“出色的教學(xué)是種旅程而非目的地。

　　它不同于地鐵的�？空�，到了�？空灸憧梢圆蛔�……惰性是教學(xué)中一種潛伏的強大消極力量——一種使用多年的老辦法做事的強烈欲望。

　　”

　　——弗拉什曼：《21世紀的教學(xué)》

　　我國經(jīng)濟社會(huì )的飛速發(fā)展對高等教育提出了哪些新要求?高校教學(xué)改革如何才能滿(mǎn)足人民群眾對于良好教育的期待?現代社會(huì )發(fā)展急需大量的創(chuàng )新型、實(shí)用型、復合型人才，全球化背景下的人才競爭更加激烈，人力資源將構成一國軟實(shí)力的核心;同時(shí)，大眾化教育要求“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。

　　”對照《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出的教育服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)成才的根本要求，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種有意義的教學(xué)經(jīng)歷，“激勵進(jìn)步，見(jiàn)證成長(cháng)”成為筆者法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不斷追求。

　　一、教學(xué)設計：把成才的選擇權交給學(xué)生

　　教學(xué)理念在教學(xué)設計中具有指引性作用，要改變傳統課堂中單向教授式的教學(xué)模式，作為課程改革的主導者，教師心中必須確立起一個(gè)堅定的教育目標。

　　“把成才的選擇權交給學(xué)生”是寧波大學(xué)結合社會(huì )需求和自身辦學(xué)定位對大學(xué)教育理念的一個(gè)根本概括，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步明確大學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)成才的教育理念。

　　落實(shí)“把成才的選擇權交給學(xué)生”的理念，不僅意味著(zhù)學(xué)校要盡最大努力為學(xué)生提供更多可選擇的教學(xué)資源，更意味著(zhù)教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生不斷提升選擇能力，培養學(xué)生的自主意識。

　　而后者正是當代大學(xué)生應對現代社會(huì )和未來(lái)自身發(fā)展的一項基本心理素質(zhì)和重要生存技能，也成為檢驗教學(xué)設計成效的終極目標。

　　具體課程目標設定包括三個(gè)層次：一是幫助學(xué)生在部門(mén)法學(xué)習基礎上完成對于法律的整體性認識和把握，對生活中的法律現象進(jìn)行多維度觀(guān)察，形成基本的法律人思維模式。

　　二是幫助學(xué)生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過(guò)判斷、論證、說(shuō)服提升法律思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學(xué)習能力的全面發(fā)展。

　　三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過(guò)法律制度實(shí)現社會(huì )正義，激發(fā)學(xué)生的法律人責任意識，增進(jìn)學(xué)生的現代公民意識和法律情感。

　　在充分比較國內現有法理學(xué)教科書(shū)基礎上選擇《法理學(xué)進(jìn)階》作為基礎教材，并合理整合課程內容，以權利、責任、程序、正義、法治為核心概念，構建起整體性法律認知的四個(gè)基本知識框架：1.法律本體論——法律是什么?2.法律方法論——如何適用法律?3.法律價(jià)值論——法律應當是什么?4.法律社會(huì )論——法律實(shí)際上是什么?圍繞知識框架設計出包括“法理學(xué)與中國社會(huì )：什么是你的貢獻?”、“法律權利：認真對待權利”、“法律技術(shù)：判決何以令人信服?”、“法治，改變生活”等在內的15個(gè)主題報告，并適時(shí)組織和安排讀書(shū)交流會(huì )、社會(huì )調查報告會(huì )、法律熱點(diǎn)時(shí)評、課堂觀(guān)察報告等課堂活動(dòng)。

　　法理學(xué)教學(xué)中學(xué)生常常感到理論學(xué)習的枯燥、晦澀、抽象，產(chǎn)生強烈的畏難情緒。

　　因此，如何培養學(xué)生自主思考的習慣，發(fā)現思想的力量，體驗思想的快樂(lè );如何提升理解能力，閱讀經(jīng)典，認識大師;如何在日常生活中觀(guān)察制度運行，踐行法律理念，成為引導課程教學(xué)改革的指針。

　　在教學(xué)設計環(huán)節中充分尊重和體現學(xué)生的主體性，學(xué)期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學(xué)習計劃》和《課堂活動(dòng)指南》，并發(fā)出誠摯邀請，師生攜手共同建設一門(mén)思想的法理學(xué)、理性的法理學(xué)、生活的法理學(xué)。

　　總之，以“把成才的選擇權交給學(xué)生”為導向，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展和提升為目標，幫助每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)自我負責、自我主導、不斷進(jìn)步的學(xué)習經(jīng)歷。

