新建本科院校實(shí)踐教學(xué)體系

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　　新建本科院校實(shí)踐教學(xué)體系【1】

　　摘 要： 新建本科高校由于其發(fā)展規模和發(fā)展速度的快速提升，已成為高等教育體系中的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中起著(zhù)不可替代的重要作用。

　　新建本科院校如何充分把握本科教育的根本特征，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)設計，構建應用型人才培養體系及其培養模式，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，是新建本科院校需要很好研究和解決的現實(shí)課題。

　　關(guān)鍵詞： 新建本科高校 實(shí)踐教學(xué)體系 應用型人才培養

　　一般意義上我們把“新建本科院校”確定為本科辦學(xué)歷史不超過(guò)10年的高等學(xué)校。

　　據統計，1999年至2010年3月，我國新建本科院校已達314所[1]。

　　新建本科院校在校本科生人數達全國本科在校生人數的一半以上，已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中起著(zhù)重要作用，其辦學(xué)水平影響著(zhù)中國高等教育的整體水平，其培養質(zhì)量直接關(guān)系地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會(huì )的快速發(fā)展。

　　由于開(kāi)辦本科時(shí)間不長(cháng)，這些院校在發(fā)展中還存在著(zhù)一些普遍問(wèn)題,人才培養“重理論，輕應用”“高不成，低不就”[2]，等等。

　　在新建本科院校的各項建設和改革中，建構和優(yōu)化本科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體系及其管理制度，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　建構科學(xué)的富有特色的專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)踐教學(xué)體系，加強和改革實(shí)踐教學(xué)內容，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)管理制度，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是新建本科院校應用型人才培養的必然選擇和發(fā)展路徑。

　　一、實(shí)踐教學(xué)在當前新建地方本科院校中的困境

　　由于師資及學(xué)生素質(zhì)等方面不利因素的影響，新建地方本科院校無(wú)法和研究型大學(xué)及教學(xué)研究性大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養上盡享競爭，因此培養服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應用性技術(shù)人才成為這一類(lèi)學(xué)校普遍的辦學(xué)定位，為了培養高級應用型技術(shù)人才，新建地方本科院校必須把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節上來(lái)。[3]

　　實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要內容，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的重要教學(xué)活動(dòng)。

　　相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)一直是教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節。

　　就新建本科院校而言，實(shí)踐教學(xué)及其管理存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：第一，對實(shí)踐教學(xué)在人才培養中的價(jià)值理解不充分，重理論課程教學(xué)輕實(shí)踐課程教學(xué)傾向明顯;第二，應用型人才培養的目標定位缺少更為有效的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

　　第三，各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)投入有限，設備基地和場(chǎng)地嚴重不足，難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展的要求;第四，教師的實(shí)踐教學(xué)能力需要著(zhù)力加強;第五，實(shí)踐教學(xué)方案的在科學(xué)性、針對性和特色性都需要作創(chuàng )新性系統設計;第六，實(shí)踐教學(xué)管理制度需要不斷規范和不斷完善;第七，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理及其評價(jià)機制尚未系統建立，等等。

　　基于以上問(wèn)題，新建本科院校應開(kāi)展對實(shí)踐教學(xué)和管理中的問(wèn)題研究與改革創(chuàng )新，通過(guò)建構科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)管理制度，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才培養目標，進(jìn)而不斷豐富應用型人才培養的內涵，當是一項具體而緊迫的重要課題。

　　二、建構實(shí)踐教學(xué)的內容體系的基本思路

　　實(shí)施實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新是提高辦學(xué)質(zhì)量，豐富辦學(xué)內涵，培養富有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的創(chuàng )新型人才的教育內在要求。

　　教育作為一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，是一種培養人的關(guān)系性活動(dòng)。

　　在一般意義上，教育與人的關(guān)系，體現了教育對個(gè)體發(fā)展的意義;教育與社會(huì )的關(guān)系，體現了教育對社會(huì )發(fā)展的意義。

　　強調教育的個(gè)體發(fā)展意義，表明教育面對的人是每一個(gè)活生生的個(gè)體，不是人性的抽象假設或理性預設，教育中的人是具體個(gè)人。

　　所以說(shuō)，教育過(guò)程也就是個(gè)體發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的同構過(guò)程。

　　教育對人的培養從根本意義上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)教育本身的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現對人的創(chuàng )造性培養，進(jìn)而創(chuàng )造社會(huì )，推進(jìn)社會(huì )發(fā)展。

