生物醫學(xué)本科課程體系對比思考論文

　　1研究對象的選擇、資料來(lái)源與研究方法

　　1.1研究對象的選擇

　　我國現有127所高等學(xué)校開(kāi)展生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科人才培養工作，其中96所為綜合性或單科性理工類(lèi)院校，31所為單科性醫科院校。所有院校的專(zhuān)業(yè)課程體系結構中都開(kāi)設了人文社科類(lèi)、醫學(xué)類(lèi)基礎類(lèi)、理工類(lèi)基礎課程、工程類(lèi)核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學(xué)分、學(xué)時(shí)及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來(lái)說(shuō)，多數綜合性或理工類(lèi)高校偏向于電子類(lèi)、計算機類(lèi)等理工方向，多數醫科類(lèi)高校側重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫學(xué)物理、醫學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)高校中選擇了“單科性院�！�——南方醫科大學(xué)”和“綜合性院�！�——湖北科技學(xué)院”的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。

　　1.2研究資料的主要來(lái)源

　　南方醫科大學(xué)的研究資料來(lái)源于該校生物醫學(xué)工程學(xué)院提供的專(zhuān)業(yè)培養方案的電子版和該校特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)主頁(yè)；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來(lái)源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養方案（2010年版）、學(xué)院主頁(yè)及其他查詢(xún)調研。

　　1.3主要研究方法

　　基本研究方法參照筆者前期生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統研究法、比較法、統計法對院校專(zhuān)業(yè)、課程設置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)、規律，發(fā)現存在的問(wèn)題，以求得啟示。

　　2南方醫科大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科課程體系

　　2.1生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科簡(jiǎn)況

　　南方醫科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南醫大）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)有醫學(xué)影像工程、醫學(xué)信息工程、醫學(xué)儀器檢測、醫學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)，并建設有國家級精品課程1門(mén)、省級精品課程和研究生示范課程多門(mén)，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。

　　2.2生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）核心課程群

　　南醫大生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的主干核心課程有高等數學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設計、微機原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫用X線(xiàn)機系統原理、現代醫學(xué)成像技術(shù)、數字圖像處理、大型醫療設備質(zhì)量保證、醫學(xué)電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫學(xué)影像學(xué)、核醫學(xué)等。

　　2.3生物醫學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）課程結構

　　南醫大生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系結構分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課四段式課程構架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為150學(xué)分/2668學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)驗實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專(zhuān)選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時(shí)比例為1804∶864（1∶0.48）。

　　2.4集中實(shí)踐訓練環(huán)節

　　南醫大的集中實(shí)踐訓練折合為32周、1280學(xué)時(shí)。其中，模電課程設計1周、40學(xué)時(shí)；數電課程設計1周、40學(xué)時(shí)；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習4周、160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設計（論文）14周、560學(xué)時(shí)；軍訓與勞動(dòng)2周、80學(xué)時(shí)；創(chuàng )新課程4學(xué)分、160學(xué)時(shí)。

　　2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

　　課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫大生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫療衛生機構從事醫學(xué)物理師的工作，也可在醫學(xué)科研機構、高等院校、企事業(yè)單位從事醫學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

　　3湖北科技學(xué)院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科課程體系

　　3.1生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科簡(jiǎn)況

　　湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湖科院）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)有醫學(xué)儀器、醫學(xué)影像工程、醫學(xué)物理、醫學(xué)信息工程、聽(tīng)力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽(tīng)力學(xué)方向沒(méi)有正式納入人才培養計劃實(shí)施中）6個(gè)培養方向。2007年生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)獲省級品牌專(zhuān)業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學(xué)校第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)，并建設有3門(mén)校級精品課程，出版了醫用傳感器、醫學(xué)影像設備、醫學(xué)物理學(xué)、醫療器械營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。

　　3.2生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）核心課程群

　　湖科院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的主干核心課程有高等數學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數字信號處理、醫學(xué)圖像處理、醫學(xué)成像系統、基礎醫學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護、醫學(xué)影像學(xué)、核醫學(xué)、醫用傳感器、放療與核醫學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。

　　3.3生物醫學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)課程結構

　　湖科院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎必修課、專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)驗實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專(zhuān)選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時(shí)比例是2180∶630（1∶0.29）。

