高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系構建
高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系構建【1】
【關(guān)鍵詞】高職;工商管理;質(zhì)量保證;教學(xué)質(zhì)量
1、引言
目前，各國對職業(yè)技術(shù)教育的重視程度越來(lái)越高，對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度不斷提高。
“十二五”開(kāi)初，我國高等職業(yè)教育體系就開(kāi)展了規劃教材的編寫(xiě)和修訂工作。
并且在國務(wù)院政府工作報告當中，“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的提法改成了“加強職業(yè)技術(shù)教育”，從這里可以看出，提供高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量勢在必行。
2、高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)
2.1服務(wù)宗旨，就業(yè)導向。
中小企業(yè)是廣大高職畢業(yè)生就業(yè)的重要去向，中小企業(yè)占據了我國企業(yè)數量的98%以上，為中國人才市場(chǎng)提供的崗位數量超過(guò)85%，占據新產(chǎn)品研發(fā)比率為75%，申請的發(fā)明專(zhuān)利65%，GDP的60%，稅收的50%。
這些企業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調查、影響過(guò)程當中需要大量的工商管理人才。
因此，高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)首先特點(diǎn)就是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，在課程設置方面就偏向于實(shí)際的應用，在教學(xué)內容方面有意識的培養學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力以及掌握新技術(shù)的能力。
2.2校企結合，工學(xué)相系。
高職學(xué)生的明顯特點(diǎn)是動(dòng)手能力強，這就是高職院校與企業(yè)合作的成果，企業(yè)向高職院校以“訂單”的方式委托高職院校培養定向性的人才，高效按照企業(yè)的要求來(lái)制定人才培養計劃，具體體現在課程制定，實(shí)踐方向等。
同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習崗位，學(xué)生通過(guò)“個(gè)性化”人才培養體系進(jìn)行了基礎和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，同時(shí)在企業(yè)提供的對應崗位進(jìn)行實(shí)踐工作，通過(guò)在實(shí)踐當中來(lái)體會(huì )和消化理論知識，工作與學(xué)習“相系”。
2.3培養高素質(zhì)技能型人才。
所謂高素質(zhì)技能型人才，指的是通過(guò)高等職業(yè)技術(shù)教育體系教育，通過(guò)學(xué)生自我知識更新和思維境界的提高，達到綜合素質(zhì)高，技能掌握程度好來(lái)實(shí)現。
因此，在教學(xué)過(guò)程當中，教師需要對教學(xué)課程內容十分明確，并且在課程實(shí)踐環(huán)節的設計方面需要有深入的思考。
再者，高素質(zhì)人才在知識內容的豐富情況之余，在為人處事方面需要進(jìn)一步的修煉，這一方面需要教師的言傳身教來(lái)影響學(xué)生，另外學(xué)生在自我修養方面需要進(jìn)一步提升自我。
3、國外高職教育質(zhì)量保證體系及對我國的啟發(fā)
3.1美國的高職教育質(zhì)量保證。
美國的高職教育體系主要是依托社區來(lái)開(kāi)展的，社區職業(yè)學(xué)院(Community College)，為社會(huì )愿意從事職業(yè)工作的人群體統職業(yè)培訓，而這些人群以從事義工的形式來(lái)支付學(xué)費，社區職業(yè)學(xué)院運轉的費用由社區居住人口集資和政府補貼。
社會(huì )職業(yè)學(xué)院的方式讓高職人才處于職業(yè)工作的環(huán)境，在時(shí)間當中體會(huì )所在行業(yè)對職業(yè)技能的需求。
3.2澳大利亞的高職教育質(zhì)量保證。
澳大利亞為全球年輕人提供了來(lái)澳打工和學(xué)習一年的機會(huì )，這是值得肯定的。
而該設想是基于職業(yè)教育理念出發(fā)的，TAFE(技術(shù)與繼續教育)提出了高職人才采取了學(xué)習——工作——學(xué)習——工作的循環(huán)模式，循環(huán)模式下學(xué)生按照認知過(guò)程來(lái)對所在行業(yè)的了解更為深刻，在今后開(kāi)展工作時(shí)不僅能夠完成好工作，而且還可以開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng )新工作。
3.3德國的高職教育質(zhì)量保證。
德國的高等職業(yè)教育其實(shí)與其小學(xué)和初中教育體系是相互對接的，在德國的小學(xué)就已經(jīng)分為職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育兩大類(lèi)，動(dòng)手能力強的學(xué)生走工程路線(xiàn)，學(xué)習能力強的學(xué)生，采取學(xué)術(shù)路線(xiàn)，小學(xué)升初中也采取該種對接方式，讓職業(yè)人才從小就收到職業(yè)教育的影響。
在這些理念之外是課程編制、考核的保證。
“雙元制”多路線(xiàn)讓德國的工程技術(shù)人才和學(xué)術(shù)人才都十分豐富。
通過(guò)對美國、澳大利亞和德國等發(fā)達國家高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的介紹，我們可以發(fā)現我國與他國之間的明顯差距，國外的高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系完善，具有豐富的法律支撐對我國啟發(fā)很大。