　　二、教學(xué)實(shí)施：?jiǎn)?wèn)題導向、互動(dòng)參與的探究式教學(xué)

　　對于側重知識傳授為主體的課堂教學(xué)模式最大的批評，不簡(jiǎn)單針對教師講授本身，更是來(lái)自于學(xué)習觀(guān)念的根本性變革。

　　從行為主義學(xué)習理論、聯(lián)結—認知主義學(xué)習理論，到建構主義學(xué)習理論，20世紀90年代以來(lái)有關(guān)學(xué)習認知的教育理論發(fā)生重大變化。

　　建構主義學(xué)習理論超越了客觀(guān)主義認識論，把學(xué)習者的認知作用提升到核心地位，提出“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界相互作用來(lái)建構新的理解”。

　　其主要觀(guān)點(diǎn)包括：(1)學(xué)習是以學(xué)習者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構的過(guò)程;(2)學(xué)習者進(jìn)行意義建構的過(guò)程是雙向的;(3)學(xué)習者對事物意義的建構是多元化的;(4)學(xué)習應處于真實(shí)情境中。

　　在現代教育理論的指導下，法理學(xué)課堂教學(xué)中緊緊抓住了兩個(gè)關(guān)鍵核心：?jiǎn)?wèn)題導向和互動(dòng)參與。

　　第一，問(wèn)題導向。

　　在探究式課堂教學(xué)中大力提倡問(wèn)題導向，“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生;沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是優(yōu)秀課堂”，進(jìn)而將專(zhuān)業(yè)知識視作一種載體，在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在疑問(wèn)中主動(dòng)求識，讓問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，并延伸到課外。

　　問(wèn)題導向首先要求教師在把握整個(gè)課程體系和教學(xué)內容的基礎上，設計出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的引導性問(wèn)題，課堂上教師通過(guò)對引導性問(wèn)題的分析講解，讓學(xué)生領(lǐng)略問(wèn)題從提出到解決的基本學(xué)科思路和專(zhuān)業(yè)思維模式，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提出自主性問(wèn)題。

　　通過(guò)設計課堂教學(xué)的基本問(wèn)題激勵和啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)性思維的形成，因此，如何針對學(xué)習對象和課程目標設計出合理而有效的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)施環(huán)節中的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)能力的重大挑戰。

　　在探究式教學(xué)中，問(wèn)題遠比答案更有意義，法理學(xué)課堂五大定律之一是，“沒(méi)有最好的答案，答案都是過(guò)去式;只有更好的問(wèn)題，問(wèn)題永遠面對著(zhù)未來(lái)。

　　”問(wèn)題不僅是幫助學(xué)生從不知到知的捷徑，而且搭建起了一座教學(xué)相長(cháng)的橋梁，教學(xué)活動(dòng)因為學(xué)生的不斷提問(wèn)而成為一個(gè)永遠新鮮活躍的課堂。

　　此外，教師提出課后學(xué)習的延伸性問(wèn)題也是探究式教學(xué)的重要環(huán)節，它使得教學(xué)活動(dòng)從課內擴展到課外，并且借助于現代網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習交流平臺。

　　第二，互動(dòng)參與。

　　以問(wèn)題引導為前提的探究式教學(xué)必然要求并激發(fā)一種教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的有效對話(huà)，教學(xué)之間的有效對話(huà)是否能夠蔚然成風(fēng)，很大程度上受制于教師一方的教學(xué)態(tài)度和方法。

　　首先需要倡導一種教學(xué)之間的平等觀(guān)，教師不再是知識傳授的控制者，而是學(xué)習過(guò)程的引導者和同路人。

　　尊重每一個(gè)學(xué)習主體，認真對待每一個(gè)問(wèn)題，并且對學(xué)生提問(wèn)始終保持一種寬容的開(kāi)放心態(tài)。

　　法理學(xué)提出課堂五大原則之一的分享原則——看見(jiàn)，就是你所能看見(jiàn)的;生活的精彩超乎你的想象。

　　其次，在教學(xué)方法上教師要注意因材施教、因勢利導的啟發(fā)式，避免提供簡(jiǎn)單的現成答案，而要在與學(xué)生的相互探討中進(jìn)一步激發(fā)彼此的思考。

　　曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：到底是人民群眾創(chuàng )造了法律，還是法學(xué)家創(chuàng )造了法律?我反問(wèn)道，“你認為人民群眾創(chuàng )造了哪一種法律?法學(xué)家又創(chuàng )造了哪種法律?這兩種法律是否一樣?兩者創(chuàng )造法律的形式又有何不同?”并請學(xué)生將她的思考結果放到網(wǎng)絡(luò )課堂上讓更多的同學(xué)參與討論。

