地方高校卓越應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養模式論文
按照通用的人才使用劃分標準，人才分為研究型人才、應用型人才和技能型人才三類(lèi)。研究型人才關(guān)注的是事物發(fā)展規律，技能型人才強調的是事物具體操作規范和按既定程序使用的問(wèn)題，而應用型人才關(guān)注的則是事物使用規律，強調的是在尊重發(fā)展規律的前提下，如何落地和應用的問(wèn)題。與其他兩種類(lèi)型人才培養的目的相比，地方院校人才培養的目的更多的是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，解決的是地方經(jīng)濟發(fā)展中出現的具體而又現實(shí)的問(wèn)題。因此地方院校在對人才培養的戰略定位上，應該堅持差別化和歧異化的人才培養戰略，把以培養“卓越應用型人才”作為自己的人才戰略定位，揚長(cháng)避短，避免與其他類(lèi)型院校出現人才培養上的同質(zhì)化現象。具體到地方院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標上，地方院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標應該是為企業(yè)培養適應現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理的專(zhuān)業(yè)型人才。要求不僅掌握全面的現代企業(yè)管理理論知識，更要掌握能應用于實(shí)際的現代管理工具、管理技能，并具有豐富的管理經(jīng)驗的專(zhuān)門(mén)人才�？梢�(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的定位本身就應該立足應用的基礎之上，再根據各自的特點(diǎn)而具體實(shí)施的。在此，本文將以工商管理專(zhuān)業(yè)為背景，把握教育部“卓越工程師教育培養”計劃的契機，探討地方高校卓越應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的模式和途徑。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的現實(shí)困“窘”
在全國的各級各類(lèi)高等院校中，工商管理專(zhuān)業(yè)的設置是非常普遍的，但在人才培養模式方面基本上大同小異，主要表現在以下幾方面。
1.課程設置區別不大，沒(méi)有體現層次性差別
工商管理專(zhuān)業(yè)不管是職業(yè)院校，還是地方本科院�；蜓芯啃椭攸c(diǎn)院校甚至是研究生層次，在專(zhuān)業(yè)課程的設置上，基本也是按八大核心課程來(lái)開(kāi)設的。對所涉及到的領(lǐng)域如人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計、組織行為、戰略管理等，都是面面俱到，但又都是淺嘗輒止，就連工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎課程管理學(xué)，也只是從管理的原理、概念、范圍等方面進(jìn)行定性講述，而對于管理學(xué)的研究、分析方法和使用工具，都很少講述，這勢必導致在人才培養層次上的同質(zhì)化。
2.培養模式大同小異
在4年的時(shí)間內，培養模式基本上也是以課堂教學(xué)為主，穿插幾次見(jiàn)習期和最后的畢業(yè)實(shí)習，并且見(jiàn)習期的時(shí)間也非常有限。在課堂教學(xué)方面，更多是傳統的教師講授方式，按教材內容照本宣科，頭腦風(fēng)暴式或情景模擬式，旨在啟發(fā)學(xué)生思維的討論方式基本沒(méi)有。見(jiàn)習環(huán)節更只是到此一游式的完成任務(wù)。并且在對教材的選擇和使用上，也是以傳統教材為主，選擇的依據基本上是按教材編寫(xiě)單位或個(gè)人的所謂“名氣”大小來(lái)定:本科生教材按國內權威}h}大小來(lái)定、研究生教材按國外商學(xué)院的權威性大小來(lái)定，而對于體現教師水平和見(jiàn)解的專(zhuān)題性講座則較少。
3.教師的認知和實(shí)踐能力普遍不足
在我國的高校中，由于體制的局限，禁錮了人才從事業(yè)單位與企業(yè)單位之間的自由流動(dòng)，也導致了工商管理專(zhuān)業(yè)的教師大多是理論有余而實(shí)踐不足，只有很少的教師有企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗或企業(yè)服務(wù)經(jīng)驗。由于自身都缺少對企業(yè)的認知，還指望依靠教師培養出快速適應企業(yè)環(huán)境的人才就有點(diǎn)勉為其難了。并且，在工商管理專(zhuān)業(yè)的教師隊伍構成中，更多的是文科背景的教師，所以有些在實(shí)踐中需要的定性分析結論都很難得到，這也是導致人才培養同質(zhì)化的原因之一。
4.人才的適應性差，就業(yè)困難
