高中地理小論文范文（精選6篇）

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的高中地理小論文范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高中地理小論文 篇1

　　【論文摘要】

　　人文主義地理出現于20世紀60年代末，是時(shí)歐美正涌動(dòng)著(zhù)人文主義思潮，它帶動(dòng)了對邏輯實(shí)證主義知識體系進(jìn)行批判的一系列理論的出現，人文主義地理就是其一。文章主要探討了人文地理的含義與歷程，并對當代人文地理研究的主要內容，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行了詳細的分析。

　　【關(guān)鍵詞】

　　人文地；自然 ； 區域； 趨勢

　　1、人文地理的含義

　　人文地理是研究地表人文現象的分布、變化和發(fā)展的一門(mén)學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎和核心內容。它與自然地理被并列為地理的兩大支柱。人文地理包括的分支學(xué)科有、城市、人口、部落、、社會(huì )、文化、、軍事、民族、行為、感應地理等等。

　　2、人文地理的發(fā)展歷程

　　人文地理發(fā)端于19世紀的德國地理家李特爾和拉采爾，當時(shí)稱(chēng)為人類(lèi)地理。由于他們過(guò)分強調"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理家韋達白蘭士及其學(xué)生白呂納提出"人地相關(guān)論"稱(chēng)其學(xué)說(shuō)為人文地理。他們的觀(guān)點(diǎn)成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理注意的重點(diǎn)逐步轉向社會(huì )，離開(kāi)了單純的地球科學(xué)，探討地理新起點(diǎn)的各種學(xué)說(shuō)競相爭鳴。各種學(xué)說(shuō)的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

　　3、當代人文地理研究

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　　人文現象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會(huì )、經(jīng)濟、文化和政治等因素，尤其是社會(huì )生產(chǎn)方式和社會(huì )經(jīng)濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理可以說(shuō)是地理中的一門(mén)人文科學(xué)或社會(huì )科學(xué)。人文地理經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系。"空間"和"地方"是人文地理的兩個(gè)核心論題。20世紀80年代以來(lái)，由于社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理在理論、方法以及研究?jì)热莸确矫姘l(fā)生了巨大的變化。當代人文地理的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀(guān)、發(fā)展和地緣政治等，其內容主要包括：

　�。�1）社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區差異之間的關(guān)系；

　�。�2）人類(lèi)與其周?chē)�生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；

　�。�3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢；

　�。�4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會(huì )特征及其對空間發(fā)展的影響。綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理的發(fā)展仍存在一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節，但在社會(huì )發(fā)展中，人類(lèi)的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理人文化的趨勢加強。人文地理地位的提高，將可能使地理的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

　�、谘芯康闹饕�方法

　　幾個(gè)世紀以來(lái)，已經(jīng)提出了以下的研究方法：

　�。�1）意識形態(tài)觀(guān)念學(xué)。尋求知識的社會(huì )或政治的支持理由或目的。

　�。�2）認識論。知識是如何獲得的？有關(guān)我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）

　�。�3）本體論。支持理論或觀(guān)念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。

　�。�4）方法論。一套可以應用于進(jìn)行調查研究某種現象的計劃和程序。人文地理是研究社會(huì )、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長(cháng)的時(shí)間內形成了一系列研究方法論。

　　4、人文地理的發(fā)展趨勢：

　�、廴宋牡乩砗妥匀坏乩砀叨染C合

　　人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協(xié)調發(fā)展為目標，以區域為主要研究對象，實(shí)現資源、人口、環(huán)境、社會(huì )、經(jīng)濟的持續發(fā)展。這克服了以往拼盤(pán)式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現了當今地理走向統一的趨勢。

　�、芗訌娏藢Ψ俏镔|(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

　　加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開(kāi)拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地、地理、文化地理、行為地理。其中旅游地理雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類(lèi)與評價(jià)、旅游客源市場(chǎng)與游客行為、游客空間結構、旅游開(kāi)發(fā)與規劃、旅游地形象設計與營(yíng)銷(xiāo)、生態(tài)旅游與持續發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無(wú)明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類(lèi)和評價(jià)、旅游環(huán)境容量、國內旅游者行為、主題公園的研究等。

　�、菝芮嘘P(guān)注我國社會(huì )發(fā)展中出現的一些新問(wèn)題

　　如對化的研究。鄉鎮高速增長(cháng)以及對農業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨特現象。相關(guān)研究包括鄉鎮企業(yè)影響因素及環(huán)境，農村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農村工業(yè)發(fā)展，外向型農村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理研究，農村鄉、村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設的研究、城市感應空間的研究等。

