí)用化、創(chuàng )意化、現代化。
我校的類(lèi)型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養任務(wù)，以培養應用型人才為主”[1]，不是高職高專(zhuān)院校，培養崗位型、技能型人才。
所以我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規劃和落實(shí)上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓練成技術(shù)工人。
所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個(gè)原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀(guān)念。
在具體實(shí)施中是以課程為依托，在專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)過(guò)程，始終貫穿“能力培養”這一主線(xiàn)，理論與實(shí)踐相結合，以專(zhuān)業(yè)理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習和創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)。
為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專(zhuān)業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。
中文系的許多課程是人文內容，人文素養是能力形成的潛在因素。
人文的高度與格局是一個(gè)人后期發(fā)展的重要影響因素。
張高評認為：一個(gè)受過(guò)高等教育的知識分子，畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，的確憑借專(zhuān)業(yè)能力[2];之后五年、十年，誰(shuí)脫穎而出?誰(shuí)能領(lǐng)袖群倫?誰(shuí)能獨擋一面?誰(shuí)可平步青云?就不再是專(zhuān)業(yè)能力掛帥，而是人文素養決定了態(tài)度和高度。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是人文素養的集散地，是創(chuàng )意思維的大本營(yíng)，是養成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。
所以，我們在構建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，注重理論與能力并重，避免一味強調實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力主要體現在四個(gè)方面，即“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”。
對學(xué)生這四種能力的培養和提高，首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。
比如我們的嘗試，各門(mén)課程都給出相關(guān)的閱讀書(shū)目，定期檢查，以訓練學(xué)生“讀”的能力;配合要求閱讀的內容安排課堂討論，訓練學(xué)生“說(shuō)”的能力;布置完成課業(yè)小論文，訓練學(xué)生“寫(xiě)”的能力;“讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合起來(lái)，訓練學(xué)生“用”的能力。
“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”的訓練要求在每門(mén)課程中教學(xué)中都有所體現，這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對每位教師明確提出要求。
同時(shí)在典型的課程中強化訓練，做到由面到點(diǎn)，由分散到集中的不斷強化訓練。
比如以寫(xiě)作課為代表集中訓練“寫(xiě)”的能力，以“演講與口才”課、“普通話(huà)培訓”課集中訓練“說(shuō)”的能力，同時(shí)對語(yǔ)言類(lèi)課程設計整體規劃，注重“學(xué)以致用”。
(三)實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣
心理學(xué)告訴我們，人們對某一事物若沒(méi)有興趣，便不會(huì )主動(dòng)關(guān)注它，所以一般來(lái)說(shuō)效果不會(huì )好的。
比如，學(xué)生不愿意實(shí)踐，不愿“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”，其中主要原因是學(xué)生對此不感興趣。
由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性，即使學(xué)校通過(guò)測評來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也只會(huì )停留在應付測評，至于一些具體問(wèn)題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的。
可見(jiàn)興趣對人學(xué)習的重要性。
怎樣培養學(xué)生“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”的興趣呢?基于上面的調查，根據學(xué)院的實(shí)際情況采取相應的措施。
我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生參與。
1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團活動(dòng)相結合。
使學(xué)生社團的組建和活動(dòng)的開(kāi)展，圍繞教學(xué)目標和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。
如創(chuàng )辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì )，開(kāi)展讀書(shū)征文競賽、寫(xiě)作比賽、語(yǔ)言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。
2.校內實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合。
校內實(shí)踐為主，校外實(shí)踐補充。
校內有針對的活動(dòng)是普遍形式，但僅限于校內學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會(huì )逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學(xué)生，他們對大學(xué)的新鮮感隨著(zhù)大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動(dòng)開(kāi)始無(wú)所謂或者冷漠。
怎樣讓他們繼續保持實(shí)踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會(huì )去實(shí)踐。
這種做法我們已經(jīng)初步見(jiàn)效。
對于2008級我們組織了一次社會(huì )實(shí)踐調查，到永寧納家戶(hù)進(jìn)行語(yǔ)言文化調查。
對于2009級學(xué)生組織了一次社會(huì )實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。
此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽(tīng)取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。
對此次實(shí)踐，學(xué)生的看法如何?筆者跟蹤調查了其中的109名學(xué)生，設計的問(wèn)題是“對這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式，你的看法是什么?”調查結果是：選擇“好，有助于學(xué)習”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學(xué)習意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學(xué)習意義不大”的有6人，占5.5%。
合并前兩項的數據，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對此次實(shí)踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。
由此，我們可以說(shuō)，這種實(shí)踐可行。
可行但是否有效呢?這又是我們需要思考和追問(wèn)的問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題我們在學(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。
這次實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實(shí)踐結束后每名學(xué)生撰寫(xiě)兩篇于文章，內容與實(shí)踐內容相關(guān)，文體不限。
最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評閱，評閱教師的普遍認為，絕大部分學(xué)生的文章有內容，有感情。
我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng )作素材，提供了認識社會(huì )的機會(huì )。
這印證了古人的話(huà)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
”學(xué)生的實(shí)踐成果，很能體現其效果，而且這個(gè)效果大大超出了我們的預計目標。
3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結合。
分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，也可以是學(xué)生根據自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，分散實(shí)習的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)，不能流于形式。
集中模式是指在相對集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行，如畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文等形式。
本文通過(guò)調查，了解了學(xué)生的能力現狀、對實(shí)踐的需求等各種情況，結合我校民族類(lèi)普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，提出了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。
一是以“學(xué)以致用”為目標，調整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設計。
二是固本與實(shí)用聯(lián)姻，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。
三是是實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。
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