　　3.4集中實(shí)踐訓練環(huán)節

　　湖科院的集中實(shí)踐訓練共47周，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)習26周、畢業(yè)設計（論文）10周、就業(yè)實(shí)踐8周、軍訓3周；而勞動(dòng)教育、社會(huì )實(shí)踐、課程實(shí)習分散安排，放療技術(shù)、醫學(xué)儀器設備、模電、數電等課程設計教學(xué)團隊分散實(shí)施，沒(méi)有記入訓練周。

　　3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

　　湖科院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；在其他醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

　　4生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析

　　4.1專(zhuān)業(yè)課程體系架構的比較分析

　　南醫大生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程四段式課程構成。公共基礎課程只開(kāi)設必修課，其他每段課程均開(kāi)設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學(xué)科基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程三段式五層次課程結構組成。學(xué)科基礎課程沒(méi)開(kāi)設選修課，通識教育課程、專(zhuān)業(yè)課程均開(kāi)設必修課、選修課二層次。南醫大是為數不多的沒(méi)有開(kāi)設醫用化學(xué)課，卻把C語(yǔ)言程序設計課程納入核心課程的院校，未開(kāi)設醫用化學(xué)課程表明專(zhuān)業(yè)遠離生物或高分子材料類(lèi)的發(fā)展方向。南醫大將高等數學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫科院校，故將其列入所有專(zhuān)業(yè)的公共課。南醫大公共基礎課程沒(méi)有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎課程中未設選修課。這意味著(zhù)在公共基礎課、學(xué)科基礎課段建立大一統的具有相對穩定性的課程教育平臺有利于實(shí)現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式的選擇與創(chuàng )新，適合于拓展專(zhuān)業(yè)培養方向，而南醫大更能體現出平臺寬口徑。從醫療市場(chǎng)及其個(gè)性化課程來(lái)看，湖科院沒(méi)有開(kāi)設臨床醫學(xué)概論課程，而南醫大開(kāi)了56學(xué)時(shí)，這顯示出湖科院面向市場(chǎng)的個(gè)性化課程存在缺陷，沒(méi)有很好地研究未來(lái)就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點(diǎn)是均沒(méi)有開(kāi)設放射治療劑量學(xué)課程。

　　4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析

　　4.2.1專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗學(xué)時(shí)比例的比較分析經(jīng)過(guò)比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗學(xué)時(shí)比例分別高出南醫大8學(xué)分/142學(xué)時(shí)，比例高出1∶0.03，但差異相差無(wú)幾。上海交通大學(xué)的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)為1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養重理論教學(xué)與實(shí)踐研發(fā)、重自主學(xué)習之源。4.2.2必修課與專(zhuān)選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時(shí)、適宜性補充，可彌補教學(xué)計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場(chǎng)與社會(huì )發(fā)展的需要。南醫大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫大的選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎課程和專(zhuān)業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設方向性不明，專(zhuān)業(yè)建設穩定性差。筆者建議，開(kāi)設選修課學(xué)時(shí)數以不超過(guò)必修課的10％為宜，有些課程還可以專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎課程不開(kāi)選修課最適合建立寬口徑的專(zhuān)業(yè)培養平臺，以保持課程穩定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的比較分析學(xué)科基礎課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數據從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎課為67學(xué)分，高于南醫大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時(shí)為1161，高于南醫大的950，高出211學(xué)時(shí)；南醫大的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占總學(xué)分、學(xué)時(shí)的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無(wú)幾，但是理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例高出1∶0.12，有非常顯著(zhù)性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎課教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門(mén)類(lèi)，組建了18個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫學(xué)課程學(xué)時(shí)的比較分析南醫大開(kāi)設的醫學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫學(xué)影像學(xué)、核醫學(xué)、臨床醫學(xué)概論，總學(xué)時(shí)為336學(xué)時(shí)。湖科院開(kāi)設的醫學(xué)課程是基礎醫學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時(shí)是379學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)比較來(lái)看，湖科院的醫學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫大43學(xué)時(shí)，兩所院校開(kāi)設的醫學(xué)課程門(mén)數與學(xué)時(shí)數相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫學(xué)院校開(kāi)設的醫學(xué)基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供較為系統的醫學(xué)類(lèi)課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點(diǎn)不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫科大學(xué)的生物醫學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設的醫學(xué)課程有6門(mén)，共472學(xué)時(shí)[6]，遠高于同質(zhì)同類(lèi)院校的南醫大的260學(xué)時(shí)，也高于綜合類(lèi)院校的湖科院的175學(xué)時(shí)。