　�、蘩碚撗芯恐饾u加強中國地理的理論建樹(shù)不多，人文地理與地理相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會(huì )制度、文化傳統、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理一開(kāi)始就表現出與國土規劃相結合的特點(diǎn)有關(guān)�？上驳氖�，相當一部分學(xué)者在地理的理論研究方面做出了努力。

　�、叻�務(wù)于決策和管理的`應用研究仍然是人文地理發(fā)展的支柱

　　地理中人文地理屬應用性較強的學(xué)科。80年代以前，人文地理的決策支持系統在我國主要集中在農業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開(kāi)發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著(zhù)人與自然協(xié)調發(fā)展思想的興起，區域可持續發(fā)展調控與決策，區域產(chǎn)業(yè)結構和布局，區域經(jīng)濟戰略和區域政策，城市和農村發(fā)展等成為人文地理應研究的熱點(diǎn)。

　�、嘌芯考夹g(shù)的多樣化

　　地理包括人文地理都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識的記載到地理現象歸納解釋?zhuān)瑥亩ㄐ晕淖置枋龅蕉�量化地揭示地理現象發(fā)生發(fā)展規律的過(guò)程，從最初的多元統計與線(xiàn)性規劃的應用，到后來(lái)系統、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會(huì )發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應用，到今天GIS技術(shù)在城市規劃、區域發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)方面的大量應用，人文地理研究技術(shù)手段的豐富達到了一個(gè)前所未有的高度�？梢哉J為當代人文地理也正在從經(jīng)驗科學(xué)走向實(shí)驗科學(xué)，從宏觀(guān)進(jìn)人微觀(guān)。

　　5、總結

　　中國的人文地理理論與方法論是在鴉片戰爭后通過(guò)傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理逐漸被經(jīng)濟地理取代，直到1979年才提出復興中國人文地理。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國新生事物層出不窮，社會(huì )經(jīng)濟也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì )制度、遺存文化、社會(huì )結構形態(tài)等也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理，而且中國也具備了人文地理發(fā)展的肥沃土壤。

　　高中地理小論文 篇2

　　[摘要]：

　　本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營(yíng)造，課堂情境的創(chuàng )設，生活中地理知識的挖掘和應用，以及評價(jià)方式的轉變等方面。希望通過(guò)此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實(shí)現新課程目標服務(wù)。

　　[關(guān)鍵詞]：

　　新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學(xué)習

　　《新課程標準》指出：學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來(lái)說(shuō)，就要轉變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。能體現學(xué)生主體性的課堂教學(xué)應該是師生共同參與相互交流的多邊活動(dòng)，然而長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過(guò)多地強調知識的記憶、模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：

　　一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

　　陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰�！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀(guān)察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻�！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng )造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習心理狀態(tài)的開(kāi)端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭辯。

　�。ㄒ唬�師生平等，民主合作

　　新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

　�。ǘ�）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，多角度的賞識學(xué)生

　　新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉化為學(xué)習者，真誠的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。唯有此，師生間才會(huì )互相尊重和理解，教師不必將自己的觀(guān)點(diǎn)強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì )將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在成功中長(cháng)大。再則教師還要做個(gè)性張揚的激勵者，讓每個(gè)學(xué)生在教師不斷的激勵中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，切實(shí)提高自身的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激起學(xué)習地理的興趣

　　著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！边@說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，他們就會(huì )對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì )非�；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。使學(xué)生懷著(zhù)積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿(mǎn)腔熱情地、獨立地、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)。

　　新課程標準指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的'地理活動(dòng)經(jīng)驗。那么教師就必須注意培養學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語(yǔ)言，逐步掌握正確的地理習方法。

　　因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng )設合作的情境與機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習過(guò)程中去，從牽著(zhù)學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著(zhù)石頭過(guò)河，體會(huì )與人合作的樂(lè )趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習者之間互相學(xué)習、取長(cháng)補短，共同進(jìn)步的最好機會(huì )。

　　比如在教學(xué)《工業(yè)區位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學(xué)生提供了臨海醫藥化工招投標的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各鄉鎮代表來(lái)投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點(diǎn)，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀(guān)指出對方的不足。對于這樣的一節課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。

　　當然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學(xué)生養成從不同角度思考問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì )，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進(jìn)行交流，在知識辨析時(shí)與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區別。對于《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類(lèi)成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開(kāi)辯論，這些別開(kāi)生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。

