高中地理課堂探究論文模板
不管怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)都需要教師進(jìn)行精心的設計，結合本班的實(shí)際情況，設計合適的探究問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有這樣，新課程才能體現出它真正的意義，促進(jìn)學(xué)生的自主意識發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第1篇：高中地理課堂教學(xué)SMART 技術(shù)實(shí)踐
一、SMART技術(shù)支撐下的合作互動(dòng)
1.師生之間的合作互動(dòng)。
以建構主義理論觀(guān)點(diǎn)來(lái)講，學(xué)習環(huán)境會(huì )對學(xué)生的認知結構的構建產(chǎn)生重要影響，學(xué)生能夠在SMART技術(shù)所營(yíng)造的學(xué)習環(huán)境中，充分實(shí)現師生互動(dòng)與生生合作，進(jìn)而提高知識學(xué)習與掌握的速度與質(zhì)量。
在課堂教學(xué)中，師生雙方都是主體，只有雙方合作互動(dòng)，才能實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，實(shí)現課堂教與學(xué)的高效性。
SMART技術(shù)為師生合作互動(dòng)的實(shí)現創(chuàng )造了有利條件，教師在SMART前能夠做到“講、寫(xiě)、走”同步，能夠加深與學(xué)生之間的情感交流。
例如，在進(jìn)行“冷暖鋒的比較”學(xué)習時(shí)，教師可以將事先準備好的表格圖片在SMART中進(jìn)行批注，然后讓同學(xué)在SMART上進(jìn)行相應項填寫(xiě)。
表格中主要從溫度和氣壓做了對比。
隨后教師利用SMART技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)點(diǎn)評，并進(jìn)行保存，與其他學(xué)生分享，提高課堂學(xué)習效率。
再如，在復習中國地形的相關(guān)知識時(shí)，在觸摸式大屏幕上展示空白中國地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖，可以利用SMART的書(shū)寫(xiě)和繪圖功能，讓學(xué)生直接在空白中國地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖上標出重要的地形區，充分發(fā)揮SMART的交互功能。
2.生生之間的合作互動(dòng)。
課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，不僅需要是師生間的合作互動(dòng)，而且需要生生間的合作互動(dòng)。
目前，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為提高教學(xué)有效性的重要方式，通過(guò)生生之間的深入合作與互動(dòng)，能夠將不同層次的學(xué)生合理搭配在一起，并產(chǎn)生“1+1>2”的團隊效應，有利于實(shí)現全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高，并加深學(xué)生之間的友誼，培養提高學(xué)生交際能力。
SMART的交互功能可以有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
高中地理教材中設有“閱讀”板塊，主要是向學(xué)生提供與知識點(diǎn)相關(guān)的課外延伸性知識，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，而且有利于拓展學(xué)生視野，實(shí)現學(xué)生綜合發(fā)展。
比如在湘教版高中地理必修三第二章第一節中“閱讀”“我國西北地區的荒漠化因素”，教師利用SMART技術(shù)為學(xué)生呈現荒漠化的圖片與視頻，然后組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行問(wèn)題分析與對策找尋，然后在班級內進(jìn)行充分的組間探討，最后教師通過(guò)SMART對組間討論結果加以匯總和呈現，以便讓學(xué)生迅速實(shí)現知識的內化吸收。
二、SMART技術(shù)支撐下的引導探究
1.引導學(xué)生提問(wèn)。
SMART技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐，能夠成為教師引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題的有效工具，借助SMART營(yíng)造的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中形成問(wèn)題意識，以提高學(xué)生自主發(fā)現、探究和解決問(wèn)題的能力。
比如在進(jìn)行“世界氣候類(lèi)型”的學(xué)習時(shí)，學(xué)生需要掌握全球不同氣候類(lèi)型的分布特征與成因，但是每一種氣候類(lèi)型又因為各種原因而有所差別，因此成為了學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)。
