地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系論文

　　地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系論文【1】

　　摘要：首先，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、實(shí)踐教學(xué)師資及畢業(yè)生狀況等方面分析了地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

　　其次，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的建設、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革、實(shí)習基地建設及服務(wù)地方等方面闡述了地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

　　關(guān)鍵詞：地方高校;工商管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);研究

　　地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為：培養適應社會(huì )主義現代化建設和未來(lái)社會(huì )與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個(gè)性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術(shù)素養和實(shí)踐能力，富有創(chuàng )新精神的應用型工商管理人才。

　　要培養具有較強的實(shí)踐和應用能力的應用型本科工商管理人才，就必須加強實(shí)踐教學(xué)，建立科學(xué)、規范的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。

　　一、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比較薄弱。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案中理論教學(xué)含有實(shí)踐課，但由于理論課學(xué)時(shí)的限制，授課教師只能利用有限的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐，而大部分只能以集中實(shí)踐課來(lái)安排，從而導致集中實(shí)踐教學(xué)班級多，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室座位有限，不能使每個(gè)學(xué)生都很好地利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。

　　另外，大量集中實(shí)踐教學(xué)也造成有些用于仿真模擬實(shí)踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室失去應有的作用。

　　2.實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱。

　　地方高校的教師主要來(lái)源于高等院校，盡管他們的學(xué)歷較高，但是從學(xué)校走進(jìn)課堂，沒(méi)有在企業(yè)、公司參與實(shí)際經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)驗，這就會(huì )導致理論與實(shí)踐的脫節。

　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師對有些具體實(shí)踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實(shí)踐教師指導學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生會(huì )把教師存在的問(wèn)題依然保留下來(lái)，再加上有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，對問(wèn)題思考不多，這樣實(shí)踐教學(xué)就難以取得較好效果，并且達不到預期成果。

　　3.工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與社會(huì )需求脫節。

　　目前，用人單位對實(shí)用型人才的需求不斷增加，要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論基礎、較強的實(shí)踐能力、較高的綜合素質(zhì)。

　　但是，目前地方高校工商管理類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的培養達不到用人單位對人才的要求[2]。

　　學(xué)生雖然在校期間完成了規定的管理課程及實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力較差，難以適應不斷發(fā)展的社會(huì )需要。

　　這種不適應與地方高�，F行的實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。

　　因此，要培養社會(huì )所需的工商管理類(lèi)人才，必須強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)、規范、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　二、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建

　　實(shí)踐教學(xué)是地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生由學(xué)校順利過(guò)渡到社會(huì )的橋梁，應遵從認識、實(shí)踐、再認識、再實(shí)踐的科學(xué)規律。

　　必須在理論教學(xué)的基礎上，結合社會(huì )需求，構建地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提供有利于創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力培養的環(huán)境。

　　1.加強實(shí)驗環(huán)節的建設。

　　在實(shí)踐教學(xué)計劃安排上，確保實(shí)驗的必要課時(shí)，在內容上多樣化，增加設計性實(shí)驗、創(chuàng )新性實(shí)驗、自主性實(shí)驗，為學(xué)生增強實(shí)踐能力營(yíng)造良好的環(huán)境。

　　利用信息技術(shù)搭建實(shí)驗環(huán)境的同時(shí)，輔助實(shí)物教學(xué)。

　　在實(shí)踐教學(xué)軟件的選擇上要充分考慮其先進(jìn)性、通用性和實(shí)用性，以保證實(shí)驗的開(kāi)出率。

　　有條件的可采用現場(chǎng)實(shí)物教學(xué)與虛擬實(shí)驗相結合的方式，使學(xué)生既有感性認識，又有理論的升華，在實(shí)踐中鞏固和深化課堂知識。

　　擴大自主性選修實(shí)驗，在必修實(shí)驗課程的基礎上，教師可列出實(shí)驗清單及每個(gè)實(shí)驗的目標和要求，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，使實(shí)驗教學(xué)也能對學(xué)生因材施教。

　　通過(guò)建立開(kāi)放性實(shí)驗室，為學(xué)生提供一個(gè)持續進(jìn)行實(shí)踐能力訓練的渠道。

　　學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好、課外科技活動(dòng)內容及自身學(xué)習的不足來(lái)培養自己的實(shí)踐能力，使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習。

　　2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革。

　　地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是強調應用性和創(chuàng )新性，企業(yè)人才需求的重點(diǎn)也是要求應用能力和創(chuàng )新能力，而這些能力往往需要大量的實(shí)踐環(huán)節。