　　三、生活融入課堂，體味學(xué)習地理的樂(lè )趣

　　我一向主張學(xué)習對生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周?chē)�的生活，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習地理積極性的活力源泉。

　�。ㄒ唬┥�活實(shí)例融入地理

　　把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習地理的素材。運用地理知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內驅力，使所要學(xué)習的地理問(wèn)題具體化，形象化。

　�。ǘ�）地理問(wèn)題回歸生活

　　地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng )設運用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫(xiě)成文章提交給相關(guān)部門(mén)。又如在《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫(xiě)保護濕地的倡議書(shū)，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題，在教師指導下提煉出教材中的觀(guān)點(diǎn)后再修改自己的倡議書(shū)，其中不乏一些好的意見(jiàn)和建議。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對地理內容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達到學(xué)習地理的最終目的。

　　四、優(yōu)化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習是課堂活力的有力保證

　　傳統的評價(jià)方式往往重結果而輕過(guò)程，以結果的正確與否作為評價(jià)的唯一標準�！兜乩硇抡n程標準》中強調：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。對學(xué)生地理習的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，又關(guān)注他們在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的表現。

　　如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有沒(méi)有創(chuàng )新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨特等等，教師應結合這些情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，把自評、互評、組評與教師評價(jià)相結合，使地理評價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護學(xué)生學(xué)習的熱情，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。比如：教師在一堂課結束前，可以向學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）、你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

　�。�2）、你對自己在課堂上的哪一環(huán)節感到最滿(mǎn)意，哪一環(huán)節感到最不滿(mǎn)意？為什么？這樣的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)及原因，回顧一節課的學(xué)習過(guò)程，客觀(guān)地評價(jià)這一節課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習。

　　五、總結

　　曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營(yíng)，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出"高智慧學(xué)習"方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿(mǎn)足感及地理的美感，從而實(shí)現：人人學(xué)習有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎？

　　高中地理小論文 篇3

　　摘要：

　　在國家發(fā)展過(guò)程中，最重要的就是人才，人才的強盛在一定程度上影響著(zhù)國家的發(fā)展狀態(tài)，因此，做好高中教育教學(xué)工作，培養更多知識淵博的人才是非常有必要的。同時(shí)，精英人才還需要有健康、樂(lè )觀(guān)的心理，所以在地理教學(xué)中滲透心理健康教育有其必然意義。本文對高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了自己的看法，希望可以幫助教師更好地在地理教學(xué)中滲透心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；心理健康教育

　　在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習地理知識，無(wú)法通過(guò)此學(xué)科知識的學(xué)習提高自己的心理素質(zhì)，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應該對教學(xué)進(jìn)行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學(xué)相結合，以此來(lái)實(shí)現精英人才的培養目標。

　　一、樹(shù)立心理健康教育理念

　　高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹(shù)立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執行者，教師的思想觀(guān)念對其教學(xué)行為有著(zhù)至關(guān)重要的影響，當教師具備了心理健康教育觀(guān)念之后，教師在地理教學(xué)過(guò)程中就會(huì )注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會(huì )忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹(shù)立心理健康理念。其次，教師要對學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，當學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習地理知識的時(shí)候對其中的心理健康知識進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習成績(jì)，同時(shí)還能夠提高自己的'心理承受力，這對學(xué)生以后的成長(cháng)有著(zhù)積極的意義。比如說(shuō)，當教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內容的時(shí)候，教師就應該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區別，之后教師可以通過(guò)“水善利萬(wàn)物而不爭”這一思想的引入來(lái)滲透心理健康教育，教師應該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節約用水的觀(guān)念，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習地理知識的過(guò)程中養成良好的生活習慣。

　　二、以教材為基礎挖掘心理教育知識

　　教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應該在教學(xué)過(guò)程中對地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎開(kāi)展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來(lái)為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過(guò)程中懂得教學(xué)的主要內容是傳授學(xué)生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。

　　比如說(shuō)，當教師想要為學(xué)生講解《旅游開(kāi)發(fā)中的環(huán)境保護》這一課內容的時(shí)候，教師首先要從地理知識入手，為學(xué)生講解在旅游開(kāi)發(fā)中為什么要保護環(huán)境，如何保護環(huán)境，當教師講解完地理知識，教師就應該對教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當前我國旅游業(yè)的發(fā)展現狀，旅游中出現的環(huán)境問(wèn)題等，然后通過(guò)這些知識的講解讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識，促使學(xué)生能夠認識到旅游過(guò)程中對環(huán)境進(jìn)行保護的重要性，這樣學(xué)生在以后旅游過(guò)程中就會(huì )自覺(jué)地不亂扔垃圾，不在景觀(guān)建筑上亂寫(xiě)亂畫(huà)，進(jìn)行文明旅游。