為此，我國的高等職業(yè)教育質(zhì)量保證應當從以下幾個(gè)方面來(lái)把握。
第一，知識與技能可以互相共存;第二，“校企合作”需要進(jìn)一步深入;第三，提高企業(yè)與高校雙邊資源利用效率。
第四，加強與政府的長(cháng)效合作。
總之，當前我國高等職業(yè)教育體系當中存在的問(wèn)題還有很多，加快建立高職教學(xué)質(zhì)量保證體系，對高校長(cháng)久發(fā)展，對學(xué)生生涯規劃和校企合作的流暢性負責任的表現。
4、高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系構建
為了切實(shí)解決高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，應當根據學(xué)校發(fā)展確定工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標，確定完成質(zhì)量目標的框架，設計具體的保證活動(dòng)方案，明確各部門(mén)職責和保障方案的實(shí)施。
4.1核心指揮系統。
指揮系統是工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心，由學(xué)院領(lǐng)導和分管教學(xué)負責人還有相關(guān)部門(mén)組成。
首先，指揮系統需要明確工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標是為了培養對管理專(zhuān)業(yè)知識熟悉，明確工商管理工作需求的人才。
同時(shí)指揮系統還承擔著(zhù)指定工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的任務(wù)，例如，對新生進(jìn)行學(xué)習生涯規劃，對畢業(yè)年級進(jìn)行就業(yè)指導，同時(shí)擔負著(zhù)協(xié)調工商管理專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的交流，以及與學(xué)校之間的聯(lián)系。
另外，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以后，承擔著(zhù)總結教學(xué)經(jīng)驗，反思不足和改進(jìn)的任務(wù)。
最后，在專(zhuān)業(yè)的角度上建立宏觀(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。
4.2信息收集系統。
該系統主要有任課老師來(lái)承擔，任課老師在對進(jìn)行備課等教學(xué)準備活動(dòng)的時(shí)候，應當充分考慮到學(xué)生的需求。
例如，工商管理專(zhuān)業(yè)更多的需要案例的分析，那么針對案例分析，工商管理專(zhuān)業(yè)的各科老師，需要通過(guò)對學(xué)生的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)知識水準進(jìn)行評估，才能夠制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。
另外，在案例分析講述上，教師需要通過(guò)多媒體，視頻，音響資料等來(lái)讓學(xué)生對工商管理專(zhuān)業(yè)的體會(huì )更加深刻。
因此，保障體系的信息收集系統，對于保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
4.3信息處理系統。
任課教師在信息收集之后，首先對自己所教的課程進(jìn)行自評，并且還要通過(guò)聽(tīng)課的形式來(lái)料及其他教師對自己任課內容的打分，最終成績(jì)的高低匯總給指揮系統來(lái)進(jìn)行課程的調整與更新。
指揮系統承擔著(zhù)信息處理的工作，任課老師相互打分以及領(lǐng)導層隨機抽查的形式，能夠督促工商管理專(zhuān)業(yè)的老師提高講課質(zhì)量提高課堂的吸引力。
另外，信息處理系統要通過(guò)總結共性和個(gè)性的問(wèn)題，對評價(jià)較好的教師以鼓勵作用，對已經(jīng)出現問(wèn)題的教師以指導作用。
4.4信息評估與診斷。
對于匯總來(lái)的信息，要客觀(guān)公正的評價(jià)，并對普遍反映的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)調查，發(fā)現造成該教學(xué)質(zhì)量下降的原因，人為因素還是客觀(guān)因素，對人為因素，要采取證據搜集過(guò)程，對于客觀(guān)因素，就要通過(guò)受教育的學(xué)生來(lái)進(jìn)行側面的了解。
發(fā)現各類(lèi)情況的個(gè)性與共性，通過(guò)改變教學(xué)方式和教育管理模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極性和老師講課的熱情。
其中，教學(xué)質(zhì)量評估最為直接的就是學(xué)生考試成績(jì)的統計和分析，以控制不及格率和高分率來(lái)評判教學(xué)質(zhì)量的好壞。
4.5信息反饋系統。
對于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，處理和公布各種不規范的教學(xué)行為。
對于教學(xué)做得好的教師以充分的肯定和鼓勵，繼續激發(fā)教師的創(chuàng )造性，不斷地開(kāi)發(fā)新的教育教學(xué)模式，提高高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
5、結束語(yǔ)
綜上所述，我國高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量較低，可以改進(jìn)的方面有很多。
在高校，政府和企業(yè)共同協(xié)同作用下，高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個(gè)全新的層次。
【參考文獻】
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高職工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)構建【2】
