理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)
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理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)【1】
【摘要】 法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，為實(shí)現培養應用型法律人才的需要，理工院校在法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養方面應采用判例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)相互配合的實(shí)踐教學(xué)模式，構建重應用、重實(shí)踐、強能力的課程體系，充分利用社會(huì )資源，構建多渠道有機結合的培養機制，發(fā)揮理工院校在學(xué)科交叉培養方面的優(yōu)勢，辦出自己的特色法學(xué)教育。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué);模式構建;法學(xué)
一、理工院校加強法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必要性
理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一直在就業(yè)上處于劣勢地位。
為改變此種困境，最根本也是最有必要的就是大力開(kāi)展法律職業(yè)性的教育，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能。[1]各理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)已將一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)明確地納入了法學(xué)教育計劃之中加以實(shí)施，但實(shí)踐教學(xué)模式卻仍然屬于傳統實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。
如，模擬法庭的真實(shí)性不強，帶有很多表演性質(zhì)，難以發(fā)揮模擬法庭的訓練作用;旁聽(tīng)法院的審判過(guò)程，操作性不足，學(xué)生只是以旁觀(guān)者的身份去聽(tīng)，其參與的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性都無(wú)法調動(dòng)起來(lái)，無(wú)法培養學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力和創(chuàng )造性的獨立思維能力;案例教學(xué)在運用過(guò)程中，學(xué)生通常缺乏參與討論的積極性，最后教師只好自問(wèn)自答，達不到案例教學(xué)的輻射效果。
理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的上述問(wèn)題嚴重影響了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，因而為強化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，我們有必要進(jìn)一步優(yōu)化傳統的實(shí)踐教學(xué)模式，有機地引入新的實(shí)踐教學(xué)內容。
二、理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式選擇
(一)判例教學(xué)法教學(xué)模式
英美法系國家的法學(xué)教育注重培養學(xué)生分析案例的能力，在教學(xué)過(guò)程中大量使用判例教學(xué)法。
“判例教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”雖只一字之差，但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上卻有著(zhù)本質(zhì)的不同，相比而言，判例教學(xué)法更具有“天然的實(shí)踐品質(zhì)”。
[2]郎得爾曾指出：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現在你的面前。”對理工院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式極具借鑒價(jià)值。
(二)法律診所教育教學(xué)模式
診所法律教育是20世紀60年代從案例教學(xué)法發(fā)展出來(lái)并借鑒醫學(xué)臨床教學(xué)方法的一種法學(xué)教育模式。
學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢(xún)，“診斷”他們的法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。
[3]美國學(xué)者科德林認為，在律師或法學(xué)教師的監督下，在學(xué)生從事實(shí)際辦案的過(guò)程中，培訓學(xué)生處理人際關(guān)系即會(huì )晤，辯論，談判的技能及職業(yè)倫理觀(guān)念。
診所法律教育既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養了學(xué)生的職業(yè)素養，在世界上許多國家和地區已經(jīng)被廣泛而成功地應用。