　　此外，在組織上借助團隊學(xué)習的形式，通過(guò)設計和分派團隊任務(wù)能夠很好地激發(fā)學(xué)生之間的相互學(xué)習。

　　但是，決定互動(dòng)參與式教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵是，課堂教學(xué)能夠在多大程度上指導學(xué)生理論的實(shí)際應用，打破純理論學(xué)習的疆界，與社會(huì )實(shí)踐進(jìn)行有效勾連，相互呼應。

　　在課程開(kāi)始時(shí)有不少學(xué)生對法理學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒，認為法理學(xué)都是些枯燥的理論，當發(fā)現課堂中的法理思考直接面對著(zhù)中國現實(shí)的社會(huì )生活，絕大多數同學(xué)改變了學(xué)習態(tài)度。

　　每次課堂中的“五分鐘法治時(shí)評”成為學(xué)生們的最?lèi)?ài)，不僅給課堂帶來(lái)生動(dòng)的學(xué)習主題，而且在思考中學(xué)生發(fā)現原來(lái)各種理論可以成為問(wèn)題思考的出發(fā)點(diǎn)或思想資源，理論學(xué)習和課外閱讀的興趣得到了激發(fā)。

　　法理學(xué)課堂中探討的大多數問(wèn)題可以概括提升為一個(gè)核心問(wèn)題，即當代中國法治正如何改變著(zhù)我們的日常生活，它可進(jìn)一步轉化為兩個(gè)具體的學(xué)習主題，即我們如何對一項制度的優(yōu)劣作出評判?如何建立合理的制度并維護其有效運行以確保每個(gè)人的權利實(shí)現?讓學(xué)生直接參與對日常生活的法治思考，在真實(shí)的社會(huì )環(huán)境中思考并實(shí)踐如何通過(guò)制度改善生活。

　　其實(shí)，問(wèn)題引導和參與互動(dòng)是一體兩面的關(guān)系，都突出了學(xué)生的主體性和自主性。

　　積極而理性的人際溝通是現代社會(huì )對人才培養的基本要求，只有充分而有效的教學(xué)互動(dòng)，將課堂擴展成為學(xué)習活動(dòng)的交流平臺，學(xué)生才能在收獲知識的同時(shí)，獲得同伴的尊重和認可，不僅提升溝通能力，而且培養良好的理性溝通意識。

　　三、教學(xué)評價(jià)：激勵進(jìn)步 見(jiàn)證成長(cháng)

　　教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，合理而有效的教學(xué)評價(jià)模式將有力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，但現有的課堂評價(jià)往往難以達到這一目標。

　　究其原因主要有三個(gè)方面：

一是評價(jià)標準側重于衡量知識的掌握程度，過(guò)度看重學(xué)生成績(jì)的結果性評價(jià);二是評價(jià)形式單一，缺乏指導學(xué)習能力發(fā)展的過(guò)程性評價(jià);三是教師完全掌控了教學(xué)評價(jià)權，欠缺對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養。

　　國外教育專(zhuān)家研究發(fā)現，“對自己的學(xué)習進(jìn)行準確并富有建設性評價(jià)的能力并不是自然形成的。

　　智力越不成熟的人在對自己的學(xué)習進(jìn)行個(gè)人評價(jià)時(shí)越容易產(chǎn)生偏見(jiàn)。

　　沒(méi)有自我評價(jià)的體驗，學(xué)生不太有可能會(huì )運用合理的參照標準。”建構主義學(xué)習理論強調，學(xué)習是以學(xué)習者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構的過(guò)程，這其中也包括了學(xué)生自我評價(jià)和反思能力的發(fā)展過(guò)程，因此，課堂教學(xué)中的成績(jì)評定不應當被簡(jiǎn)單地視為對學(xué)習成果的總結性評定，更要注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的反饋機制，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的話(huà)來(lái)表達學(xué)習的價(jià)值和意義，提升其客觀(guān)評價(jià)自身學(xué)習的反思能力。

　　“學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，很大程度上依賴(lài)于他們將會(huì )怎樣被評價(jià)的想象，評價(jià)的實(shí)踐必須傳達一些正確的信息。”

這要求在量化的結果性成績(jì)評定之外還應當提供更多的描述性、過(guò)程性、建設性評價(jià)，法理學(xué)課堂鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的同時(shí)，積極引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的自我反思，主要的做法有：

