新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)論文

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　　新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)論文【1】

　　摘 要： 雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，本文就雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結，以期找到適合新建本科院校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞： 新建本科院校 雙語(yǔ)教學(xué) 特點(diǎn) 方法

　　雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)，是指采取兩種語(yǔ)言教學(xué)，即在教材使用、課程講授、課后輔導、考試等教學(xué)環(huán)節中同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動(dòng)。

　　隨著(zhù)我國對外開(kāi)放步伐的進(jìn)一步加大，以及對外交流的日益頻繁，我國迫切需要大量的既精通英語(yǔ)又有豐富專(zhuān)業(yè)知識的高素質(zhì)“復合型”人才。

　　為此，教育部高教司在2001年4號文件中提出推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”，即，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)強調率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”。

　　我國現有新建本科院校208所，約占普通本科院校的1/3。

　　新建本科院校與老牌本科院校相比，在生源、師資、辦學(xué)條件、社會(huì )影響等方面均存在很大差距[1]。

　　如何在日趨激烈的高等教育市場(chǎng)競爭中求得生存并實(shí)現可持續發(fā)展，是當前新建本科院校面臨的最現實(shí)和最關(guān)鍵的問(wèn)題。

　　在新建本科院校中是否適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以及如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是擺在教師面前重要的實(shí)際問(wèn)題。

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面花的精力和時(shí)間比較多，很多高校學(xué)生為了應付四級、六級、考研等英語(yǔ)考試在英語(yǔ)學(xué)習上花費的時(shí)間甚至超過(guò)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習所花費的時(shí)間。

　　即便如此，仍有大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習后，出現了大量的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現象。

　　為了改革傳統英語(yǔ)教育的弊端，尋求一條提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑，我國開(kāi)始在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，希望探索出一種全新的、高效優(yōu)質(zhì)的教育方法，培養出懂專(zhuān)業(yè)、懂外語(yǔ)的高級復合型人才。

　　從長(cháng)遠看，雙語(yǔ)教學(xué)就是要培養學(xué)生的外語(yǔ)應用能力，提高終身學(xué)習、獲取信息的能力，使學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠自如地繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，了解國內外本學(xué)科，以及相近學(xué)科領(lǐng)域的前沿與最新進(jìn)展。

　　所以，普通高校乃至新建本科院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的成才十分重要，意義深遠。

　　二、雙語(yǔ)教學(xué)的模式

　　自從雙語(yǔ)教學(xué)在我國開(kāi)展以來(lái)，教學(xué)模式多種多樣。

　　總體來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)可分為單語(yǔ)授課和混語(yǔ)授課兩種形式[2]。

　　單語(yǔ)授課即要求教師自始至終應用外語(yǔ)(目前主要是英語(yǔ))授課，不滲入母語(yǔ)，此種模式稱(chēng)為浸入式教學(xué)模式[3]。

　　混語(yǔ)授課是指在一堂課的教學(xué)中可同時(shí)混用兩種語(yǔ)言，它又包括多種形式，教師可根據學(xué)生接受能力靈活選擇授課方法，此種模式在我國應用較多。

　　1.過(guò)渡式教學(xué)模式

　　它是指課堂師生交流主要使用英語(yǔ)，遇到學(xué)生不理解的可用中文解釋?zhuān)�此種模式要求大比例的英文授課，但對授課比例沒(méi)有具體的確定。

　　對于新建本科院校而言，目前師資還不能達到大比例英語(yǔ)授課的水平，多數學(xué)生也不能接受英語(yǔ)比重過(guò)高的教學(xué)，因此，要求教師在教學(xué)中穿插中文，并運用各種非語(yǔ)言行為、多媒體等幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識。

　　2.混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式

　　孫建東[4]提出了混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　這種雙語(yǔ)教學(xué)模式采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯進(jìn)行講授。

　　3.階梯式雙語(yǔ)教學(xué)模式

　　徐晗[5]提到了階梯式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即將雙語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)階段：初步適應期(英語(yǔ)比例<10%)、相互磨合期(英語(yǔ)比例10%―30%)、較為成熟期(英語(yǔ)比例30%―50%)和成熟期(英語(yǔ)比例>50%)。

　　4.多元化雙語(yǔ)教學(xué)模式

　　閆宇翔等[6]提出多元化雙語(yǔ)教學(xué)模式，即營(yíng)造自由活潑的課堂氣氛、認真嚴謹的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和教學(xué)雙方的有機互動(dòng)，突破以往中文授課中常見(jiàn)的灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”，采用設問(wèn)式和演繹式的英語(yǔ)教學(xué)方法，輔以恰當的中文解釋和講授，并結合經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論法、科研實(shí)踐等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。