工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置的泛而淺，導致了一種“什么都略知，但什么都不懂”的尷尬。調查顯示，企業(yè)最不能接受的專(zhuān)業(yè)就是本科層次工商管理專(zhuān)業(yè)萬(wàn)能。從學(xué)校的就業(yè)統計中也能佐證這一點(diǎn)。作為一個(gè)新入職的大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)對工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是不可能按復合型人才安排其工作崗位的，只能是以如文秘、人力資源、銷(xiāo)售等某個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行工作安排，而這些專(zhuān)業(yè)又都有對應的專(zhuān)業(yè)性人才。因此，相比純粹的工商管理專(zhuān)業(yè)而言，人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或文秘專(zhuān)業(yè)在企業(yè)的接受程度反而更局。
二、卓越應用型工商管理人才的特征
從地方院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目的進(jìn)行分析，要真正達到卓越應用型標準，一個(gè)合格的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應該符合以下特征。
1.寬基礎、厚功底
這是對所有卓越人才的一個(gè)通用標準。只有具備寬闊的專(zhuān)業(yè)基礎知識以及扎實(shí)的理論功底，才能為進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎�，F代教育的特征是一種終身教育與學(xué)習的過(guò)程，沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科是可以一獻而就的。大學(xué)教育應該強化的是“學(xué)習能力”的學(xué)習，而不應強化對于具體到某本書(shū)本的學(xué)習，即所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。當然，具體書(shū)本知識的學(xué)習也很重要，因為這是構建專(zhuān)業(yè)理論基礎的“細胞”。但因為知識的口新月異，死學(xué)書(shū)本只會(huì )陷入教條主義的框框之中。筆者強調的是從具體書(shū)本中學(xué)會(huì )舉一反三、學(xué)會(huì )靈活運用、學(xué)會(huì )可持續的學(xué)習。
2.有科學(xué)的邏輯思維能力
俗話(huà)說(shuō)“思路決定出路”，科學(xué)的邏輯思維能力是產(chǎn)生符合邏輯規律的好思路的前提，也是衡量“普通人才”和“卓越人才”。試想，如果一個(gè)人沒(méi)有好的思路，只會(huì )按部就班，只會(huì )坐等別人的指示，這種人才能算卓越人才嗎?邏輯思維能力的培養需要遵循邏輯發(fā)展規律，即要有敏銳的觀(guān)察能力以洞悉和發(fā)現問(wèn)題、要有獨到的分析能力能準確探究產(chǎn)生問(wèn)題的根源所在、要有不拘一格的思路提出切實(shí)可行的對策措施、要有不達目的不罷休的執行力以解決好問(wèn)題。
3.有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力
我們都知道，管理是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。管理是一門(mén)獨立的應用性學(xué)科，其科學(xué)性自然是勿用多說(shuō)的，而管理的藝術(shù)性就是一種創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的體現。因管理對象和環(huán)境是不確定的，在解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有固定的模式去套用，就必須用一種創(chuàng )新的思維，把現成的管理方法和管理工具進(jìn)行靈活運用，而這個(gè)靈活運用的過(guò)程本身也就是一種創(chuàng )新川。因此，在管理學(xué)中很流傳的一句話(huà)就是“管理中惟一不變的事就是永遠在變”。在管理的實(shí)踐中有很多的具體方法和工具，我們既要通過(guò)課堂學(xué)習掌握好這些具體的方法和工具，更要在實(shí)踐中運用好這些方法和工具，不能生搬硬套，要順其自然才能不著(zhù)痕跡而渾如天成�，F實(shí)中的管理是以結果為導向的，對過(guò)程關(guān)注得少。因此，在現狀與結果之間，進(jìn)行怎樣的具體操作有非常大的發(fā)揮空間，不同的人實(shí)施的效果會(huì )截然不同。這就是管理藝術(shù)性的體現，也是創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的體現。
4.有很好的溝通能力
一個(gè)人的能力可以體現在多方面，但一個(gè)人能否成功，是受溝通能力影響的。溝通能力既影響到周?chē)娜藢δ愕目捶ê驮u價(jià)以及你是否能融入到團隊中，同時(shí)又直接影響到執行力，而執行力好壞對結果的好壞是具有強相關(guān)作用的。如前所述，管理是重結果而輕過(guò)程的一種活動(dòng)，不論策劃方案多么完美，但如果不能落地實(shí)施、或者因為團隊其他成員不能理解、或者因為溝通不到位而影響執行等等，組織對個(gè)人的評價(jià)結果是可想而知的。
5.要求了解和掌握具體的管理工具和管理方法
具體的管理工具和管理方法是解決實(shí)際問(wèn)題的“武器”，毫無(wú)疑問(wèn)，先進(jìn)的“武器”能達到事半功倍的效果。但這些工具和方法是死的，存在因人而異的運用效果。因此，只有熟練掌握了這些工具和方法，在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能藝術(shù)地靈活運用，才能取得實(shí)用、高效的效果，也才能顯示出卓越人才的功夫。