　　因此，需要從多個(gè)方面對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節進(jìn)行改革和創(chuàng )新。

　　建立“實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，構建統一的實(shí)踐教學(xué)平臺[3]。

　　形成由“課程實(shí)驗、綜合實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習”三個(gè)環(huán)節為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。

　　一是加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的課時(shí)數。

　　對于專(zhuān)業(yè)理論課設置相應的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓周，在校內實(shí)訓基地進(jìn)行實(shí)訓和課程設計;對于集中性實(shí)踐環(huán)節安排在每學(xué)期和寒暑假，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊到社會(huì )上的實(shí)習基地進(jìn)行。

　　二是聘請企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人做兼職教授或專(zhuān)業(yè)指導教師，定期到學(xué)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座和報告，結合企業(yè)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行指導，培養學(xué)生的職業(yè)意識和主人翁精神。

　　三是鼓勵學(xué)生參與教師的科研、咨詢(xún)項目，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)幫助教師進(jìn)行社會(huì )調查、搜集資料、提出意見(jiàn)和建議，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。

　　3.加大實(shí)習基地建設。

　　為更好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標，地方高校應發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會(huì )資源建立多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地，如生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府，以及能提供實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)單位，形成一個(gè)穩定的、多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地群，為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐機會(huì )。

　　對于工商管理專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)習單位安排學(xué)生實(shí)習時(shí)每個(gè)部門(mén)只能安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習。

　　所以，實(shí)習基地越多越好，每個(gè)單位安排的實(shí)習學(xué)生越少，學(xué)生越能學(xué)到東西，接觸到實(shí)質(zhì)性工作，這對于提高學(xué)生的應用能力是非常有利的。

　　4.立足地方、面向地方、服務(wù)地方。

　　一方面，地方高校的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)研究對地方的科學(xué)研究產(chǎn)生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動(dòng)地方經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展;另一方面，地方經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展也要求地方高校服務(wù)于地方，特別是地方鄉鎮企業(yè)管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的研究成果。

　　地方高校要獲得競爭優(yōu)勢，就必須樹(shù)立面向地方、服務(wù)地方的思想，深化教育教學(xué)改革，為地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù)，從而獲得自身生存與發(fā)展空間。

　　為此，地方高校要全面了解本地區的產(chǎn)業(yè)結構與人才需求，以多種靈活方式與地方企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系。

　　如此定位，是地方高校工商管理教育發(fā)展的基礎和出發(fā)點(diǎn)，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優(yōu)勢，特色教育水平提高的根本所在。

　　參考文獻：

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　　地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)方法的研究【2】

　　摘 要：地方高校肩負著(zhù)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養高素質(zhì)人才的重要使命。

　　文章分析了現行高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的課程設置和教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并就如何科學(xué)構建課程設置和教學(xué)方法進(jìn)行探討，從而實(shí)現工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的提升與創(chuàng )新。

　　關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè) 應用型人才 課程設置

　　把人才培養定位于應用型的地方高校，其人才培養模式不同于已有深厚基礎的研究型或學(xué)術(shù)型大學(xué)。

　　這既符合學(xué)校的資源現狀，也符合高等教育的發(fā)展需要。

　　地方高校的畢業(yè)生群相對部委及省屬重點(diǎn)高校的畢業(yè)生群體而言，其劣勢在于基礎的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力等方面具有優(yōu)勢。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應用性學(xué)科，應用型工商管理人才的培養是經(jīng)濟全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟對工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的基本要求。

　　作為教育改革中的新生事物，地方高校自身特點(diǎn)決定了其工商管理專(zhuān)業(yè)的目標定位更應專(zhuān)注于應用型人才培養。

　　高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，不僅意味著(zhù)“量”的增長(cháng)，更意味著(zhù)“質(zhì)”的變化。

　　隨著(zhù)我國高等教育改革不斷向縱深推進(jìn)，課程建設被賦予了越來(lái)越豐富的內涵。

　　最初的課程建設僅限于教學(xué)內容的改革與教材建設，課程建設側重于構建與人才培養目標相適應的、科學(xué)的課程知識體系。

　　如今課程建設已經(jīng)成為一項系統工程。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置

　　各高校工商管理專(zhuān)業(yè)在課程設置體系與內容上大同小異，并且課程設置的層次比較模糊,缺乏鮮明的特色。

　　各高校對不同層次工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的差異性缺乏明確的認識，造成工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養“同質(zhì)化”現象。

