法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的成因及對策的論文
法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作在培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面意義重大。然而，法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題非常嚴重，影響了法學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行。正視這些問(wèn)題，進(jìn)而解決這些問(wèn)題，顯得非常迫切。關(guān)于法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的論文并不少，但是從邏輯角度進(jìn)行分析的并不多見(jiàn)。本文從邏輯角度，分析了法學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題和原因，并提出相應對策。
一、法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題
有學(xué)者認為，法學(xué)畢業(yè)論文的現狀是“不能?chē)朗貙W(xué)術(shù)規范、學(xué)術(shù)視野狹窄、邏輯思維紊亂、論文格式混亂”.這些邏輯問(wèn)題體現在選題、論文結構、格式和語(yǔ)言表達方面。下面就畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題，進(jìn)行詳細分析。
�。ㄒ唬┻x題方面的邏輯問(wèn)題
選題方面的邏輯問(wèn)題主要包括論題含糊、文不對題。第一，論題含糊。如果畢業(yè)論文的標題含糊不清，就會(huì )產(chǎn)生歧義。論題含糊反映作者對論題外延的認識不明確，思路不清晰。例如，論文題目“計算機犯罪及其對策”會(huì )產(chǎn)生歧義：論文要探討的是“犯罪對策”,還是“犯罪預防對策”?第二，文不對題。論文內容與論文標題不一致，違反同一律。有一篇論文題目是“論跨國公司的國際管制--兼論我國關(guān)于跨國公司國際管制的立法完善”,主標題是跨國公司的國際管制，是關(guān)于國際法的，而文章內容是我國關(guān)于跨國公司的國內法，主標題與副標題相互矛盾，顯然文不對題。
�。ǘ┱撟C過(guò)程方面的邏輯問(wèn)題
法學(xué)畢業(yè)論文包括論點(diǎn)、論據、論證三個(gè)要素構成。其中，出現邏輯問(wèn)題最多是論證。第一，違反同一律，犯了“轉移論題”的邏輯錯誤。①如果前部分的內容與論題相關(guān)，后半部分內容則是在論述另一個(gè)論題，前后不一致，會(huì )犯“轉移論題”的邏輯錯誤。第二，違反矛盾律，犯了“自相矛盾”的邏輯錯誤�！白韵嗝堋痹诋厴I(yè)論文中主要表現為在一段論述中對兩個(gè)互相矛盾的判斷同時(shí)都予以肯定。第三，違反充足理由律，犯了“推論失當”的邏輯錯誤。論據是真實(shí)可靠的，但論據的真實(shí)性與論點(diǎn)的真實(shí)性不相干，當然不能從論據的真實(shí)性推出論點(diǎn)的真實(shí)性。這種情況無(wú)論在論文中還是在答辯中都不難見(jiàn)到。
�。ㄈ⿲�(xiě)作格式方面的邏輯問(wèn)題
論文強調序號體例的統一。如果把不同的格式混用在同一篇論文中，就會(huì )出現寫(xiě)作格式的邏輯問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校對于本校本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的體例都做了統一的要求，并進(jìn)行示例，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中還是常常把不同的體例混在一起使用。關(guān)于論文體例，雖然各學(xué)校有不同的要求，但是不外乎兩類(lèi)：一類(lèi)是漢字格式，如一級標題為“一”,二級標題為“（一）”,三級標題為“1”.另一類(lèi)是數字格式，一級標題為“1”,二級標題為“1.1”,三級標題為“1.1.1”.部分學(xué)生混合使用這兩種序號，導致混亂。如在“1.1”下的內容中出現“（一）”或者“一”.有的同學(xué)在使用一種體例時(shí)，出會(huì )出現混亂，如“1.1”下的內容中出現“1”、“2”、“3”,導致標題級別的混亂。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言表達方面的邏輯問(wèn)題
出現語(yǔ)言表達方面的邏輯問(wèn)題的主要原因，是學(xué)生對概念的內涵與外延不明確。第一，內涵的邏輯問(wèn)題。內涵的邏輯問(wèn)題表現為用語(yǔ)含糊，似是而非，含義不確切。例如，一篇論文中提到“我國締約過(guò)失責任的完善”,混淆了“締約過(guò)失責任”與“締約過(guò)失責任制度”的界限，應當修改為“我國締約過(guò)失責任制度的完善”.第二，外延的邏輯問(wèn)題。外延的邏輯問(wèn)題表現為使用小標題時(shí)違反劃分的規則，導致邏輯錯誤的發(fā)生。譬如，在一篇畢業(yè)論文中，一級標題為“我國法律解釋制度中存在的問(wèn)題”,二級標題為“法律解釋主體多元化引起的問(wèn)題”、“法律解釋內容的沖突”、“法律解釋形式的混亂”和“法律解釋具體操作制度的欠缺”,其中的“法律解釋主體多元化引起的問(wèn)題”和“法律解釋具體操作制度的欠缺”違反“劃分的子項必須互相排斥”的邏輯規則，犯了“子項相容”的邏輯錯誤。