　　5.其他教學(xué)模式

　　龍喜帶[7]按授課語(yǔ)種方式分為3種教學(xué)模式，即全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3)，并比較三種模式的教學(xué)效果。

　　發(fā)現模式3可顯著(zhù)增強雙語(yǔ)教學(xué)效果。

　　三、新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

　　1.教材的選用

　　教材作為教學(xué)過(guò)程中重要的利器，必須仔細而恰當地選擇。

　　在我國普通高校，雙語(yǔ)教學(xué)一般均使用英文原版的各類(lèi)學(xué)科教材，并且教師的授課語(yǔ)言和課件也全部用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，這樣在視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊上可達到語(yǔ)言和思維的統一與和諧，最大限度地錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

　　但針對不同的英文原版教材，其內容的難易程度很難把握，并且涉及版權及價(jià)格昂貴等問(wèn)題。

　　對于新建本科院校而言，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，貿然采用英文原版的教材，尤其對于一些專(zhuān)業(yè)性很強、很抽象的學(xué)科來(lái)講，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )有很大的難度。

　　我認為，對新建本科院�？蛇x用國外優(yōu)秀教材的中譯本作為教材，對照的英文原版學(xué)生可選擇性購買(mǎi)，這樣可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

　　2.合理的教學(xué)大綱

　　教學(xué)大綱是一門(mén)課程的靈魂，其合理的制定直接關(guān)系到這門(mén)課程的教學(xué)效果，對于新建本科院校而言，雙語(yǔ)課程的教學(xué)大綱制定，首先應當考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎和專(zhuān)業(yè)基礎;只有綜合考慮這兩方面，才能制定出符合授課對象的教學(xué)大綱。

　　3.高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師

　　用英語(yǔ)來(lái)教授專(zhuān)業(yè)知識，對于雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要探求一種教師與學(xué)生之間的適當的互動(dòng)，雙語(yǔ)教師最好能遵循漸進(jìn)的原則，授課時(shí)做到由淺入深、由少到多、由慢到速度適中地逐步解釋專(zhuān)業(yè)知識。

　　對于專(zhuān)業(yè)知識中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可以采用漢語(yǔ)進(jìn)行講解。

　　使學(xué)生主動(dòng)采用雙語(yǔ)學(xué)習知識，這需要雙語(yǔ)教師不斷自我完善和提高，研究更好的雙語(yǔ)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)總結經(jīng)驗。

　　因此，學(xué)校必須對教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓，培養英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識強的復合型教師。

　　目前，普遍的方法是對外語(yǔ)基礎較好的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言培訓，同時(shí)，引進(jìn)和聘請雙語(yǔ)教師也是一條直接有效的方法，最終增強雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。

　　4.適當的教學(xué)方法

　　雙語(yǔ)教學(xué)對教師和學(xué)生而言，都是一種對自身的挑戰。

　　如果教學(xué)方法單一，學(xué)生就更難接受和理解。

　　因此教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，以達到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

　　在授課過(guò)程中，教師可結合授課內容，采用適當的啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，另外，還可采用現代化的手段開(kāi)展教學(xué)，采用圖文并茂、信息量大、形象生動(dòng)的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。

　　應用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，制作教學(xué)內容的多媒體課件、Flash動(dòng)漫等，使教學(xué)形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍教學(xué)氣氛，增強教學(xué)效果。

　　我國雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展至今，已在很多老牌本科院校中取得了一定的教學(xué)效果，就新建本科院校而言，雙語(yǔ)教學(xué)仍處于起步階段，尤其面對學(xué)生素質(zhì)相對有一定差距，師資力量較為薄弱等現實(shí)性問(wèn)題。

　　無(wú)論基礎如何，我們都希望能逐步開(kāi)展部分課程的雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)探索適合本校學(xué)生的有效教學(xué)模式，使學(xué)生真正能從兩種語(yǔ)言、兩種文化中獲得提高。

　　參考文獻：

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　　[6]閆宇翔，郭秀花，鞠麗榮等.臨床流行病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中華醫學(xué)教育雜志，2007，27(5)：52-53.