　　三、結合課外實(shí)踐滲透心理健康教育

　　在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，因為地理知識較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識講解過(guò)程中會(huì )采用實(shí)踐活動(dòng)的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)習得知識，在高中地理教學(xué)中，課外實(shí)踐是比較常見(jiàn)的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，教師在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，可以滲透心理健康教育，通過(guò)理性的認識來(lái)影響學(xué)生感性的認識，從而促使學(xué)生在學(xué)習地理知識過(guò)程中心理也能夠健康發(fā)展。結合課外實(shí)踐滲透心理健康教育，可以從兩個(gè)方面入手。

　　一方面是以教材中的活動(dòng)探究課題為基礎，教師讓學(xué)生對課題進(jìn)行自主探究，然后在探究過(guò)程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過(guò)切身的感受來(lái)了解自然，清楚自然和人類(lèi)社會(huì )和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時(shí)通過(guò)野外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說(shuō)，當教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對城市垃圾清理情況進(jìn)行調查。當學(xué)生在調查過(guò)程中發(fā)現垃圾對環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會(huì )在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進(jìn)行保護。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來(lái)培養學(xué)生艱苦奮斗的精神。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在地理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎的地理知識，還應該借助地理教學(xué)這一平臺滲透心理健康教育，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習知識的過(guò)程中保持樂(lè )觀(guān)、健康的心態(tài)，進(jìn)而確保學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

　　高中地理小論文 篇4

　　摘要：我國對教育的重視程度隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學(xué)習能夠拓寬學(xué)生視野，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，通過(guò)課堂了解、實(shí)踐探究與小組合作來(lái)發(fā)現并解決問(wèn)題，逐漸增強學(xué)生的主動(dòng)研究能力，使學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中不僅獲取相應知識，還能夠掌握適合自己的學(xué)習技能與方式方法。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；研究能力

　　一、引言

　　高中地理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力，將研究性學(xué)習貫徹到學(xué)生的思維模式中，提升學(xué)生研究能力，在知識、方法以及學(xué)習態(tài)度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創(chuàng )新以往教學(xué)模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并自行解決，這樣的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生在更好地接觸社會(huì )的同時(shí)感悟人生，擁有一段相對完整的求學(xué)經(jīng)歷，教師能夠從培養學(xué)生的觀(guān)察力、實(shí)踐力、綜合能力等角度展開(kāi)任務(wù)，逐漸將研究能力融于其中。

　　二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　研究能力在高中教學(xué)中理應逐漸有所體現，為學(xué)生更好地過(guò)渡到大學(xué)生活以及社會(huì )做準備，而在地理教學(xué)中的研究能力無(wú)非是要求學(xué)生自行從課本中學(xué)習相關(guān)理論，再通過(guò)社會(huì )實(shí)踐尋找共同點(diǎn)。教師能夠在課堂結束時(shí)提出一些實(shí)踐性問(wèn)題由學(xué)生在課下自行商討，結合自己的社會(huì )生活作出結論，像一些當地的環(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設置等問(wèn)題均值得深化探究，鼓勵學(xué)生對所在地的地理問(wèn)題產(chǎn)生興趣，仔細觀(guān)察周?chē)�生活的方方面面，真正將所學(xué)變?yōu)樗�用。觀(guān)察能力的形成是研究能力培養的前提。高中生已經(jīng)具備獨立思考的.能力，在看待問(wèn)題的角度上有一套自己的價(jià)值觀(guān)念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀(guān)念強加于學(xué)生。地理課堂上，教師能夠通過(guò)多媒體來(lái)展現國家地理常識，讓學(xué)生從課件中尋找興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀(guān)察教材中的大量文字數據與圖表信息，將間接形象與直觀(guān)圖表進(jìn)行展示，在一定時(shí)間后提出細節性問(wèn)題，比如在觀(guān)察鐵路地形之后讓學(xué)生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線(xiàn)的河流、工業(yè)場(chǎng)地，借此訓練學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　三、培養學(xué)生的實(shí)踐能力