　　但長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)校教育對學(xué)生注重知識的灌輸和存儲，忽視創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。

　　教師的教育觀(guān)念落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板，滿(mǎn)堂灌、注入式的現象很普遍，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )新意識的形成和創(chuàng )新能力的生成。

　　因此，轉變教育觀(guān)念，確立實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新思想，改革人才培養模式，改進(jìn)教學(xué)內容與教學(xué)方法，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才成為當代學(xué)校教育改革的內在要求。

　　實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀(guān)性、綜合性與創(chuàng )造性。

　　實(shí)踐教學(xué)不但可以培養學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造意識，在培養學(xué)生實(shí)踐能力、應用能力、創(chuàng )新能力等方面有著(zhù)重要的、不可替代的作用。[4]

　　因此，我們要根據實(shí)踐教學(xué)內容及其培養任務(wù)的特點(diǎn)，從整體上對實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行系統設計，可將其分解為七個(gè)內容模塊，形成一個(gè)有梯度、有層次、階段性的實(shí)踐教學(xué)內容體系。

　　第一，基礎訓練模塊

　　主要任務(wù)是培養支撐專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)技能和基本素養，通常是結合公共課，開(kāi)展相關(guān)技能和素養的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的一年級就全方位地開(kāi)始。

　　主要包括：計算機、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、軍訓、德育、體育等公共課的實(shí)踐教學(xué)與訓練。

　　在這些課程中，都要結合實(shí)踐教學(xué)目標的要求和本課程特點(diǎn)，提出可行的實(shí)踐教學(xué)要求，安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和實(shí)施方案。

　　第二，實(shí)驗教學(xué)模塊

　　主要任務(wù)是培養學(xué)生的基本實(shí)驗技能、方法和手段，養成科學(xué)精神和嚴謹的工作作風(fēng)。

　　主要包括各類(lèi)基礎性實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗和應用性實(shí)驗等。

　　基礎性實(shí)驗是以基礎理論課程的課內實(shí)驗、獨立設置的基礎實(shí)驗課程(如物理實(shí)驗、化學(xué)實(shí)驗、電路基礎實(shí)驗等)為基點(diǎn)，由演示性、驗證性、操作性等多層次實(shí)驗內容構成，目的在于培養學(xué)生基本的實(shí)驗思想、方法和技能，主要分布在基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課中。

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)驗是由專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的課內實(shí)驗和綜合性實(shí)驗等構成，以驗證性實(shí)驗為輔，開(kāi)出一定比例的綜合性、設計性實(shí)驗，主要目的是驗證和掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)原理，培養專(zhuān)業(yè)工作所需要的實(shí)踐操作能力和技能。

　　應用性實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的高級階段，以系列專(zhuān)業(yè)課程為起點(diǎn)，以應用型、設計性、綜合性實(shí)驗為主，緊密結合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿選擇研究課題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)素養和實(shí)踐能力。

　　第三，課程設計模塊

　　主要任務(wù)是培養學(xué)生運用課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問(wèn)題的能力，通常是結合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行，一般安排在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的后段時(shí)間內實(shí)施。

　　通過(guò)對某一生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)的設計，培養學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的查閱、分析與運用方法，提高運用相關(guān)知識和技能解決問(wèn)題的能力，以及用通順的文字或準確的圖標系統表達設計成果的能力。

　　第四，實(shí)習(實(shí)訓)模塊

　　主要是學(xué)生在校內外教師和師傅的指導下，在實(shí)習(實(shí)訓)場(chǎng)所進(jìn)行模擬或實(shí)際的工作，以獲得有關(guān)的知識和技能，養成獨立工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

　　實(shí)習主要包括認識實(shí)習、課程實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習，實(shí)訓主要指基本職業(yè)技能訓練。

　　第五，社會(huì )實(shí)踐模塊

　　社會(huì )實(shí)踐模塊使學(xué)生進(jìn)一步熟悉專(zhuān)業(yè)、培養人品、體驗生活、磨煉意志，以增強學(xué)生對社會(huì )的認識能力、適應能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括假期實(shí)踐、社會(huì )調查等活動(dòng)。

　　第六，畢業(yè)設計(論文)模塊

　　學(xué)生在完成各門(mén)課程學(xué)習任務(wù)后，綜合運用本專(zhuān)業(yè)知識、技能和技術(shù)，有一定創(chuàng )見(jiàn)地做出解決實(shí)際問(wèn)題的畢業(yè)設計(論文)，這既是對學(xué)生學(xué)習情況的綜合檢查，又是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的一個(gè)重要機會(huì )。

