基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段科研素養培養論文
進(jìn)入新世紀以來(lái)，基礎醫學(xué)領(lǐng)域的知識迅速且持續更新，生命科學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展為醫學(xué)帶來(lái)大量新的理念與手段，使醫學(xué)從疾病的診斷到治療以及預防都發(fā)生了革命性的變化，也對基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)階段的培養提出新的要求。
1科研素養是基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養的核心
基礎醫學(xué)是現代醫學(xué)的基石，基礎醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才立足于醫學(xué)，以科研為手段，運用科學(xué)方法，解決醫學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)醫學(xué)進(jìn)步。復旦大學(xué)基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標中明確指出該專(zhuān)業(yè)將培養學(xué)生具有寬厚的科學(xué)基礎和扎實(shí)的醫學(xué)基礎理論，并且富有創(chuàng )新思維，是具有基礎醫學(xué)教學(xué)潛質(zhì)和科學(xué)研究實(shí)踐能力，具備開(kāi)展醫學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究獨立工作能力的高級醫學(xué)人才。由此可見(jiàn)，科研素養是基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養的核心�？蒲兴仞B以科學(xué)知識為基礎，科研能力為架構，科學(xué)精神和創(chuàng )新意識為內涵，科研道德為保障。培養學(xué)生的科研素養是專(zhuān)業(yè)的需求，也是本科教育的重要內容，只有學(xué)生個(gè)體具備良好的科研素養，才能適應基礎醫學(xué)領(lǐng)域不斷的變革與突破，甚至成為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的棟梁之材。
2科研素養是基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀(guān)訴求
2015年1月，復旦大學(xué)基礎醫學(xué)院在2014級基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)新生中開(kāi)展關(guān)于本科生科研基礎的問(wèn)卷調查，并選取與該專(zhuān)業(yè)相同學(xué)制，一年級合并授課的法醫學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比照。調查提示基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對科研素養的培養有更強烈的主觀(guān)訴求。
2．1基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于學(xué)位有更高的要求，而科研能力正是醫學(xué)研究生培養的核心
根據入學(xué)后第一學(xué)期末在2014級大一新生中的調查，關(guān)于個(gè)人的學(xué)位規劃，基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中僅有3%選擇學(xué)士，有16%的學(xué)生選擇碩士，高達53%的學(xué)生選擇博士，另有28%的學(xué)生尚未能做出決定，但就此問(wèn)題尚未考慮的學(xué)生數為零。而在法醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中，選擇學(xué)位規劃為學(xué)士、碩士或博士的同為17%，38%的學(xué)生未能做出決定，另有11%的學(xué)生尚未考慮此問(wèn)題。相比可見(jiàn)，基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自入學(xué)之初就在學(xué)位上有很高要求，明確希望進(jìn)入研究生階段學(xué)習的近70%。
2．2基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對科研的熱情是培養科研
素養最有效的動(dòng)力與保障在調查中，基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)有53%的學(xué)生已經(jīng)參與過(guò)各類(lèi)科研講座，而同期法醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅有39%的參與率。同時(shí)，不論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)講座后都表示有所收獲，選擇沒(méi)有收獲或其他選項者為零。SCI論文是國際公認的進(jìn)行科學(xué)統計與科學(xué)評價(jià)的主要檢索工具。在調查中，53%的基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示對此有所了解，在法醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中，該比率為33%。此外，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對于各類(lèi)本科生科創(chuàng )項目的知曉率都為94%。
2．3基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的科研理解能力是提升科研素養的前提
本次調查的對象都是大一新生，并且第一學(xué)期的課程設置除通識教育外，其余課程集中在高數、物理和化學(xué)，并無(wú)專(zhuān)業(yè)的文獻檢索與閱讀課程。但在嘗試過(guò)閱讀SCI科研論文的學(xué)生中有55%的學(xué)生表示能部分理解文章內容。對于閱讀中文科研論文，75%的基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示有過(guò)經(jīng)歷，其中高達88%的學(xué)生表示能部分甚至基本理解文獻內容。
3科研素養培養方案因對象因階段而異
科研素養的培養不可能一蹴而就。隨著(zhù)學(xué)生入學(xué)后專(zhuān)業(yè)知識的不斷積累，根據年級不同，學(xué)生特點(diǎn)和能力不同，培養方案在不同階段也有不同的目標和內容。
3．1自入學(xué)伊始，敞開(kāi)科研大門(mén)，感受學(xué)術(shù)熏陶
依托復旦大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)資源，每學(xué)年都有來(lái)自各領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授來(lái)校開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，而調查也證實(shí)在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)有半數學(xué)生參加了各種講座。尤其各國院士和學(xué)術(shù)大師，其講座除涵蓋專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識外，更注重科研思維的培養和構建。這些成功者的經(jīng)驗分享對于初學(xué)者而言雖未必能體味其中的深刻，但在開(kāi)拓視野，接觸世界頂尖學(xué)術(shù)成果同時(shí)潛移默化的熏陶卻必然影響著(zhù)這些選擇基礎醫學(xué)為專(zhuān)業(yè)，以成為醫學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究雙重人才為培養目標的學(xué)生，有助于學(xué)生形成與之相適應的科研思維方式。