第一，問(wèn)題單的引導性反饋。

　　在探究式教學(xué)模式改革中大力倡導學(xué)生課堂提題，強調問(wèn)題是學(xué)習與進(jìn)步的起點(diǎn)，每次下課都能收到四、五張甚至十幾張問(wèn)題單，針對問(wèn)題的不同性質(zhì)教師分別采用課后電話(huà)反饋、網(wǎng)上答疑、課堂集中反饋等多種形式給予回復。

　　回復中不僅幫助和激發(fā)學(xué)生自己尋求解答，更注重通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題發(fā)現其學(xué)習進(jìn)度和思考深度，給予恰當的閱讀提示，激勵其進(jìn)一步思考。

　　第二，課堂討論的及時(shí)點(diǎn)評。

　　課堂教學(xué)中有計劃地安排一定的討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表達對問(wèn)題的看法，強化法科學(xué)生的論證說(shuō)理的專(zhuān)業(yè)訓練。

　　組織形式上，討論一般先安排在團隊內進(jìn)行，各抒己見(jiàn)，充分論辯，各組再派代表報告多數派意見(jiàn)，并與其他組的不同意見(jiàn)進(jìn)行交流，教師針對各組的交鋒及時(shí)進(jìn)行分析歸納，幫助學(xué)生發(fā)現爭議的癥結所在，梳理論證的基本思路，點(diǎn)評和比較各組邏輯思維的運用水平。

　　第三，團隊社會(huì )調查活動(dòng)的過(guò)程性考評。

　　每學(xué)期有計劃地開(kāi)展自愿組團形式的社會(huì )調查，以“法治改變生活”為主題要求每個(gè)團隊自行設計調查方案，團隊初選方案由各組答辯并經(jīng)評議后組織實(shí)施，期中安排集中課堂匯報交流。

　　各組指派一名同學(xué)組成專(zhuān)家委員會(huì )，根據事先討論設計的評審依據進(jìn)行現場(chǎng)公開(kāi)評分，教師不參與評價(jià)。

　　課堂交流不僅要求各團隊的PPT形式匯報，還特別增加其他團隊的提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節，以增進(jìn)學(xué)習交流效果。

　　期末要求各團隊提交最終的書(shū)面考察報告，回顧和整理團隊活動(dòng)的整體情況，針對方案實(shí)施中存在的不足進(jìn)行反思總結。

　　第四，課堂觀(guān)察報告。

　　每堂課都有兩位同學(xué)自愿充當獨立于課堂活動(dòng)之外的觀(guān)察員，下課前五分鐘向全體同學(xué)匯報觀(guān)察結果，一是對課程內容進(jìn)行總結，二是對課堂活動(dòng)情況開(kāi)展評議。

　　這項現場(chǎng)展開(kāi)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)不僅有助于訓練學(xué)生的觀(guān)察和概括能力，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，也推動(dòng)了教與學(xué)的雙向激勵與反思;同時(shí)對教師提出了更高要求，學(xué)生們或質(zhì)樸或文采飛揚的記錄文字為教師今后不斷改進(jìn)教學(xué)積累了大量素材。

　　第五，期待單與學(xué)期反饋。

　　在學(xué)期開(kāi)始時(shí)請學(xué)生對課程、教師、學(xué)習經(jīng)歷提出期待，期末再進(jìn)行對照總結：在多大程度上實(shí)現了原來(lái)的期待，自己和隊友為之付出了怎樣的努力，本課程的學(xué)習經(jīng)歷對未來(lái)的學(xué)習有哪些借鑒意義等等。

　　并且，二次書(shū)面反饋資料不僅作為珍貴的教學(xué)資料收藏，還給未來(lái)參加課程學(xué)習的學(xué)生提供參考，讓有意義的學(xué)習經(jīng)歷在不同的學(xué)生中獲得延伸。

　　期待單反映出學(xué)生對學(xué)習的自我期許，提高了對自主學(xué)習的責任意識，實(shí)踐顯示其激勵效果大大超出量化性的成績(jì)評定。

　　曾有一位性格內向的學(xué)生在期待單寫(xiě)下短短的一行文字，“讀完那十本書(shū)”，期末反饋時(shí)報告完成了七本，雖沒(méi)有完全實(shí)現期待，這個(gè)閱讀量已是全班最高的，超出普通同學(xué)二至四倍，更重要的是，該生學(xué)期中態(tài)度認真，積極思考，參與討論，這樣的學(xué)習經(jīng)歷對他其同學(xué)也產(chǎn)生了良好的示范作用。

　　此外，恰當運用學(xué)習日志、團隊日志、教學(xué)日志等形式也有助于增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行準確的自我評價(jià)，從中發(fā)現自身的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，明確下一步的改進(jìn)方向，增強學(xué)習的自主性和計劃性。

