文學(xué)畢業(yè)論文范文
文學(xué)教育及其重要意義文學(xué)教育不同于語(yǔ)言教育，但又跟語(yǔ)言教育互為依托。語(yǔ)言教育的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，具有很強的工具性特征。
文學(xué)教育素質(zhì)培養革新思路
一、文學(xué)教育及其重要意義
文學(xué)教育不同于語(yǔ)言教育，但又跟語(yǔ)言教育互為依托。
語(yǔ)言教育的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，具有很強的工具性特征。
英美文學(xué)教育是在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎之上，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)品味與健全的人格。
文學(xué)具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開(kāi)拓人類(lèi)精神空間的內在價(jià)值。
文學(xué)教育為學(xué)生提供有“意義”和有“韻味”的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生耳濡目染于優(yōu)美的英美文學(xué)語(yǔ)篇，從而幫助學(xué)生塑造獨特個(gè)性，培養文化寬容精神，提高鑒賞能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )新能力。
中國科學(xué)院院士楊叔子認為，“人文文化具有重要的基礎地位，關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國家的強弱，關(guān)系到社會(huì )的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養的深淺，關(guān)系到思維的智弱，關(guān)系到事業(yè)的成敗。
”我們對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育就是要將人類(lèi)的優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養，成為人的相對穩定的內在品格。
在文化與文明的傳承過(guò)程中，文學(xué)起到了功不可沒(méi)的作用。
文學(xué)涉獵廣泛的題材，在表達悟識、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習難以取代的。
就個(gè)人的長(cháng)遠發(fā)展和民族的長(cháng)遠利益來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育雖然費時(shí)、費力，不容易見(jiàn)成效，卻是一項意義深遠的旨在提高民族整體素質(zhì)的人文工程。
二、英美文學(xué)教學(xué)改革途徑
現在的英美文學(xué)課程課時(shí)偏少，教學(xué)內容不夠豐富系統，教學(xué)方法單一，要想通過(guò)文學(xué)教育更好地培養學(xué)生的素質(zhì)，就必須探索英美文學(xué)教學(xué)改革的途徑。
1、調整授課學(xué)時(shí)
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統上依靠教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操練的語(yǔ)言技能課如聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等課程，現在可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)減少課時(shí)，采取教師課堂指導、督促、檢查和學(xué)生自我操練相結合的教學(xué)方法，這樣就為文學(xué)教學(xué)騰出了教學(xué)時(shí)間。
可以將文學(xué)類(lèi)課程提前到大學(xué)二年級，并貫穿整個(gè)大學(xué)后三年，這樣學(xué)生的人文素養和英語(yǔ)基本功一定能有較大的提高。
2、增加“文學(xué)批評理論”教學(xué)
當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置中，很少出現“文學(xué)批評理論”的身影，這不得不說(shuō)是一種遺憾。
文學(xué)文本所涉及的話(huà)題是復雜的、深入的、豐富多彩的，并沒(méi)有什么一成不變的答案。
文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種權威的或正確的解釋?zhuān)且獮閷W(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所，教師應該鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )個(gè)性化的閱讀和培養一種獨立思考的能力。
在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)教學(xué)應該對學(xué)生的智慧產(chǎn)生影響，而文學(xué)批評理論的學(xué)習可以發(fā)揮很大的作用。
20世紀各種新的文學(xué)批評理論不斷涌現，我們看到了馬克思主義批評、讀者反映批評、結構主義、結構主義、后殖民主義等。
這些文學(xué)批評理論顛覆了傳統的文學(xué)“經(jīng)典”教學(xué)內容和模式。
文學(xué)理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們認識到經(jīng)典作家要比我們過(guò)去對他們的認識復雜得多。
3、改革教學(xué)模式
以教師為中心的傳統教學(xué)模式注重專(zhuān)業(yè)知識的單向傳授，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手能力不強。
課堂教學(xué)應將教師的講授與指導、課前小組準備與課堂專(zhuān)題討論結合起來(lái)，有效地實(shí)現師生之間的互動(dòng)。
教師通過(guò)布置開(kāi)放性的研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，以協(xié)作學(xué)習的方式完成自主探究學(xué)習。
學(xué)生對圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行查閱檢索，對所得資料進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理，這是一個(gè)努力探索、積極進(jìn)行意義建構的過(guò)程。
教師是意義建構的幫助者，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考和獨立解決問(wèn)題的能力。
教師也可利用多媒體設施與影視資源，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，或號召學(xué)生運用想象力，根據名著(zhù)改編作品并進(jìn)行舞臺表演。
4、改革評價(jià)模式
傳統的學(xué)生評價(jià)模式主要是考察學(xué)生掌握的知識量，能力評價(jià)環(huán)節較薄弱。
我們應注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重過(guò)程性評價(jià)。
在評價(jià)過(guò)程中，評價(jià)主體應該是多元的，包括教師、同伴和學(xué)生本人;考核方式應該是多樣的，包括試卷測試、課外學(xué)習、課堂匯報、小組答辯、PPT制作，課程論文寫(xiě)作等。
開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文
一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力
首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導學(xué)生數量。
限制每位教師的指導學(xué)生數量是確保論文指導工作質(zhì)量的需要。
二是實(shí)事求是確定論文指導報酬。
中央電大有“對每名學(xué)生的指導時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求，但沒(méi)有相應的統一報酬標準。