　　實(shí)踐能力的訓練除了要求學(xué)生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導功能，在課堂之外的時(shí)間協(xié)助學(xué)生完成各種地理實(shí)踐，類(lèi)似于這樣的社會(huì )實(shí)踐能夠有效擴大學(xué)生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒(méi)有了解到的知識點(diǎn)，對提升學(xué)生實(shí)際操作能力也有很大益處。另外，社會(huì )實(shí)踐注重學(xué)生的興趣培養，潛意識下增強了科研能力，同時(shí)還養成了良好的道德品質(zhì)，懂得團結合作與互幫互助，地理教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到自然風(fēng)景區觀(guān)察不同地勢產(chǎn)生的不同現象，發(fā)現事物最原始的樣貌，透過(guò)現象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內心深處的好奇心與求知欲。

　　地理教師要對學(xué)生的實(shí)踐操作能力有一個(gè)全面的了解，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現意外，在盡量要求所有學(xué)生都參加課外實(shí)踐的同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。教師在實(shí)踐開(kāi)始前要對研究的課題進(jìn)行整體概括，讓學(xué)生清楚地明白自身任務(wù)，無(wú)論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學(xué)生主動(dòng)參與，從中感受學(xué)習帶來(lái)的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場(chǎng)工具的配置來(lái)安排相應的實(shí)驗，讓學(xué)生真切感受到理論與實(shí)踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學(xué)習形式，有利于學(xué)生對知識的詳細了解。例如在學(xué)習“土壤”一課時(shí)，教師能夠將課堂搬到室外，讓學(xué)生在自然環(huán)境下觀(guān)察土壤的不同種類(lèi)，繼而選取有所差別的土壤進(jìn)行實(shí)驗剖析，必要時(shí)能夠聯(lián)合化學(xué)課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實(shí)驗記錄，方便后期做實(shí)驗報告時(shí)查詢(xún)數據，最終形成地理實(shí)踐成果。

　　四、培養學(xué)生的綜合能力

　　高中生在日常的學(xué)習之余能夠根據社會(huì )現狀來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)，結合上課所學(xué)的地理知識來(lái)與同學(xué)相互交流，從中發(fā)現不一致的觀(guān)點(diǎn)而引發(fā)獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學(xué)生觀(guān)察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發(fā)現解決中依靠自己的力量，無(wú)論是查找資料還是詢(xún)問(wèn)老師同學(xué)的意見(jiàn)，最終還是要綜合分析問(wèn)題的原因才能最終決斷，這樣一來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)必然會(huì )從其他平臺尋找依據，通過(guò)多種途徑的選擇能夠讓學(xué)生了解豐富多彩的世界，對提升學(xué)生的創(chuàng )新能力也大有幫助，加強了主動(dòng)學(xué)習的意識，在學(xué)生針對地理問(wèn)題作出討論時(shí)，教師能夠對學(xué)生所研究的項目進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生向與主題相關(guān)的軌道前進(jìn)，讓每名學(xué)生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當然，一些地理問(wèn)題較為復雜，學(xué)生在研究過(guò)程中可能會(huì )遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學(xué)生，給予一定的信心與勇氣，加強學(xué)生綜合分析的耐力。

　　五、培養學(xué)生的團結合作

　　當前社會(huì )的發(fā)展程度已經(jīng)不同于以往，單靠個(gè)人的努力很難完成大量的研究工作，學(xué)生階段也是如此，因此在鼓勵學(xué)生獨立思考的同時(shí)還要增強學(xué)生的團結意識，同學(xué)之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善�，F在的科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始橫向延伸，不再局限于單一學(xué)科的管理，但是需要多方面知識的相互聯(lián)合，教師要鍛煉學(xué)生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學(xué)科間聯(lián)系的同時(shí)考慮人與人之間的情感交流，學(xué)會(huì )妥善地表達自己的不同意見(jiàn)，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的建議。學(xué)生在團結合作的氛圍中展開(kāi)社會(huì )調查以及資料文獻的查閱，能夠于無(wú)形中發(fā)現自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，對培養自身嚴謹的科學(xué)態(tài)度有一個(gè)很好的平臺。

　　六、結語(yǔ)

　　總之，高中階段的教師在地理課堂中培養學(xué)生的研究能力要從不同角度著(zhù)手，培養學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時(shí)延伸知識面，主動(dòng)從社會(huì )生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學(xué)生的地理探索能力不斷得到提升。