摘要：由于加強實(shí)踐教學(xué)，培養技能型與應用型人才是解決當前高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才供求嚴重不平衡的關(guān)鍵性解決措施。
以高職教育為基準，剖析了工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向;應用型;實(shí)踐教學(xué)
1引言
近年來(lái)，我國高等教育雖然經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，但與此同時(shí)，高等院校畢業(yè)生的就業(yè)情況卻成了中國民生的主要問(wèn)題。
其中，最為嚴重的是工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，一方面，企業(yè)為其崗位招聘不到合適的人才而頭疼，另一方面，高校畢業(yè)的大量學(xué)生卻找不到合適的崗位而憂(yōu)心忡忡，結果造成工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)供需嚴重失衡。
目前，我們國家的企業(yè)對技能型與應用型“雙型人才”的需求急劇增加。
據相關(guān)部門(mén)的統計數據顯示，2013年，工商企業(yè)管理人才總共需求約為一千萬(wàn)到一千三百萬(wàn)人，并且企業(yè)人才需求市場(chǎng)每年會(huì )以十萬(wàn)人左右的速度在增加。
以此可以預測到，在未來(lái)幾年里，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的需求仍舊處于產(chǎn)品生命周期的成長(cháng)期。
而要解決工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)供求失衡的關(guān)鍵就是必須加強應用型高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系，在提高學(xué)生學(xué)習相關(guān)課程理論知識的同時(shí)，加強培養學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際應用能力，以適應中國經(jīng)濟和中國企業(yè)發(fā)展的需要。
2工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中被忽視
由于我國傳統高校教學(xué)體制建設模式的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在整個(gè)教學(xué)體系中往往被忽略，可有可無(wú)。
主要表現在以下三個(gè)方面：首先表現為各個(gè)高職院校在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃時(shí)往往把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放在一起，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)獨立的實(shí)踐教學(xué)計劃，只是輔助性的制定在理論教學(xué)計劃的后面;其次是在已經(jīng)制定的教學(xué)計劃中，由于各種實(shí)際情況的影響，比如學(xué)校經(jīng)費投入不足，缺少實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師等相關(guān)原因，導致高職院校的教師在講課過(guò)程中基本上還是以理論教學(xué)為主;最后是高職院校仍舊沿用老的學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中根本就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱的部分，僅僅有理論教學(xué)的大綱要求，當然，教師講課也只講授理論知識部分。
2.2高職院校實(shí)踐教學(xué)模式單一，不能提高學(xué)生學(xué)習的興趣
目前，一些高職院校的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)展了到企業(yè)考察、參觀(guān)、實(shí)習以及實(shí)驗室模擬實(shí)訓教學(xué)，但往往由于各種各樣條件的限制，如經(jīng)費不足，學(xué)生人數過(guò)多外出實(shí)習不易管理，企業(yè)不愿接收、實(shí)驗室軟件操作過(guò)于簡(jiǎn)單等等原因造成企業(yè)實(shí)訓與實(shí)習等方面的實(shí)踐大多都流于形式，大部分都是在封閉的教室里完成，教學(xué)形式也大多只有案例教學(xué)、PPT教學(xué)等傳統教學(xué)的方式，這些教學(xué)方式隨著(zhù)3G時(shí)代的成熟以及未來(lái)4G時(shí)代的到來(lái)，對學(xué)生的吸引也在逐漸下降，教學(xué)效果自然收不到好的效果。
2.3資金短缺造成實(shí)踐教學(xué)投入不足
目前，大多數高職院校已經(jīng)意識到實(shí)踐教學(xué)對工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的必要性，但是由于高校資金投入不足等原因，因此在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的費用投入明顯不足。
以民辦高職院校為例，資金短缺已經(jīng)成為制約工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的非常重要的原因之一，高校所需要的實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設備設施不能購買(mǎi)，也不能讓相關(guān)老師去企業(yè)或相關(guān)機構去培訓，自然也就造成了雙師型教師的缺失。
雖然一些實(shí)踐教學(xué)軟件已經(jīng)購買(mǎi)回來(lái)，但由于資金短缺，既不能維護，也不能更新?lián)Q代相關(guān)的設施，自然也就不能滿(mǎn)足高校實(shí)踐教學(xué)的需求。
2.4校外實(shí)習基地的建設無(wú)法兌現，成為空頭支票
