高中地理新課程教學(xué)改革思考
高中地理新課程改革以來(lái)，地理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但從地理新課程改革的基本要求出發(fā)，我們的地理教學(xué)還存在著(zhù)許多值得關(guān)注和深入反思的問(wèn)題。
高中地理新課程教學(xué)改革思考1
摘要：因為高中新課程改革，遠沒(méi)有義務(wù)教育新課程改革那樣為人們所重視，所以高中新課程改革的實(shí)施，就不可避免地存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。
筆者作為高中地理新課程改革的實(shí)施者之一，力圖從地理新課程教學(xué)的現狀出發(fā)，對地理新課程改革的前段工作進(jìn)行深入地反思，并在此基礎上，提出進(jìn)一步推進(jìn)地理新課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：高中地理;新課程;教學(xué)改革
高中地理新課程改革以來(lái)，地理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。
但從地理新課程改革的基本要求出發(fā)，我們的地理教學(xué)還存在著(zhù)許多值得關(guān)注和深入反思的問(wèn)題。
其主要表現在：無(wú)論是領(lǐng)導還是教師對高中新課程改革的態(tài)度都比較淡薄，沒(méi)有予以足夠的重視;新課程的教學(xué)理念沒(méi)有得到充分的貫徹;新課程倡導的教學(xué)方法也沒(méi)有得到真正的運用;許多教師還是用傳統的方法和傳統的理念進(jìn)行教學(xué)。
筆者對個(gè)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了比較深入地反思和探究，并提出了推進(jìn)高中地理新課程改革的一些對策。
一、高中地理新課程教學(xué)的現狀
從教學(xué)目標看，存在著(zhù)以下三方面的問(wèn)題：
1.知識與技能方面。
這是新課程的基礎目標，總體上看，在教學(xué)中普遍得到重視。
但也存在著(zhù)一些認識上的誤區及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。
具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識結構的教學(xué)方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡(luò )。
2.過(guò)程與方法方面。
這是新課程的關(guān)鍵目標，也是新課程目標中的亮點(diǎn)。
從這一目標的實(shí)施看，教學(xué)中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視，但是，對目標中“與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果”普遍得不到落實(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。
這是課程追求的終極目標。
只有當學(xué)生掌握的知識和技能、經(jīng)歷的過(guò)程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，才能對學(xué)生的終生發(fā)展受益。
從目前的教學(xué)現狀看，對該目標下的“激發(fā)地理學(xué)習的興趣和動(dòng)機”、“關(guān)心我國的基本國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現狀與趨勢”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題”在教學(xué)中普遍得到了重視。
存在的不足主要表現在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養表面化，學(xué)生沒(méi)有真正感悟到地理學(xué)的內在美，這必然影響地理學(xué)習動(dòng)機和興趣的長(cháng)久維持;二是愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的教育空泛化;三是觀(guān)念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。
二、實(shí)施地理新課程教學(xué)改革的策略
以新教材特點(diǎn)為基礎，制定恰當的教學(xué)策略。
新高中地理課程標準更注重依據學(xué)生的心理發(fā)展規律，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生的地理探究學(xué)習，也要充分考慮因學(xué)生的個(gè)別差異而導致的不同學(xué)習傾向。
積極探索適應學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)策略是地理教師面對新教材的一個(gè)必然選擇。
1.教學(xué)氛圍愉悅化。
建立愉快、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，是成功實(shí)施現代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎。
師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的民主、平等的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。
學(xué)生學(xué)習的根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的內在動(dòng)機，在愉悅的氛圍中，再運行外部激勵機制可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)因。
比如我們在教學(xué)內容設置使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，夠得著(zhù)”的感覺(jué)，最大限度地刺激學(xué)生對知識渴求的欲望，盡量幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機會(huì )。
2.教學(xué)內容問(wèn)題化。
按照人本主義學(xué)習理論，學(xué)習內容應該是學(xué)習者認為有價(jià)值、有意義的知識或經(jīng)驗。
根據這一觀(guān)點(diǎn)，我們一方面尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好，另一方面努力使學(xué)習內容問(wèn)題化、興趣化。
來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習興趣的最直接源地，因此，結合教學(xué)內容挖掘學(xué)生感興趣的問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。
“問(wèn)題”來(lái)源是多方面的。
常用的辦法有：①借助直觀(guān)手段，顯示與已有知識矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。
如在學(xué)習“宇宙”時(shí)，出示一些恒星的照片，問(wèn)學(xué)生“恒星真的是‘恒星’嗎?”②創(chuàng )設問(wèn)題情境。
如在“洋流對地理環(huán)境的影響”教學(xué)時(shí)，先設計這樣一個(gè)情景：有四個(gè)漁民從秘魯出發(fā)到冰島旅游，請同學(xué)們找一條從太平洋上走的最短路線(xiàn)，并且一路上設計了很多問(wèn)題，如“12月份，船只經(jīng)馬六甲海峽，到北印度洋時(shí)，小趙發(fā)現船速比以往快了，為什么?”等，涉及到洋流對氣候、交通、戰爭、海洋生物、海洋污染的影響，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中思考問(wèn)題，達到事半功倍的效果。
�、壑蚯蠊c知果索因。
例如：在學(xué)習了地球的公轉的內容后，讓學(xué)生思考若地軸傾角為20度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì )有什么變化?④問(wèn)題來(lái)自生活。
如在學(xué)習“氣旋”部分的內容時(shí)，我們先出示了去年暑假中給學(xué)生留下深刻印象的“麥莎”“卡努”等臺風(fēng)的圖片，學(xué)生馬上對臺風(fēng)的成因、造成的危害、命名方法等產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
三、以課堂教學(xué)為主陣地，落實(shí)地理新課程改革
課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是傳播知識的主陣地。
那么，如何在課堂教學(xué)中使新課改得到充分體現。
筆者認為：
1.要引導學(xué)生熟悉課文。
如何引導學(xué)生熟悉課文?對于這個(gè)問(wèn)題,不能單純地像傳統教育一樣,強迫學(xué)生無(wú)的放矢地看枯燥無(wú)味的課文。
而要調整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎上設計一些與課文及身邊有關(guān)的學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去熟悉課文。
2.充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
在回答問(wèn)題的過(guò)程中,可以自由或分組討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言,各抒己見(jiàn)，相互辯論，這樣才能激發(fā)思維，激發(fā)熱情，深入探究，提高學(xué)習興趣。