　　參考文獻：

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　　高中地理小論文 篇5

　　摘要：

　　地理學(xué)科是一門(mén)常識性的學(xué)科。如何夠在地理的課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果呢？本次研究就針對這一問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

　　關(guān)鍵詞：地理課程；課堂氣氛；教學(xué)質(zhì)量

　　新課標的改革對于地理課程的教學(xué)提出新的要求：以學(xué)生為核心的學(xué)習理念，要求學(xué)生在學(xué)習中要主動(dòng)的參加并有發(fā)明性地展開(kāi)，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養以及創(chuàng )造性思維能力的開(kāi)發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念，尋找新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)各種途徑來(lái)對地理課堂進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、地理課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求

　　首先，高中地理的課程目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì )采用不同的手段進(jìn)行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識進(jìn)行相關(guān)信息的分析，同時(shí)能夠在生活中學(xué)會(huì )發(fā)現地理問(wèn)題。老師要根據新課標的一些準則，依據新課標的要求嚴肅對待備課，在對教材內容的內部實(shí)質(zhì)意義、整體體系、獨特的地方熟悉的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)目的的預設，編著(zhù)教案，使講課重點(diǎn)突出、打破不容易解決的地方、對熱點(diǎn)進(jìn)行分析，調動(dòng)課堂上學(xué)生們的積極性，通過(guò)讓課堂的氣氛有很好的展現，最終達到地理課程教學(xué)的目的。

　　二、活躍課堂氣氛的途徑

　　1.教學(xué)意境創(chuàng )設

　　地理課程和其他課程一樣有著(zhù)情境性，可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)意境來(lái)活躍課堂氣氛，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　課堂預設的問(wèn)題作為知識的概括和升華，難度比較大，不過(guò)，很多學(xué)生都可以從這些問(wèn)題中總結出一些經(jīng)驗，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學(xué)生，應該按部就班地引導學(xué)生，經(jīng)過(guò)他們的思考，去探索研究問(wèn)題的獨特性和差別。

　　老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，老是難于擺脫直接提問(wèn)的牢籠。

　　好多問(wèn)題都沒(méi)有層次性，都只是淺層級的剖析性問(wèn)題，就高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)遇到的都是困難程度較大的一些問(wèn)題，老師要注意問(wèn)題的深度和層次，可以把困難程度較大的問(wèn)題進(jìn)行分解，預設有一定層次的子問(wèn)題，慢慢的將學(xué)生引向新的高度去進(jìn)行深刻地思考，使他們能夠對知識的了解和掌握更深刻。

　　2.采用多媒體教學(xué)手段

　　我們通過(guò)多媒體設施，把信息技術(shù)和地理教學(xué)很好的結合在一起。這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地認識到一些知識，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，因此增長(cháng)了教學(xué)效果，在多媒體的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì )更加的.積極主動(dòng)，課堂氣氛和教學(xué)效果都會(huì )得到提升。

　　3.課堂啟發(fā)式教學(xué)手段

　　啟發(fā)式的教學(xué)模式是指在老師的引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的參加多端的開(kāi)放的探索追究式學(xué)習活動(dòng)，取得知識和經(jīng)驗的一種教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維更加快捷和獨立。教師通過(guò)對一些問(wèn)題的巧妙設計，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學(xué)內容的深度。

　　4.課堂中評比模式

　　根據新課標的要求，地理學(xué)習要重視對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所體現的情意、舉止神情、價(jià)值觀(guān)的變動(dòng)，使其對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。從實(shí)際現象可以看出，多元的綜合評價(jià)模式的使用是突破點(diǎn)。所以，在學(xué)生的地理學(xué)習綜合評價(jià)方面，不止要關(guān)心注視學(xué)生學(xué)業(yè)方面的績(jì)效，還要關(guān)心注視其學(xué)習經(jīng)驗的多種表達，關(guān)心注視其感情、舉止、神情、價(jià)值觀(guān)的變動(dòng)進(jìn)展。在評價(jià)形式上，要重視定性和定量的結合，把老師評價(jià)和學(xué)生自行評價(jià)以及學(xué)生之間相互評價(jià)合理的結合到一起。

　　三、課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量的提高

　　在多年的教學(xué)中總結出這樣的教學(xué)經(jīng)驗，那就是一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。在地理課堂中，課堂氣氛就是調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習地理課程的一個(gè)重要方法，通過(guò)對于課堂內容的巧妙設計，讓學(xué)生不斷地參與到教學(xué)中來(lái)，不斷地跟著(zhù)教師的思維來(lái)走，這種情況下容易到達教學(xué)目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1、動(dòng)機的培養

