高中地理教學(xué)分析論文

　　亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。”教師要發(fā)揮主導作用，就要善于運用提問(wèn)藝術(shù)，以提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，從而達到激活學(xué)生思維，引導學(xué)生探究的目的，實(shí)現學(xué)生對知識的主動(dòng)構建。

　　第一篇：高中地理高效教學(xué)模式策略

　　一、重新定位教師角色，激發(fā)學(xué)生興趣

　　(一)由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者

　　以往，教師將自己的角色定位于傳道授業(yè)解惑，只是知識的傳承者，認為只要讓學(xué)生掌握這些現成知識，能夠在高考中取得好成績(jì)就可以。

　　這樣的角色定位勢必會(huì )將教師與學(xué)生置于對立面上，只是將學(xué)生視為接受的容器，強行填滿(mǎn)，而不顧及學(xué)生的思考與消化。

　　教師要成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與參與者，是與學(xué)生平等的學(xué)習體，并要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)積極的探究，在探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現、去認識、去創(chuàng )造，成為探究的主人、學(xué)習的主人。

　　這樣自然就可以徹底改變學(xué)生的機械接受與被動(dòng)參與，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生強烈的探究動(dòng)機。

　　(二)由課程的接受者轉變?yōu)橘Y源的開(kāi)發(fā)者

　　以往的教學(xué)中，教師視教材為唯一的教學(xué)資源，且具有不可動(dòng)搖的權威地位。

　　這樣，教師只是課程的接受者與復制者，只是原封不動(dòng)地將書(shū)本知識塞給學(xué)生，而根本沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的實(shí)際需求。

　　而脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)勢必不會(huì )引起學(xué)生的參與。

　　為此，教師要由課程的接受者轉變?yōu)榈乩碚n程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者與設計者，樹(shù)立正確的教材觀(guān)，將教材資源與其他教學(xué)資源有機地結合起來(lái)，以學(xué)生為中心來(lái)實(shí)現多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源、生本教學(xué)資源。

　　這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生、貼近生活，才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，自然可以換來(lái)學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習興趣、飽滿(mǎn)的參與熱情。

　　(三)由單一的管理者轉變?yōu)榘l(fā)展的啟發(fā)者

　　以往，教師可以稱(chēng)之為學(xué)者，只重視知識的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

　　這不利于師生關(guān)系的改善，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師要由單一的管理者轉變成學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)者與激勵者，不僅關(guān)注學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健全、個(gè)性的發(fā)展。

　　這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，才能有效拉近師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中能夠感受到來(lái)自身體與心靈上的放松與愉悅。

　　這樣不僅利于學(xué)生知識與技能目標的達成，更加利于學(xué)生創(chuàng )造潛能的挖掘和三維目標的生成。

　　二、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維

　　疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，智慧的開(kāi)始，發(fā)現的基石，是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙。

　　通過(guò)創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，同時(shí)又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現學(xué)生的積極參與及主動(dòng)探究。

　　為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，為學(xué)生設計豐富而有效的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機，啟迪學(xué)生的思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)。

　　這正是構建高效課堂的重要手段之一。

　　(一)通過(guò)遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的認知

　　學(xué)生的認知是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程。

　　為此，教師在設計問(wèn)題時(shí)切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識基礎相離甚遠會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心，而不利于學(xué)生對知識的掌握。

　　教師要學(xué)會(huì )設計富有一定梯度性的漸進(jìn)問(wèn)題。

　　這樣的問(wèn)題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，同時(shí)又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎知識入手，逐個(gè)解決問(wèn)題，以順利地解決問(wèn)題。

　　這樣的問(wèn)題富有梯度性，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認識，便于學(xué)生的理解與掌握。

　　(二)通過(guò)對案例的剖析來(lái)形成分析框架

　　通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，既可以增強教學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)也更加利于學(xué)生展開(kāi)分析與思考，從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。

　　這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養。

　　如在學(xué)習洋流時(shí)，教師就可以利用中外有名的航海歷史來(lái)創(chuàng )設真實(shí)的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線(xiàn)，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回;標出泰坦尼克號的航行路線(xiàn)，最終沉沒(méi)點(diǎn)，并結合所學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)其慘劇發(fā)生的原因。