　　要按照專(zhuān)業(yè)培養目標規定的業(yè)務(wù)要求，結合企業(yè)生產(chǎn)或社會(huì )服務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行全面的、綜合的畢業(yè)設計(論文)能力訓練。

　　第七，素質(zhì)拓展與課外活動(dòng)模塊

　　為了彌補課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，增強綜合素質(zhì)和能力，利用課余時(shí)間開(kāi)展融學(xué)術(shù)性、知識性、娛樂(lè )性于一體的第二課堂活動(dòng)，包括各類(lèi)知識講座、興趣小組、科技制作、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、文化活動(dòng)、學(xué)科競賽等。

　　將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養方案，構建項目化管理、學(xué)分制認證、規范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養的一個(gè)重要方面。

　　三、加強對實(shí)踐教學(xué)的管理

　　加強對實(shí)踐教學(xué)的管理，是建立良好的實(shí)踐教學(xué)秩序、實(shí)踐教學(xué)有組織、有計劃、有步驟地順利實(shí)施的有力保障。

　　第一，組織管理。

　　成立實(shí)踐教學(xué)的各級組織機構，合理分工安排，明確工作職責。

　　實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)行校院二級管理。

　　學(xué)校應配備專(zhuān)門(mén)負責實(shí)踐教學(xué)工作的校領(lǐng)導;完善教學(xué)委員會(huì )職責，全面負責實(shí)踐教學(xué)工作的組織領(lǐng)導;教務(wù)處成立負責實(shí)踐教學(xué)管理的職能機構，專(zhuān)門(mén)負責實(shí)踐教學(xué)的組織協(xié)調、檢查和監控。

　　各學(xué)院作為辦學(xué)實(shí)體，建立內部組織分工，具體負責實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。

　　第二，計劃管理。

　　學(xué)校應制定實(shí)踐教學(xué)建設與改革的規劃，在年度教學(xué)工作中制訂具體的實(shí)踐教學(xué)工作計劃。

　　各學(xué)院根據專(zhuān)業(yè)培養目標，在制訂培養方案過(guò)程中要確定本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)施方案。

　　第三，運行管理。

　　一是抓好落實(shí)。

　　每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的實(shí)施都應有指導小組，根據實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，做出具體安排，確保計劃落實(shí)、教材(或指導書(shū))落實(shí)、指導教師落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)和考核落實(shí)。

　　二是把握四個(gè)環(huán)節，即實(shí)踐準備工作環(huán)節、初期安排落實(shí)環(huán)節、中期檢查環(huán)節和結束階段成績(jì)評定及工作總結環(huán)節。

　　三要開(kāi)發(fā)利用現代化技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò )化的實(shí)踐教學(xué)信息管理平臺，實(shí)現網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )化、智能化管理。

　　第四，質(zhì)量管理。

　　一是要根據各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的內容和能力訓練項目的基本要求，制定和完善各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準;二是建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控機制，從實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)隊伍等方面對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控;三是建立信息反饋機制，增強實(shí)踐教學(xué)管理工作中的自我糾錯能力;四是建立質(zhì)量激勵機制，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果與單位和個(gè)人的利益掛鉤，獎懲結合，形成有效的激勵機制。

　　第五，考核管理。

　　一是要制定實(shí)踐教學(xué)考核規范，完善考核制度。

　　二是嚴把考試審核關(guān)。

　　三是不斷改革考核方法，逐步建立適用于實(shí)踐教學(xué)的考核標準和辦法。

　　新建本科院校必須更新觀(guān)念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺到同等重要的位置上來(lái)，并將創(chuàng )新思想融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，從外部環(huán)境和內在機制上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的全面培養和提高。

　　參考文獻：

　　[1]余國江，蔡敬民.新建本科院校發(fā)展中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國大學(xué)教育，2011，(12)：25-27.

　　[2]于文譽(yù).創(chuàng )新辦學(xué)破解新建本科院校轉性難題[N].中國青年報，2011-05-30.

　　[3]蘭剛.新建地方本科院校實(shí)踐性教學(xué)模式的構建[J].中國高教研究，2007，(8)：37-38.

　　[4]顧秉林.加強實(shí)踐教育培養創(chuàng )新人才[J].清華大學(xué)教學(xué)研究，2004，(12)：18-22.