三、卓越應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的具體模式
每門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，而工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是“應用性、綜合性、復雜性”�！皯眯浴币矠椤斑m用性”，即要求工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“招之能來(lái)、來(lái)之能戰、戰之必勝”，實(shí)現從學(xué)校到企業(yè)、從書(shū)本到實(shí)戰的“無(wú)縫對接”;“綜合性”是對個(gè)人素質(zhì)的要求，要求工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按“復合型”人才的模式去定位自己，不但能從事基礎性工作，還能從事管理性工作，不但能從事單一工作，還能從事不同崗位的其他工作。即所謂的“一專(zhuān)多能”型人才;“復雜性”是指工作內容的復雜性。因為工商管理專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，在實(shí)際中更多面對的是變化環(huán)境中的人和事，不具有穩定特點(diǎn)，既需要有扎實(shí)的理論基礎和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，也需要有過(guò)人的智慧和勇氣，對工作結果的評價(jià)往往并不是用“對與錯”或“成功與失敗”的定量標準來(lái)簡(jiǎn)單判斷，而更多的是“效率的高與低”或“效果的好與壞”等定性標準來(lái)進(jìn)行評判，這種評價(jià)標準又容易受主觀(guān)因素的影響，所以，在面對復雜多變的環(huán)境時(shí)，也需要智慧和勇氣，需要有“咬定青山不放松”的執著(zhù)和毅力。
基于工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在針對具體的培養模式上，筆者提以下五點(diǎn)建議。
1.樹(shù)立“卓越應用型工商管理人才”培養的意識
意識先行，意識能影響行為，從社會(huì )和學(xué)校層面上具有了這種意識，就能從政策上進(jìn)行支持�！白吭饺瞬拧钡呐囵B既不能停留在口頭上，又不能跟風(fēng)自動(dòng)，要結合學(xué)校和地方的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢定好位，才能真正為地方經(jīng)濟建議服務(wù)。具體講，就是結合目前我國對高等教育的改革，在全國的200多所本科院校中，地方政府和學(xué)校先定好作為應用型本科的位，主動(dòng)把自己歸新建的600多所本科院校的行列，然后在辦學(xué)思路、教學(xué)資源配置、師資隊伍建設、課程設置、培養方式、實(shí)踐環(huán)節、實(shí)驗室建議等方面按照“應用型”的目標進(jìn)行構建。
2.允許學(xué)生“同班不同課”，在“大”專(zhuān)業(yè)的背景下，可以進(jìn)行“小”方向的選擇
盡管都是工商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但每個(gè)人的興趣和愛(ài)好是不同的，學(xué)校應該向學(xué)生提供根據個(gè)人興趣選擇小方向的機會(huì )，讓每個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至少重點(diǎn)選擇一個(gè)個(gè)人重點(diǎn)強化的方向，這種重點(diǎn)強化的方向最好是本學(xué)科內的，比如在學(xué)好工商專(zhuān)業(yè)的課程之外，再重點(diǎn)強化會(huì )計方向的知識、營(yíng)銷(xiāo)方向的知識或人力資源方向的知識，以達到“突破重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面”的效果，重新樹(shù)立形象，變工商管理專(zhuān)業(yè)“泛而淺”為“寬而精”。同時(shí)，注重個(gè)性培養，讓學(xué)生養成自主學(xué)習、獨立思考、求真務(wù)實(shí)、執著(zhù)向上的品德，掌握獲取新知識的能力。一方面既有“寬而精”的知識結構，另一方面又有源源不斷獲取新知識的能力和務(wù)實(shí)的品德，為成為卓越人才打下基礎。比如，可以根據學(xué)生的自我選擇和學(xué)習特點(diǎn)，以“小班”形式到一些對ii的實(shí)習實(shí)訓企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習，在實(shí)戰中增長(cháng)才干和能力。
3.改變課程設置，實(shí)行導師制、落實(shí)學(xué)分制