學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì )，把課堂教育所得的專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)踐相結合，學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng )新精神，已是一股時(shí)代潮流和高等教育改革的方向。
民辦院校是教學(xué)型普通高校，培養的是面向區域經(jīng)濟需要的并能適應全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢的具有一定專(zhuān)業(yè)知識加外語(yǔ)才能的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才，與企業(yè)界攜手合作，共建大學(xué)生校外實(shí)習實(shí)踐教學(xué)基地，更是當務(wù)之急。
因此學(xué)校必須通過(guò)各種渠道加強同相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，積極籌劃建設校外教學(xué)實(shí)踐基地。
由于一些用人單位存在各種各樣的實(shí)際情況，校外建立的實(shí)習實(shí)訓基地基本尚無(wú)法兌現，成為空頭支票。
如實(shí)踐設備利用效率低，企業(yè)和學(xué)校之間很少聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)踐主要以分散的方式進(jìn)行。
2.5高校教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足
經(jīng)相關(guān)調查數據顯示，應用型高等院校的教師以高學(xué)歷的年輕人為主力軍，以民辦高職院校為例，教師隊伍中的老師80%以上是研究生畢業(yè)后，直接走上教學(xué)崗位，雖然他們在學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候，也進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的培訓，但由于各高校實(shí)際情況的異同，同樣也沒(méi)有得到系統化的實(shí)踐培訓。
再者，隨著(zhù)民辦教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與民辦學(xué)生的急速增長(cháng)，造成民辦院校教師人才缺乏。
因此，新聘任的年輕教師，就直接走上教學(xué)崗位了。
因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足在高校是普遍現象。
從相關(guān)數據來(lái)看，民辦院校“雙師型”教師比例不足10%，另一方面，即便具備雙師型教師的資格，而真正從事過(guò)企業(yè)實(shí)際管理工作的教師又會(huì )少一些。
例如，一些老師獲得了相關(guān)學(xué)科的中高級職稱(chēng)，但卻從未進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)踐工作，僅僅還是理論知識。
3高職院校以就業(yè)為導向的工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構建
3.1開(kāi)展以就業(yè)為核心導向的教學(xué)體系建設
高校實(shí)踐教學(xué)體系的建設和專(zhuān)業(yè)課程的建設密切相連，其教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，其教學(xué)的重點(diǎn)是接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)培訓。
實(shí)踐教學(xué)體系主要包含相關(guān)人才需要的市場(chǎng)調研預測報告、相關(guān)的教學(xué)目標、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識的培訓、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)程序的設置、組織、實(shí)施、方案的最終評價(jià)與控制等各種要素。
所以，高校必須加強對相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求的調研，對自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準確的市場(chǎng)定位，形成自己實(shí)踐教學(xué)體系的競爭優(yōu)勢。
3.2開(kāi)展實(shí)踐與理論課堂結合的方式提高實(shí)踐教學(xué)的能力 應用型高校應積極把理論課堂和實(shí)踐課堂有機結合起來(lái)。
理論課堂確保理論知識技能培養，實(shí)踐課堂重在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮，確保把社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì )活動(dòng)，撰寫(xiě)論文與社會(huì )調查報告。
一些民辦院校已經(jīng)開(kāi)始，把假期社會(huì )實(shí)踐作為學(xué)生的重點(diǎn)工作在推進(jìn)，通過(guò)評優(yōu)獎勵等等工作提高老師與學(xué)生實(shí)踐的積極性，效果反應良好。
其次，學(xué)校把各種課外實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)管理，如將營(yíng)銷(xiāo)技能模擬大賽、企業(yè)模擬大賽、創(chuàng )業(yè)大賽等等活動(dòng)納入教學(xué)管理，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。
最后，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行積極的溝通，保持良好的合作關(guān)系，分批去企業(yè)參觀(guān)、實(shí)習，便于企業(yè)管理和學(xué)校管理。
3.3加大資金投入保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行