　　法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)【2】

　　摘要：長(cháng)期以來(lái)，我國的法學(xué)本科教育遵從傳統的培養模式。

　　這一模式的弊病隨著(zhù)法學(xué)本科教育的普及越發(fā)明顯，嚴重阻礙了我國法學(xué)教育的健康發(fā)展，法學(xué)本科教育亟待改革。

　　對法學(xué)本科教學(xué)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革是我國目前法學(xué)本科教學(xué)提升的必由之路。

　　關(guān)鍵詞：法學(xué)本科 法學(xué)教育 實(shí)踐教學(xué)

　　一、我國法學(xué)本科教育的現狀與問(wèn)題分析

　　眾所周知，我國的法學(xué)本科教育的存在實(shí)踐并不算長(cháng)，但是其發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順。

　　隨著(zhù)改革開(kāi)放政策的推進(jìn)，我國的法學(xué)本科教育走上了快速發(fā)展的軌道，特別是提出的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟以及依法治國、建設社會(huì )主義法治國家等一系列宏偉目標和重大方針、政策的提出，對我國法學(xué)本科教育具有極大的推動(dòng)作用。

　　然而，在看到成績(jì)的同時(shí)，也不能忽視在此過(guò)程中產(chǎn)生的諸多弊病與矛盾。

　　(一)法學(xué)本科教育的現狀

　　1.法學(xué)教育大眾化、普及化速度快

　　按照美國教育社會(huì )家、伯克利大學(xué)的馬丁?特羅教授的觀(guān)點(diǎn)，當教育的規模達到15%的時(shí)候，高等教育系統的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉向了大眾型。

　　當超過(guò)50%的時(shí)候，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng )新的高等教育模式。

　　按照他的觀(guān)點(diǎn)看我國的法學(xué)本科教育，則可以發(fā)現我國已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的教育階段。

　　根據有關(guān)權威資料統計，2005年全國各類(lèi)高等教育總規模超過(guò)2300萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達到21%。

　　2006年全國各類(lèi)高等教育總規模超過(guò)2500萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達到22%。

　　通過(guò)這一數據可以發(fā)現，我國的高等教育(包括法學(xué)本科教育)已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。

　　隨著(zhù)大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，法學(xué) 本科教育似乎“進(jìn)入尋常百姓家”，由陌生迅速變得越發(fā)熟悉了。

　　在法學(xué)本科教育領(lǐng)域，也有權威的數字說(shuō)明問(wèn)題。

　　例如，截止2005年，全國設置法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的普通高等學(xué)校已經(jīng)突破600所，而全國本科院校才701所。

　　可以發(fā)現，開(kāi)設法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校幾乎占到了本科院校的90%之多。

　　另外，法學(xué)本科畢業(yè)生共計76140人，法學(xué)本科招生共計108779人，法學(xué)本科在校生共計414309人，分別占到全國本科畢業(yè)生人數、招生人數、在校生人數的5.19%、4.60%、4.88%。

　　從這一數據中就可以發(fā)現，我國的法學(xué)本科教育發(fā)展速度的卻讓人震驚，幾乎達到了一種“人滿(mǎn)為患”的畸形狀態(tài)。

　　2.專(zhuān)業(yè)“熱門(mén)”與就業(yè)“冷門(mén)”并存的現象突出

　　一方面是我國法學(xué)本科教育的極度繁榮景象，另一方面則是就業(yè)形勢嚴峻的局面。

　　換句話(huà)說(shuō)，盡管隨著(zhù)依法治國、建設社會(huì )主義法治國家宏偉目標的提出和逐步實(shí)施，我國法學(xué)本科畢業(yè)生遇到了千載難逢的就業(yè)機遇，但是，法學(xué)本科教育規模的國度膨脹還是給法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力。

　　就業(yè)嚴峻的現象在法學(xué)本科教育不斷擴招之前并未出現，然而，隨著(zhù)法學(xué)教育的不斷普及，這一問(wèn)題越發(fā)顯得突出，法學(xué)本科畢業(yè)生成為最大找到合適工作的專(zhuān)業(yè)之一。

　　例如，根據資料顯示，2006年法學(xué)就業(yè)率僅為37.85%，遠遠低于其他專(zhuān)業(yè)。

　　3.法學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降嚴重

　　正如有學(xué)者所言：“在1977年恢復高考制度之后、高等教育擴招之前，我國法學(xué)本科教育的質(zhì)量還是比較高的。目前，20世紀80年代初期畢業(yè)的法學(xué)本科生現在大都已經(jīng)成為社會(huì )的精英。”然而，這一局面隨著(zhù)法學(xué)本科教育的普及與大眾化趨勢的出現而逐漸被打破。