　　不僅是培養目標上沒(méi)有明確區別,而且主要核心課程體系與教學(xué)內容上也存在雷同現象。

　　鑒于上述諸多問(wèn)題，若不加以改進(jìn)，勢必會(huì )影響到人才培養的質(zhì)量和地方高校的核心競爭力。

　　所以，筆者認為地方高校在工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置中應結合社會(huì )需求、本地區及本校實(shí)際情況綜合考慮。

　　即在分析社會(huì )對企業(yè)基層管理人員職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求的基礎上，結合本地區特點(diǎn)和本校師資等實(shí)際，提出了關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設計的思路(如圖1所示)。

　　課程體系建設的設置應面向地方管理領(lǐng)域的課程，以符合特色專(zhuān)業(yè)地方性的特點(diǎn)。

　　目前工商管理本科專(zhuān)業(yè)應修課程的總學(xué)時(shí)約為2400左右，其中專(zhuān)業(yè)課(含學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課)的學(xué)時(shí)約為1700,按每門(mén)課40~60學(xué)時(shí)計算，工商管理本科專(zhuān)業(yè)應修學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課約為30~40門(mén)，這些課程涵蓋理論經(jīng)濟學(xué)、應用經(jīng)濟學(xué)及工商管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科,是一個(gè)復雜的課程體系。

　　作為地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應從應用型人才培養目標出發(fā)對其進(jìn)行有效的課程設置。

　　第一層次：基礎學(xué)科建設。

　　主要是品德素養課程，一般是由學(xué)校統一開(kāi)設的公共基礎課程，有思想品德修養、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、體育等課程，這些課程一般為必修課;其次是人文素養課程，作為管理者的人文素養，可開(kāi)設如：職業(yè)道德，企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設、管理溝通、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)與經(jīng)營(yíng)管理、社交禮儀、演講與口才、信息檢索、文學(xué)作品欣賞等，這些課程中，規定一、兩門(mén)為必修課，其余的作為選修課，要求學(xué)生修滿(mǎn)一定的學(xué)分。

　　學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好和需要，選取其中的幾門(mén)。

　　第二層次：主要設置工商管理專(zhuān)業(yè)必備的管理知識課程。

　　使學(xué)生具備必要的理論功底，懂得綜合運用各學(xué)科知識來(lái)分析、判斷和解決問(wèn)題，為掌握各項管理技能打下良好理論基礎。

　　根據國家教育部有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設置要求，結合實(shí)際，設計的課程主要有管理學(xué)原理、會(huì )計學(xué)基礎、統計學(xué)基礎、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應用數學(xué)、社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統等課程。

　　這部分課程一般均為必修課。

　　第三層次：以工商管理學(xué)科特性為基礎樹(shù)立管理整合力意識，結合本校的教學(xué)資源特點(diǎn)開(kāi)設課程。

　　作為地方高校應該根據我們的辦學(xué)特色設置具有優(yōu)勢的課程設置。

　　例如：大連理工大學(xué)單獨設立的有關(guān)“物流管理”方面的課程多達10門(mén)，而且在學(xué)科性質(zhì)上均為必修課，分別是：企業(yè)物流管理，物流信息管理，輸送與配送管理，現代物流導論，管理科學(xué)與工程進(jìn)展，分銷(xiāo)物流網(wǎng)絡(luò )管理，倉儲管理與庫存控制，物流自動(dòng)化，物流運作模擬實(shí)驗，第三方物流。

　　由此結論，大連理工大學(xué)在課程設置上比較傾向于“物流管理”方面。

　　作為東北亞的重要港口城市，大連一直朝著(zhù)“東北亞物流中心”的目標前進(jìn)，課程設置上顯示了大連理工大學(xué)“服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì )”的辦學(xué)理念。

　　以黑龍江科技學(xué)院為例，該校是黑龍江省一所具有礦業(yè)特色的普通高等學(xué)校。

　　學(xué)�？梢葬槍π缘呐囵B煤礦開(kāi)采企業(yè)和工業(yè)加工企業(yè)的管理人才，在選課上開(kāi)設《資源經(jīng)濟學(xué)》、《礦山技術(shù)經(jīng)濟評價(jià)》、《礦產(chǎn)資源評估學(xué)》等具有行業(yè)特色的課程。

　　第四層次：首先，加強校內模擬實(shí)驗室等實(shí)踐設施建設。

　　管理類(lèi)實(shí)驗室主要包括沙盤(pán)模擬實(shí)驗室，會(huì )計手工實(shí)驗室，電子商務(wù)實(shí)驗室，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗室，人力資源管理實(shí)驗室等等，同時(shí)配套安裝最新的教學(xué)實(shí)驗軟件及企業(yè)正在使用的軟件。