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　　新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新型教學(xué)研究【2】

　　一、教學(xué)理念創(chuàng )新教學(xué)理念創(chuàng )新是實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的前提。

　　在高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎必修課，通常由外國語(yǔ)學(xué)院或大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部承擔。

　　由于不是專(zhuān)業(yè)課，也不是由本專(zhuān)業(yè)的教師承擔課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期處于與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節的狀態(tài)，大學(xué)英語(yǔ)教師“兩耳不聞專(zhuān)業(yè)事，一心只教圣賢書(shū)”。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標一般是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級考試，四六級考試通過(guò)率成了檢驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的唯一標準。

　　在這樣一種理念的支配下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成了“應試教育”的俘虜，與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力關(guān)系不大，與學(xué)生未來(lái)的崗位需求關(guān)系不大。

　　要適應新建本科院校人才培養對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，培養具有創(chuàng )新意識的應用型人才，首先要創(chuàng )新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，由應試導向變?yōu)槟芰�導向�?/p>

　　新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適應培養生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應用型人才的目標，著(zhù)重提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力和職業(yè)英語(yǔ)素養。

　　教學(xué)理念的轉變關(guān)鍵在教師。

　　根據調研，多數新建本科院校的專(zhuān)業(yè)必修課里沒(méi)有設置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，這就意味著(zhù)提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)素養的任務(wù)要由大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔起來(lái)。

　　所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)轉變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)校支持和個(gè)人努力適應這一轉變。

　　目前承擔大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師絕大多數是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)背景，對行業(yè)知識比較陌生，尤其是專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科。

　　根據調研，解決這一問(wèn)題比較有效的做法是：根據學(xué)校的學(xué)科設置，將專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大類(lèi)劃分，如管理類(lèi)、教育類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等，然后對現有教師進(jìn)行組織發(fā)動(dòng)，每位教師選擇一個(gè)相對熟悉的領(lǐng)域進(jìn)一步學(xué)習，了解專(zhuān)業(yè)基本理論和常用術(shù)語(yǔ)，有意識關(guān)注該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展。

　　學(xué)校要提供政策支持，為教師提供單科進(jìn)修和在職學(xué)習的優(yōu)惠條件。

　　在此基礎上，安排課程時(shí)根據教師專(zhuān)長(cháng)對應相應專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

　　這種做法充分挖掘了現有教師的潛力，提升了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)素養提供了師資保障。

　　二、教材創(chuàng )新目前，針對不同層次高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但教材內容和課程設計與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相去甚遠，課程培養目標與學(xué)生的實(shí)際需求脫節。

　　通過(guò)對山東女子學(xué)院近三年畢業(yè)生的跟蹤調查顯示： 60%以上的畢業(yè)生認為，雖然在校時(shí)花了大量時(shí)間學(xué)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新型教學(xué)研究 習英語(yǔ)，卻無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工作中的英語(yǔ)需求，用到的知識沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)到的知識用不上。

　　由于所學(xué)的知識長(cháng)期得不到應用，逐漸被淡化和遺忘，最終導致了學(xué)習英語(yǔ)十幾年，成為聽(tīng)說(shuō)上“聾啞”、讀寫(xiě)上“文盲”、交際上“癡呆”的現狀，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習資源。

　　造成這一結果的原因之一是現行教材脫離崗位英語(yǔ)需求，應該對現有教材和教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng )新整合。

　　課題組通過(guò)研究和調研發(fā)現，在不增加大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的情況下，教材創(chuàng )新可以從兩個(gè)方面著(zhù)手：一方面，教師不能滿(mǎn)足于灌輸和講解教材提供的現成知識，而要指導學(xué)生順勢尋找相關(guān)知識，將教材當作“刺激物”和 “引發(fā)物”，引導學(xué)生探索更廣的知識領(lǐng)域，獲取更多的相關(guān)信息帶到課堂與大家共享。

　　在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生了延伸的“活教材”，擴大了課堂教學(xué)的容量，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。

　　另一方面，在提高學(xué)生英語(yǔ)基本知識和技能的同時(shí)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的同步發(fā)展，根據不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)崗位需求，整合原有教材內容，在不增加學(xué)時(shí)的前提下增設“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模塊”，在教材內容基礎上拓展職場(chǎng)英語(yǔ)的典型場(chǎng)景與任務(wù)，以崗位需求為導向組織教學(xué)內容與活動(dòng)練習，讓學(xué)生 “以言行事”，學(xué)用結合，感受運用英語(yǔ)的真實(shí)與可能。

　　對教材的加工、整合和拓展具有靈活性強、可以隨時(shí)修正和更新的特點(diǎn)，符合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，是提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)素養的較為切實(shí)可行的方法。

　　三、教學(xué)模式創(chuàng )新提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標，英語(yǔ)課堂教學(xué)應當成為啟迪、引導學(xué)生積極學(xué)習和實(shí)踐的場(chǎng)所，要為學(xué)生積極創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)。