當然，作為教師要正確及時(shí)適當地引導學(xué)生，不能讓學(xué)生過(guò)于出現天闊任鳥(niǎo)飛、海深憑魚(yú)躍的局面。
同時(shí)，還要給回答問(wèn)題的學(xué)生給予中肯的鼓勵，對不參與思考討論的學(xué)生要給予引導、啟發(fā)，甚至進(jìn)行激發(fā)——循循善誘。
3.在新課程教學(xué)中，教師也不能置身事外。
首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄滿(mǎn)堂灌的觀(guān)念。
眾所周知，滿(mǎn)堂灌是一種刻板的教學(xué)方法，壓抑學(xué)生的思維，還給學(xué)生增加負擔，也給教師增加負擔。
同時(shí)，還出現許多對學(xué)生不利的因素。
我們在幾年的地理新教材教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。
在學(xué)科教學(xué)中，我們還會(huì )不斷地反思教學(xué)、總結經(jīng)驗、相互學(xué)習、取長(cháng)補短，改進(jìn)和提高我們的教育教學(xué)水平和能力。
我們是“為學(xué)生而教地理的，而不是為地理而教學(xué)生的”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《地理課程標準》(實(shí)驗).北京:人民教育出版社,2004年6月.
[2]陳澄,樊杰主編.普通高中《地理課程標準》解讀.南京:江蘇教育出版社,2004年3月.
第2：高中地理教學(xué)優(yōu)化思路
摘要：本文為提高高中地理教學(xué)的效率，結合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法教學(xué)。
通過(guò)分析地理比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應用優(yōu)勢，在針對具體實(shí)施過(guò)程提出結合其他教學(xué)方法，圍繞學(xué)生認知特點(diǎn)的教學(xué)建議。
實(shí)施結果對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、地理素養有著(zhù)很好的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理;比較法;合作;興趣;效率
隨著(zhù)新課程改革標準的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標準明確指出要培養學(xué)生的地理素養及應用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學(xué)標準的基本理念。
而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對比性很強的教學(xué)方法。
其主要教學(xué)核心是對知識概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書(shū)本知識內容，拓寬學(xué)生的地理知識面。
至此，本文就依據高中地理課程的特點(diǎn)，結合新課程教學(xué)標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問(wèn)題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
高中地理是一門(mén)邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學(xué)科。
要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識就要全面地對地理概念進(jìn)行總結整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。
介于高中地理學(xué)科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類(lèi)比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類(lèi)。
這幾種比較法可以很好地將地理知識進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。
各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關(guān)性與區別性很好表示出來(lái)，并在日常教學(xué)中對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強調。
將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，分析生活中地理現象。
同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高學(xué)生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
(1)結合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。
單一的教學(xué)模式必然會(huì )增加課堂的枯燥性，對學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )帶來(lái)負面影響。
所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。
因此，在應用地理比較法時(shí)就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。
例如，我們學(xué)習高中地理(魯教版)“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書(shū)本知識對洋流及其地理意義進(jìn)行講解。
然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結洋流對漁場(chǎng)的影響。
那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。
然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。
這種比較方法就可以直觀(guān)地再現這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規律。
但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現其規律。
結合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。
然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
(2)圍繞學(xué)生認知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。
我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識。
這就需要教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)。
將教學(xué)知識通過(guò)多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如，學(xué)習“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內容。
教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，對比我國很多地區的環(huán)境破壞程度。
但是，很多城市的學(xué)生對于環(huán)境的破壞意識不強。
他們大多時(shí)候都在城市生活，對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強烈。
而農村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強。
因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產(chǎn)生嚴重的不利影響。
所以，教師就要了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀(guān)地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認知水平均衡。
這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對于地理學(xué)習的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養，拓寬學(xué)生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學(xué)要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師應結合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設計推廣;圍繞學(xué)生認知特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的研究能力[J].新課程研究(基礎教育)，2010(03).
[2]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智，2010(18).
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