二、法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的成因
論文寫(xiě)作訓練不系統，學(xué)生寫(xiě)作邏輯素養未完全養成，是法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的主要原因。
�。ㄒ唬┊厴I(yè)論文寫(xiě)作訓練不系統
畢業(yè)論文的性質(zhì)屬于學(xué)術(shù)論文。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，是指在法學(xué)領(lǐng)域中對某個(gè)學(xué)術(shù)理論問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、系統的科學(xué)研究，并且表述某些研究成果的論文。對許多本科生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文是他們第一次寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，因而大部分本科生都不知道應當怎樣寫(xiě)。不少學(xué)生并不知道什么是學(xué)術(shù)論文，把學(xué)術(shù)論文寫(xiě)成記敘文的不在少數，甚至還有學(xué)生把感情用語(yǔ)寫(xiě)到了論文里。畢業(yè)論文寫(xiě)作訓練不系統體現在以下方面：第一，對論文結構與教材體例認識不清。相當一部分學(xué)生在初寫(xiě)論文時(shí)，在論文的開(kāi)頭引用大量教材內容，而在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題方面因參考資料不足，內容卻少得可憐，使得論文顯得頭重腳輕。在一篇題為《論無(wú)權處分》的畢業(yè)論文中，五個(gè)部分依次為“無(wú)權處分概述、無(wú)權處分的比較法考察、我國有關(guān)無(wú)權處分的理論及其解析、我國無(wú)權處分制度的立法現狀及不足、改進(jìn)我國有關(guān)無(wú)權處分制度的立法”.第一至第三部分占了較大的篇幅，使提出問(wèn)題的第四部分與解決問(wèn)題的第五部分兩個(gè)重點(diǎn)部分受到冷落，影響了論文整體質(zhì)量。第二，論文結構的邏輯安排不合理。初寫(xiě)論文的學(xué)生，常�；煜撐牡摹皢�(wèn)題”與“對策”的區別。寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文是為了解決一個(gè)理論問(wèn)題或者實(shí)踐問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。論文寫(xiě)作通常遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路。問(wèn)題是指提出問(wèn)題部分，對策是指分析問(wèn)題和解決問(wèn)題部分，提出問(wèn)題部分應當是獨立的部分，不能和分析問(wèn)題部分，尤其是不能與解決問(wèn)題部分混在一起。在上述《論無(wú)權處分》中，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題只在文章的尾部出現，是邏輯問(wèn)題比較嚴重的論文。究其原因，是不了解學(xué)術(shù)論文中問(wèn)題與對策的區別。
�。ǘ⿲W(xué)生邏輯素養未完全養成
我國中學(xué)階段邏輯教育匱乏，大學(xué)階段邏輯教學(xué)與論文指導脫節，影響了學(xué)生邏輯素養的培養。20世紀80年代高中語(yǔ)文教材對邏輯知識基本內容作了簡(jiǎn)單介紹，包括概念、判斷、演繹推理、歸納推理等方面的常識，而且這些常識只是作為語(yǔ)文教學(xué)單元后面的附錄，也就是說(shuō)這些邏輯常識老師可講也可不講，學(xué)生可學(xué)也可不學(xué)。90年代后，連這作為附錄的邏輯常識也被刪掉了，所以現在90年后大學(xué)生在中學(xué)階段不知邏輯為何物。我國高校在20世紀90年代之前，邏輯作為學(xué)科基礎課在所有文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，從90年代至今大多數文科專(zhuān)業(yè)不開(kāi)邏輯課了，只剩下哲學(xué)、思政、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設邏輯課。學(xué)生邏輯素養沒(méi)有完全養成，是導致法學(xué)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的原因之一。在部分高等院校的本科生培養方案中，大學(xué)一年級開(kāi)設《法律邏輯學(xué)》課程，大學(xué)二年級開(kāi)設《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程，大學(xué)四年級開(kāi)設《畢業(yè)論文》，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節之一。由于課程的分割作用，《法律邏輯學(xué)》、《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》、《畢業(yè)論文》之間的聯(lián)系松散，導致邏輯教學(xué)與論文指導脫節，畢業(yè)論文中不乏邏輯錯誤，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
