公共管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)原理課程改革論文
公共管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)原理課程改革論文【1】
摘 要：管理學(xué)原理課程改革應進(jìn)一步明確課程建設定位和教學(xué)改革取向，通過(guò)教學(xué)理念的調整與更新、教學(xué)內容的更新與優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng )新、學(xué)習與考核方法改革與完善等一系列措施，提高教學(xué)實(shí)效，更好地培養實(shí)踐型公共管理人才。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理課程改革;取向;路徑
自20世紀90年代以來(lái)，作為我國公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課和基礎課——管理學(xué)原理課的重要性不斷凸顯。
對公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)而言，如何在準確把握管理學(xué)課程特點(diǎn)的基礎上，結合公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，創(chuàng )新管理學(xué)教學(xué)模式，以提升教學(xué)成效，著(zhù)力培養學(xué)生認識、分析和解決管理中實(shí)際問(wèn)題的能力，以達到學(xué)以致用和培養高水平公共管理人才的教學(xué)目標，已成為一個(gè)要高度重視的問(wèn)題。
本文擬從公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科管理學(xué)課程在教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)習與考核等方面存在的主要問(wèn)題出發(fā)，探討和明確公共管理類(lèi)管理學(xué)教學(xué)改革取向，并有針對性地提出具體創(chuàng )新路徑。
一、存在的主要問(wèn)題
1.教材建設有待加強
目前市場(chǎng)上流通和課堂上所使用的“管理學(xué)原理”教材絕大多數是面向工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，教材中的案例主要是針對企業(yè)管理，教學(xué)改革成果大都局限于工商管理領(lǐng)域，對公共管理領(lǐng)域涉及得很少，教師授課時(shí)舉例論證通常要花費較多的時(shí)間和精力去查閱其他資料。
盡管近年來(lái)這種情況有所好轉，各種版本《管理學(xué)原理》陸續上市，如中國人民大學(xué)出版社發(fā)行的《管理學(xué)基礎》和《現代管理學(xué)原理》等，但總的來(lái)看，適合公共管理學(xué)科的、高水平的管理學(xué)原理教材依然十分缺乏。
現有教材中的基本理論和方法涉及西方發(fā)達國家的多，論及我國管理歷史與現實(shí)的少;對經(jīng)濟事務(wù)管理著(zhù)墨多，而對社會(huì )公共事務(wù)涉及的少;教材內容時(shí)常滯后于社會(huì )現實(shí)而停留在理論本身，學(xué)院氣息濃厚，容易造成與現實(shí)世界的隔膜，缺乏應有的實(shí)用性和現實(shí)性，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，從而降低了教學(xué)效果。
此外，與課程教學(xué)配套的案例庫、習題庫和資料庫等支撐條件都有待更新與加強。
2.學(xué)生參與程度有待提高
管理學(xué)原理的內容具有很強的理論性且較為抽象，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現重理論而輕實(shí)踐的現象，這對于大學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了學(xué)習的難度。
教師授課時(shí)更多地注重基本概念和基本理論的講解，而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用管理理論去分析管理現象和管理規律。
傳統的管理學(xué)教學(xué)模式以教師為主，以學(xué)生為輔，授課主要采用滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性缺失。
處于中心位置的教師作為“演講者”占據課堂時(shí)間多，學(xué)生通常難以參與其中，大都處于被動(dòng)、機械式的學(xué)習狀態(tài)中，難以形成師生互動(dòng)的課堂氛圍。
比較單一的教學(xué)方法和相對落后教學(xué)手段都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在此教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住基本概念、基本原則和基本方法，這不利于培養學(xué)生觀(guān)察、歸納的能力、自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維。
此外，理論授課時(shí)數多而實(shí)踐教學(xué)時(shí)數少也是影響學(xué)生參與程度和教學(xué)效果的重要因素。
管理學(xué)課程教學(xué)應積極轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生參與程度，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.考核評價(jià)機制有待完善