　　嚴格的講，激發(fā)動(dòng)機并不是一個(gè)獨立的教學(xué)環(huán)節，它始終貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習中發(fā)現其進(jìn)步，教師都要表?yè)P鼓勵，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣和熱情。

　　特別是在學(xué)習目標呈現后的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)，一般有兩種形式。

　　一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)。二是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行鼓勵。

　　2、個(gè)性能力的培養

　　同樣的教材，不同的學(xué)生閱讀后都有截然不同的見(jiàn)解和情感體驗。這時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生進(jìn)行求異思維的創(chuàng )造性設計，重構有現實(shí)價(jià)值的認識，并讓學(xué)生在仔細揣摩教材、掌握各種基礎知識，用各種方法為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找依據，最終形成個(gè)性化見(jiàn)解，引導促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　3、概括能力的培養

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認識到學(xué)生對已有經(jīng)驗的概括水平越高，越能揭示沒(méi)有認識過(guò)的某些同類(lèi)新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入已有的經(jīng)驗系統中去。地理知識領(lǐng)域廣闊，內容紛繁復雜、知識點(diǎn)零星散亂。因此，在學(xué)習教材時(shí)，教師首先應幫助學(xué)生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點(diǎn)。主干知識一目了然，給學(xué)生搭建了知識框架，提供了知識支撐點(diǎn)，有利于以后的學(xué)習。

　　4、探究能力的培養

　　通過(guò)地理課堂中的探究性教學(xué)，學(xué)生能夠獲得初中地理課程中有關(guān)自然和區域的地理知識，同時(shí)展示學(xué)生的問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創(chuàng )新精神。例如：在教學(xué)七年級的“地圖”一節時(shí)，先把學(xué)生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過(guò)多媒體投影對比，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在對比的基礎上，可讓學(xué)生再次在校園內進(jìn)行實(shí)地測量，再次動(dòng)手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結合生活經(jīng)歷體驗。

　　5、情感能力的培養

　　情感教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內容之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)，促使學(xué)生的認識情感達到最佳狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗與課堂氛圍最終達到高度和諧。

　　教師要以自己的愛(ài)心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)生的自信心，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習氛圍。

　　6、想象力的培養

　　在地理教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，運用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學(xué)支撐，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取地理知識、認識地理規律、解決實(shí)際問(wèn)題，從而加速他們由再造想象向創(chuàng )造想象轉化，培養他們的創(chuàng )造性思維能力。

　　參考文獻：

　　[1]肖海豐.探究學(xué)習方式在地理教學(xué)中的應用研究[D].東北師范大學(xué)，2003.

　　[2]徐紅玫.地圖教學(xué)與地理思維能力的培養形成之芻議[N].中國成人教育信息報，2001.

　　高中地理小論文 篇6

　�。壅�要］

　　新課程改革力度正在不斷加大，對地理課程的教育也有了更多、更高的要求。地理學(xué)科與我們的生活緊密相關(guān)，能夠廣泛的應用在生活以及工作中，所以學(xué)好地理對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。魯教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有濃重的地域氣息，也正是這一點(diǎn)對課堂教學(xué)有了更高的要求。本文主要對魯教版高中地理教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)做出了一些分析，希望能夠對地理教學(xué)中所存在一些困惑做出指引和幫助。

　�。坳P(guān)鍵詞］高中地理；魯教版；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)利用

　　對于魯教版高中地理教材來(lái)說(shuō)，在一定程度上還原了社會(huì )的實(shí)踐與生活，對人地關(guān)系的發(fā)展和協(xié)調有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。教材上的很多內容都是貼近真實(shí)生活的，還有一些實(shí)際的事例，這些內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問(wèn)題較多，僅僅通過(guò)閱讀很難進(jìn)行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問(wèn)題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實(shí)踐的內容，相比于其他教材也能更好的幫助學(xué)生去了解地理。

　　一、魯教版地理教學(xué)資源的含義

　　對于魯教版地理教學(xué)資源的研究能夠從了解教材的內容開(kāi)始。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛的應用到教學(xué)中，高中地理以多媒體教學(xué)的.形式展現給學(xué)生的教學(xué)效果是非常好的，學(xué)生也很容易接受這種直觀(guān)、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學(xué)資源從多媒體的表現形式來(lái)看能夠分為文字資源、語(yǔ)音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內容，就是地理書(shū)，這是學(xué)生在學(xué)習中應用最廣泛、方便實(shí)用的教材資源；語(yǔ)音資源包括錄音、廣播等通過(guò)聲音能了解到的內容。還包括視頻教學(xué)資源，比如，運用多媒體信息技術(shù)制作的地理課程教學(xué)課件，課件當中含有圖片和視頻能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學(xué)生建立起地理思維意識，還包括視頻教學(xué)資源，充分運用多媒體教學(xué)能夠有效加強教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，提升地理教學(xué)有效性。