當前高校已經(jīng)認識到了實(shí)踐教學(xué)對工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的重要性，積極加大資金的投入，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
如高校積極借助本省本市相關(guān)財政資金投入政策，統籌規劃、整合資源、確保本校實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
另外，高�？梢苑e極引導企業(yè)與個(gè)人捐資(本校畢業(yè)取得一定成就的企業(yè)家或個(gè)人)，出資幫助高職發(fā)展實(shí)踐教育。
最后，積極促進(jìn)應用型高等院校和企業(yè)的深度合作，進(jìn)行相關(guān)資源的優(yōu)化配置。
3.4高職院校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結合
高職產(chǎn)學(xué)結合是學(xué)院小課堂與社會(huì )大環(huán)境直接結合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生與社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程，它的主體由辦學(xué)方、教學(xué)方、用人方、接受教育方共同組成。
讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì )，把課堂教育所得的專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)踐相結合，學(xué)以致用。
生產(chǎn)與學(xué)習相結合是企業(yè)與高職院校雙贏(yíng)的共同需要。
從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)全球企業(yè)競爭的加劇，企業(yè)需要相關(guān)的人才確保企業(yè)的核心競爭力和行業(yè)優(yōu)勢;而對高職院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現學(xué)校辦學(xué)的目的，也必須有相關(guān)企業(yè)人力、財力、物力等資源的支持。
3.5加強“雙師型”教師隊伍建設
高職教育強調技能型和應用型的雙師型人才，這就對高職院校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備相關(guān)的理論知識，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗。
因此，高職院校應該本著(zhù)“文化夠用，技能過(guò)硬”的原則，特別強調加強青年教師操作技能的訓練與培養，打造一支“雙師型”教師隊伍的工作思路。
第一，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)與高校結合的方式，讓高校教師有機會(huì )到企業(yè)參與實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，累積豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，成為高校真正的雙師型教師;第二，高校積極引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐方面的專(zhuān)業(yè)帶頭人。
這些人才既擁有學(xué)歷，又擁有實(shí)踐經(jīng)歷，可以積極發(fā)揮他們在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，也可以帶動(dòng)高校青年教師更新知識結構，改變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合起來(lái)。
4結論
本文對應用型民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的剖析，以“實(shí)踐為導向，就業(yè)為目的”的教學(xué)方針，充分調動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的各種影響因子，為培養高素質(zhì)、技能型、應用性工商企業(yè)管理人才而服務(wù)。
參考文獻
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構建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系【3】
摘要本文以《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的研究制定為背景,簡(jiǎn)述了全面質(zhì)量管理理念,并以全面質(zhì)量管理為視角,對構建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量管理 教學(xué)質(zhì)量保證體系
提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題,是提高國民素質(zhì),實(shí)現人力資源強國,建設創(chuàng )新型國家的必然要求,具有現實(shí)的緊迫性和必要性。
�、購�1088年世界上第一所大學(xué)――波羅尼亞大學(xué)誕生以來(lái),大學(xué)已經(jīng)走過(guò)了900多年的發(fā)展歷程,高等教育管理與評價(jià)標準的國際化已成為世界潮流。
結合我國高等教育的現實(shí)狀況,借鑒世界先進(jìn)的教育管理理念,探索構建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系具有十分重要的意義。
一、全面質(zhì)量管理概述
西方社會(huì )在80年代末90年代初興起全面質(zhì)量管理的熱潮(Total Quality Management,TQM),全面質(zhì)量管理(TQM)是美國實(shí)業(yè)界和理論界在日本TQC的基礎上發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)量管理理念和技術(shù),它起先盛行于西方的企業(yè)管理,隨后迅速成為90年代西方教育管理理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。