可以這樣說(shuō)，科學(xué)確定報酬標準已成提高論文指導工作質(zhì)量無(wú)法回避的問(wèn)題。
其次是建立指導教師考核機制。
以抽查論文指導工作、邀請學(xué)生評議等方式，對指導教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。
同時(shí)，通過(guò)精神表?yè)P和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。
最終實(shí)現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質(zhì)量意識，切實(shí)提高指導工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。
二、突出重點(diǎn)環(huán)節指導，嚴把三個(gè)關(guān)口
1.突出起始指導，嚴把選題關(guān)
選題是論文寫(xiě)作的第一步，不僅決定著(zhù)論文的質(zhì)量和價(jià)值，也關(guān)系到論文寫(xiě)作的成敗。
可以這么說(shuō)，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。
所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學(xué)生選對題、選好題。
一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應該特別強調學(xué)術(shù)性、創(chuàng )新性原則。
但開(kāi)放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學(xué)者為目標。
因此，開(kāi)放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應的畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)標準，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則。
基于上述認識，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文選題應該堅持三原則，首先是專(zhuān)業(yè)性原則。
畢業(yè)論文貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應該非常容易理解。
其次是應用型原則。
開(kāi)放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關(guān)聯(lián)。
因而，指導教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)展應用型研究。
再次是難易適中原則。
怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向對路。
避開(kāi)自身弱項和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應用研究、實(shí)證研究。
二是大小合適。
畢業(yè)論文選題過(guò)大過(guò)小，都會(huì )影響論文質(zhì)量。
相對開(kāi)放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。
2.突出初稿指導，嚴把抄襲關(guān)
“畢業(yè)論文應由學(xué)生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。
”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。
判斷標準一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。
其次是鑒定初稿是否真正抄襲。
一是通過(guò)中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過(guò)百度和谷歌搜索。
在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。
后用段落語(yǔ)句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。
再次是處理抄襲論文。
對上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫(xiě)作，而且還要進(jìn)行嚴肅批評和學(xué)術(shù)誠信教育。
而對由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀(guān)點(diǎn)、材料、邏輯結構、寫(xiě)作規范等方面進(jìn)行修改指導。
3.突出修改指導，嚴把質(zhì)量關(guān)
對畢業(yè)論文修改的指導務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節：首先是初稿檢查環(huán)節。
全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。
對論文初稿的檢查應遵循兩個(gè)原則，一是先整體后局部。
即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語(yǔ)和標點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。
二是先內容后形式。
內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。
同時(shí)，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀(guān)點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說(shuō)服力，結構是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語(yǔ)言是否準確、流暢、簡(jiǎn)潔。
其次是論文修改指導環(huán)節。
經(jīng)過(guò)認真細致的檢查后，如果沒(méi)有發(fā)現重大問(wèn)題，確認論文不必推翻重寫(xiě)，就要指導學(xué)生進(jìn)行修改。
論文修改一般都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，是一個(gè)反復的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則：一是根據有什么問(wèn)題解決什么問(wèn)題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問(wèn)題到小問(wèn)題的順序進(jìn)行修改。
再次是論文格式指導環(huán)節。
關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。
如果不夠規范則要予以糾正，如果沒(méi)有問(wèn)題就可以定稿。
為提升學(xué)生的論文書(shū)寫(xiě)能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導過(guò)程中，要注意防范兩個(gè)極端：一是“放羊式”指導。
不少教師在對學(xué)生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見(jiàn)反饋給學(xué)生后就很少過(guò)問(wèn)了。
二是“保姆式”指導。
在論文修改指導過(guò)程中，修改意見(jiàn)過(guò)于細致周全，就連每個(gè)詞語(yǔ)和標點(diǎn)的錯誤都一一列出，甚至覺(jué)得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。
忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標的實(shí)現。
三、結合開(kāi)放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導策略
開(kāi)放教育無(wú)論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著(zhù)明顯的區別。
這就決定了開(kāi)放教育畢業(yè)論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個(gè)體指導與集體指導相結合