本科教育也是一種基礎教育，只不過(guò)是一種體現專(zhuān)業(yè)的基礎教育。在課程設置方面，在于“精”而不是在于“全”，強調學(xué)生必須學(xué)好體現專(zhuān)業(yè)標志的幾門(mén)課程，對于這些體現專(zhuān)業(yè)標志的課程開(kāi)設，在教材選擇、授課方式、輔導教材使用、課時(shí)安排等方面都要圍繞“精”做文章。并且，針對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求強的特點(diǎn)，在完成公共基礎課、進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習階段，可以考慮實(shí)行導師制，導師負責對學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習、知識構建、思想啟發(fā)、職業(yè)規劃等方面提供建議。在課程設置上實(shí)施學(xué)分制，要鼓勵學(xué)生結合個(gè)人興趣和愛(ài)好，在導師建議下，靈活進(jìn)行選修課的選擇學(xué)習，這樣既保證了專(zhuān)業(yè)，又挖掘了個(gè)性。并且，學(xué)校也可根據行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢，及時(shí)調整和增設一些體現學(xué)校特色和地方特色的公共通用課程以供學(xué)生選擇。通過(guò)在課程設置上的原則性和靈活}h}，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己擅長(cháng)的方向，可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。也可以配備一些從企業(yè)中聘請的校外導師，由校外導師直接帶到企業(yè)去現場(chǎng)實(shí)訓。
4.改革教學(xué)方式，引入“情景模擬、頭腦風(fēng)暴、無(wú)領(lǐng)導小組討論”等教學(xué)方式
基于工商管理專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的特殊要求，在教學(xué)形式上不能用傳統的“灌輸式”教學(xué)方式以及教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)組織形式，而應該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)方式，設置仿真情景，提出問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生自己去尋找解決方法和解決途徑。在課堂組織上，根據教學(xué)需要，可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，采用圍成一圈的座位形式或分成不同的小組形式，教師只是做顧問(wèn)和點(diǎn)評，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法、情景模擬、無(wú)領(lǐng)導小組討論”等方式，讓學(xué)生們自己去設計方案。這樣做對啟發(fā)學(xué)生的思維很有幫助，并且也能夠培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除此之外，也有人提出實(shí)行“校企”聯(lián)合培養的方式，與企業(yè)共同設置課程和設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)更有針對性，這種方式，對提高學(xué)生適應能力有很好的幫助，也是一種不錯的嘗試。
5.加強師資隊伍實(shí)踐能力建設，實(shí)現“校企結合”州，構建能打通理論與實(shí)踐“任督二脈”的雙師型教學(xué)隊伍
校內學(xué)習與校外學(xué)習是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生汲取知識的兩條重要途徑。在校內，通過(guò)完善課程設置、改革教學(xué)內容、改變教學(xué)方式等形式，完成學(xué)生的理論學(xué)習過(guò)程，但這些環(huán)節都只是抽象的理性概念，還需要通過(guò)實(shí)踐才能上升到感性認識的高度。因此，學(xué)校需要建立一支有豐富實(shí)戰經(jīng)驗、能提升學(xué)生認識的雙師型教師隊伍，雙師型隊伍的成員可以是學(xué)校內的，也可以是學(xué)校外的，“只要能為我所用，不一定為我所有”，這樣，在對教師的選擇上就會(huì )面很寬。特別是在專(zhuān)業(yè)課方面，一定要注重教師實(shí)戰經(jīng)驗的培養。在校外學(xué)生實(shí)踐能力的培養方面，目前基本的做法就是到企業(yè)實(shí)習或者建立實(shí)訓基地，這兩種方法都還有可行之處，只不過(guò)是在實(shí)踐的時(shí)間上以及涉及的深度上要能有所保障，效果才會(huì )更明顯。
卓越應用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養是一個(gè)很現實(shí)的課題，涉及到工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和出路的問(wèn)題，也涉及到專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題以及企業(yè)人才需求的問(wèn)題，培養得好，就是社會(huì )、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人的“多贏(yíng)”，因此，還需要相關(guān)人士作進(jìn)一步的探討。
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