(三)“五位一體”教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)、案例分析、審判觀(guān)摩、模擬審判、法律實(shí)習五種各自相對獨立，又有機結合的一體化的教學(xué)方法。
該模式通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，對理論課內容進(jìn)行了必要的驗證。
這是實(shí)踐性教學(xué)主要功能之一，但這不代表實(shí)踐性教學(xué)的全部，實(shí)踐性教學(xué)有其獨有的教學(xué)內容，實(shí)踐教學(xué)傳授的內容往往打破學(xué)科的界限，或是對學(xué)科知識的擴展，或是對多門(mén)學(xué)科知識的有機融合。[4]
三、重應用、重實(shí)踐、強能力的課程體系構建
在英美國家，“模擬法庭”是低年級的必修課。
“辯論技巧”是律師專(zhuān)業(yè)的必修課[5]。
而目前理工院校以培養和訓練學(xué)生實(shí)際操作技能的課程很少甚至根本沒(méi)有，開(kāi)設的課程主要是以傳授知識為目的，而不是以法律技能或知識與實(shí)際操作技能并重、理論性與職業(yè)技能相結合為目的。
理工院校要推廣上述實(shí)踐教學(xué)模式并取得實(shí)效應開(kāi)設以“診所式法律課程”和“模擬法庭課程”為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程。
(一)診所式法律課程
目前，我國開(kāi)設法律診所課程的院校側重點(diǎn)不同，如，清華注重調解項目，主要包括“勞動(dòng)者權益保護”和其他“弱者保護”、“公民權利救濟”等;人大注重刑事案件;北大法律診所注重于民事?tīng)幾h，主要是婚姻家庭問(wèn)題和房屋租賃糾紛。
另外，武漢大學(xué)法學(xué)院、中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、復旦大學(xué)法學(xué)院等其他大學(xué)均通過(guò)診所課堂教學(xué)和實(shí)踐訓練展開(kāi)，大多以辦理法律援助案件為主，為社會(huì )貧困弱者提供法律服務(wù)。
理工院校要切實(shí)地實(shí)行診所式法律教育，就要根據自己的師資、專(zhuān)業(yè)特色等情況，并結合參加診所學(xué)習的大多數學(xué)生的興趣、社會(huì )對于法律服務(wù)項目需要的類(lèi)型等進(jìn)行權衡。[6]
(二)模擬法庭課程
模擬法庭課程是培養學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要課程，對學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識運用到司法審判和仲裁實(shí)踐中具有重要的意義，是實(shí)現培養計劃所設定的培養應用型人才目標的重要環(huán)節。
模擬法庭課的開(kāi)設一定要在教學(xué)計劃中體現出來(lái)，使模擬法庭課成為教學(xué)計劃必不可少的一部分，這有利于克服模擬法庭課開(kāi)設的隨意性，也是模擬法庭課得以長(cháng)期探索和運行的保障機制之一。
模擬法庭課程開(kāi)展需要建立獨立的模擬法庭、制定模擬法庭的教學(xué)大綱以及配套的施行和考核辦法，制定完善的模擬法庭實(shí)施辦法及建立一支高素質(zhì)的指導老師隊伍。
(三)判例研究課程
判例研究作為一門(mén)重要課程不是教師在課堂上引入說(shuō)明性案例而是一個(gè)長(cháng)期的、穩定的、參與人數眾多的課程。
參加者主要為本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的核心教師，還可隨時(shí)邀請其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師、其他院校的相關(guān)領(lǐng)域的教師參加。
為了增加理論研討和現實(shí)的聯(lián)系，還應當邀請相關(guān)領(lǐng)域的資深法官和律師參加。
除了老師和專(zhuān)家之外，主要的參加人為本專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生。
對于一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，應當用二分之一的課時(shí)按照傳統的授課方式進(jìn)行基礎理論知識的傳授，另外二分之一課時(shí)用于案例討論課的開(kāi)展。
而具體課程如何設置，應當盡量由任課老師根據課程的進(jìn)度和學(xué)生對知識的掌握程度來(lái)制定教學(xué)計劃。[7]
四、構建法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作的法律人才培養機制
為了切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋、推理、論證能力，以及探知法律事實(shí)的能力，理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)應與司法機關(guān)、律師事務(wù)所等開(kāi)展深度合作，進(jìn)行應用型法律人才培養。
(一)確定協(xié)調一致的人才培養方案
理工院校應與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源共同研究修訂法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，創(chuàng )新課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和培養法律實(shí)務(wù)能力的課程。
