高中地理教學(xué)分析論文模板

　　從地理的知識結構中掌握知識的分布規律，從地理的表象歸納出地理事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生制定相應的地理知識歸納圖表，充分發(fā)揮他們的思維來(lái)高度概括所學(xué)的知識，在無(wú)形中培養和提高學(xué)生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

　　第1篇：高中地理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習情感研究

　　一、學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習地理知識很無(wú)趣

　　在調查學(xué)生學(xué)習情感一致性時(shí)，很多學(xué)生表示學(xué)習地理知識很沒(méi)有意思，在學(xué)習地理知識時(shí)很難提起興趣。

　　學(xué)生不愿意學(xué)習地理知識的原因是教師講述的地理知識太過(guò)抽象，學(xué)生覺(jué)得記憶這些抽象的地理知識沒(méi)有樂(lè )趣。

　　實(shí)際上教師可以引用多媒體軟件、游戲教育軟件、有趣的課外讀物等引導學(xué)生學(xué)習地理，學(xué)生在看紀錄片、玩游戲、閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中將能感受到學(xué)習地理知識的樂(lè )趣。

　　以教師引導學(xué)生學(xué)習《風(fēng)向、風(fēng)力的判讀及應用》這一課的知識為例，教師可引導學(xué)生思考兩個(gè)故事。

　　第一個(gè)故事為三國演義中諸葛亮借東風(fēng)的故事，讓學(xué)生思考:東風(fēng)是可以借的嗎?部分學(xué)生對教師的提問(wèn)不屑一顧，他們覺(jué)得這個(gè)故事可能根本就不是史實(shí)，這可能是羅貫中瞎編的，這些學(xué)生認為赤壁之戰是周瑜領(lǐng)導的，他那時(shí)候根本打不過(guò)曹操，說(shuō)不定就是碰巧成功而已。

　　接著(zhù)教師可引導學(xué)生思考朱元璋應用火攻大破陳友諒戰船的故事，這個(gè)故事是有史實(shí)記載的，當時(shí)朱元璋確實(shí)借助了風(fēng)力燒了陳友諒的戰船。

　　教師應用這兩個(gè)史料讓學(xué)生思考，古人有預測風(fēng)力的能力，他們應用這些技術(shù)創(chuàng )設了火攻的戰術(shù)，那么風(fēng)力是如何預測的呢?由于教師結合了學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導學(xué)生思考地理知識，學(xué)生就有興趣去鉆研這個(gè)地理問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)習地理知識產(chǎn)生興趣。

　　教師在引導學(xué)生學(xué)習地理知識時(shí)，不能一味地灌輸給學(xué)生地理理論知識，而要結合學(xué)生的興趣引導他們自主地學(xué)習，這樣學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候學(xué)習情感才具有一致性。

　　二、學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習地理知識很困難

　　在地理教學(xué)中，學(xué)生不愿意學(xué)習地理知識的第二個(gè)原因是他們覺(jué)得地理知識很復雜，從內心畏怯學(xué)習地理知識。

　　以教師引導學(xué)生學(xué)習《巖石圈與地表形態(tài)》一課中用圖示法表示三大類(lèi)巖石與巖漿的相互轉化這個(gè)知識要點(diǎn)為例，這一節課的知識幾乎全面綜合了他們之前學(xué)過(guò)的關(guān)于巖石圈與地表形態(tài)的知識，它是這一章節地理知識的總結，也是整個(gè)章節中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得要全面理解這一節課的知識很困難。

　　因此，在教學(xué)時(shí)，教師可引導學(xué)生用數形結合的方法思考地理的邏輯問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用邏輯圖的方式梳理知識與知識之間的內在聯(lián)系。

　　以這個(gè)知識點(diǎn)為例，教師可引導學(xué)生先提出要研究的關(guān)鍵詞:沉積巖、沉積物、巖漿巖、巖漿、變質(zhì)巖，然后讓學(xué)生嘗試串聯(lián)出它們的邏輯關(guān)系，等到學(xué)生全部串聯(lián)結束后，再讓他們嘗試用文字的方法整理自己的思維。