科學(xué)的考核評價(jià)是保障教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量的重要環(huán)節。
目前管理學(xué)課程的考核方式比較單一，一般是由平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)組成。
平時(shí)成績(jì)主要由平時(shí)作業(yè)成績(jì)和課堂出勤率組成，所占比重大都低于30%。
而占較高比重的期末考試成績(jì)主要采用標準化試卷以閉卷方式進(jìn)行考核，側重考核學(xué)生對管理學(xué)原理理論知識的掌握狀況，忽視學(xué)生分析、解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力考查，容易造成“考前突擊”的現象。
這種考核評價(jià)機制容易導致教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)習者“高分低能”，既難以準確、全面和客觀(guān)地衡量學(xué)生的學(xué)習狀況，也不利于提高學(xué)生創(chuàng )新能力和探索能力。
因此，探尋新型的、科學(xué)的考核評價(jià)機制也是管理學(xué)原理教學(xué)改革的重要內容。
二、改革的基本取向
1.明確課程改革與建設的定位
“管理學(xué)原理”是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎課，與其他專(zhuān)業(yè)課相比，它具有顯著(zhù)的基礎性、輻射性和拓展性等特點(diǎn)，它是學(xué)習公共管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課程的基石，處于基礎的核心地位。
由于該課程教學(xué)對象主要是大一新生，對于教學(xué)方法和考核評價(jià)機制的要求較高，這是因為管理學(xué)中所反映的管理活動(dòng)具有高度的“環(huán)境依賴(lài)”特征(權變理論)，沒(méi)有所謂的“精確解”，而只能提供或然的或不明確的解答，對此很多學(xué)生覺(jué)得管理學(xué)難以捉 摸[1]。
因此，進(jìn)一步明確管理學(xué)課程建設與改革的定位，需要強化對該課程教學(xué)思想和教學(xué)規律的科學(xué)梳理和調整，大力創(chuàng )新教學(xué)方法，注重學(xué)生對基本概念、基本原則和基本方法的掌握，努力體現深入淺出的特點(diǎn)，使學(xué)生既打牢學(xué)習其他課程的堅實(shí)基礎，又形成對管理學(xué)的濃厚學(xué)習興趣。
2.努力體現公共管理的學(xué)科特點(diǎn)
我國大陸地區對管理學(xué)原理的研究主要開(kāi)始于改革開(kāi)放初期，而作為正式課程講授則始于1985年。
當時(shí)把企業(yè)管理分為管理原理和企業(yè)管理兩部分，1987年起正式將管理學(xué)原理獨立出來(lái)，作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎課，由此導致的結果是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)深受經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的直接影響，甚至在一定程度上被它所掩蓋。
經(jīng)濟事務(wù)管理與社會(huì )公共事務(wù)管理既有共通之處也有差別，“管理學(xué)原理”作為公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課和專(zhuān)業(yè)基礎課，應在教材建設、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)等方面都努力體現公共管理學(xué)科的特色，這樣才能更好地培養適合社會(huì )需求的公共管理人才。
3.注重培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力
“管理學(xué)原理課”既是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)、也是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課，與經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、政治學(xué)、社會(huì )學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系十分緊密。
管理學(xué)課程的內容涉及廣泛，教學(xué)中要將各學(xué)科知識進(jìn)行有效綜合并做到融會(huì )貫通。
管理學(xué)原理的講授和學(xué)習要將理論與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，將知識傳授與能力培養結合起來(lái)，不斷凸顯理論性、實(shí)踐性、操作性和藝術(shù)性等特性。
在教學(xué)改革中要以培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力為基本取向，同時(shí)將它貫穿到教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)手段和考核評價(jià)等各個(gè)環(huán)節之中，做到“在活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”，以促進(jìn)“厚基礎、寬口徑、重實(shí)踐、強能力”的公共管理人才培養目標的更好達成。
