高中地理教學(xué)論文
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見(jiàn)。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè )于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
第一篇：高中地理情境教學(xué)法研究
摘要：由于應試教育的影響，教師在教學(xué)中占據了主體地位，一直實(shí)行“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師成為課堂的“主宰者”，
教師是課堂教學(xué)這臺戲的總策劃、總導演兼男一號或女一號，而學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“旁觀(guān)者”，旁觀(guān)者未必清，這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
在培養民族創(chuàng )新精神和培養創(chuàng )造性人才成為主旋律的今天，這種傳統的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應新時(shí)代的需求。
為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養，提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手動(dòng)腦能力，筆者從新課程改革的先進(jìn)理念和基本要求出發(fā)，針對“情境教學(xué)法”的概念、特點(diǎn)、類(lèi)型、情境創(chuàng )設的原則及其對教師的要求等幾個(gè)方面做嘗試性的初步探討。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng )設;激發(fā)興趣;自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀(guān)念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉變?yōu)?ldquo;主導者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的“旁觀(guān)者”轉變?yōu)?ldquo;表演者”，積極投身到教學(xué)活動(dòng)當中去，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題呢?筆者在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現，問(wèn)題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。
下面本人針對教學(xué)情境的創(chuàng )設就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：
1情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
情境教學(xué)，是在對社會(huì )和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
2情景教學(xué)法的特點(diǎn)
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教學(xué)內容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認知活動(dòng)，充分調動(dòng)主動(dòng)性。
情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠。
意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。
情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個(gè)整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機。
教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內容中的情境中。
情境教學(xué)所展現的廣遠意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內容。
2.4理蘊。
理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著(zhù)形象，有效地提高認識力。
情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內容決定情境教學(xué)的形式。
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)或一組圍繞教材中心展現的具體情境。
情境教學(xué)“理蘊”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著(zhù)形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認識。
3創(chuàng )設情境的幾種類(lèi)型
3.1通過(guò)課堂實(shí)驗創(chuàng )設情境。
地理實(shí)驗教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用：第一，地理實(shí)驗是一種直觀(guān)、形象的教學(xué)方法，能夠調動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎知識和基本技能。
第二，實(shí)驗教學(xué)強調演示和參與，能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習方法，讓學(xué)生在實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察和記錄、實(shí)驗數據分析研究的過(guò)程中獲取知識、得出結論。
3.2利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng )設情境。
現代學(xué)生已不滿(mǎn)足過(guò)去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書(shū)”，他們有著(zhù)強烈的社會(huì )責任感和高尚的愛(ài)國情操，關(guān)心國內外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng )設情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng )設情境。
新課標強調對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶和培養，要求在傳授知識的同時(shí)，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，提高科學(xué)探究的能力，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習態(tài)度。
4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個(gè)方面
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀(guān)的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學(xué)生的體驗出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)一定的情境，親身感受，最終做到認識并掌握知識。
因此，創(chuàng )設教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng )設教學(xué)情境的資源。
4.2問(wèn)題情境的取材要有針對性。
創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，必須具有針對性，要通過(guò)創(chuàng )設的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，要能將學(xué)生的思維活動(dòng)引導到教學(xué)內容上，這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)喜歡將課件弄得花里花哨，畫(huà)面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時(shí)學(xué)生的思維意識并沒(méi)有被吸引到學(xué)科問(wèn)題上，反而被這些華麗的畫(huà)面分散了。
4.3創(chuàng )設的情境內含問(wèn)題要難易適度。
教師創(chuàng )設的情景問(wèn)題要存在一定難度，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能直接得到答案，這樣的問(wèn)題不具備激趣導學(xué)的效果。
但問(wèn)題不是越難越好，情境內含的問(wèn)題太難，超出學(xué)生現有的知識水平和能力，就很難引起學(xué)生的興趣，這樣的情境創(chuàng )設就失去了意義，不但達不到預期目的，還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5在教學(xué)中熟練地創(chuàng )設情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)
5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。
新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識、思想都在成長(cháng)發(fā)展的階段，他們有著(zhù)極其敏感和強烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過(guò)細心、耐心的培植和澆灌，為他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(cháng)的良好環(huán)境。
只有對學(xué)生傾注于廣博的愛(ài)心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學(xué)內容是教師創(chuàng )設情境，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性的主要客觀(guān)依據。
在教學(xué)中，使用哪一類(lèi)型的情境創(chuàng )設，情境問(wèn)題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)內容。
否則，創(chuàng )設出來(lái)的教學(xué)情境就會(huì )脫離教學(xué)實(shí)際，不能充分、全面的達到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標。
因此，教師必須對教學(xué)內容爛熟于胸，深刻領(lǐng)會(huì )教學(xué)目的和培養目標，才能有針對性的創(chuàng )出有效的教學(xué)情境。
5.3教師教學(xué)要有趣味性。
教師在教學(xué)中應當注意捕捉學(xué)生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習任務(wù)。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿(mǎn)足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學(xué)生投入學(xué)習時(shí)，就像是跳進(jìn)奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠沒(méi)有感染力，永遠激不起學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng )設地理情境，讓地理教學(xué)在情境中開(kāi)展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以培養學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的快樂(lè )之事，有利于培養其學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維。
