工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的比較
工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的比較【1】
摘 要：工商管理人才培養模式主要有學(xué)科型的人才培養模式;介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式;技能型、技藝型的人才培養模式等三種，分別被我國一類(lèi)本科、二類(lèi)本科、三類(lèi)本科院校的工商管理專(zhuān)業(yè)所采用。
本文從人才培養目標;培養方案;教學(xué)方式、方法;考核方式等四個(gè)方面對以上三種培養模式的特點(diǎn)進(jìn)行比較與分析。
關(guān)鍵詞：工商管理;培養模式;比較研究
工商管理專(zhuān)業(yè)是我國跨世紀教育中亟待建設和發(fā)展的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進(jìn)工商管理教育以來(lái)，一直處于探索之中。
工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程，學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、財務(wù)管理、物流管理等工作。
我國加入世貿組織后，隨著(zhù)企業(yè)宏觀(guān)環(huán)境的持續優(yōu)化，國企、民營(yíng)經(jīng)濟、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級數增加，對各種工商管理人才的現實(shí)需求與潛在需求也在激增。
截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類(lèi)本科院校313所，二類(lèi)本科院校476所，三類(lèi)本科院校323所，其中開(kāi)設工商管理專(zhuān)業(yè)的院校達402所，占高�？倲档�36.2%，在校學(xué)生人數超過(guò)5萬(wàn)人。
雖然每年工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的數量基本能滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求，但隨著(zhù)經(jīng)濟環(huán)境的變化，人才市場(chǎng)對高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類(lèi)高校對本校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式進(jìn)行相應的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢又能適應人才市場(chǎng)需求的工商管理本科培養模式。
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標，以相對穩定的教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。
“人才培養模式”具體包含四層涵義：(1)培養目標;(2)為實(shí)現一定的培養目標的整個(gè)教育過(guò)程，即教學(xué)內容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。
如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標+過(guò)程(教學(xué)內容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。
我國的一類(lèi)大學(xué)本科、二類(lèi)大學(xué)本科、三類(lèi)大學(xué)本科所設置的工商管理專(zhuān)業(yè)的培養模式是不一樣的。
首先，培養目標不同。
一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養學(xué)科型的工商管理人才，要求學(xué)生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑，能在高校教學(xué)和科研等專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng )造能力，能開(kāi)創(chuàng )新局面工商管理人才.
二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才，即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑，同時(shí)又有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結合在一起;三類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養技能型、技藝型的人才，其工商管理基礎理論以夠用為度，但具有很強的實(shí)踐動(dòng)手能力培養具有較強技能、技藝，能夠在工作現場(chǎng)或生產(chǎn)一線(xiàn)工作的高級工商管理技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才
其次，課程設置不同。
課程的類(lèi)別、數量、課時(shí)的安排應根據培養目標來(lái)進(jìn)行選擇與確定，尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。
一類(lèi)本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習，在基礎的和認為關(guān)鍵的知識點(diǎn)的分布上，大膽地做相關(guān)的拓展和延伸，以實(shí)現符合應用特征的丁商管理的知識點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的結合，為學(xué)生的理論素養打下堅實(shí)基礎;二類(lèi)本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重，除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外，更重要的是要體現適用性，要緊跟市場(chǎng)腳步并引導市場(chǎng)潮流選取合適的部分組成教學(xué)內容大一、大二主要學(xué)習的理論課，包括：
管理學(xué)原理、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程，大三、大四設置專(zhuān)業(yè)特色課程模塊如：
人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、國際貿易、物流管理等，學(xué)生根據自己的特長(cháng)和愛(ài)好進(jìn)行選擇，然后學(xué)習所選模塊設置的專(zhuān)業(yè)課，并根據所選模塊安排相應的實(shí)習、實(shí)訓環(huán)節.