三、改革的路徑
1.教學(xué)理念的調整與更新
(1)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
實(shí)踐性和藝術(shù)性是管理學(xué)原理課程的突出特點(diǎn)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都要突出學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“以學(xué)生為中心、以教師為主導”的先進(jìn)教學(xué)理念，從單向度傳播轉向雙向度交流式教學(xué)，從單純傳授知識式教學(xué)轉變?yōu)榕囵B能力和傳授知識并重式教學(xué)。
應拋棄以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力。
例如，在講授“組織運行”章節時(shí)，可以先讓學(xué)生以所在學(xué)校學(xué)生團體的組織結構和運行方式為切入點(diǎn)去構思和設計新的組織運行方式，培養學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。
只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才能不斷推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
(2)體現適應社會(huì )需求的教學(xué)理念
不同時(shí)代的教育教學(xué)改革對人才的培養要求和教學(xué)理念的要求是有所不同的。
傳統教育中“重理論、輕實(shí)踐”和“重科學(xué)、輕技術(shù)”的做法已不能滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求。
基礎理論知識教育固然重要，但逐漸弱化的動(dòng)手能力更應得到重視。
當前公共管理類(lèi)的教學(xué)改革要與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結合，以培養適應經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )需求的高層次、復合型和應用型的公共管理人才。
“管理學(xué)原理”作為公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，無(wú)疑也要力爭體現這種教學(xué)理念，以促進(jìn)人才培養目標的實(shí)現。
2.教學(xué)內容的更新與優(yōu)化
(1)加強教材建設
“管理學(xué)原理”作為所有管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課和基礎課，需要探索管理的一般規律、研究管理的一般理論和管理方法。
但是該課程作為公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的基礎課，要建設體現公共管理學(xué)科特色的管理學(xué)原理教材。
管理學(xué)課程的內容設置要在保持其基本內容體系的基礎上，適當增加社會(huì )問(wèn)題分析、公共資源管理和公共項目管理等方面的內容。
特別是在教學(xué)案例與閱讀資料的選取和設計上更應突出專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識放在公共管理的視野中去思考和探討，為后續的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習打下良好的基礎。
比如，在管理理論章節中，韋伯的組織行政理論可以適當豐富，并結合我國行政改革做進(jìn)一步的分析;在管理幅度與管理層次章節中，可以選取省管縣體制改革和撤鄉并鎮改革等指導學(xué)生做拓展閱讀，以擴展學(xué)生的視野。
為保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，還要建立與課程教學(xué)配套的資料庫、習題庫和案例庫，努力滿(mǎn)足教學(xué)需要。
(2)及時(shí)更新教學(xué)內容
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和社會(huì )公共事務(wù)的增多、新的公共管理理念和管理方式的涌現以及新的公共政策的出臺，要求管理學(xué)課程的內容要不斷更新與完善，以幫助學(xué)生形成合理、完善的知識結構。
例如，教學(xué)過(guò)程中應該適當增加公共危機管理、公共項目管理和政府創(chuàng )新管理等方面的案例和內容。
任課教師最好能通過(guò)自編講義及時(shí)補充最新的教學(xué)內容，以跟上管理理論快速發(fā)展的步伐。
此外，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注和閱讀國內外公共管理類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，通過(guò)這些措施讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到公共管理的時(shí)代脈搏，以增強其學(xué)習管理學(xué)的動(dòng)力，逐步形成關(guān)心社會(huì )公共事務(wù)的習慣和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。