　　總之，課堂評價(jià)越是尊重和體現學(xué)生的主體性，建立公開(kāi)、公平、公正的學(xué)習考核與反饋機制，就越加有效地激發(fā)出學(xué)習激情，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中健康成長(cháng)。

　　四、教學(xué)改革：沒(méi)有最好，只有更好

　　先進(jìn)的教學(xué)理念，周全的教學(xué)設計，合理的教學(xué)評價(jià)，并不能完全消除教改實(shí)踐中所遇到的各種阻力，相反，任何一項改革都是在克服重重阻力過(guò)程中不斷取得成效。

　　因此，教師如何對待教學(xué)改革中的焦慮情緒，合理掌控課程改革的進(jìn)度成為推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節。

　　作為課程學(xué)習的主體，學(xué)生一方面對于高中階段的應試教育感到強烈不滿(mǎn)，同時(shí)又難以在短時(shí)間內確立起良好的自主學(xué)習模式，課堂學(xué)習難以擺脫對教師主講的依賴(lài)，尤其在教學(xué)改革中期容易產(chǎn)生焦慮不滿(mǎn)和迷茫情緒，往往出現“回潮”現象。

　　作為教學(xué)改革的主導，教師一方面需要克服傳統教學(xué)模式的慣性影響，堅定而細致地計劃和實(shí)施教學(xué)改革，同時(shí)，還需要積極尋求同行和學(xué)校的精神鼓勵和政策支持，努力擴大教學(xué)改革的影響力。

　　在法理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，以下幾點(diǎn)嘗試對有效推進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用：一是，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)改革中的主體性作用。

　　在課業(yè)總量、活動(dòng)方式、成績(jì)考核等重要教學(xué)環(huán)節中，積極吸納學(xué)生的合理意見(jiàn)，引導建立民主形式的課堂管理機制。

　　保持暢通的意見(jiàn)反饋渠道，與學(xué)生一起理性分析焦慮情緒產(chǎn)生的原因，積極尋求化解和改進(jìn)之道，幫助學(xué)生成為課堂教學(xué)改革的主人。

　　二是，合理把握教學(xué)改革的節奏，從學(xué)生學(xué)習現狀出發(fā)，分層次地逐步推進(jìn)。

　　每個(gè)教學(xué)班級中都會(huì )存在學(xué)習主動(dòng)性較強、一般、較弱的“三三制”現象，要求教師有針對地采用不同的教學(xué)策略，課堂活動(dòng)的重點(diǎn)是引導和激發(fā)處于中間狀態(tài)的學(xué)生，既要發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，也要注意保護后進(jìn)學(xué)生的自尊心。

　　特別要注意避免同學(xué)之間簡(jiǎn)單的橫向比較，以特色性競爭替代優(yōu)劣性競爭，提倡不斷激勵進(jìn)步的自我縱向比較。

　　三是，積極尋求同行支持，廣泛交流教學(xué)改革經(jīng)驗。

　　除了教學(xué)公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)外，法理學(xué)課堂隨時(shí)歡迎其他教師聽(tīng)課交流，并且每學(xué)期主動(dòng)邀請相關(guān)課程教師參與某些教學(xué)活動(dòng)。

　　積極參與各類(lèi)探究式教學(xué)改革交流活動(dòng)，在更大范圍中聽(tīng)取課程改革的建設性意見(jiàn)，同時(shí)爭取各級教學(xué)改革項目，不斷學(xué)習和總結教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗。

　　當代建構主義者主張，世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。

　　這一現代教育理論充分揭示出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，它要求改變教師簡(jiǎn)單傳遞知識的傳統教學(xué)模式，代之以幫助學(xué)生經(jīng)歷自己建構知識的成長(cháng)過(guò)程，同時(shí)這也正是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才培養所提出的根本要求。

　　法理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐表明，把成才的選擇權交給學(xué)生，引導學(xué)生體驗一種有意義的成長(cháng)經(jīng)歷，這不僅讓教學(xué)活動(dòng)變成一種不斷創(chuàng )造意義的過(guò)程，同時(shí)也推動(dòng)著(zhù)教學(xué)改革不斷前進(jìn)，永無(wú)止境——沒(méi)有最好，只有更好。

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初中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式探討論文09-26

工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文08-05

科研成果向實(shí)驗教學(xué)轉化的探索與實(shí)踐論文10-21

探究教學(xué)心得體會(huì )10-11

初中化學(xué)的自主探究教學(xué)策略的系統化探究論文06-06

涼茶探究暑期社會(huì )實(shí)踐報告（通用8篇）08-24

獨立學(xué)院高等數學(xué)教學(xué)探索論文10-03