案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用

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　　摘 要：中國高校法學(xué)教育面臨著(zhù)教學(xué)與實(shí)踐脫節的問(wèn)題。

　　分析了傳統法學(xué)教學(xué)方法的弊端和在法學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在此基礎上提出了實(shí)施案例教學(xué)法的具體應用方法，以期達到提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;法學(xué)教學(xué);應用

　　隨著(zhù)杜會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設社會(huì )主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。

　　法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。

　　但目前中國在法學(xué)教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養，導致理論和實(shí)踐相脫節。

　　法學(xué)教育的目標不僅僅在于向學(xué)生傳授盡可能多的法律知識和培養學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養學(xué)生的批判性和創(chuàng )新性的法律思維，即訓練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展而不斷對其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對現實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。

　　一、傳統教學(xué)方法的弊端

　　中國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學(xué)方法。

　　所謂傳統教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識，形成了“講—聽(tīng)—記”的模式。

　　當然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì )給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，與案例教學(xué)法有著(zhù)明顯的區別。

　　雖然傳統教學(xué)方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識體系，但也存在一些弊端：

　　1.理論與實(shí)踐相脫離。

　　法學(xué)教育的目的主要在于培養具有法學(xué)基礎知識和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。

　　傳統的法律教學(xué)是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。

　　學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運用所學(xué)的知識來(lái)分析問(wèn)題。

　　因此，學(xué)生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現的，而應是通過(guò)教師采用正確的方法引導學(xué)生對大量案例的分析來(lái)提高的。

　　因而，傳統的教學(xué)方法會(huì )導致理論與實(shí)踐脫節、課堂教學(xué)與生活脫節，形成了教學(xué)與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。

　　這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　2.抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　在傳統的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學(xué)生學(xué)習興趣低，教學(xué)效果不明顯。

　　實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。

　　二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

　　所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)目標的需要，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析，引導學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現問(wèn)題與法律規則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。

　　在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對相關(guān)案件資料的分析，結合所學(xué)的理論知識，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現理論和實(shí)踐相結合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

　　1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達到良好的教學(xué)效果。

　　老師作為活動(dòng)的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識。

　　2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見(jiàn)解。

　　學(xué)生通過(guò)對一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導下掌握法律原理。

　　案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

　　傳統的法學(xué)教育在內容上側重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。

　　只注重按照教材的內容向學(xué)生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節。

　　而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)對真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對同一問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )積極利用自己所學(xué)知識解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。

　　一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對這些案例的分析能夠實(shí)現培養學(xué)生嚴密邏輯思維能力的目的。

　　另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對案例可能提出的問(wèn)題，并準備如何解答。

　　這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。

　　在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對教師也會(huì )有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(cháng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

　　三、案例教學(xué)法的具體運用

　　1.選擇適當的案例。

　　選擇恰當的案例，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。

　　選擇案例時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。

　　案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。

　　二是案例的疑難性。

　　要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng )造能力。

　　實(shí)踐證明，案例選擇是否得當直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。

　　2.充分做好課前的準備。

　　案例教學(xué)法通過(guò)運用所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行剖析以達到對學(xué)生法律思維能力的培養。

　　它注重對思維過(guò)程的研究和思維能力的培養，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認真準備，這對案例教學(xué)法能否達到預期目標起著(zhù)關(guān)鍵作用。

　　在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導學(xué)生對案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。

　　要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。

　　通過(guò)對案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對同一事實(shí)如果適用法律錯誤，最后的結果可能會(huì )完全不同。

　　并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫(xiě)出書(shū)面總結。

　　3.組織討論。

　　這是案例教學(xué)的核心部分，對案例教學(xué)能否成功起著(zhù)重要作用。

　　首先，教師應創(chuàng )設和諧融洽的課堂氛圍。

　　鼓勵學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。

　　另外，教師要引導學(xué)生緊緊圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。

　　學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀(guān)點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。

　　其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題;另一方面又要善于抓住機會(huì )，指引學(xué)生圍繞案例的爭議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達到教學(xué)目的。

　　在案例討論中教師應講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì )限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

　　4.教師點(diǎn)評。

　　學(xué)生發(fā)言結束后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，然后教師對案例作深入的分析說(shuō)明。

　　教師點(diǎn)評時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。

　　對學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評判學(xué)生的思路及論證分析，對確實(shí)無(wú)法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。

　　5.書(shū)寫(xiě)案例分析報告。

　　案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例分析報告。

　　在這一環(huán)節中學(xué)生通過(guò)對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節。

　　因為書(shū)寫(xiě)案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭議的焦點(diǎn)將理論知識與案例結合起來(lái)，才能有理有據。

　　因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據課堂討論的情況書(shū)寫(xiě)案例分析報告，不僅使學(xué)生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書(shū)面表達的能力。

　　總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補傳統教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。

　　案例教學(xué)法在培養學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開(kāi)設，因此，教師應根據課程的特點(diǎn)在適當的時(shí)間使用案例教學(xué)法，以達到最佳的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1] 劉小龍.淺探案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報，2005，(1).

　　[2] 王晨光.理論與實(shí)踐:圍繞法學(xué)教育的難題之一[J].中外法學(xué)，1998，(6).

　　[3] 于大水.法學(xué)案例教學(xué)法簡(jiǎn)論[J].政法論叢，1997，(3).[責任編輯 魏 杰]

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