(3)依據公共管理的學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)選教學(xué)內容
根據公共管理學(xué)學(xué)科的特色，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內容的選擇上，筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐逐漸形成了結構合理、突出特點(diǎn)、內容豐富、邏輯嚴密的四大核心模塊教學(xué)內容體系：第一模塊為管理基本理論，第二模塊是公共管理的基本內容，第三模塊為管理的基本職能，第四模塊是管理方法與管理改進(jìn)。
四大核心模塊的教學(xué)原則是“加強基礎，注重應用，訓練思維，培養能力”。
教學(xué)模塊中有不少公共管理思想和理論，不僅能指導社會(huì )公共事務(wù)管理實(shí)踐，而且還能對學(xué)生順利成長(cháng)與發(fā)展起重要作用，可讓學(xué)生終身受益。
例如，在第三模塊教學(xué)中，可將現實(shí)生活中的一些典型案例和所在學(xué)校在管理方面失敗或成功的案例材料呈現給學(xué)生，讓學(xué)生以管理者身份出現，逐漸熟悉信息獲取、計劃、決策、組織、領(lǐng)導和控制等內容，運用所學(xué)的管理學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng )新
由于管理學(xué)原理課程授課對象主要是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一新生，在探索新型教學(xué)方法過(guò)程中，需要“因人而異”，否則將南轅北轍。
筆者認為，不太適宜采取專(zhuān)題研討法等對學(xué)生要求較高的教學(xué)法，比較適宜運用案例教學(xué)、情景模擬、啟發(fā)式教學(xué)和參觀(guān)考察等方法。
通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，穿插運用多種教學(xué)方法，力爭達到最佳的教學(xué)效果。
(1)強化案例教學(xué)
案例教學(xué)有助于充分體現學(xué)生學(xué)習的主體作用。
在管理學(xué)原理課程案例教學(xué)中，教師應舉例分析大量古今中外的管理方面的案例，這樣做不僅生動(dòng)形象、易于理解，而且還可以通過(guò)引導學(xué)生“發(fā)問(wèn)”、“思考”和“釋疑”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )思考，提高利用所學(xué)知識分析和解決相關(guān)問(wèn)題的能力。
但要注意教學(xué)案例的選擇，應體現時(shí)代感和代表性，分析過(guò)程及實(shí)現的目標要有系統方案。
(2)推廣情景模擬教學(xué)
情景模式教學(xué)就是在管理學(xué)課堂上設置一定的工作(或管理)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，結合教學(xué)內容，參與的學(xué)生可以按照各自角色開(kāi)展具體管理活動(dòng)和工作，從而把抽象知識形象化[2]。
這種教學(xué)法有助于學(xué)習者通過(guò)模擬管理實(shí)踐場(chǎng)景，使其身臨其境，以加深印象，有助于學(xué)會(huì )處理問(wèn)題，培養學(xué)生敏銳的判斷能力、分析能力和決策能力。
采用這種方法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生參與程度，最重要的是要做好角色模擬。
(3)運用啟發(fā)式教學(xué)
為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在進(jìn)行雙向信息溝通的基礎上可采取辯論與討論的方法。
通過(guò)討論與辯論進(jìn)行思想碰撞，增加教與學(xué)之間的積極互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。
此外，也可采用誘導式教學(xué)，即讓學(xué)生先談自己的看法，然后教師提示、講解和總結。
(4)組織參觀(guān)考察
為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識與現實(shí)生活更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成更多的感性認識，可以組織學(xué)生參觀(guān)考察一些企事業(yè)單位，到實(shí)際的工作崗位上了解管理是怎樣進(jìn)行的，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)將實(shí)踐內容正式納入課堂教學(xué)，使學(xué)生親身體會(huì )和領(lǐng)悟到管理的真諦，提升其知識應用能力和管理水平。
4.學(xué)習與考核方法的改革與完善
(1)引導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法
管理學(xué)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生去應付考試，而是要學(xué)會(huì )一種思維方法(學(xué)習方法)，后者是授課教師的重要責任。
教學(xué)過(guò)程要積極引導學(xué)生不斷改進(jìn)和完善學(xué)習方法，根據自身和課程特點(diǎn)形成獨特的和科學(xué)的學(xué)習方法。