三類(lèi)本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，教材建設要了解實(shí)踐對理論的需求，加大教材建設的投入，同時(shí)應從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手，分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域，并將能力標準轉換成科目課程，在課程教學(xué)中應堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎，并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據，建立相應的課程，在教學(xué)計劃中，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節學(xué)時(shí)和課外培養課程學(xué)時(shí)，以增強學(xué)生的實(shí)際操作能力。
工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式的思考【2】
摘要：社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對高等教育和專(zhuān)業(yè)人才的培養提出了新的要求。
文章分析了目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題，并從培養目標、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對該專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的創(chuàng )新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：工商管理;本科;人才培養模式
當今時(shí)代，國家和社會(huì )對于高等教育和專(zhuān)業(yè)人才由數量和規模向質(zhì)量和內涵轉變的訴求前所未有地強烈。
如何創(chuàng )新培養模式，向社會(huì )輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現實(shí)問(wèn)題。
本文以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，對本科人才培養模式作一初步探討。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養面臨的問(wèn)題與挑戰
1.培養目標定位過(guò)高且同質(zhì)化現象嚴重
培養目標是對人才培養的質(zhì)的規定。
我國大多高校對工商管理專(zhuān)業(yè)人才的定位是：培養理論基礎扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強，具有市場(chǎng)意識和創(chuàng )新精神的工商管理類(lèi)高級應用型人才。
然而，隨著(zhù)精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門(mén)，再將本科培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。
而且，各高校專(zhuān)業(yè)培養目標趨同化比較嚴重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿(mǎn)足當今社會(huì )多樣化的人才需求。
2.課程體系設置不合理
(1)課程和課時(shí)量偏高
在本科課程和課時(shí)的設置上，我國明顯高于國外。
部分高校設置了40多門(mén)課程，課時(shí)則達3500以上，經(jīng)過(guò)近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過(guò)減少各門(mén)課程的課時(shí)實(shí)現的，課程總量并沒(méi)有降低多少。
而從國外來(lái)看，美國、日本一般設置30門(mén)左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國、意大利甚至更少。
(2)課程結構不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語(yǔ)、計算機等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語(yǔ)，甚至還占據了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。
因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。
另外，專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。
但是，很多高校選修課程的設置，是根據教師資源、而非社會(huì )和學(xué)生的需求來(lái)確定;部分高校開(kāi)設的選修課程過(guò)少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話(huà)，總學(xué)分將不夠。
在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實(shí)驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗課程之間的分割;在實(shí)習方面，同樣缺乏認知實(shí)習――專(zhuān)業(yè)實(shí)習――畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統設計和統籌規劃。
3.教師缺乏豐富的社會(huì )經(jīng)驗
國外的管理專(zhuān)業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)，豐富實(shí)戰經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。
我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節。
二、工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式的思考
1.培養目標的定位
根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育呈現出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專(zhuān)門(mén)人才。
我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才的培養目標定位應該由培養面向行業(yè)、部門(mén)經(jīng)濟發(fā)展的窄專(zhuān)業(yè)口徑高級人才向培養面向社會(huì )各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型(通識型)人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養特色。
2.理論課程體系的構建
加強理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。
(1)突出通識教育課。