ISO8402-1994《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證術(shù)語(yǔ)》中對全面質(zhì)量管理的描述是:一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎,目的在于通過(guò)顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì )受益而達到長(cháng)期成功的管理途徑。
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全面質(zhì)量管理強調組織的品質(zhì)文化建設,強調全面管理、全程管理、全員管理,強調管理方法多樣、注重適應性。
二、以全面質(zhì)量管理為導向,構建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系的思考
(一)加強提升高校教學(xué)質(zhì)量的理論研究
“沒(méi)有革命的理論,就不會(huì )有革命的行動(dòng)”,提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量理論的指引。
我國有關(guān)提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究起步較晚,還主要停留在介紹和宣傳國外的相關(guān)理論和方法上,缺乏體系化的提升高校教學(xué)質(zhì)量的理論研究與實(shí)踐。
加強提升高校教學(xué)質(zhì)量的理論研究對于提升高校教學(xué)質(zhì)量和形成中國特色高校教學(xué)質(zhì)量理論體系都具有重要意義。
中國特色高校教學(xué)質(zhì)量理論體系,必然涉及高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識,或是高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識的聚合理論體系,如涉及哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)等學(xué)科知識。
(二)建立健全分層、多元的評估體系
中國國情決定了必須建立健全分層、多元的教學(xué)質(zhì)量評估體系來(lái)促進(jìn)我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
在評估的主體方面,應建立政府主導、多方參與的評估體系。
政府主導、多方參與就是要在政府的宏觀(guān)指導下,發(fā)揮社會(huì )各團體機構的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢,調動(dòng)各方面的積極性,實(shí)現高校教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)業(yè)化、規范化和科學(xué)化的評估;在評估指標方面,不同層次、不同類(lèi)型的高校應制定不同的評估指標,如綜合性大學(xué)與專(zhuān)業(yè)性大學(xué)、師范院校與農林院校、研究型大學(xué)與教學(xué)研究型大學(xué)等的不同評估指標。
不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)應制定不同的評估指標,如理工科與文史哲學(xué)科、機械制造與法學(xué)等的不同評估指標;在評估內容方面,堅持定量評估與定性評估的有機結合,要充分認識教育的長(cháng)期性和滯后性規律,不僅要評估教育產(chǎn)出,而且對教育產(chǎn)出所依賴(lài)的條件和過(guò)程也要進(jìn)行評估,如辦學(xué)特色、發(fā)展潛力等。
(三)重視內外結合提升教學(xué)質(zhì)量
所謂重視內外結合提升教學(xué)質(zhì)量,是指提升教學(xué)質(zhì)量不僅要重視高校內部教學(xué)質(zhì)量機制、體系、方法的建設和探索,也要重視高校外部力量提升教學(xué)質(zhì)量。
一是建立校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量管理體系,關(guān)鍵是要以規章制度的形式明確校、院、系三級各自職權范圍,做到權責明確;
二是建立校院兩級教學(xué)督導制度,聘請德高望重、教學(xué)效果好的老師擔任教學(xué)督導,教學(xué)督導不定期聽(tīng)課、了解教學(xué)和學(xué)生學(xué)習情況,享有教學(xué)建議權;三是建立教學(xué)信息體系,包括學(xué)生信息員制度,學(xué)生評教制度,干部、教師聽(tīng)課制度,教學(xué)檢查制度等;
四是加強高校師德建設,大力提倡教授上講臺,加強本科基礎課教學(xué),建設一支適應高質(zhì)量要求的中青年骨干教師隊伍;五是切實(shí)加強學(xué)風(fēng)建設,充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性,優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用,是保證教育質(zhì)量的重要前提;
六是重視應用現代教育技術(shù)和采用先進(jìn)教材;七是加強實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養,實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用;八是以社會(huì )需求為導向,重視用人單位對人才的需求和評價(jià);九是整合資源,積淀高校辦學(xué)的特色品牌。
充分認識提升我國高校教學(xué)質(zhì)量的緊迫性和必要性,借鑒國外先進(jìn)的教育管理理念,探索構建中國特色教學(xué)質(zhì)量保證體系,對于我們明確辦學(xué)理念,提升辦學(xué)質(zhì)量意識,提升我國高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
注釋:
�、傩祜@明.高等教育發(fā)展中的十大主流意識.中國教育報.2009-4-29.
�、诤讋�,葉金華,胡鵑,丁家玲.高校教學(xué)質(zhì)量監控體系構建的思考與實(shí)踐.高等理科教育.2002(5).
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