管理學(xué)基本理論適合于所有的組織活動(dòng)，具有許多共性。
學(xué)生在學(xué)習中要掌握帶有普遍性的管理活動(dòng)的基本規律，以獲得綜合性知識。
同時(shí)，要充分利用社會(huì )實(shí)踐、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )、學(xué)習小組和管理現場(chǎng)等渠道，進(jìn)行管理基本理論與技能的學(xué)習，以持續拓展學(xué)生獲得知識的途徑。
在具體教學(xué)活動(dòng)中，可通過(guò)每節課留有5分鐘時(shí)間，讓少數學(xué)生對上節課布置的思考分析題進(jìn)行解答，以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力與創(chuàng )新能力。
此外，為探尋適合學(xué)生自身的學(xué)習方式和方法，可以指導學(xué)生采用比較法、系統分析法、圖表法、快速閱讀法、關(guān)鍵詞法和自覺(jué)實(shí)踐法等學(xué)習方法。
(2)豐富和完善課程考核方法
考核方式要更加靈活多樣，力求準確和全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。
要切實(shí)改變當前單一的期末閉卷考核方式，除平時(shí)作業(yè)成績(jì)、出勤率和期末考試卷面成績(jì)之外，還要將平時(shí)的案例討論情況、課堂互動(dòng)情況等方面的表現納入總成績(jì)評定之中。
要提高平時(shí)成績(jì)所占比重，降低期末考試成績(jì)比重。
期末考試應主要以分析類(lèi)試題為主，平時(shí)作業(yè)除了教科書(shū)課后的題目，還可以是管理問(wèn)題評析、案例分析、對管理理論的分析理解等為主的小論文。
參考文獻：
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公共選修課《公共管理學(xué)》課程教學(xué)論文【2】
【摘要】《公共管理學(xué)》開(kāi)列為公共選修課目的在于普及公共管理知識，樹(shù)立科學(xué)的公共管理觀(guān)念，這符合公共選修課通識教育的目的。
在課程教學(xué)與課程管理中，教師需要考慮到公共選修課的特殊性以及《公共管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展教學(xué)并實(shí)施課程管理，以達到理想的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】公共管理學(xué) 公共選修課 教學(xué)方法 教學(xué)管理
上世紀90年代以來(lái)，我國各高校普遍開(kāi)設公共選修課。
受西方通識教育的啟發(fā)，高校設置公共選修課旨在拓寬學(xué)生的知識面，幫助其建立合理的知識結構并形成正確的精神價(jià)值，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
作為公共管理專(zhuān)業(yè)基礎課的《公共管理學(xué)》于2010年在我校公共選修課中開(kāi)設，本文將總結近些年的教學(xué)實(shí)踐，對《公共管理學(xué)》這門(mén)選修課的教學(xué)意義、教學(xué)內容以及教學(xué)方式等進(jìn)行探討。
1 開(kāi)設《公共管理學(xué)》公共選修課的目的及意義
高校開(kāi)設《公共管理學(xué)》公共選修課為各種不同專(zhuān)業(yè)背景并對公共事務(wù)治理問(wèn)題感興趣的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習與思考的平臺。
設置此課程的目的在于樹(shù)立科學(xué)的公共管理觀(guān)念，普及公共管理意識。
公共選修課的功能可以分成三個(gè)不同的層面：知識擴展層面、心智培育層面、價(jià)值導向層面。
《公共管理學(xué)》公共選修課程設置，屬于介紹或傳授這一學(xué)科的系統知識，即主要發(fā)揮著(zhù)知識擴展的功能。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習《公共管理學(xué)》課程，還能進(jìn)一步地理解公共管理的性質(zhì)、內容，了解公共管理理念、“公共精神”以及這個(gè)學(xué)科的使命，因此，也具有一定的價(jià)值導向的功能。
2 《公共管理學(xué)》教學(xué)探索
2.1教學(xué)內容構建
《公共管理學(xué)》開(kāi)列為公共選修課，其教學(xué)內容應與專(zhuān)業(yè)課程有所區別。
在授課內容的設計上，教師應著(zhù)重讓學(xué)生了解它是如何從傳統公共行政學(xué)中轉變而來(lái)的，特別是在實(shí)踐當中的起源和演變，應強調它作為當代社會(huì )科學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)科，與政治學(xué)、社會(huì )學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科存在著(zhù)哪些交叉與區別;公共管理學(xué)是以公共部門(mén)管理或公共事務(wù)管理為研究對象，其性質(zhì)表現為一種不同于傳統的新型社會(huì )治理模式;公共管理的使命是通過(guò)有效的管理途徑來(lái)提供廣泛而優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。
2.2教學(xué)方法多樣化
教學(xué)方法是傳授教學(xué)內容的重要途徑，教學(xué)方法是否合適，將直接影響教學(xué)目的的實(shí)現。