　　這樣，通過(guò)對案例的剖析可以達到學(xué)生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。

　　(三)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現知識的遷移

　　地理與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。

　　為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設計實(shí)踐情境，引導學(xué)生充分運用課堂所學(xué)地理知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題。

　　這樣，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)生的學(xué)習信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強學(xué)生的地理應用意識，實(shí)現知識的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正轉化為能力。

　　三、開(kāi)展小組合作學(xué)習，實(shí)現自主構建

　　新課程改革倡導自主合作探究式學(xué)習，這也是當前最為流行、最為有效的學(xué)習方法，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造性思維的有效手段之一。

　　現代地理教學(xué)具有很強的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

　　一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體往往很難滿(mǎn)足其需求，而開(kāi)展小組合作學(xué)習，以小組為單位展開(kāi)探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。

　　在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，從而實(shí)現學(xué)生的自主構建，增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，培養學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )造性思維能力。

　　如在學(xué)習城市化進(jìn)程中所出現的問(wèn)題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)積極的自主探究與合作交流。

　　這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內交流將問(wèn)題匯總，并提出相應的解決對策。

　　這樣的教學(xué)體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問(wèn)、學(xué)有所獲。

　　這樣的合作學(xué)習，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)參與及機械接受，而是以主體身份所展開(kāi)的積極探究與合作交流，實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)構建的轉變，由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。

　　這樣才能增強學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。

　　四、總結

　　總之，要構建高效地理課堂教學(xué)，我們就要改變傳統的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以新課程標準為指導思想，以學(xué)生為中心，引導全體學(xué)生展開(kāi)積極的探究，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。

　　第二篇：高中地理教學(xué)思維能力培養探究

　　一、激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情

　　教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。

　　興趣是成功的先決條件，只有激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣與學(xué)習熱情，學(xué)生才能展開(kāi)主動(dòng)參與和積極探究，實(shí)現教學(xué)的互動(dòng)，這樣才能在主體參與和積極探究中提升地理思維品質(zhì)與能力。

　　因此，在教學(xué)中我們要改變以往機械而枯燥的灌輸式教學(xué)，而是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結合地理學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學(xué)生參與學(xué)習的主體性與積極性，讓學(xué)生處于最為活躍的思維狀態(tài)之中。

　　在教學(xué)中，教師要善于運用多媒體技術(shù)，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點(diǎn)，將那些以往需要板書(shū)或是語(yǔ)言描述的知識點(diǎn)寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。

　　這樣所展現在學(xué)生面前的可以說(shuō)就是一部生動(dòng)而立體的百科全書(shū)，帶給學(xué)生的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結合。

　　這樣更能降低單一感官刺激所帶來(lái)的疲勞與倦怠，更能帶動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，整個(gè)教學(xué)更加活潑而活躍。

　　而且可以將抽象的知識與直觀(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能從中獲取直觀(guān)信息，這樣更加利于學(xué)生對于抽象知識的理解，利于學(xué)生思維的培養。

　　二、有效引導，確立學(xué)生學(xué)習的主體地位

　　學(xué)生思維的發(fā)展建立在學(xué)生的主體參與之上。

　　學(xué)生只有以主體身份展開(kāi)學(xué)習，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

　　為此，在教學(xué)中我們要深入落實(shí)新課標所倡導的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)定教，為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的主導作用，有效引導，讓學(xué)生展開(kāi)有深度的探究，引導學(xué)生展開(kāi)主體思考與獨立思維。

　　(一)教師巧妙提問(wèn)

　　亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。

　　”教師要發(fā)揮主導作用，就要善于運用提問(wèn)藝術(shù)，以提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，從而達到激活學(xué)生思維，引導學(xué)生探究的目的，實(shí)現學(xué)生對知識的主動(dòng)構建。

　　如在學(xué)完“我國土地資源的基本特點(diǎn)”后，我們可以設計這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)思考與思維來(lái)總結出相關(guān)的知識點(diǎn)：面對當前我國土地資源現狀，如果你是相關(guān)的負責人，你會(huì )采取什么政策和措施?這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)特定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)積極的思維認知活動(dòng)，這樣他們對知識的理解更透徹，掌握更牢固。