制定符合法律行業(yè)實(shí)際需求的應用型、復合型法律人才標準，實(shí)現法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接;創(chuàng )新課程體系，進(jìn)一步加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，注重實(shí)務(wù)技能及職業(yè)能力培養的;將可利用的司法資源納入法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，形成以實(shí)踐應用能力培養為核心的“學(xué)校-法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源聯(lián)合培養”的人才培養模式。
(二)“雙師型”教學(xué)團隊建設
開(kāi)展“雙導師制”“雙師同堂”教學(xué)改革，校內教師和法律實(shí)務(wù)部門(mén)共同承擔教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生法律實(shí)踐能力。
聘請資深法官作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外導師、客座教授;法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師到法院掛職，擔任人民陪審員等切實(shí)參與司法實(shí)踐活動(dòng)。
雙師隊伍共同參與人才培養方案的制定和具體實(shí)施;共同進(jìn)行人才培養模式的改革與實(shí)踐，指導實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并面向校內外進(jìn)行宣傳服務(wù)活動(dòng)。
(三)網(wǎng)絡(luò )資源建設
建設法學(xué)教育信息平臺，法院的網(wǎng)絡(luò )資源豐富，網(wǎng)絡(luò )資源為教學(xué)提供了豐富的素材和巨大的便利，學(xué)校與法院雙方共同建立案例庫，由法院提供歷年來(lái)的紙質(zhì)或電子版裁判文書(shū)，由學(xué)校師生整理成電子版司法案例庫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升人才培養質(zhì)量，擴大法學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì )服務(wù)功能和社會(huì )影響力。
網(wǎng)絡(luò )資源建設力圖實(shí)現信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配以及教學(xué)互動(dòng)、模擬法庭、司法考試、法律診所、教學(xué)信息等功能。
(四)校內法庭建設
建設校內法庭一方面有效利用校園資源為社會(huì )服務(wù)，彌補法院法庭緊張的現狀，另一方使法官走進(jìn)校園，發(fā)揮實(shí)踐方面優(yōu)勢。
通過(guò)增加校內法庭的開(kāi)庭率，將案件庭審列入法學(xué)專(zhuān)業(yè)常態(tài)化教學(xué)內容，學(xué)生在學(xué)校內有更多機會(huì )參與聽(tīng)審活動(dòng)，法院參與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。
綜上，理工院校在與法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作過(guò)程中應建立完整有序、雙方職責和任務(wù)明確、管理理念先進(jìn)的實(shí)踐基地組織管理體系，不斷加強基地軟硬件建設，健全各項管理制度，保障實(shí)現有效地協(xié)調、溝通、組織和管理各項實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
同時(shí)理工院校應依托學(xué)校強勢專(zhuān)業(yè)和理工科教學(xué)資源，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養，探索以質(zhì)量提升為核心的法學(xué)專(zhuān)業(yè)內涵式發(fā)展道路。
校外產(chǎn)學(xué)研合作基地應圍繞理工院校法律人才的培養特色，以法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源為依托，建設法學(xué)實(shí)踐教育平臺，建立“高校―法律實(shí)務(wù)部門(mén)”聯(lián)合的人才培養機制，加強“雙師型”教學(xué)團隊等教學(xué)基本建設、開(kāi)展“雙導師制”“雙師同堂”“教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放”等教學(xué)改革，建設校內真實(shí)法庭、青少年法庭及法律診所，建設司法考試培訓資源、案例教學(xué)資源。
參考文獻：
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巧用修辭手法學(xué)哲學(xué)【2】
[摘 要]結合教學(xué)實(shí)踐，主要談了三種修辭手法在哲學(xué)教學(xué)中的妙用：一是用擬人激“趣”，它主要有兩種運用方式;二是用比喻搭“橋”，它主要有三個(gè)運用特點(diǎn);三是用對比解“難”。
這三種修辭手法的作用歸根到底都是化抽象為具體、化難為易。
[關(guān)鍵詞]修辭手法 擬人 比喻 對比 哲學(xué)
修辭手法，就是通過(guò)修飾、調整語(yǔ)句，運用特定的表達形式以提高語(yǔ)言表達作用的方式和方法。