一般而言，畢業(yè)論文指導更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，即由指導教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)，但開(kāi)放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。
一是選修畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，對畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行宏觀(guān)指導。
寫(xiě)作是一項綜合性精神勞動(dòng)，對人的思維能力、語(yǔ)言能力等多方面能力均有要求。
而論文寫(xiě)作作為比一般文章寫(xiě)作更為復雜的寫(xiě)作活動(dòng)，對人的綜合能力有著(zhù)更高的要求。
但開(kāi)放教育學(xué)生的科研能力和寫(xiě)作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的現象相當普遍。
因此，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的“中文學(xué)科論文寫(xiě)作”課程，幫助學(xué)生全面系統地了解畢業(yè)論文寫(xiě)作知識，掌握畢業(yè)論文寫(xiě)作規律和技巧，引導學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫(xiě)得規范、得體，就顯得十分必要。
二是畢業(yè)論文寫(xiě)作前夕集中輔導，對畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行具體指導。
在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作前夕，選派論文寫(xiě)作水平高、指導經(jīng)驗豐富的教師，結合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進(jìn)行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說(shuō)明，引導學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作。
同時(shí)，趁機對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯的動(dòng)員。
三是畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程集中輔導，及時(shí)解決共性問(wèn)題。
通過(guò)前兩次的集中輔導，學(xué)生雖然對畢業(yè)論文寫(xiě)作中一些應知應會(huì )的知識與技巧有了一定的了解，但在寫(xiě)作過(guò)程中，仍然會(huì )由于各種原因出現各種問(wèn)題，而且很多問(wèn)題都是共性的。
在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機會(huì )，指導教師可以召集自己指導的全部學(xué)生，對論文寫(xiě)作過(guò)程中出現的共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。
2.面授指導與遠程指導相結合
開(kāi)放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導不能單純地運用傳統方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。
除論文寫(xiě)作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過(guò)面授指導才能解決問(wèn)題，要求學(xué)生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。
首先是運用電子郵件指導。
其優(yōu)點(diǎn)是只要指導教師有時(shí)間，隨時(shí)都可以進(jìn)行。
不足之處是由于師生之間不能實(shí)時(shí)交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì )甚至誤解教師的指導意見(jiàn)。
指導教師一般在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間比較寬余、且指導意見(jiàn)比較容易理解的情況下采取這種指導方式。
在進(jìn)行電子郵件指導時(shí)，為確保學(xué)生能夠正確理解指導意見(jiàn)，指導教師除說(shuō)明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。
二是運用QQ指導。
其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線(xiàn)的話(huà)，能夠實(shí)現實(shí)時(shí)交流，確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導意見(jiàn)。
不足之處是如果學(xué)生不在線(xiàn)，就不能運用。
進(jìn)行QQ指導時(shí)，最好能事先預約，確保指導教師能夠實(shí)現有效指導。
再次是進(jìn)行電話(huà)指導。
其優(yōu)點(diǎn)是指導教師能夠隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生，只要學(xué)生有時(shí)間就能實(shí)時(shí)交流，且能夠比較清楚的接受指導意見(jiàn)。
不足之處是會(huì )產(chǎn)生交流時(shí)好似已經(jīng)領(lǐng)會(huì )指導意見(jiàn)，但修改時(shí)又不知所云的現象。
電話(huà)指導方式一般多在指導意見(jiàn)較為原則且條理清晰時(shí)運用。
對畢業(yè)論文進(jìn)行遠程指導時(shí)，還可以根據具體情況采用組合式指導。
3.寫(xiě)作指導與答辯指導相結合
指導教師不僅要負責學(xué)生論文寫(xiě)作的指導工作，而且還要承擔學(xué)生論文答辯的指導任務(wù)。
畢業(yè)論文答辯指導應該包括以下三個(gè)方面內容，首先是提高對畢業(yè)論文答辯重要性的認識。
不少學(xué)生認為畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作環(huán)節，而答辯環(huán)節只不過(guò)是形式而已，只要論文寫(xiě)作通過(guò)了指導教師的審查，答辯環(huán)節也肯定能夠通過(guò)。
為此，指導教師必須讓學(xué)生認識到畢業(yè)論文答辯“是審查論文的真實(shí)性并考察論文學(xué)生對研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學(xué)生的快速反應能力和獨立處理問(wèn)題能力的有效手段，是全面評定論文質(zhì)量的一個(gè)途徑。
”從而打消學(xué)生的僥幸心理，在完成論文寫(xiě)作任務(wù)后盡快進(jìn)行論文答辯準備工作。
其次是指導學(xué)生做好一般性問(wèn)題準備。
通過(guò)集中指導的形式，提示學(xué)生在熟練掌握論文內容的基礎上撰寫(xiě)一份答辯提綱，內容包括闡述選題的意圖、意義和價(jià)值，論文的成文過(guò)程和主要參考文獻，論文的基本觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )新之處和不足之處，等等。
同時(shí)，提醒學(xué)生在參加答辯時(shí)可以攜帶的材料，以及應該注意的態(tài)度和禮貌等。
再次是指導學(xué)生做好個(gè)別化準備。
由于每位學(xué)生論文的選題和內容不同，答辯時(shí)需要回答的問(wèn)題也自然不同。
指導教師可以根據每位學(xué)生的論文內容，提示學(xué)生應該注意哪些問(wèn)題，甚至還可以為學(xué)生設計一些問(wèn)題。
總之，指導教師要通過(guò)答辯指導，讓學(xué)生不僅意識到答辯環(huán)節的重要性，而且還能夠了解注意事項，掌握答辯技巧，作好相關(guān)問(wèn)題的準備，為順利完成畢業(yè)論文答辯工作打好基礎。
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