　　更為重要的是，這提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更加利于學(xué)生思維能力的培養。

　　(二)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

　　愛(ài)因斯坦指出：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

　　鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主提問(wèn)，增強學(xué)生問(wèn)題意識，這正是培養學(xué)生地理思維的核心。

　　為此，在教學(xué)中我們要培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰的精神，引導學(xué)生展開(kāi)獨立思考，自主地提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

　　這樣在不斷的生疑與釋疑的過(guò)程中可以不斷強化學(xué)生的探究動(dòng)機，激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )思維、學(xué)會(huì )探究，掌握學(xué)習地理的重要方法，提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

　　三、巧用地圖，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性

　　地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。

　　現行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性與思想性，對于發(fā)展學(xué)生地理思維有著(zhù)特殊的功效。

　　高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。

　　地圖采用最為簡(jiǎn)潔的抽象符號來(lái)表現形象直觀(guān)的事物，能夠將形象思維與抽象思維巧妙地結合起來(lái)。

　　為此在教學(xué)中我們要善于利用地圖來(lái)培養學(xué)生的抽象化形象思維，如教材中的景觀(guān)圖、示意圖、剖面圖等，幫助學(xué)生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養學(xué)生的形象思維，同時(shí)又利用抽象符號來(lái)培養學(xué)生的抽象思維。

　　如○○代表城鎮，等高線(xiàn)代表高度的分布。

　　這些正是對各種地理事物進(jìn)行概括與抽象的結果，在教學(xué)中充分運用這些地圖不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握這些知識，而且可以引導學(xué)生展開(kāi)抽象思維活動(dòng)，這正是培養學(xué)生思維能力的重要手段。

　　在教學(xué)中我們要巧妙地運用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結合，來(lái)不斷提高學(xué)生的識圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來(lái)培養學(xué)生思維的靈活性與獨創(chuàng )性。

　　四、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習能力

　　新課改倡導自主合作探究式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。

　　為此在地理教學(xué)中我們不能只是簡(jiǎn)單地將教材上的知識復制給學(xué)生，而是要讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)自主探究與合作交流，這樣學(xué)生不僅能掌握更多的知識，而且更能將知識轉化為能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，獲得地理學(xué)習的思維。

　　在教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，設計富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生在小組內展開(kāi)充分的交流與激烈的討論，進(jìn)而了解各知識的內在聯(lián)系，成功地解決問(wèn)題。

　　學(xué)生親歷探究過(guò)程，才能不斷增強探究的意識，強化學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　在教學(xué)中尤其要注重學(xué)生批判意識的培養，不要讓學(xué)生迷信書(shū)本、迷信教師，而是要鼓勵學(xué)生能夠自由地發(fā)表有見(jiàn)地的看法與見(jiàn)解，在學(xué)生之間展開(kāi)激烈的討論，這正是培養學(xué)生思維的批判性的重要契機。

　　如對影響工業(yè)布局因素“社會(huì )協(xié)作條件”的分析中，我鼓勵各小組學(xué)生結合所學(xué)地理知識與相關(guān)的實(shí)例來(lái)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

　　這樣學(xué)生通過(guò)廣泛的交流與激烈的討論，認識到現代工業(yè)應盡量將專(zhuān)業(yè)部門(mén)和企業(yè)配置在一起，這樣可以形成聚集效應;但同時(shí)又要考慮到當工業(yè)達到一定的密度和規模后，會(huì )處于“飽和狀態(tài)”，這樣就會(huì )出現爭地、爭水、爭資源等問(wèn)題，會(huì )進(jìn)一步向外擴散等等。

　　這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題，更加利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，更加利于培養學(xué)生的批判性思維。

　　五、總結

　　總之，培養學(xué)生地理思維能力這是高中生學(xué)好地理的關(guān)鍵，也是地理學(xué)習的重要目標。

　　在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，為學(xué)生構建開(kāi)放而有活力的課堂，營(yíng)造愉悅而寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主體參與，展開(kāi)主動(dòng)探究，提高學(xué)生的地理思維能力。

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