　　二、對地理教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)和運用

　　針對魯教版地理教材特征來(lái)講，教學(xué)方法的探索應隨著(zhù)學(xué)生的地理學(xué)習方法來(lái)變化和革新。學(xué)生學(xué)習地理知識主要還是從教材當中獲得，因此教師應重視培養學(xué)生正確閱讀教材的能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內不斷提升學(xué)習效率。

　�。ㄒ唬┻\用地理模型實(shí)現對學(xué)生的正確引導

　　針對學(xué)習和認知能力較強的學(xué)生，教師可運用抽象的理論和概念進(jìn)行類(lèi)比的教學(xué)方法讓學(xué)生更加深入的了解知識點(diǎn)。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，采用的教學(xué)方法也不同，例如，運用地球儀向學(xué)生講解地球自轉、公轉以及經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)相關(guān)知識的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)對地球儀模型的觀(guān)察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學(xué)生更容易的去理解相關(guān)知識。同時(shí)結合其他教學(xué)方法讓學(xué)生隨著(zhù)地球儀的轉動(dòng)學(xué)生也在進(jìn)行思考，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更好的銜接和融合，為接下來(lái)知識的講授做好導入。當向學(xué)生講解地形圖相關(guān)知識的時(shí)候，還可讓學(xué)生觀(guān)察地球儀上各個(gè)國家的不同顏色，使學(xué)生了解不同國家的氣候特點(diǎn)和地質(zhì)構造等基礎知識，為將來(lái)的地理學(xué)習提供一定的知識基礎。

　�。ǘ�）在高中地理教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)制作教學(xué)課件

　　進(jìn)行輔助教學(xué)。近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也極大地推動(dòng)了教育教學(xué)方法和教學(xué)形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學(xué)中運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)結合地理教材內容精心制作成多媒體教學(xué)課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀(guān)生動(dòng)的文字圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)或視頻的形式直接展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學(xué)中，應重視對多媒體課件合理設計和實(shí)際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說(shuō)明更加詳細和深入，和實(shí)際聯(lián)系的更加密切，這就要求學(xué)生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學(xué)手段和更加優(yōu)化的地理教學(xué)資源來(lái)突破這一瓶頸。多媒體信息技術(shù)能夠實(shí)現對地理教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，切實(shí)的解決這一問(wèn)題。在高中地理實(shí)踐教學(xué)中教師可運用課前轉備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學(xué)資源，有效加強地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習積極性提升教學(xué)質(zhì)量和有效性。

　�。ㄈ�）合理運用教材中的圖表進(jìn)行地理教學(xué)

　　在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設置和布局非常合理。這就要求教師在地理實(shí)踐教學(xué)中應對圖表教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的運用。圖表對于學(xué)生學(xué)習地理來(lái)說(shuō)作用是非常大的，圖表能夠將知識直觀(guān)的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來(lái)說(shuō)，圖表的作用被很好的體現出來(lái)，圖表與教材中的知識點(diǎn)的結合為學(xué)生所展示的內容會(huì )使學(xué)生更加容易的理解，還能幫助學(xué)生記憶。教師在為學(xué)生解答時(shí)能夠圍繞教材中的圖表進(jìn)行，學(xué)生會(huì )根據這種形象的概念展示找到用圖的方法，學(xué)生會(huì )用圖，就表明學(xué)生的地理學(xué)習已經(jīng)達到了一定的水平。

　　結語(yǔ)

　　魯教版高中地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用對教育者來(lái)說(shuō)是教育改革之后所面臨的挑戰，要求教師在教授知識的同時(shí)提升學(xué)生的課堂參與度，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習能力。高中地理課堂需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，引導學(xué)生對學(xué)習地理產(chǎn)生興趣，運用合理的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng )新教學(xué)的方法。

　　參考文獻

　　[1]王宇.高中地理教學(xué)的有效方法研究[J].課程教育研究20167.

　　[2]李羽然.淺析高中地理資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].當代教育201411.

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