通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會(huì )科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構成。
降低必修課比例，增加社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。
(2)強化專(zhuān)業(yè)基礎課，提供工商管理類(lèi)本科生所必備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的基本訓練。
(3)精選專(zhuān)業(yè)方向課。
工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應根據社會(huì )需求設置專(zhuān)業(yè)方向，圍繞專(zhuān)業(yè)方向設置相應的課程模塊。
(4)擴展綜合課。
借鑒發(fā)達國家教育教學(xué)的經(jīng)驗，開(kāi)設不同類(lèi)型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。
另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統填鴨式的知識灌輸，根據工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng )新型人才培養要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的構建
在實(shí)驗教學(xué)安排上，應增加有利于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識融合的綜合性實(shí)驗以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng )新實(shí)驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
實(shí)習方面要逐步形成認知實(shí)習――專(zhuān)業(yè)實(shí)習――畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)習體系。
另外，要加強校外實(shí)踐基地的建設，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構建
在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構建素質(zhì)拓展體系。
素質(zhì)拓展活動(dòng)可通過(guò)多種形式進(jìn)行，如社團活動(dòng)(各種文藝、體育團體和學(xué)術(shù)團體的活動(dòng))、文體活動(dòng)(文化節、藝術(shù)節及各種文化體育活動(dòng))和志愿者活動(dòng)(青年志愿者展開(kāi)的各種公益活動(dòng))等。
豐富多彩的活動(dòng)帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機會(huì )，學(xué)生在活動(dòng)中能夠培養團隊精神和解決問(wèn)題的能力，提高溝通能力和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力，增強主人翁意識，增加社會(huì )責任感。
同時(shí)要鼓勵學(xué)生假期參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專(zhuān)業(yè)的各種競賽以及各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
如通過(guò)參與英語(yǔ)競賽、數學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運用知識的水平和能力;通過(guò)參加全國大學(xué)生模擬沙盤(pán)比賽、國際企業(yè)管理挑戰賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專(zhuān)業(yè)比賽提高學(xué)生的應用能力和協(xié)作精神等等。
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工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究【3】
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和經(jīng)濟的進(jìn)步，企業(yè)對管理人才的需求發(fā)生了變化，應用型人才已成為人才市場(chǎng)的主流，這對工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養模式提出了挑戰。
文章從工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了完善工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的對策。
關(guān)鍵詞：工商管理;培養模式;對策
工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)應用性很強的學(xué)科。
它依據管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加速，尤其是我國加入WTO以來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)了國內市場(chǎng)經(jīng)濟的繁榮，這樣為企業(yè)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展機會(huì )。
但是，我國企業(yè)大部分缺乏現代企業(yè)的管理理念和管理技能，使得這些企業(yè)面對很多的商機而束手無(wú)策。
他們彌補缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現自我改造和創(chuàng )新，向管理要效益成了目前國內許多大中型企業(yè)的共識，尤其是在席卷全球的金融危機時(shí)期，提高管理效能更為重要。
由于工商管理專(zhuān)業(yè)性不太強，在人才市場(chǎng)上缺乏競爭優(yōu)勢，同時(shí)，企業(yè)一般會(huì )安排管理專(zhuān)業(yè)的新員工下基層接受相應的鍛煉，以積累進(jìn)入管理層所需的經(jīng)驗。
這就對工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養模式還存在很多問(wèn)題，出現教學(xué)與實(shí)際嚴重脫離的現象，很多學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。
在此嚴峻的形勢下，工商管理專(zhuān)業(yè)必須變革，開(kāi)辟一條適合本專(zhuān)業(yè)的人才培養模式。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
(一)辦學(xué)理念與社會(huì )需求脫離
目前，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念還存在一定的偏差。
工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )立目的是什么?其到底是為誰(shuí)服務(wù)的?這兩個(gè)根本問(wèn)題很多院校還沒(méi)有考慮清楚。