對此，教師可利用SMART技術(shù)對具體的氣候類(lèi)型差別加以高亮顯示，讓學(xué)生加強對同一氣候類(lèi)型?你能快速分辨出這些差別嗎?以此讓學(xué)生形成問(wèn)題意識，讓他們產(chǎn)生要一探究竟的欲望，此外，教師還要將先前講過(guò)的風(fēng)帶和氣壓帶分布圖在SMART中呈現出來(lái)，引導學(xué)生逐步找到問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因。
2.引導學(xué)生探究。
學(xué)生自主探究并非完全以學(xué)生為主，也并非毫無(wú)計劃、毫無(wú)目的放任自流，而是需要教師的及時(shí)指導與糾正，以確保自主探究的方向性與高效性。
在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能所有人都一帆風(fēng)順地探究到所需答案，而一旦遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，必然會(huì )影響到學(xué)生探究情緒與心態(tài)，此時(shí)教師就要對學(xué)生提供及時(shí)的幫助，借助于SMART技術(shù)的相關(guān)功能引導學(xué)生走出思維誤區，最終確保學(xué)生探究能夠高效完成。
三、總結
總而言之，SMART技術(shù)在高中地理中的實(shí)踐，能夠有效加深師生、生生之間的合作互動(dòng)，能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探究能力，高中地理教師要靈活運用之，以提高課堂教學(xué)有效性。
第2篇：高中地理課堂探究活動(dòng)探索
一、依據學(xué)生的學(xué)習情況，合理選擇探究問(wèn)題
學(xué)生們普遍覺(jué)得必修一的知識點(diǎn)要難于必修二和必修三。
有不少學(xué)生會(huì )因為一開(kāi)始聽(tīng)不懂而放棄繼續聽(tīng)課，導致后面的內容越來(lái)越聽(tīng)不懂。
其實(shí)必修一的地理知識在我們的實(shí)際生活中也有很多體現。
例如，在講《常見(jiàn)的天氣系統———鋒面》的時(shí)候，恰好這段時(shí)間寶應大降溫，這非常符合冷鋒的天氣特征，因此在開(kāi)始講這節內容前，可以先設計一個(gè)探究情境：看寶應最近幾天的氣溫、天氣狀況的變化，
我們這幾天來(lái)經(jīng)歷了什么樣的天氣過(guò)程?學(xué)生看表格，相互間略作交流，很容易得出氣溫下降、天氣由晴到陰雨再到晴這兩個(gè)結論，由此教師再提問(wèn)：結合大家課前預習的知識，請說(shuō)出與哪種天氣系統相符合?此時(shí)就會(huì )有不少學(xué)生能夠得出“冷鋒過(guò)境”這個(gè)結論，由此開(kāi)始這節內容的學(xué)習。
本節課的內容還需要判斷冷鋒、暖鋒和準靜止鋒，在講完相關(guān)知識點(diǎn)之后，還可以給出一些圖片和諺語(yǔ)，讓學(xué)生思考這些分別屬于什么樣的天氣系統。
比如08年的暴雪街景、北方地區冬春季節的沙塵暴、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙”、“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”、“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等，學(xué)到此時(shí)，學(xué)生很樂(lè )意參與其中并積極思考和展示。
本節課結束前經(jīng)過(guò)檢查，學(xué)生對本節內容的掌握情況也比較理想。
二、重視學(xué)生的課堂表現，鼓勵學(xué)生自主展示
當我們站在講臺上，有時(shí)候會(huì )感覺(jué)到學(xué)生明顯的懶散，不跟著(zhù)自己的思路去聽(tīng)課，仔細觀(guān)察學(xué)生就會(huì )發(fā)現不同的學(xué)生有不同的表現，例如有學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)很快給出答案，這是在認真聽(tīng)課的;有學(xué)生則會(huì )低著(zhù)頭，或者偷偷地左顧右盼，這是走神的;當然還有打瞌睡的，這部分學(xué)生則更是對課堂內容不感興趣。
若此時(shí)有一個(gè)相對貼近實(shí)際的合作探究案例，可能會(huì )對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習興趣有所幫助。
在講《交通運輸方式的選擇》的時(shí)候，先幫助學(xué)生了解5種主要的交通運輸方式，并對5種方式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助大家理順思路，然后提問(wèn)：我們如何選擇合適的交通運輸方式?在PPT上給出中國的城市分布圖，讓學(xué)生分組討論完成學(xué)案上的表格填空，并且要求學(xué)生討論選擇的理由，明確選擇的依據。
我在這節課堂就采用了此種探究設計，表格里的內容部分是比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的，也有需要學(xué)生結合課件上的城市分布圖進(jìn)行分析和思考的，相對來(lái)說(shuō)學(xué)生會(huì )覺(jué)得比較新鮮，大部分人一掃之前無(wú)精打采的狀態(tài)，很快地投入討論中。