三、解決法學(xué)論文寫(xiě)作中邏輯問(wèn)題的對策
“揚湯止沸，未若釜底抽薪�！贬槍�(wèn)題提出對策，不如溯本求源，根據原因，有的放矢地解決問(wèn)題。通過(guò)加強論文寫(xiě)作的邏輯訓練，提高學(xué)生寫(xiě)作邏輯素養，達到減少畢業(yè)論文中的邏輯錯誤的目的。
�。ㄒ唬┘訌娬撐膶�(xiě)作邏輯訓練
與其他專(zhuān)業(yè)相比，法學(xué)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的邏輯素養要求更高。無(wú)論是法官，還是律師，都要求邏輯縝密，語(yǔ)言表達清楚。法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作，既是對學(xué)生邏輯思維的鍛煉，也是對學(xué)生邏輯思維能力的檢驗。畢業(yè)論文寫(xiě)作訓練可以從以下方面著(zhù)手：
第一，注重學(xué)年論文的邏輯訓練。學(xué)年論文是高等院校要求學(xué)生每學(xué)年完成的一篇學(xué)術(shù)論文，是一種初級形態(tài)的學(xué)術(shù)論文，其目的在于指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )對一學(xué)年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究。每學(xué)年寫(xiě)一篇，逐步培養學(xué)生的科研能力，為將來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文打基礎。畢業(yè)論文選題則要求在學(xué)年論文的基礎上進(jìn)行，二者應當具有內在邏輯性。在開(kāi)展學(xué)年論文工作時(shí)，應當注意學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結合，保持學(xué)年論文和畢業(yè)論文的主題的同一性，這種同一性可以為學(xué)生今后穩定的研究方向奠定基礎。學(xué)生在前三年撰寫(xiě)學(xué)年論文時(shí)，就要為畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎。指導老師在尊重學(xué)生選題自主性的同時(shí)，要重視對選題的確定和提綱的審核，最好確定一個(gè)具有長(cháng)期研究?jì)r(jià)值的選題。
第二，強調開(kāi)題報告的邏輯審核。開(kāi)題報告是論文寫(xiě)作前的重要環(huán)節，通過(guò)開(kāi)題報告的寫(xiě)作，可以了解本題目是否有前人研究過(guò)，研究程度如何。更為重要的是，還可以通過(guò)開(kāi)題報告這一環(huán)節，糾正論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題。擬定合適的論文題目是畢業(yè)論文寫(xiě)作的第一步，如果論文題目存在邏輯錯誤，會(huì )直接影響隨后的其他環(huán)節。如果題目中要論證的概念外延太大，論證就不可能充分；如果概念的外延太小，就難于搜集到資料。另外，論文題目容易犯同語(yǔ)反復的語(yǔ)病，譬如，“論離婚損害賠償制度研究”,其中的“論”與“研究”是近義詞，出現一個(gè)即可，多余的要刪除。在開(kāi)題的過(guò)程中，還可以糾正論文提綱中的邏輯錯誤。一般來(lái)說(shuō)，一級標題中應該有一個(gè)關(guān)鍵詞是始終出現的，這是同一律的要求，是保證論題同一的客觀(guān)體現。如果有一個(gè)一級標題中沒(méi)有出現，可能是偏離了論題，就可能犯邏輯錯誤。通過(guò)開(kāi)題報告這個(gè)環(huán)節，教師通過(guò)對提綱的審核，可以及時(shí)發(fā)現邏輯錯誤，并進(jìn)行糾正。