因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。
第二篇：高中地理教學(xué)效率提升策略
【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注，更難以提高教學(xué)效率。
從目前來(lái)看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴重的厭學(xué)情緒，對地理學(xué)習提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)效率;有效策略
教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì )很高。
為此，教師要變革傳統的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節開(kāi)始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節要質(zhì)量、要效率。
在教學(xué)中，教師要結合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀(guān)。
一、創(chuàng )新課堂導入，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機在地理學(xué)習中非常重要。
一旦學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機被激發(fā)出來(lái)，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì )倍增。
但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機激發(fā)出來(lái)。
新課改下，教師可以充分利用課堂導入環(huán)節，全面優(yōu)化設計，以獨特的導入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。
以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創(chuàng )新性，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力不強。
為此，導入時(shí)，融入一定的創(chuàng )新元素可以收到“良效”。
例如，在學(xué)習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀(guān)上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。
教師趁勢引出相關(guān)的問(wèn)題:(1)通過(guò)圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問(wèn)題的驅動(dòng)下，學(xué)生積極討論。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng )設，引出問(wèn)題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。
此外，教師還可以以設問(wèn)、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng )新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。
高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見(jiàn)。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè )于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學(xué)習人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸的做法，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習方式，取得很好的教學(xué)效果。
中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現了人類(lèi)思想的進(jìn)步。
為此，在本節課中，教師并非逐一介紹各階段演變內容，而是將學(xué)生組合成各個(gè)學(xué)習小組，主動(dòng)探索人地思想發(fā)展階段、人類(lèi)文明時(shí)期、人地關(guān)系特點(diǎn)、后果，再以報告展示成果。
這樣的教學(xué)方式真正實(shí)現了生本教育，學(xué)生主動(dòng)探索知識，因而積極性非常高。
在展開(kāi)合作學(xué)習時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生內部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習情況。
除了這個(gè)教學(xué)方式，教師還可以引導學(xué)生展開(kāi)體驗式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，激活學(xué)生思維
地理課堂中，提問(wèn)最常見(jiàn)，往往貫穿于教學(xué)始終。
通過(guò)提問(wèn)，教師和學(xué)生可以有效實(shí)現溝通，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，可以調動(dòng)學(xué)生的思維等。
但以往的地理課堂提問(wèn)中，學(xué)生“答”的興致低下。
這主要是因為教師的提問(wèn)有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)過(guò)于難，沒(méi)有掌控好一個(gè)“度”。
為此，教師要均衡問(wèn)題設計，全面優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而將學(xué)生的思維激活，帶動(dòng)學(xué)生回答。
例如，在學(xué)習人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國的西北地區為例》這一課時(shí)，教師以“問(wèn)題串”形式進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生參與回答。
為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。
師:荒漠化的含義是什么?有哪些類(lèi)型?簡(jiǎn)單的提問(wèn)，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。
緊接著(zhù)，教師繼續出示問(wèn)題:你認為是什么導致了荒漠化的形成?這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是提問(wèn)荒漠化的成因。
學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問(wèn)題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類(lèi)型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。
最后，教師再設計開(kāi)放的問(wèn)題:你的家鄉是否有荒漠化現象?如果有，你的防治措施是什么?此時(shí)，學(xué)生的思維“活”起來(lái)了，開(kāi)始大膽討論起來(lái)。
案例中，教師設計了“問(wèn)題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。
尤其在最后的結合家鄉談荒漠化時(shí)，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習氛圍被成功營(yíng)造起來(lái)。
四、開(kāi)展課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍
提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過(guò)設計學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現。
中規中矩的課堂學(xué)習只能給地理教學(xué)平添乏味。
為此，教師可以以活動(dòng)為載體，讓活動(dòng)點(diǎn)燃地理課堂，活躍課堂氛圍。
教師可以以教材內容為依托，設計學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)全員參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。
例如，在學(xué)習人教版高中地理選修三《設計旅游活動(dòng)》這一課時(shí)，教師設計課堂活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。
談起“旅游”，為眾人所愛(ài)。
設計最佳的旅游路線(xiàn)，需要時(shí)間和深度了解。
只有精心設計，才能讓旅游更順暢，更舒心。
為此，教師引導學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設計本地的一日游路線(xiàn)，進(jìn)行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設計最多人選擇。
這樣具有競爭的設計活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對本地旅游的了解，還考驗了學(xué)生的各種能力。
PK活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生自主組建小組，開(kāi)始設計。
在設計時(shí)間結束后，各組展示自己的計劃，再評比。
在地理課堂中，由于活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿(mǎn)完成。
除此之外，教師還可以設計辯論活動(dòng)、知識搶答活動(dòng)等。
總之，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。
此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成良好的學(xué)習氛圍。
參考文獻:
[1]陳錦濤.提高高中地理教學(xué)有效性研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版)，2012，(S3).
[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012，(02).
[3]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].新課程(教研)，2011，(12).
【高中地理教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中地理教學(xué)隨筆10-24
高中地理教學(xué)隨筆02-02
高中地理小論文范文（精選6篇）07-24
高中地理教學(xué)的工作總結12-15
高中地理教師教學(xué)隨筆04-27
高中地理教學(xué)工作總結08-09
高中地理教學(xué)工作計劃11-06
高中地理教學(xué)工作總結10-29
- 相關(guān)推薦