　　我國法學(xué)本科教育資源越發(fā)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，從而導致了法學(xué)本科教育質(zhì)量的不斷下降，同時(shí)也引起了用人單位的不滿(mǎn)與抱怨。

　　(二)我國法學(xué)本科教育存在的問(wèn)題的原因分析

　　造成我國法學(xué)本科教育存在諸如以上問(wèn)題的原因很多，其中有社會(huì )的因素，也有體制的因素，當然還有現實(shí)的因素。

　　本文無(wú)法從各個(gè)方面展開(kāi)論述，緊密結合法學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題展開(kāi)分析，也就是探析法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量下降的原因所在。

　　1.師生比例嚴重失調是造成這一問(wèn)題的根本原因

　　法學(xué)本科教育不同于法學(xué)研究生教育，教師在知識傳授過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　也就是說(shuō)，法學(xué)本科教育離不開(kāi)教師的悉心教育與熱心指導。

　　然而，隨著(zhù)我國高等教育規模和法學(xué)本科教育規模的不斷擴大，我國普通高校師資力量增長(cháng)的速度根本趕不上在校學(xué)生增長(cháng)的速度。

　　按照學(xué)者的分析，師生比例嚴重失調之所以會(huì )造成教學(xué)質(zhì)量的下降，主要是因為以下兩個(gè)方面的原因：第一，在師生比例嚴重失調的情況下，法學(xué)教育往往不得不疲于奔命，無(wú)法進(jìn)行認真的備課和講授，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量;第二，師生之間的互動(dòng)是確保教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節，但在師生比例嚴重失調的情況下，由于法學(xué)教師比較緊缺，一些法學(xué)院校不得不普遍采取上大課的形式，從而影響了教師與學(xué)生之間的交流。

　　2.諸多高校法學(xué)院并不完全具備合格的法學(xué)本科教育的設施與條件

　　盡管人們具有相應國家依法治國政策的心里與傾向，但是法學(xué)教育并不能走虛空的道路。

　　可是，實(shí)際上并非如此，趨于利益的驅動(dòng)，諸多高校將興辦法學(xué)教育作為收入增加的一個(gè)重要渠道。

　　在這一過(guò)程中，對于是否具有，在多大程度上具有法學(xué)教育的條件則有所忽略，這直接導致了法學(xué)教育質(zhì)量的下降。

　　3.課程設置與教育導向的錯誤也嚴重影響了教育質(zhì)量

　　第一，法學(xué)本科教育課程的設計是一個(gè)非常重要的因素。

　　在很長(cháng)一段時(shí)間里，我國的法學(xué)本科教育課程設計由于受到傳統思想的影響，一直處于極度保守的狀態(tài)，導致培養出來(lái)的學(xué)生與社會(huì )實(shí)踐嚴重脫節，無(wú)法適應社會(huì )的需求。

　　舉例來(lái)說(shuō)，在法學(xué)課程的設計中，往往忽視實(shí)踐課程的安排，而偏愛(ài)理論性課程的規劃與安排，這一不科學(xué)的做法嚴重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面培養。

　　第二，諸如司法考試、社會(huì )不良風(fēng)氣對法學(xué)教育也產(chǎn)生著(zhù)重要的影響力。

　　目前，司法考試已經(jīng)成為法學(xué)教育的“指揮棒”，一切以司法考試為中心，一切從司法考試的實(shí)際出發(fā)成為了諸多法學(xué)院教學(xué)的重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

　　于是乎，在授課過(guò)程中，教師的講授重點(diǎn)也都緊緊圍繞司法考試而展開(kāi)，使得法學(xué)院系完全成了“司法考試培訓班”。

　　如此，法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重培養學(xué)生的應試能力和記憶能力，而不是其思維能力、分析能力、判斷能力等。

　　由于錯誤指導思想的存在，使得學(xué)生“在學(xué)習過(guò)程中往往只會(huì )對那些與司法考試密切相關(guān)的內容感興趣，而對于那些與司法考試關(guān)系不大的非應試科目失去學(xué)習的動(dòng)力”。

　　二、法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革存在問(wèn)題與完善

　　我國的法學(xué)本科教學(xué)存在嚴重的問(wèn)題，盡管這一問(wèn)題不斷被人們所發(fā)現、重視，然而如何去克服這一問(wèn)題，卻仍舊在不斷探索過(guò)程之中。