　　針對新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，教師應更新教學(xué)觀(guān)念，確立“以學(xué)生為本，以崗位需求為導向，以培養語(yǔ)言運用能力為目標”的課堂教學(xué)理念，大膽改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，將學(xué)生從傳統教學(xué)模式的桎梏中解放出來(lái)，建設生動(dòng)活潑、富有趣味、凸顯語(yǔ)言運用能力培養的新型課堂。

　　(一)增加課堂互動(dòng)，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的話(huà)語(yǔ)輸出能力語(yǔ)言課堂教學(xué)在某種意義上的是人際互動(dòng)，是意義協(xié)商，應著(zhù)眼于發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新精神，為他們提供學(xué)習和運用語(yǔ)言的機會(huì )和場(chǎng)合。

　　因此，課堂互動(dòng)教學(xué)應當更多地關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言意義的理解與表達而非單純的掌握語(yǔ)言的形式和用法，更多地關(guān)注如何利用多樣化的語(yǔ)言交際形式讓學(xué)生使用語(yǔ)言而非單一的講授語(yǔ)言知識。

　　語(yǔ)言素材和語(yǔ)言環(huán)境要具有生活現實(shí)性，以主題為核心內容進(jìn)行思想情感和觀(guān)點(diǎn)看法等的交流，可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境，從整體上理解和表達真實(shí)意義，而布置學(xué)生完成任務(wù)則需要他們在真實(shí)的語(yǔ)言情景下自然地使用語(yǔ)言進(jìn)行意義協(xié)商，也就是為實(shí)現交際意圖而運用語(yǔ)言。

　　其出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生大量接觸和體驗真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言素材，將注意力放在語(yǔ)言?xún)热�、意義以及目的上，并在交流或交際的過(guò)程中運用語(yǔ)言，通過(guò)意義協(xié)商和互動(dòng)調整等內化語(yǔ)言。

　　大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強、突出能力培養的課程，增加課堂互動(dòng)不僅可以修正過(guò)分注重知識傳授的弊端，而且可以激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗語(yǔ)言運用實(shí)踐。

　　教師要聯(lián)系學(xué)生已有的基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和現實(shí)生活，從多方面設計問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，即使是一些幼稚的、不合事實(shí)的質(zhì)疑也要認真傾聽(tīng)，也不要中止學(xué)生，不要求學(xué)生按照教師的思路改變他們的思想。

　　對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予肯定和正確引導，保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

　　沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng )新，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì )主動(dòng)地去探究知識，這是學(xué)習的動(dòng)力，也是求知的源泉。

　　教師的課堂提問(wèn)不應該只就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而應該針對文章的主題，挖掘含義，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結合真實(shí)世界，建立真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展真實(shí)交際，使學(xué)生進(jìn)入用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流、處理日常事物的環(huán)境中，從而提高學(xué)生的話(huà)語(yǔ)輸出能力。

　　(二)突出聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化意識培養，提高學(xué)生應對各種交際環(huán)境的能力調研發(fā)現，50%以上的畢業(yè)生在求職面試中聽(tīng)不懂正常語(yǔ)速的英語(yǔ)對話(huà)，或無(wú)法用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，不能滿(mǎn)足用人單位的需求。

　　資料顯示，在我國每年大學(xué)畢業(yè)生中，只有不到 10%的人擁有為外企工作的技能，而印度則達到 25%，其中主要的區別是印度學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面優(yōu)于中國學(xué)生。

　　英語(yǔ)不僅是一門(mén)知識，更是一項技能，需要反復練習、實(shí)踐才能掌握，也才能體現它的應用價(jià)值。

　　學(xué)習任何語(yǔ)言，都要掌握它的基本知識(語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯)及基本技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)。

　　這八個(gè)方面相互依賴(lài)，構成了語(yǔ)言素質(zhì)的基本內涵。

　　應試教育中過(guò)分注重基本知識的講解，忽略了對基本技能的培養，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的訓練。

　　這些年我們一直在講“提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中給聽(tīng)說(shuō)訓練留下的時(shí)間往往非常有限，在有些學(xué)校、有些班級甚至是零，導致了“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現象。

　　提高聽(tīng)說(shuō)能力是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，需要教師和學(xué)生兩方面的投入，除了保證課堂教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)外，要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò )資源和課外自主學(xué)習的作用，引導學(xué)生不拘內容、不拘形式訓練口語(yǔ)和聽(tīng)力。

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