　　使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰略、營(yíng)銷(xiāo)策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等活動(dòng)中，全面提升管理能力。

　　其次，要聯(lián)系校外資源，加強校外實(shí)踐基地建設。

　　同時(shí)針對學(xué)生職業(yè)規劃和選課的情況有針對性的安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)習。

　　二、工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法

　　工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng )新性較強的前沿學(xué)科。

　　管理的知識和管理的理念隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和全球經(jīng)濟的一體化而不斷變化和發(fā)展。

　　目前，在我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)采用的教學(xué)方法中，傳統教學(xué)方法占有相當大的比重，它主要有以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現不夠;培養學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠;以考導學(xué),進(jìn)行應試教育;考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一，這些情況都將直接影響到工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養。

　　在地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置和改革的同時(shí)，應結合地方高校特色，探索適應應用型人才培養目標的教學(xué)方法。

　　1.根據課程的特點(diǎn)采用不同方法，注重啟發(fā)式教學(xué)。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程可用課堂討論、案例教學(xué)和社會(huì )調查等方式，以課堂討論法、案例教學(xué)法等組織教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，理論部分由教師講授，案例部分由教師統一出案例題，根據地方高校的辦學(xué)特色，教師在出案例分析時(shí)應注重“本土管理案例研究”，把地方企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生課下自己分析案例，回到課堂上，讓學(xué)生自己闡明觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)老師不給出案例的解決方法，因為不同的人就同一個(gè)問(wèn)題會(huì )給出不同的解決方案，而且通常很難評價(jià)哪個(gè)是最好的解決方案，如果教師給出一個(gè)解決方案就有可能讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴(lài)思想，況且很多時(shí)候教師也找不到一個(gè)好的解決方法，甚至造成教師以偏概全，影響學(xué)生的發(fā)散思維。

　　在課堂上以學(xué)生為主體，進(jìn)行案例的討論，借助學(xué)生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵。

　　因此，能使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內容。

　　工商管理類(lèi)基礎和專(zhuān)業(yè)基礎課程，宜多采用精講多練法，教給學(xué)生推理方式和邏輯思維的方法，學(xué)生通過(guò)練習來(lái)理解和掌握理論知識及思維方法。

　　2.地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)培養應用型人才應與企業(yè)合作。

　　不敢說(shuō)學(xué)校的專(zhuān)職教師以前就沒(méi)有做過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)，不具備講授實(shí)務(wù)課程的能力。

　　但有一點(diǎn)可以肯定，對絕大多數學(xué)�；驅�(zhuān)職教師而言，其實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力顯然不如真正由企業(yè)派出的，成天與實(shí)際業(yè)務(wù)打交道的，經(jīng)驗豐富的員工。

　　只要該員工具備了教師的基本素質(zhì),我們應該可以得出以下結論：由該員工來(lái)講授實(shí)務(wù)課程效果更好。

　　實(shí)際上，就算學(xué)校的專(zhuān)職教師以前做過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)，具有相當的經(jīng)驗，我們也應該客觀(guān)地考慮到，那畢竟是“以前”的事了，至少有過(guò)時(shí)的可能性。

　　這樣培養出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后可到工商企業(yè)及其他組織從事初級管理工作，并經(jīng)過(guò)管理實(shí)踐積累與職業(yè)經(jīng)理人資格認證，逐步成為企業(yè)中、高級管理人員。

　　根據總體培養目標，我們將管理整合力意識細化在專(zhuān)業(yè)培養要求中，要求學(xué)生在基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中培養知識整合能力，在課堂學(xué)習與課外實(shí)踐中培養思維整合能力，在社團活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐中培養溝通整合能力。

　　總之，對地方高校而言，要實(shí)現從傳統的人才培養模式向應用型的人才培養模式轉變，就要對現有工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設置和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，要以應用性和市場(chǎng)需求為指導，有必要對現行課程體系進(jìn)行選擇與整合，對教學(xué)內容進(jìn)行“教學(xué)與實(shí)際緊密結合”，以突出人才培養的實(shí)用性。

　　同時(shí)，要實(shí)踐教學(xué)平臺的有效運行，就要構建出結構優(yōu)化、層層展開(kāi)的實(shí)踐教學(xué)體系，要盡快推出相關(guān)課程的實(shí)驗設計教材，加強校內模擬實(shí)驗室的建設和課外科技活動(dòng)的開(kāi)展，要聯(lián)系高校所在地的校外資源，建立穩定且卓有成效的實(shí)踐基地。

　　注：[基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目(基于系統原理的地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式研究)]

　　參考文獻：

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