　　從已有的經(jīng)驗可以發(fā)現，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式，它貫穿、滲透于法學(xué)教育的全部過(guò)程，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分。

　　隨著(zhù)我國法學(xué)本科教育的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)日益凸顯其獨特的價(jià)值。

　　(一)我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

　　根據教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中的相關(guān)規定，我國大學(xué)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節包括見(jiàn)習、法律咨詢(xún)、社會(huì )調查、專(zhuān)題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習等。

　　從形式上看，盡管這種安排相對合理，然而，在實(shí)際操作過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，法學(xué)畢業(yè)生實(shí)習往往成為一種形式，無(wú)法達到真正實(shí)踐的目的。

　　這主要體現在很多實(shí)習生只是從事一些類(lèi)似書(shū)記員或者勤雜工的事情，根本無(wú)法接觸到核心的東西，從而也就無(wú)法達到實(shí)踐的目的。

　　第二，法學(xué)院系模擬法庭以及相關(guān)模擬演練成為“排演”。

　　盡管諸多法學(xué)院系都設立了模擬法庭，然而它并不能發(fā)揮有效的作用。

　　正如有學(xué)者所言：“表演性模擬法庭偏離了對其設計的初衷，學(xué)生得到的收益就是對審判程序的了解和熟悉，而學(xué)生的口頭辯論、應變、協(xié)調等能力根本無(wú)從體現和鍛煉。

　　”第三，由于課程設計以及相關(guān)制度安排的不合理，使得法學(xué)教師不愿意從事難度大、環(huán)節復雜的實(shí)踐課程，而原因從事相對簡(jiǎn)單的理論知識傳授工作。

　　(二)我國法學(xué)本科教育實(shí)踐教學(xué)的制度完善

　　1.理清思路，要將法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要性準確厘清

　　如上所述，法學(xué)教育不僅僅是一個(gè)理論性的東西，同時(shí)它具有相當的社會(huì )實(shí)踐意義。

　　因此，結合社會(huì )實(shí)踐的需要，在一定理論基礎知識傳授的基礎上，培養學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐思維具有重要的意義。

　　正如學(xué)者所言，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值突出體現在兩個(gè)方面，一是可以培養學(xué)生的法律實(shí)踐能力;而是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)可以促使法科學(xué)生法律職業(yè)道德的養成。

　　2.法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)要重視制度的體系化與系統化

　　從目前的情況看，我國法學(xué)院系的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)并不存在統一的標準，彼此之間的差距非常大。

　　在此情況下，各個(gè)學(xué)院之間就缺乏溝通、對話(huà)的基本平臺，彼此之間學(xué)習與借鑒的可能性就比較小。

　　同時(shí)，對學(xué)生而言也是造成一種不良的影響。

　　因此，面對這一問(wèn)題，積極采取措施，不斷完善實(shí)踐性的標準與規劃，形成相對完善的制度與規范，不僅可以發(fā)揮教師的積極性，而且更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與實(shí)踐能力。

　　3.加大對實(shí)踐性教學(xué)的投資力度與改革進(jìn)程

　　目前，我國的法學(xué)本科教育資源過(guò)度向理論性學(xué)科教學(xué)傾斜，造成了資源分配的嚴重失衡，嚴重地影響了我國法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的投入。

　　這種不合理的分配體制必須要打破，只有這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)我國本科實(shí)踐性教學(xué)的良性發(fā)展。

　　另一方面，我國的法學(xué)本科教育已經(jīng)到了發(fā)展的重要關(guān)頭，引起必須加大教學(xué)改革的力度與進(jìn)程，否則將會(huì )嚴重影響我國法學(xué)教育的發(fā)展前景，也必將阻礙我國的法治進(jìn)程。

　　綜上，法律職業(yè)本身一個(gè)系統性的職業(yè)，具有極強的實(shí)踐性與社會(huì )性，需要與社會(huì )接軌，因此必須打破原有的守舊做法，重視實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施，這樣不僅會(huì )提高法科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，而且對于強化其法律業(yè)務(wù)時(shí)間能力與技巧具有重要的指導作用。

　　一句話(huà)，法學(xué)本科實(shí)踐性教學(xué)的改革與實(shí)施，是我國法學(xué)教育走向高質(zhì)量發(fā)展道路的重要轉折點(diǎn)，也是提升我國法學(xué)教育的必由之路。

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