　　學(xué)生學(xué)習地理的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)習困難的原因是他們沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

　　教師要引導學(xué)生用發(fā)散思維法、邏輯思維法等科學(xué)的方法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生站在宏觀(guān)的角度看待地理知識。

　　三、學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習地理知識很無(wú)用

　　部分學(xué)生覺(jué)得高中地理知識在生活中沒(méi)有實(shí)際的用處，他們就不愿意自主地學(xué)習。

　　教師可用引導學(xué)生研究課題的方法讓學(xué)生理解到地理知識能夠優(yōu)化人們的生活。

　　以《地理環(huán)境的差異性》一課為例，許多學(xué)生難以理解學(xué)習這一節課的知識有什么實(shí)際用處，教師可在教學(xué)以前給學(xué)生布置一個(gè)研究課題———玉米種植的歷史。

　　學(xué)生在研究玉米種植這個(gè)課題中可以了解到，玉米是全世界種植得最廣泛的農作物之一，它原產(chǎn)于南美洲，歐洲殖民者將玉米種子帶到北美洲，又將它傳播到歐洲與印度，玉米作物產(chǎn)量高，它養活了很多人。

　　玉米作物能被廣泛地傳播，是因為當時(shí)的歐洲殖民者找到了適合種植玉米的規律，像適合它種植的溫度、土壤環(huán)境等，他們找到了適合玉米種植的地理環(huán)境，玉米才能被有效地種植。

　　學(xué)生在研究這個(gè)課題時(shí)能了解到農業(yè)生產(chǎn)與地理知識之間的關(guān)系。

　　教師還可以引導學(xué)生研究“GPS的應用原理”“工程地質(zhì)勘測的要點(diǎn)”等主題，學(xué)生在研究這些主題時(shí)會(huì )了解到地理知識被廣泛的應用在工業(yè)、農業(yè)、科學(xué)等領(lǐng)域上，它是一門(mén)與人們生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。

　　四、總結

　　通過(guò)上述的研究，我們找到了學(xué)生學(xué)習情感不一致的原因，所以教師在教學(xué)中要應用有效的策略讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習地理知識，只有增強學(xué)生學(xué)習的自主性，才能提高教學(xué)的效率。

　　第2篇：高中地理教學(xué)學(xué)生概括能力培養

　　一、處理好整體與部分的關(guān)系

　　在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成一種概括意識，讓學(xué)生先學(xué)習結構，從大方向來(lái)把握教材的內容，然后再細分地進(jìn)行學(xué)習，這樣就可以改變學(xué)生按著(zhù)課本內容順序死板地學(xué)習，從而提高學(xué)生的概括能力。

　　舉個(gè)例子，在教學(xué)《農業(yè)的區位選擇》這部分知識時(shí)，如果教師只是按著(zhù)教材的順序，先講對農業(yè)區域的選擇，再講各種農業(yè)類(lèi)型所需要的地域類(lèi)型，那么學(xué)生的思維就會(huì )受到限制。

　　因此，老師可以改變一些教學(xué)的順序，將重點(diǎn)放在每一章的開(kāi)篇部分，先給學(xué)生講講這章新內容的結構，讓學(xué)生能夠對新內容有一個(gè)比較全面的地理知識體系，從整體上來(lái)認知事物。

　　具體來(lái)說(shuō)，教師可以先給學(xué)生講明農業(yè)區域的選擇是由哪幾個(gè)因素決定的，本章先為大家介紹影響農業(yè)區域選擇的幾大因素，然后讓學(xué)生從中歸納概括出幾個(gè)最重要的影響因素。

　　緊接著(zhù)教授學(xué)生種植業(yè)和畜牧業(yè)這兩種農業(yè)方式在地域選擇上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步地概括。

　　這樣，學(xué)生能夠對知識的結構一目了然，有利于進(jìn)行概括和理解。

　　通過(guò)這種先講開(kāi)篇的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習地理之前形成一個(gè)完整的系統，從而更好地掌握每個(gè)部分的知識，加深對知識的理解和學(xué)習，在無(wú)形中提高學(xué)生的概括能力。