把這種手法運用到哲學(xué)教學(xué)中，能改變學(xué)生對哲學(xué)知識枯燥、晦澀、深奧、神秘之感，拉近哲學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生在課堂上積極活躍、有話(huà)可說(shuō)。
修辭手法有很多，本文筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐主要談擬人、比喻、對比這三種修辭手法的運用。
一、 用擬人激“趣”
擬人指的是借助豐富的想象，把物當成人來(lái)寫(xiě)。
若把擬人手法引用到教學(xué)中來(lái)，能使枯燥的知識變得活潑生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂。
擬人手法運用的形式主要有兩種。
一是把書(shū)本知識擬人化，增加了哲學(xué)知識的趣味性。
比如教學(xué)唯物主義知識時(shí)，筆者制作了一段動(dòng)漫視頻：有一個(gè)人，它小的時(shí)候非常單純，認為自己就是水、火、氣、土等具體物質(zhì)形態(tài);漸漸的他長(cháng)大一些，學(xué)的知識多了，認為自己是原子分子;最后他成為一個(gè)健壯成熟的成人后，對自己有了重新的認識，能夠辯證地看待自己。
把唯物主義三種形態(tài)看作一個(gè)人的成長(cháng)三階段，一個(gè)階段特點(diǎn)與一種形態(tài)對應，使學(xué)生耳目一新，很容易就區分了唯物主義的三種形態(tài)。
二是用擬人故事的形式表達哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
比如教學(xué)整體與部分的知識時(shí)，筆者首先給大家講了“木桶與木板”的故事。
木桶說(shuō)：“我是整體，若沒(méi)有我，你們木板就失去了存在的意義，你們必須服從我。”木板說(shuō)：“不對吧，應該說(shuō)沒(méi)有我們木板，就沒(méi)有你木桶，憑什么要我們服從你呢?”木桶又說(shuō)：“只有木桶才能盛水。
為了多盛水，你們要再長(cháng)一些，并與伙伴保持一致，可不能鬧分裂啊!”木板說(shuō)：“你要盛多少水，還得由我短板說(shuō)了算。
而且我離開(kāi)了你，照樣存在……”結果木板剛脫離木桶，就差點(diǎn)被水沖走，嚇得驚慌失措。
接著(zhù)筆者問(wèn)：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么?”學(xué)生立刻七嘴八舌地討論，而后積極主動(dòng)到講臺前講述自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、 用比喻搭“橋”
比喻是一種常用的修辭手法，也就是用跟甲事物有相似之處的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。
把這種修辭手法運用到教學(xué)中就是把一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引入課堂，從而理論聯(lián)系實(shí)際，使知識深入淺出。
比喻在哲學(xué)教學(xué)中的運用有三個(gè)特點(diǎn)：普遍性、多樣性、啟發(fā)性。
首先，普遍性是指絕大部分哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)都可以用具體事例來(lái)打比方，比如唯物主義和唯心主義可以分別比作“碩果累累的大樹(shù)”和“開(kāi)滿(mǎn)花而不結果實(shí)的樹(shù)”;整體和部分可以分別比作“某班級”和“某班的一個(gè)學(xué)生”等等。
其次，多樣性是指一個(gè)哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)可以用很多實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
比如在教學(xué)矛盾的普遍性和特殊性時(shí)，可以把水果比作矛盾的普遍性，把蘋(píng)果、香蕉等比作矛盾的特殊性;也可以把動(dòng)物比作矛盾的普遍性，把老虎、獅子等比作矛盾的特殊性。
最后，啟發(fā)性是指“開(kāi)導其心，使之領(lǐng)悟”。
在應用比喻這種手法之后，教師可以通過(guò)設疑，讓學(xué)生結合實(shí)例自然而然地領(lǐng)悟一些哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
比如在教學(xué)整體與部分之間的關(guān)系時(shí)，筆者引用了《韓非子・喻老》中的語(yǔ)句：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚。”接著(zhù)設疑：“由此可以看出整體與部分之間有怎樣的關(guān)系?”學(xué)生不用討論已經(jīng)領(lǐng)悟了這句話(huà)強調的是“關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用”。
三、 用對比解“難”
對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進(jìn)行對照比較的表現手法。
把這種手法運用到哲學(xué)教學(xué)中，能加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生的理解和記憶。
這種修辭手法的運用主要采取列表的方式，比如把主觀(guān)唯心主義和客觀(guān)唯心主義作對比，可列如下表格。
總之，將以上幾種修辭手法運用到在哲學(xué)教學(xué)中，能夠化難為易、化抽象為具體，極大地提高學(xué)生的學(xué)習積極性，開(kāi)導學(xué)生的心智。
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