所以，造成各院校的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。
同時(shí)，有些家長(cháng)和學(xué)生誤以為工商管理專(zhuān)業(yè)是培養管理者的搖籃，而辦學(xué)單位對此也不進(jìn)行說(shuō)明，甚至是迎合家長(cháng)和學(xué)生的錯誤觀(guān)念，造成辦學(xué)理念上的偏差。
也正因如此，才會(huì )出現畢業(yè)生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠的現象。
(二)教學(xué)方向與學(xué)生需求不符
從管理學(xué)科上來(lái)說(shuō)，工商管理是一級學(xué)科，下設會(huì )計、人力和營(yíng)銷(xiāo)等三個(gè)二級學(xué)科，也就形成了相應的三個(gè)專(zhuān)業(yè)。
而在實(shí)際辦學(xué)中，工商管理專(zhuān)業(yè)又獨立存在，這就出現了工商管理專(zhuān)業(yè)與會(huì )計專(zhuān)業(yè)、人力資源管理專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養方向的重疊問(wèn)題。
這樣一來(lái)，大多辦學(xué)單位為了區別其他三個(gè)專(zhuān)業(yè)，在對工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養中只能追求“面”，無(wú)法實(shí)現技能的專(zhuān)業(yè)化，由于缺乏專(zhuān)業(yè)技能，在就業(yè)中無(wú)法與其他三個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行競爭。
有些畢業(yè)生感慨：學(xué)了四年的工商管理專(zhuān)業(yè)技能，回想一下似乎又什么都沒(méi)學(xué)到。
(三)畢業(yè)生與市場(chǎng)需求矛盾
工商管理專(zhuān)業(yè)在課程設置中存在一個(gè)共同的問(wèn)題，太注重知識結構的理論體系構建而忽視對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養。
有些辦學(xué)單位在課程設計中，為了追求“面”，而忽略了“線(xiàn)”和“點(diǎn)”，很少研究各門(mén)課程之間的關(guān)系，課程設計缺乏靈活性和專(zhuān)業(yè)性。
同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內容過(guò)少，有的高校在四年教學(xué)中，沒(méi)有任何的實(shí)習和實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有任何接觸社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )。
造成畢業(yè)生眼高手低，缺乏專(zhuān)業(yè)技能。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，企業(yè)需要的人才越來(lái)越廣泛，但要求也越來(lái)越高，企業(yè)需要進(jìn)入公司就能勝任的人才。
目前，就工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養模式來(lái)看，供需之間的矛盾越來(lái)越突出。
(四)學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng )新意識
在對項目研究工程中，項目小組成員對工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調查，用人單位普遍反映工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力很差，就連最基本的辦公室自動(dòng)化操作技能有人都不具備，一切都要從頭開(kāi)始。
同時(shí)，用人單位反映學(xué)生普遍缺乏創(chuàng )新精神，有人認為工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有一點(diǎn)好處，那就是“聽(tīng)話(huà)”，沒(méi)有主見(jiàn)，更缺少見(jiàn)解。
企業(yè)間競爭越來(lái)越激烈，創(chuàng )新是企業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng )新就缺乏競爭力，就沒(méi)有競爭優(yōu)勢，人才也是如此。
二、完善工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的對策
要解決這些問(wèn)題，首先要明確我們培養的人才是為誰(shuí)服務(wù)的。
這個(gè)問(wèn)題并不難回答，關(guān)鍵是我們要知道社會(huì )需要什么樣的工商管理專(zhuān)業(yè)人才?企業(yè)對工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求標準是什么?這需要廣泛地調查和研究。
通過(guò)項目組的走訪(fǎng)調查，確定黑龍江大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)以培養應用型人才為目標，為社會(huì )和企業(yè)輸出中層管理者。
(一)改變辦學(xué)理念
辦學(xué)理念是學(xué)校建設與發(fā)展的最頂層設計，辦學(xué)理念不先進(jìn)、不科學(xué)，就會(huì )出現人才培養定位不準，這必然會(huì )引發(fā)學(xué)校建設過(guò)程中的諸多問(wèn)題。
工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式也是如此，首先要明確工商管理專(zhuān)業(yè)要培養什么樣的人才，然后是如何培養的問(wèn)題。
這里就要做好社會(huì )調查，不能閉門(mén)造車(chē)。
工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養要立足于社會(huì )需求、立足于地方經(jīng)濟發(fā)展特色、立足于行業(yè)發(fā)展，培養社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設所需求的人才，更好地為社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
只有面向社會(huì )需求，努力堅持以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念，才能樹(shù)立起優(yōu)秀的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)方向，也只有這樣，培養的畢業(yè)生才有競爭力，工商管理專(zhuān)業(yè)才有生存和發(fā)展的空間。
(二)調整教學(xué)方向
根據社會(huì )的需求調整教學(xué)方向，以就業(yè)為導向設置教學(xué)內容和課程設計。
改變以往只注重“面”的課程設置體系，采取“面、線(xiàn)、點(diǎn)”相結合。