第三，落實(shí)論文寫(xiě)作的邏輯指導。如何落實(shí)論文寫(xiě)作的邏輯指導工作呢？第一，設定外延適中的論文題目。在學(xué)術(shù)論文題目中會(huì )有一個(gè)中心詞，這個(gè)詞可能是名詞或者名詞性詞組，這個(gè)詞或詞組可以視為一個(gè)概念。如果這個(gè)概念的內涵越多，外延越��；如果這個(gè)概念的內涵越少，外延越大。如果外延過(guò)大，本科論文的字數難以涵蓋，如“論依法治�！本托枰辽賻资f(wàn)字來(lái)寫(xiě)，不適合作本科生的畢業(yè)論文。通過(guò)分析中心詞的外延，可以判斷論文題目的難度、字數是否適中。第二，調整不合邏輯的論證結構。有句老話(huà)“文如其人”,不妨把它改一下“論文像一位站立的美女�！薄耙浴笔敲琅钠撩弊�，負責引起讀者注意�！敖缍ā笔敲琅念^部，闡明中心詞，指明論文的性質(zhì)和方向。提出的“問(wèn)題”是美女的軀干，是論文的主要篇幅之處�！皩Σ摺笔敲琅耐炔�，是針對問(wèn)題所提出的解決辦法，是論文的創(chuàng )新之處；這是一名美腿模特，最受人關(guān)注的就是她的雙腿�！敖Y論”是美女的腳，論文通過(guò)結論，就站立了起來(lái)。第三，糾正不相統一的體例序號。論文體例主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是漢字格式，如一級標題為“一”,二級標題為“（一）”,三級標題為“1”,我們把它比作旗袍。另一類(lèi)是數字格式，一級標題為“1”,二級標題為“1.1”,三級標題為“1.1.1”,我們把它比作西裝。如果漢字格式與數字格式混用，相當于旗袍外邊套了個(gè)西裝，顯得不倫不類(lèi)。如果學(xué)生能這樣理解這兩類(lèi)格式的序號，相信他們就不會(huì )混用了。
第四，進(jìn)行論文寫(xiě)作邏輯的研究。首先，增設畢業(yè)論文寫(xiě)作課程。在本科生培養方案中規定，開(kāi)設畢業(yè)論文寫(xiě)作課程。在論文寫(xiě)作中，應當至少有一講是應當關(guān)于論文寫(xiě)作邏輯的。關(guān)于論文選題、論文結構、論文中的邏輯錯誤，都應當有論述。還可以用學(xué)生論文舉例，說(shuō)明常犯的邏輯錯誤，便于引起學(xué)生注意，及時(shí)改正。其次，編寫(xiě)畢業(yè)論文寫(xiě)作教材�？梢哉偌嘘P(guān)論文指導教師，參照國家有關(guān)標準或要求，參考國內有關(guān)書(shū)籍和論文，結合本校實(shí)際，特別是本校的論文格式、體例，編寫(xiě)畢業(yè)論文寫(xiě)作教材。最后，還可將學(xué)生的畢業(yè)論文和教師的科研項目結合起來(lái)，加強學(xué)術(shù)合作精神，使指導教師的指導工作更加專(zhuān)業(yè)，學(xué)生科研的方向更明確。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生寫(xiě)作邏輯素養
提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯素養的方法很多，主要的方法是提高綜合應用邏輯思維方法的能力，進(jìn)行批判性思維能力訓練。
第一，提高邏輯綜合應用能力。邏輯思維法是一個(gè)整體，主要包括歸納和演繹、分析和綜合、從抽象上升到具體、邏輯與歷史相統一等方法。分析與綜合是辯證統一不可分割的。所謂分析就是存思維中把客觀(guān)事物分解為各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面，然后逐個(gè)分別加以考察的思維方法。②為了達到這一目的，可以組織討論課，先給出實(shí)際案例，讓學(xué)生組織正、反雙方進(jìn)行辯論，給出各自的觀(guān)點(diǎn)和理由。學(xué)生通過(guò)自己的分析理解，發(fā)現其中的規律和方法，得出合乎邏輯的結論。學(xué)生辯論教學(xué)法，可以使學(xué)生把所學(xué)知識融會(huì )貫通，同時(shí)培養自己的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生邏輯綜合運用能力。
第二，培養批判性思維能力。批判性思維的特點(diǎn)是獨立思考和敢于懷疑。獨立思考是創(chuàng )造性思維的必要條件，接受他人思考的成果只能叫做學(xué)習或模仿，沒(méi)有獨立思考，思維達不到創(chuàng )造的水平。只有獨立思考，才能發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而獨立地解決問(wèn)題。在論文寫(xiě)作中，共同講授寫(xiě)作知識，傳授自己的心得體會(huì )。建議教師在適當的課程中，增加學(xué)年論文寫(xiě)作的訓練，并講解有關(guān)論文寫(xiě)作。
總之，畢業(yè)論文寫(xiě)作是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習成果的結晶，不僅體現了學(xué)生知識掌握程度，而且體現了學(xué)生邏輯思維的水平，是從事法律職業(yè)的必要訓練手段。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)邏輯思維訓練，來(lái)提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是行之有效的方法。
注釋?zhuān)?/p>
�、偻宦墒侵竿凰季S過(guò)程中，必須在同一意義上使用概念和命題，不能混淆不同的概念和命題。
�、谒^綜合就是在思維中把客觀(guān)事物的各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面分別考察后的人識聯(lián)系起來(lái)，然而從整體上加以考察形成結論的思維方法。
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