　　二、從表象到本質(zhì)

　　學(xué)生掌握的知識更多的是一些地理的表象，比如說(shuō)中國的地勢是西高東低，并且呈階梯分布;我國西北地區的環(huán)境問(wèn)題是荒漠化嚴重，而西南地區是土地石漠化等這些地理的表象，學(xué)生只是了解和識記這些知識，

　　卻沒(méi)有深入地理解出現這些表象的原因和本質(zhì)，從而使掌握的知識非常零散、不成系統，更不用說(shuō)對地理知識進(jìn)行概括了。

　　因此，教師可以讓學(xué)生對這些地理表象進(jìn)行總結和歸納，找出其中的聯(lián)系和區別，從而提高學(xué)生的概括能力。

　　如教師在教學(xué)《中國的自然災害》這部分知識時(shí)，可以先給學(xué)生介紹我國一些常發(fā)的自然災害，比如臺風(fēng)、山體滑坡、泥石流、洪水、旱災等，學(xué)生在掌握了這些災害的基本特點(diǎn)之后，教師便可以讓學(xué)生自己根據災害本身的特點(diǎn)進(jìn)行概括，

　　把各種災害歸納為地質(zhì)災害、水文災害、氣象災害、生物災害等，這樣學(xué)生對我國自然災害的學(xué)習可以有更加清晰的思路，明白自然災害的屬類(lèi)，學(xué)會(huì )從事物的表象深入到事物的本質(zhì)，在潛移默化中培養學(xué)生的概括能力，使學(xué)生在面對某種自然災害時(shí)能夠快速地反應和分析，從而保證了高中地理教學(xué)的有效性。

　　三、制定地理圖表，強化感性認知

　　地理感性認知主要由地理的形象思維和地理的邏輯思維這兩個(gè)部分構成，其中形象思維是指對地理事物的表面現象和具體形象進(jìn)行學(xué)習和思考，而邏輯思維是通過(guò)對地理知識的推理、判斷和分析，使事物之間形成一種邏輯上的關(guān)系。

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維，強化學(xué)生的感性認知。

　　具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識制定成圖表，對地理知識進(jìn)行歸納和概括，從概括性的構架中記憶和理解地理知識，從而在無(wú)形中培養學(xué)生的概括能力。

　　如教師在教學(xué)《環(huán)境污染與防治》一章時(shí)，可以讓學(xué)生將這章所學(xué)的內容進(jìn)行概括和總結，并且制定出一張“樹(shù)形圖”。

　　學(xué)生便會(huì )將環(huán)境污染作為“樹(shù)干”，將水污染、固體廢棄物污染、大氣污染這三大環(huán)境污染作為“樹(shù)枝”，在每個(gè)樹(shù)枝上又畫(huà)出了環(huán)境污染的成因與防治措施這兩片“大樹(shù)葉”。

　　這樣學(xué)生就可以知道哪些是屬于水污染，哪些又是屬于大氣污染，這些污染產(chǎn)生的共同原因和不同原因又是什么，有助于學(xué)生快速地記憶和鞏固所學(xué)的知識。

　　通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將零散的知識進(jìn)行分析和歸納，找出相同的類(lèi)和不同的類(lèi)，繼而高效地將繁雜的地理知識進(jìn)行概括，用簡(jiǎn)單的圖表來(lái)反映各種復雜的關(guān)系，更好地掌握每一章的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高。

　　四、總結

　　為了在教學(xué)中貫徹新課程改革的精神，教師務(wù)必要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據地理教材的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的概括能力，使學(xué)生學(xué)習地理的效率能夠最大程度地提高。

　　具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習地理時(shí)要處理好整體與部分的關(guān)系，從地理的知識結構中掌握知識的分布規律，從地理的表象歸納出地理事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生制定相應的地理知識歸納圖表，充分發(fā)揮他們的思維來(lái)高度概括所學(xué)的知識，在無(wú)形中培養和提高學(xué)生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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