這里結合《公共管理學(xué)》公共選修課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中可以采取的幾種教學(xué)方法。
(1)提問(wèn)式教學(xué)。
提問(wèn)往往是引起學(xué)生注意，啟發(fā)他們思考的最有效方式。
提問(wèn)可以設置在開(kāi)講、課中及課后。
不同階段設置的提問(wèn)能達到不同的效果：設問(wèn)式開(kāi)講，將告訴學(xué)生這節課會(huì )涉及哪些內容或者將解決哪些問(wèn)題，這里需要注意的是，問(wèn)題的設置需要有一定的邏輯，層層遞進(jìn)的設問(wèn)效果較好;課中提問(wèn)可以隨時(shí)進(jìn)行;課程內容完成后提出一些發(fā)散性思考的問(wèn)題，將有效的幫助學(xué)生回憶課堂內容，并進(jìn)行深層次聯(lián)想與思考。
如果不同階段的提問(wèn)能很好的結合，并由學(xué)生自己找到答案，將能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和對課堂的興趣。
(2)參與式教學(xué)。
傳統的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式一直是大學(xué)課堂授課的主要方式。
雖然按照現在的教學(xué)要求，這種傳統模式仍將繼續發(fā)揮主要作用，但越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)在探討打破這種常規的教學(xué)模式，為課堂引入一些新技術(shù)。
參與式便是其中的一種。
參與式教學(xué)方法，即學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從參與的過(guò)程中掌握知識。
但對于公共選修課而言，學(xué)生不容易進(jìn)行小組合作，也很難在課外進(jìn)行前期準備工作，因此，在課堂中引導學(xué)生介入課程設置是較為可行的。
(3)案例分析教學(xué)
公共選修課需要特別注重課堂教學(xué)效果，而學(xué)生多不重視公共選修課的課前預習與課后溫習，且課程對作業(yè)的數量與質(zhì)量的要求也不及專(zhuān)業(yè)課程，因此，在課堂上讓學(xué)生理解并掌握知識就顯得更加重要。
案例分析是一種較為普遍采用的教學(xué)方法，但教學(xué)效果較為顯著(zhù)。
教師可以分別針對識記、理解和運用等不同層次的知識內容設置案例。
學(xué)生則可以通過(guò)案例回顧知識點(diǎn)，通過(guò)討論加深對知識的理解，并將所學(xué)理論進(jìn)行綜合運用。
《公共管理學(xué)》中，公共政策、公共危機管理、第三部門(mén)管理等章節都可以輔以典型案例來(lái)講授。
當然，案例教學(xué)要達到良好的效果，還需要教師認真篩選案例、適時(shí)更新案例，并仔細設計案例分析環(huán)節。
2.3靈活運用教學(xué)技術(shù)
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的進(jìn)步，各高�；旧弦堰M(jìn)入到多媒體教學(xué)的時(shí)代。
然而，很多課堂僅僅是將過(guò)去板書(shū)的內容放入PPT制成的課件播放出來(lái)，并沒(méi)有很好地利用多媒體技術(shù)。
在PPT制作過(guò)程中，如果能增加多種元素，如添加動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等，把PPT課件制作地更加生動(dòng)、美觀(guān)，將能產(chǎn)生傳統板書(shū)無(wú)法比擬的效果。
除此之外，教師還可以運用并整合網(wǎng)絡(luò )資源，以超鏈接的方式，把這些資源在課堂上直接分享給學(xué)生。
這樣做可以更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，也能示范學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò )獲取有用的資源。
3 《公共管理學(xué)》公共選修課教學(xué)管理
(1)對課程紀律的管理。
作為公共選修課，《公共管理學(xué)》受重視程度不及專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生即便沒(méi)有通過(guò)考試，下學(xué)期改選其他課程，同樣能獲得學(xué)分，因而肆意缺課現象容易出現。
而《公共管理學(xué)》課程內容又具有一定的內在聯(lián)系，學(xué)生缺課不利于課程內容的理解掌握。
要避免這種情況，教師需要認真執行教學(xué)管理規范，嚴控課程紀律。
(2)對課程考核的管理。
公共選修課學(xué)生往往不會(huì )選購教材，這給課程的考核帶來(lái)一定難度。
為此，教師可以自編講義資料，或給學(xué)生列書(shū)單，讓學(xué)生有自學(xué)的材料。
另外，教師也可采取靈活的考核方式，論文、報告、設計作品、開(kāi)放式問(wèn)題回答等都是可行的方法。
總之，《公共管理學(xué)》公共選修課要達到較好的教學(xué)效果，成為一門(mén)學(xué)生喜愛(ài)并能切實(shí)擴展學(xué)生視野的選修課，授課教師需要注重課程規劃、授課技巧、過(guò)程管理等方面的建設，不斷從教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗，不斷改革創(chuàng )新。
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