這里的“面”指的是知識結構的范圍，在范圍上以“夠用”為主導，把握好“面”的度，避免由于“面”過(guò)大而失去了實(shí)用性和特色;“線(xiàn)”指的是專(zhuān)業(yè)化程度，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養容易出現弱化專(zhuān)業(yè)技能的現象。
這就要求在課程體系設置中加大專(zhuān)業(yè)技能培養課程的比重，如增加有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能培養的選修課程，或打破各專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，學(xué)生可以根據興趣和愛(ài)好，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)選修，實(shí)現技能的多樣化培養;“點(diǎn)”指的是重點(diǎn)，也就是專(zhuān)業(yè)特色。
工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養要突出特色，首先是要知道應具備什么特色?其特點(diǎn)在哪里?特色應強調實(shí)用性和適應性，突出為地方經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展服務(wù)。
這樣就可以避免工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的趨同性，避免教育資源的浪費。
(三)變革教學(xué)方法
根據辦學(xué)理念和教學(xué)方向，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法要進(jìn)行變革，改變以往的填鴨式教學(xué)方法，突出互動(dòng)式教學(xué)模式。
教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行角色互換，課堂就應該像新聞發(fā)布會(huì )，教師是新聞發(fā)言人，而同學(xué)們就是記者，增加教學(xué)內容的趣味性和方法的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中即重視學(xué)生基礎知識和應用能力培養和訓練，又要重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，鼓勵學(xué)生參加各種知識和技能大賽。
注重教學(xué)方法改革，綜合運用多種方法和手段，具體如下。
1.基于問(wèn)題的教學(xué)。
采用提問(wèn)、設問(wèn)法，目的在于啟迪思維。
2.案例教學(xué)。
即在每講一個(gè)問(wèn)題之前，可以通過(guò)案例分析，引出所要講的內容;也可以先準確地講述概念或理論，然后舉例說(shuō)明或舉例分析。
3.雙邊互動(dòng)教學(xué)。
即除了教師主動(dòng)授課，主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生積極思考和回答外，還可由學(xué)生們就已學(xué)過(guò)的知識提出問(wèn)題，請其他同學(xué)或教師回答，也可將某一較易理解的知識，先由學(xué)生自己閱讀和理解，最后由幾名同學(xué)講解或提出問(wèn)題。
4.情景模擬教學(xué)。
主要是通過(guò)角色扮演或管理游戲等模擬現實(shí)管理相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
5.研討式教學(xué)。
包括討論式提問(wèn)、討論課和學(xué)生講課等方式。
6.網(wǎng)絡(luò )模擬實(shí)踐。
通過(guò)商業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰演練沙盤(pán)教具，ERP軟件，人力資源管理教學(xué)模擬實(shí)驗平臺，加大對學(xué)生實(shí)習實(shí)踐能力的培養。
(四)加強實(shí)踐教學(xué)
工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養應把實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置，大力增加實(shí)踐教學(xué)內容，改變實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
1.建立實(shí)習基地。
根據實(shí)踐教學(xué)要求和教學(xué)內容建立實(shí)習基地，形成長(cháng)期的合作關(guān)系。
在實(shí)習基地學(xué)生可以根據興趣愛(ài)好和特長(cháng)選擇實(shí)習方向，并由專(zhuān)門(mén)的實(shí)習基地教師進(jìn)行指導，時(shí)間應在半年以上，提高專(zhuān)業(yè)技能，縮短學(xué)生適應社會(huì )的時(shí)間。
2.建立模擬實(shí)驗室。
加強實(shí)驗室建設，加大實(shí)驗力度，提高實(shí)驗水平。
實(shí)驗室是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最便捷的場(chǎng)所，在教學(xué)中應提高實(shí)驗教學(xué)的力度，增加實(shí)驗教學(xué)的內容，把課堂的理論知識通過(guò)實(shí)驗模擬操作而進(jìn)一步消化和理解。
同時(shí)鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)驗大賽，組成項目小組，在大賽中磨煉自己，同時(shí)又提高了實(shí)踐技能。
3.“走出去、請進(jìn)來(lái)”。
“走出去”強調教師“走出去”、學(xué)生“走出去”。
教師要經(jīng)常進(jìn)行社會(huì )調查，走進(jìn)企業(yè)學(xué)習實(shí)踐技能。
提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件是：教師首先要具備相應的實(shí)踐能力，否則就是紙上談兵、誤人子弟。
“請進(jìn)來(lái)”強調經(jīng)常聘請校外企業(yè)家來(lái)學(xué)校講座，甚至可以聘請校外相關(guān)成功人士為校內指導員，指導學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。
4.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
在對原有教學(xué)計劃進(jìn)行診斷的基礎上，增開(kāi)提高實(shí)踐動(dòng)手能力的相關(guān)課程。
增加ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐課，2學(xué)分36學(xué)時(shí);增加企業(yè)模擬大賽課程，2學(xué)分36學(xué)時(shí)，該課程采用分組教學(xué)的模式，每組成員6到8人，理論和操作部分講完后(大概需要18學(xué)時(shí))，以小組為單位按國家相關(guān)大賽的內容和規則進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬淘汰賽，獲得冠軍的小組將代表學(xué)校參加全省，乃至全國模擬大賽。
如獲得名次，將報與黑龍江大學(xué)創(chuàng )業(yè)學(xué)院，申請創(chuàng )業(yè)學(xué)分。
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