　　4.3專(zhuān)業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

　　從整體上講，主要課程的設置要面向社會(huì )、面向市場(chǎng)，在很大程度上決定、支撐著(zhù)就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫療衛生機構從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫大的就業(yè)方向偏重在醫療衛生機構從事醫學(xué)物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業(yè)單位、醫療科研機構從事科研、教學(xué)、開(kāi)發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；也可以在醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。

　　4.4集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比較分析

　　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是集中培養學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫大的集中實(shí)踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節方式、方法與途徑各異，比較的實(shí)際意義不大。兩所院校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節雖各有長(cháng)短，但都沒(méi)有達到高等學(xué)校理工類(lèi)人才培養的基本要求和標準。但與泰山醫學(xué)院應用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理學(xué)方向）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節為59個(gè)訓練周相比，兩所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節訓練周太少。湖科院的微機在醫學(xué)儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫學(xué)儀器、放射物理與防護、放療物理技術(shù)等課程設計在操作層面上分別由醫學(xué)儀器、醫學(xué)物理教學(xué)團隊分散安排，這也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　5創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)人才培養方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點(diǎn)建議

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系的比較分析，依據生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養的社會(huì )需要，借助生物醫學(xué)工程教育專(zhuān)業(yè)本科國家標準建設的向導，配合專(zhuān)業(yè)評估與專(zhuān)業(yè)認證的實(shí)施為載體的課程體系，現提出以下幾點(diǎn)建議。

　　5.1堅持辦學(xué)理念創(chuàng )新，探究專(zhuān)業(yè)培養創(chuàng )新的前沿，明確專(zhuān)業(yè)培養目標

　　理念創(chuàng )新與目標要求可參照東北大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的培養目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢，實(shí)現“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專(zhuān)業(yè)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識與技能，具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的高級專(zhuān)業(yè)人才。

　　5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結構

　�。�1）當代課程體系改革宜突破傳統三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開(kāi)設必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語(yǔ)、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎科學(xué)教育課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設計、課程設計、放療技術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì )實(shí)踐、科技與競技活動(dòng)）。

　�。�2）必設臨床醫學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時(shí)數不低于180學(xué)時(shí)，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。

　�。�3）學(xué)習清華大學(xué)，結合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設計，全面提高人才培養質(zhì)量。

　　5.3明確課程體系改革思想，規范課程主導原則

　　課程體系設置可參照浙江大學(xué)的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，主要課程設置有計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類(lèi)五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結構與知識出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎或主干課程，對開(kāi)設的選修課一定要突出個(gè)性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學(xué)生的知識視野。

　　5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時(shí)數比例

　　根據國家級特色專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)際需要，課程總學(xué)時(shí)應控制在2600~2800。課程學(xué)時(shí)分配應適度減少專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，相對增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生負擔。對理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎課理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，宜將理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.3左右，專(zhuān)業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎課，把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.35左右，專(zhuān)業(yè)課控制在1∶0.45左右。專(zhuān)業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其是要注重專(zhuān)業(yè)課。

　　6結語(yǔ)

　　通過(guò)比較生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）的本科課程設置，發(fā)現存在不少問(wèn)題，也提出許多改進(jìn)措施，其目的是促進(jìn)人才培養模式改革創(chuàng )新，完善課程體系，優(yōu)化知識結構，做好“本科教學(xué)工程”的建設工作。21世紀初，人類(lèi)已面臨各種心血管疾病、腫瘤疾病等惡疾的嚴重威脅。早期診斷、及時(shí)治療是醫學(xué)發(fā)展造福人類(lèi)之路。走好這條路要有先進(jìn)的診斷與治療儀器設備，同時(shí)要有使用設備的醫學(xué)物理師。高校是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設的實(shí)體，承擔著(zhù)培養專(zhuān)業(yè)人才的重任，需要有創(chuàng )新的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（醫學(xué)物理方向）的人才培養模式、結構合理的課程體系，才能培養出合格的醫學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

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