在展示的過(guò)程中，上黑板的學(xué)生中也有不少之前精神狀態(tài)不佳的學(xué)生，雖然有的小組答案不完整甚至錯誤，但學(xué)生的積極性和興趣明顯都提升上來(lái)了，還有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)和想法，整節課的教學(xué)任務(wù)也如期完成。
三、結合學(xué)生的課堂表現，提升學(xué)生思維空間
上進(jìn)心很強的學(xué)生大多數思維敏捷，容易發(fā)現問(wèn)題。
問(wèn)題提出后，給予他們充足的時(shí)間，他們能夠自己總結出想要的答案，甚至可以舉一反三，提出新的解決問(wèn)題的方法。
因此，在教學(xué)中針對此類(lèi)問(wèn)題，可以進(jìn)行遷移式的提問(wèn)或者探究，培養學(xué)生的思考能力。
例如，在復習必修三《東北的農業(yè)可持續發(fā)展》時(shí)，講完了東北農業(yè)生產(chǎn)的區位條件、出現的問(wèn)題、對策之后，可以給出寶應縣的自然條件材料，讓學(xué)生結合所學(xué)及寶應發(fā)展的現狀，分析寶應地區農業(yè)生產(chǎn)的區位條件，并思考如何實(shí)現農業(yè)可持續發(fā)展。
材料 寶應地區的自然條件寶應屬黃淮沖積平原，以京杭運河為界，氣候溫和，日照充足，呈北亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候特征，適宜動(dòng)植物繁衍生長(cháng)。
寶應自然資源比較豐富。
全縣耕地面積90萬(wàn)畝，主產(chǎn)稻、麥、棉花、油菜、大豆和多種蔬果，是全國優(yōu)質(zhì)糧棉生產(chǎn)基地縣。
境內河湖密布，水資源總量共約為1.6億立方米。
湖泊多屬淺水，水生物資源豐富，盛產(chǎn)魚(yú)蝦螃蟹、龜鱉珍珠，是全國水產(chǎn)品生產(chǎn)重點(diǎn)縣。
灘地土壤種植優(yōu)質(zhì)蓮藕、耐水林木。
全縣野生藥用植物305種，總蘊量3560噸。
紅花、丹參、薏仁等名貴藥材遠銷(xiāo)省內外。
境內棲息著(zhù)多種野生動(dòng)物，以野雞、野鴨、大雁為多。
本校的學(xué)生大多來(lái)自農村，家庭都在進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)，設計這個(gè)探究問(wèn)題既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能培養學(xué)生的知識運用能力。
讓學(xué)生先自主進(jìn)行思考和討論，要求學(xué)生將答案要點(diǎn)內容整理在紙上，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)用投影展示，若有不完善之處，可以互相補充。
教師再進(jìn)行點(diǎn)評，指導學(xué)生對答案進(jìn)行總結歸納，重點(diǎn)強調此類(lèi)問(wèn)題的答題思路和答題要點(diǎn)。
區位條件主要從自然條件(氣候、地形、水源、土壤)和社會(huì )經(jīng)濟條件(交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政策)等方面來(lái)思考。
農業(yè)可持續發(fā)展措施也可以從自然方面、社會(huì )經(jīng)濟方面、生態(tài)發(fā)展等角度來(lái)思考，如：①調整農業(yè)結構，大力發(fā)展優(yōu)勢農業(yè)，發(fā)展生態(tài)農業(yè)、有機農業(yè);②推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，培育壯大農副產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)，
加強農業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地建設;③合理進(jìn)行城市規劃，少占耕地，集約利用土地;④注意加強環(huán)境的綜合整治;⑤加強宣傳，促進(jìn)生態(tài)文化建設等。
設置這個(gè)問(wèn)題既有利于檢查學(xué)生對之前所學(xué)東北相關(guān)內容的掌握程度，更重要的是讓學(xué)生掌握此類(lèi)問(wèn)題的解題方法，并訓練他們的靈活運用能力。
加之探究的內容本是身邊經(jīng)常接觸到的事物，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，促使他們主動(dòng)地將所學(xué)知識聯(lián)系到生活中，也體現了地理課標中“地理知識生活化”這一要求。
四、總結
不管怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)都需要教師進(jìn)行精心的設計，結合本班的實(shí)際情況，設計合適的探究問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
只有這樣，新課程才能體現出它真正的意義，促進(jìn)學(xué)生的自主意識發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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