3．2從低年級開(kāi)始，設置相關(guān)課程，展開(kāi)系統培養
第一學(xué)年開(kāi)設現代生物科學(xué)導論，使學(xué)生直面科學(xué)最前沿，在科研與學(xué)生個(gè)體間建起橋梁;第二學(xué)年開(kāi)設醫學(xué)生綜合素養、醫學(xué)文獻檢索與利用等課程，系統教授科研實(shí)踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學(xué)年開(kāi)設醫學(xué)科研思維訓練與科研實(shí)踐系列課程，使學(xué)生在已有一定專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，理論聯(lián)系實(shí)際，認識并理解做好科研既需要有扎實(shí)的知識、活躍的思維、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，也離不開(kāi)辛苦的實(shí)踐，枯燥的重復和嚴謹的探索。此外，復旦大學(xué)在一年級新生中全面推進(jìn)的通識教育和本科生培養中的書(shū)院模式都更利于培養學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、獨立的思考和豐富的想象力，而這些也都是科研素養的重要內涵。通過(guò)課程的系統培養與課堂內外的各種熏陶，基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段早期即可樹(shù)立起科研意識，形成良好的科研習慣，為日后獲得較高的科研成就打下扎實(shí)的基礎。
3．3二年級起，配備科研導師，體驗課題實(shí)施過(guò)程
基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校以后，復旦大學(xué)基礎醫學(xué)院即根據學(xué)生不同階段，配備各類(lèi)導師。自二年級起，學(xué)院按每三名學(xué)生為一小組，配備一位科研導師，組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括有主題的文獻檢索、閱讀和匯報;通過(guò)組會(huì )活動(dòng)，介紹學(xué)術(shù)進(jìn)展，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)討論;指導學(xué)生參與科研導師所在的課題組活動(dòng)，與研究生一起，學(xué)習實(shí)驗設計，嘗試實(shí)驗操作，分析實(shí)驗結果，體驗課題實(shí)施過(guò)程�？蒲袑煴旧矶际蔷哂胁┦繉W(xué)位，負責各級科研項目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師，而所在的課題組往往是國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗室的組成部分。學(xué)院還制定了《導師組活動(dòng)記錄手冊》，使導師組活動(dòng)規范化，也利于反饋和評估。通過(guò)嚴格的導師組活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì )科研論文的查閱，培養學(xué)生的科研思維方式，使學(xué)生了解基本的科研項目運行模式，自然而然地參與科研項目的多個(gè)環(huán)節。同時(shí)，學(xué)生間自發(fā)的交流又便于其了解不同領(lǐng)域、不同課題組的運行，一方面避免了日后選擇科研方向時(shí)的茫然或沖動(dòng)，另一方面，學(xué)科交叉也是當今科學(xué)前沿發(fā)展的方向。
3．4水到渠成，設立科創(chuàng )項目，實(shí)踐所學(xué)所想
大學(xué)生的科創(chuàng )能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標準，國內各高校、學(xué)院對此都格外重視。以復旦大學(xué)基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，其可申報的科創(chuàng )項目就有復旦大學(xué)設立的君正、望道和曦源項目以及基礎醫學(xué)院設立的正誼學(xué)者等本科生科創(chuàng )活動(dòng)。這些項目鼓勵學(xué)生獨立申報課題，申請參加同一項目的學(xué)生可來(lái)自不同院系。為保證教師有足夠時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行科研指導，學(xué)�；驅W(xué)院都明確一位教師一次只能擔任一個(gè)項目的指導。項目由學(xué)生在導師的指導下自報課題，通過(guò)競標獲得立項資格和獲取科研經(jīng)費。經(jīng)費直接撥入學(xué)生賬號，由學(xué)生全權支配使用。此外，學(xué)院在課題實(shí)施過(guò)程中組織中期考核，課題結束時(shí)進(jìn)行匯報，并由專(zhuān)家進(jìn)行評估，這些也是項目能提高學(xué)生科研相關(guān)能力的關(guān)鍵環(huán)節。通過(guò)項目設立和實(shí)施全過(guò)程中有的放矢的指導，幫助學(xué)生在課題實(shí)施中發(fā)現問(wèn)題、面對問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐不斷培養科研能力，提升科研素養。以學(xué)生為主導的科創(chuàng )項目的創(chuàng )立和實(shí)施極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，而項目實(shí)施過(guò)程更提供了學(xué)生從提出假設、爭取課題到實(shí)施、匯報、小結的各方面實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生的科研素養在實(shí)踐中大幅度加強和提升。
4展望
良好的科研素養符合基礎醫學(xué)發(fā)展的客觀(guān)需求，也是高層次醫學(xué)人才的固有特征�；A醫學(xué)高級人才面臨培養周期長(cháng)、要求高等難點(diǎn)，從本科初始階段就設計合理的培養方案，將科研能力培養整合到本科教育中，有利于提高培養效率，更好地適應醫學(xué)發(fā)展的日新月異和全球化現狀，也發(fā)揮了研究性大學(xué)善于整合教學(xué)科研于一體的優(yōu)勢。由此，針對基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)的本研一體化培養為大學(xué)教育提供了新的思路。該培養方案打破了本科生與研究生培養在制度上的分割，圍繞能力培養這一教育核心進(jìn)行設計，為學(xué)生獲得良好的科研素養、成為基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才做有益的嘗試。
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